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中學語文教學反思(集合15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的中學語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學語文教學反思1
語文能力是生活、學習、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學或就業(yè)的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區(qū)中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書，。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現(xiàn)，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規(guī)定：“作文每學期不少于八次，并經(jīng)常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。
困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：山區(qū)學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區(qū)學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，山區(qū)中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務(wù)，達標要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當?shù)�、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓練內(nèi)容，補上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導課的實效
針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內(nèi)容，發(fā)揮學生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內(nèi)容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現(xiàn)作文課指導意義，提高作文教學實效。
三、幫助學生解決“三大難”問題。
“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學生有話寫。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的.一些方法和一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數(shù)事的記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數(shù)學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫�；蚪o一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學生應(yīng)從作文的修改中達到寫得好的目的。
四、重視培養(yǎng)和發(fā)展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。
素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學生個性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發(fā)學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。
總而言之，山區(qū)中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。
中學語文教學反思2
要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進;才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁進。對中學語文教學反思的重要性，筆者認為應(yīng)做到以下幾方面：
一、挖掘語文教師成長的源泉
美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學時實踐的藝術(shù)，教師只有自主參與到開放式的教學應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、走出去：專家引領(lǐng)，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng)。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發(fā)教師的情感。20xx年7月28日，在貴州教師教育學校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在(如對“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺�！昂蔑L憑借力，送我上青天”，參與名師名課的實踐活動，可以為教師注入新的生機，有力地推動教師的專業(yè)成長。
2、站出來：重構(gòu)教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業(yè)成長中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的.校本實踐專業(yè)成長。即利用教研組活動或大學科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，以“教學問題—教學設(shè)計—教學行動—教學反思”為過程展開自己的教學實踐。日常教學的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學問題，并“有心設(shè)計”了問題解決的思路之后，教師日常教學的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關(guān)專家來報告講座、對話商榷。
3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發(fā)事件時，能超越經(jīng)驗，做出及時準確的反應(yīng)。案例研究要涉及學科層面：學生學習層次是否促進積極參與、主動思考、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學中一些教學技術(shù)和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應(yīng)該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構(gòu)和豐富教學理論。
優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學技術(shù)的嫻熟，甚至每個教學細節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學藝術(shù)、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實現(xiàn)思想的超越和教學行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對自己的教學實踐，規(guī)范自己的教育教學行為。
4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩;換一個說法，多少辛苦都溫暖;換一個表情，輕松了自己歡樂了大家!與他人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的人!不用著急，因為我們都在路上!只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功!凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利!師生對話，教學相長。在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅�，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生;教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進教師專業(yè)成長。
二、追求課堂教學之美
反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了�！耙磺�讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現(xiàn)狀也就不足為怪了。
三、語文老師要能寫好作文
《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現(xiàn)代教師的寫作能力提出強烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會寫，本是理所當然的，可現(xiàn)在似乎存在大問題了�？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導學生琢磨文章的寫法?新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!
四、語文老師不但能“教”還要能“研”
有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統(tǒng)語文學科的曲解和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧!傳統(tǒng)的語文教學是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學效果，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗傳授給學生。然而，什么樣的方法適合本班的學生?不同層次的學生又該如何教學?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學手段是無法實現(xiàn)提高學生語文能力的教學目的的。
語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程�？傊覀兊恼Z文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。
中學語文教學反思3
語文課程標準中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學規(guī)律，選擇教學策略�！痹谡n堂教學中，尤其重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實施力，恰當合理地調(diào)整教學進度和內(nèi)容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，認真反思了多年來的語文教學，有以下幾點體會：
一、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
二、正確把握語文教育的特點。
在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。學習母語應(yīng)有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。
三、積極倡導自主、合作、探究的.學習方式。
改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應(yīng)該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標�？傊�，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學習語文的方法。
四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式�？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務(wù)之急�？梢灶A見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結(jié)合，學校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應(yīng)為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應(yīng)讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應(yīng)讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
中學語文教學反思4
一、計算機在輔助語文教學中的兩個誤區(qū)
1、應(yīng)用多媒體教學即是語文教學現(xiàn)代化的體現(xiàn)
語文教學的現(xiàn)代化，不是媒體運用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化，決定教育未來的不是技術(shù)而是觀念。
信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進語文教改，也可能強化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷薄Ｕn堂從普通的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機輔助語文教學并沒有改變教學的本質(zhì)。
語文教學的改革關(guān)鍵是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學的改革是要改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學生主體作用的發(fā)揮、忽視學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、強調(diào)以學生為中心的教育思想和教學觀念�？梢娦畔⒓夹g(shù)的運用也只有更新語文教學觀念，才能在改革語文教學中產(chǎn)生巨大的作用。
2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學”
現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的廣泛運用，如果僅基于多媒體能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒體對學生多種感官的刺激取代學生的自主學習，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計算機輔助教學的最根本的優(yōu)越性，是改變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關(guān)注學生的“學”，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學生的“學”。
二、中學語文多媒體教學的`目的
多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：
1、多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學信息容量
語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內(nèi)為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應(yīng)盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。
2、媒體的運用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象
現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善于創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學生想象。
3、多媒體教學應(yīng)能激發(fā)學生學習的興趣
語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展，它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學的生動性，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。
4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。
在多媒體教學中，教師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。
三、語文多媒體教學應(yīng)遵循的原則
多媒體服務(wù)于教學應(yīng)遵循一定的原則，并非所有的教學內(nèi)容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。
1、教學性原則
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關(guān)心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴大學生的知識面、信息源的內(nèi)容。
2、科學性原則
科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張�？茖W性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。
3、簡約性原則
課件所展示的畫面應(yīng)符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。
4、藝術(shù)性原則
一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對象結(jié)構(gòu)對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。
5、適度運用原則
就是利用認知學習和教學設(shè)計理論，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創(chuàng)造性。把一定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思考、交流、質(zhì)疑。
語文多媒體教學為語文教師提供了一位可以信賴的幫手， 如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質(zhì)量。但我們必須正確認識多媒體技術(shù)在語文教學中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結(jié)合語文教學的特征，才能實現(xiàn)語文教學真正的現(xiàn)代化。
中學語文教學反思5
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！
針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。尤其是在上這一課時，四川災區(qū)的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，通過本文的學習和解放軍在四川災區(qū)的表現(xiàn)，讓學生進一步感受子弟兵是人民的大救星。
一、要使學生心靈受到震撼
課一開始我們就應(yīng)該以一些詞語去描繪當年大洪水的'情景，抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。再加上課前上網(wǎng)去查過相關(guān)資料，學生很快進入了那種情境，學生的意念很快超脫現(xiàn)實，走向文本，走向98，走進那讓人驚心動魄的抗洪救災的戰(zhàn)斗中去，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。
二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深
如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生說說解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
三、“以讀代講”使學生激情飛揚
當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！
當然這節(jié)課還有不少缺點，最主要的就是出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象，主要是前面的內(nèi)容沒有做到有取有舍，學生感悟課文的能力還不是很強，經(jīng)常冷場，這有待以后教學中不斷加以訓練，提高學生的口頭表達能力和感悟語言文字的能力。
中學語文教學反思6
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應(yīng)該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神�；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的`愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
二、作文教學流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？
三、評價方式過于簡單
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
四、課堂教學盲目追求形式
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
中學語文教學反思7
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。
語文一節(jié)課能達到多少教學目標?一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的'。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了…… 我認為這才算語文課。
中學語文教學反思8
一、為什么要進行教學反思
教學反思是一種有益的教學設(shè)計和課后再學習的方式，充分發(fā)揮其在語文教學中的作用，著實能增強語文課堂的效率。說到教學中的反思，必須要包括學生和教師兩個元素組成，然而為什么要進行語文教學反思呢?首先，少部分教師對教學反思的意識還停留在“一節(jié)課上完”，完成了上課的任務(wù)就意味著教學任務(wù)的完成，而不會進行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題，如課堂上學生為什么會表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改進等。其次，教育工作者們在教學反思的行動缺乏主動性。教學反思并不是機械式地回憶教學的實踐過程，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去。最后，教師對教學反思的具體內(nèi)容理解不夠到位。教師應(yīng)該切實關(guān)注教學理念怎樣能夠落實、教學目標是否能實現(xiàn)、怎樣正確的運用教學方法、教材內(nèi)容把握的是否得當、怎樣對學生進行客觀的評價、關(guān)注學生的學習狀況、老師和學生的關(guān)系是否和諧等一系列問題，這樣才能在以后的教學中不斷的改進，從而提高語文教學的整體水平。
二、教學反思的過程
中學語文的教學反思應(yīng)該包括以下3個方面，且這3個方面是一個整體的過程，相輔相成、缺一不可。首先，教學活動需要精心的課堂設(shè)計，扎實的備課內(nèi)容。課前準備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有一個好的課堂效果是在課前準備的基礎(chǔ)之上。我們中學語文備課既要求實實在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運用教材、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法有很多種，由于我備課不充分，課堂上被一個學生問住了，最后整節(jié)課學生都在竊竊私語，注意力不集中，很失敗。所以，上好一堂成功的'課，備課是關(guān)鍵。其次，教學過程中要時刻關(guān)注學生在課堂上的表情、目光及態(tài)度，及時與學生進行交流溝通，準確把握學生的反饋信息。最后，如若在在教學過程中遇到問題，課堂中能解決的，應(yīng)當及時調(diào)整，堅決不帶著問題繼續(xù)授課。課堂中不能解決的問題，下課后應(yīng)不斷思考并進行記錄，到解決為止。
三、反思的策略
(一)語文教學反思不宜面面俱到
針對一堂具體的語文課進行反思，開始我是從教學中的語句是否合適，教學態(tài)度是否足夠端正，教學環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進行反思。事實上，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學過程中，我自己的教學反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分、某一環(huán)節(jié)來進行反思。用板書設(shè)計來說明問題，近幾年科學技術(shù)迅速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的授課方式走進課堂，但是在實際上，沒有任何一種方式能替代板書。究其原因為，板書具有直觀性、長時間性、靈活性及示范性。所以，把每一節(jié)課分成若干個小部分來反思，其效果異常明顯。
(二)教學反思選擇了某一個對象，待其有所改進后再做進一步調(diào)整
在實際教學過程中，教學反思就好似打水井，只有在某一個問題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法。反之，淡出挖掘、到處取水，終不得見水。同樣以板書設(shè)計來說明問題，在認識到自己在板書的設(shè)計環(huán)節(jié)中存在問題后，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫、設(shè)計，一段時間后，板書的這個問題就解決了。
(三)評別人的課也是對自己課的反思
作為一名站在中學語文教育一線的教師，日常的聽評課也成為了一種教學任務(wù)。在實際教學過程中，聽評課是一種極其具體、直接、有效的方法，能很大程度上提高語文教學的課堂效率。有一句話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，雖然日常教學任務(wù)特別繁重，但我們?nèi)员仨氄J真的對待每一次的聽評課，這既是對其他老師的尊重，又是對自己教學能力的提升。在總結(jié)分析其他老師的課時，要與自己的課進行對比，取長補短。
四、小結(jié)
語文教學反思是值得語文教學者重視的一個教學環(huán)節(jié)。作為教師的我們應(yīng)該深刻的認識其的重要性。中學語文教師如果可以做好、做細教學反思這項工作，就會上好每一節(jié)課，同時使自己迅速的成長為新時代的優(yōu)秀教師。
作者:張雙元 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學
中學語文教學反思9
語文教育的重要性不言而喻。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注。教學思想的革新，教學手段、考試方式的改革，學生語文水平、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，那么，我們的語文教育究竟出了什么問題？
一、教學思想落后
語文教育的問題首先是教學思想落后。目前我們的語文教學還停留在“主題思想——寫作特點”這種模式上，教學思想已完全過時了。這種內(nèi)容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學理論和文學教學基本上就是采用這種方法來分析文學作品的。它將文學作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。具體一點說，就是內(nèi)容是主導的，形式從屬于內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)系的。
這種教學方法過于強調(diào)語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用重視不夠。許多同學本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。
這種教學方法的另一個后果就是使學生思維僵化，缺少創(chuàng)造力。比如中學語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”，說“他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法，掌握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜�！钡绻袑W生認為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現(xiàn)實，就要被老師“糾正”，甚至考試時被判錯。其實，語文不同于數(shù)學、物理等自然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學生的思維，那只能扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維，學生是很難成為優(yōu)秀人才的。
因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學思想，給學生以更多的自由度和想象空間。
二、濫用教參
為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學參考書，供教師教學時“參考”，但現(xiàn)在，這種“參考”已經(jīng)有點變味，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個教師要想提高自己的教學水平，應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣”不過來，弄得部分教師越來越懶。
著名教育家葉圣陶說過：“教參是個鴉片煙�！彼f老師開頭可能會覺得好，慢慢就會產(chǎn)生依賴思想，自己就不愿意鉆研教材了。有關(guān)專家稱，今天70的教師離開教參就不能教書。因此，教參的泛濫和不恰當使用，帶來的一個后果就是合格教師的缺乏。
當然，教師在這個問題上也有難言的苦衷，如果教學完全脫離教參，按自己的理解和模式來教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容，學生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了，學生卻不能從考試中受益，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。
方案，逐步地推行。
三、考試要不要標準化
語文的`標準化考試是1985年從香港引進的。一開始，它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎，但時間一長，問題就出來了。
首先是標準化考試給原有的語文教學方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學大綱和教材的要求來進行教學，遠遠不能適應(yīng)語文高考標準化考試的要求，學校為了提高升學率，就千方百計地跟高考要求接口，采取各種措施，加強應(yīng)試教育訓練。據(jù)報道，許多學校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起，要用長達一年左右的時間來進行“總復習”。在此期間，要把教學大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍；要把中學語文中規(guī)定的“知識點”和“訓練點”通通“掃”一遍；要把近幾年的全國高考語文標準化考題通通“答”一遍；還要把根據(jù)多方預測來年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下，老師忙于猜題，學生忙于做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復習資料滿天飛，老師學生都疲于應(yīng)付。
另外，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標準答案，如果沒有，它就沒法閱。但是，有的內(nèi)容是可以的，比如讀音、字形，但一遇到了“義”就沒有標準，到文藝鑒賞就更沒有標準，它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越?jīng)]有標準答案，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況，第一，凡是沒有標準答案的就不好出；第二，如果實在不能避開這個內(nèi)容的就人為地制造標準答案，其結(jié)果就束縛了學生的創(chuàng)造力。學生為了適應(yīng)這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個性，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點恰恰與我們新世紀的教育目標相違背。這是標準化考試最大的弊病。
四、作文如何教
作文是語文教學里另一個倍受關(guān)注的焦點。近些年，每年高考閱卷結(jié)束后，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道，說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴重。有報
道說，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”，竟然說自己的母親已經(jīng)去世，自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡，竟當場氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀，語文教育中的作文教學是該改一改了。
受多種原因的影響，現(xiàn)在中學生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文，總是先見物，后抒情，最后升華出一個主題。見到蠟燭就會想到老師，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動，這樣的聯(lián)想往往是低級的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”，出個題目《一個難忘的人》，一半學生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因為吸毒從好人變成壞人，情節(jié)大同小異，結(jié)尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當前的一些社會熱點上，如“禁毒”、“環(huán)�！薄ⅰ耙娏x勇為”、“反腐敗”等等。毫無個性，虛假且晦澀。
中學語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當是全社會思考和解決的問題。筆者以為，首先一點就是要從教育思想上進行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了，學生在操練，教師也在操練，操練中考和高考的本領(lǐng)。結(jié)果是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。
其次，要對語文學科本身的性質(zhì)進行很好的探討，重新認識。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認識語文學科的性質(zhì)，我們的教學與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點。
再次，要進行深入的調(diào)查研究。對語文教材的編寫、教學的實施、考試的形式等方面進行調(diào)研和科學的評估，給予符合實際的評價。在此基礎(chǔ)上，制訂改革！
中學語文教學反思10
古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是偉大中華文明的重要組成部分，作為一個民族優(yōu)秀文化一部分，它永遠不會過時，并且值得我們?nèi)パ芯浚瑢W習，發(fā)揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼承，更重要的是通過對它們的學習，研究與解讀，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學的古詩詞教學卻不容樂觀，存在諸多誤區(qū)，因此我們需要進行反思。
一、當前中學古詩詞教學中存在的誤區(qū)
1、忽視學生主體地位，忽視詩歌的多種解讀。
重灌輸，輕體驗，重權(quán)威，輕引導，即使教師的觀點是對的，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學生，使得學生少了精神思索的旅程，又是多么的可惜。有意義的學習應(yīng)該是將知識同化于已有的心理圖式中，并建構(gòu)新的認知圖式，學到越來越多的有關(guān)認識事物的程序。另外，有些教師看似“循循善誘”，實則將學生引|向標準答案，只訓練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維。
2、過度強調(diào)知性分析，肢解詩歌的傾向明顯。
有些教師在教古詩詞時，將其劃分段落，總結(jié)段意，在此基礎(chǔ)上掌握詩詞的思想情感，分析藝術(shù)手法。這是將古詩詞當作無生命的東西進行分解，把詩詞鑒賞當作分析、綜合、推理的邏輯思維過程，而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過于直露，貌似講透了詩歌，實際失去了詩歌的意境之美，甚至做出過度闡釋。古詩詞教學中需要知性思維，但要和感知、體驗、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力，也有礙于學生審美感受力的發(fā)展。
3、濫用多媒體。
古代詩詞意境的體驗需要學生的形象思維，需要調(diào)動儲存在大腦中的表象，并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中，而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現(xiàn)在學生面前，頓覺風采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流，炫目的電腦畫面占用了學生的大部分注意力，表面上熱熱鬧鬧，實際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入。
詩詞本是浪漫的產(chǎn)物，然而在實際的教學過程中，古詩詞教學的現(xiàn)狀卻非常尷尬：學生對古詩文學習索然寡味了無興趣，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要原因有兩大方面：
1、學生認知上的偏差。
學生對古詩文不感興趣的原因，除了對古詩文難理解、難背記，把古詩文視為第二門外語；更有不少學生認為學古詩文十分枯燥，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語說話，古文無實用價值。正如南懷瑾先生所擔憂的：“很是可惜,現(xiàn)代人所認識文化教育的基本目的，只是為了'謀生'，有好的專業(yè)，有高的待遇，或能賺很多的錢�！薄抖际锌靾蟆吩橇诉@樣一則新聞:杭州某業(yè)余學校開出“古詩文誦讀班”，卻因僅招到一名學生而只得暫時停辦，而與此形成鮮明對比的是，同時開辦的英語等班早就爆滿。學生對古詩文對漠視，實質(zhì)就是對傳統(tǒng)文化精髓的漠視，這種類似于數(shù)典忘祖的做法，不能不令人痛心。
2、教師教法上的偏差。
不少教師認為，初中古詩文教學僅是讓學生多積累，多背誦，于是，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的'美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調(diào)無味。所以，教師教法上的單一，自然會使古詩文中的營養(yǎng)丟失，進而造成學生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。
二、面對這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做出反思：
1、注重引導學生通過吟誦來體味古詩詞的情感。
要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達的感情，都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的知識，比如平聲讀得長而輕，仄聲短而重；四言詩一句兩頓，五言詩兩頓，七言詩三頓，頓的位置略延長、提高、加重等。此外，教師的范讀非常重要，好的范讀能直接打動學生，使他們克服害羞心理。
2、運用藝術(shù)通感。
在教學中，教師要充分利用藝術(shù)通感，化實物為情思，化情思為實物，化抽象為直觀，調(diào)動并貫通多種感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受。
用音樂來配合古詩詞，就是一種有效的手段。對古詩詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動著情感的，而流動不居、情感充沛的音樂，正適合于幫助學生增強這種感受。例如，講授《春江花月夜》一詩時，配以《春江花月夜》的古箏曲，無疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導學生體會詩詞的意境，然后找出與之相合的音樂，甚至自己創(chuàng)作一段音樂，也是很好的方法。
蘇軾評王維的詩說“詩中有畫，畫中有詩�！痹娕c畫的相通為我們提供了另外一個教學通道。例如，在上白居易的《憶江南》時，展示一些江南風光的圖片，為欣賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍。當然，藝術(shù)通感的運用不能喧賓奪主。
3、系統(tǒng)比照，縱橫勾連。
傳統(tǒng)的古詩詞教學中，很多學生學完一首詩詞，了解的就僅止于這一首詩詞，對作者其人、作者的其它作品，對同題材、同風格的作品都鮮有了解，這樣的教學是使學生“只見樹木不見森林”。
在講授一位詩人的某一首詩時，若能全面地介紹這位詩人所處的時代背景、個人經(jīng)歷，介紹他創(chuàng)作的其它詩歌，既有利于學生較為深入地理解教材.上的那首詩，也有利于培養(yǎng)學生的古詩詞積淀與素養(yǎng)。例如，在講授李煜的《虞美人》時，若能兼及李煜的詳細生平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見歡》 (無言獨上西樓)、《破陣子》(四十年來家國)等詞，其教學效果應(yīng)該比單講一首《虞美人》要好得多。
4、開發(fā)校本教材，開設(shè)選修課。
20xx年3月，國家教育部頒布了新的語文教學大綱，其中初中要求背誦50首，高中50首。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，接觸足量的古詩詞，對于培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有重要意義。在“古詩詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上，學�？梢愿鶕�(jù)實際情況開發(fā)校本教材，開設(shè)選修課,拓寬學生欣賞古詩詞的視野。比如，有的學校專門開設(shè)了“詩教’'選修課，有的學校還有自己的古詩詞教學的教材，這一做法值得借鑒。
5、教師自身水平提高。
教師首先應(yīng)提高對古詩文教學價值的認識，明確指導學生掌握一定數(shù)量的古詩文并非可有可無之事，而應(yīng)視之為對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài)，鉆入“故紙堆”中潛心會學，豐厚自己的文化積淀。其次，還須進一步深入學習《課程標準》，領(lǐng)會精神，更新教育觀念，在實踐中不斷探索、反思，提高自己的教學水平。
另外還可以運用研究性學習的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導學生進行原型意象的研究性學習。首先讓學生思考高中古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象，并根據(jù)自己的興趣，選擇一個作為課題，課題相同者組成一個研究小組。然后讓學生分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集、整理并分析信息，寫出小論文，并制作相關(guān)課件。最后進行交流總結(jié)，組織學生上臺做presentation，展示研究成果，在班級中傳閱各小組的論文，并進行自評、互評。
古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學作品，其文學價值歷來為人所推崇。作為中學語文教學重要內(nèi)容之一的古詩詞教學，對學生有著勵志、修德、陶情、勸學等積極作用，在對學生進行德育、美育方面有著不可替代作用的同時，它更是學生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時代的發(fā)展，時至今日古詩詞的欣賞價值遠高于其實用價值。且隨著白話文的發(fā)展與普及，古詩詞越發(fā)讓學生覺得抽象，晦澀。為此，中學階段的語文教師對于古詩詞教學只得多數(shù)停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教學階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落、消亡，我們對古詩詞教學的重視必須加強。
中學語文教學反思11
語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應(yīng)該是學生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學必須充分展示課堂教學的魅力，使課堂成為學生求知的樂園。
一，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。
學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征�，F(xiàn)今的中學生自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。
二，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。
中學生正處于開始關(guān)注和思考生活的.心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西�！闭Z文教學應(yīng)該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，縮短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。
三，語文課堂是語文教學的主陣地。
明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關(guān)鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）。因此，應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來
四，課堂教學中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。
教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學習內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸�！泵科恼碌膬�(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。
因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。
中學語文教學反思12
新課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系改變了學生的學習方式，同時也改變了我們教師的教學,先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。我們要進一步理清新課改的新思路、新理念，借助他可以讓我們更順利一點走進新課改、實踐新課改。其實人人圍繞課題都可以作一點思考，那就是與自己所任教學科的整合，人人思考，人人實踐。在教學中，我們需要不斷地反思，以下是我對教學的'反思與總結(jié)。
一、以課題為突破口
推動學法教法革新自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走“科研興校”之路，作為新課改弄潮兒的我們，應(yīng)該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動學法教法革新。如：進一步深化貫徹新課改的理念，結(jié)合個人在課題研究中的主要任務(wù)，我們更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設(shè)計情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描述、實物陳列、電教手段、任務(wù)卡片、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創(chuàng)新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向?qū)W生的教學模式，采用教師帶著學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶著教材走向教師的教學模式。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎(chǔ)
新課改需要理論作指導，沒有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發(fā)揮創(chuàng)造性。而教師是實施新課改的關(guān)鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤為重要。
為此新課改剛啟動后，結(jié)合科研計劃，我們先后認真學習了成才導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業(yè)余時間向《高中語文教學通訊》等報刊雜志學習，向《鳳凰語文》、《教育在線》等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為“換腦”行動。在此基礎(chǔ)上，我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經(jīng)驗總結(jié)、教學感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。
三、一點思考
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實驗是一項前所未有的教育改革工程，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗和固定模式，我們這一路走來，就是靠緊緊依托教科研，步步走進新課改�！皯�(zhàn)斗正未有窮期”。我們相信，在濃厚的科研氛圍下，在大力推進新課改的進程中，我們不斷探索、不斷追求、不斷創(chuàng)新，基礎(chǔ)教育課程改革實驗的明天一定會更美！
中學語文教學反思13
本學期的語文教學工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思整個教學過程及結(jié)果的過程中，有時會發(fā)覺語文教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異，細細分析，在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
一、教學現(xiàn)狀：
(一)學生方面
1、學生的口頭、文字表達能力太差，在課堂上，部分同學對學習不感興趣，不能積極思考問題;還有一些同學，能積極思考問題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達，表達出來的意思往往詞不達意。在作文中也如此，學生很難找到好詞好句來美化自己的作文，結(jié)果寫出的作文有的語句不通，有的不夠生動形象�？梢�，學生的詞匯量太小，課外閱讀訓練明顯不夠。在今后的教學中，針對以上問題，多指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞好句，以提高詞匯量，并多開展一些口頭和書面的'表達訓練，最終提高表達能力。
2、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，不能深入思考，甚至有時連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了，一些字的常用意思都不了解，無法對句子進行正確的翻譯，根本不了解古文寫的內(nèi)容，答題自然是一塌糊涂了。
(二)教師方面
教材中有的課文難度大，學生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當講解，問題設(shè)計要淺顯些，盡量與學生的生活實際貼近，便宜學生理解。
二. 改進措施：
1、對教材的把握與切入點 ，教學方法缺乏多樣性，使學生產(chǎn)生對語文學習產(chǎn)生抑制情緒�，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。但我教學過程當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，因此學生感到課堂空洞、乏味，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。
對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優(yōu)化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
2、應(yīng)該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。教育教學要讓不同的學生在語文上得到不同的發(fā)展�？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學生成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，拓展學生的思維。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，讓學生能學有所得。
3、教學效果與教學目標背離，盡管我每次備課時在教學目標的設(shè)立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教，學生記的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現(xiàn)。 對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識，通過學生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學生學習語文的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學，教材與老師，學生之間的關(guān)系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的三維目標。
中學語文教學反思14
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬⒆⒁庑抡n導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
�。ǘ⑴囵B(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的'有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益�！痹谡n程改革實踐中，把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習古詩《飲湖上初晴后雨》，找相關(guān)的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。
此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
中學語文教學反思15
自己教學語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。我覺得教語文，學養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。
我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應(yīng)當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構(gòu)成一位語文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學生的學習狀態(tài)。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學生當時的狀態(tài)因勢利導，教為學服務(wù)，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。
另外與時俱進，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦；科學發(fā)展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的.重要與樂趣�；繇骼蠋熌暧獍搜�去西北講學，傳播經(jīng)驗；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業(yè)家。
還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與研究學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。
我在教學實踐中，總結(jié)了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調(diào)動參與；四、啟迪創(chuàng)造；五、注重內(nèi)化；六、求精求活。
語文課堂要充滿詩情，要讓兒童享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說，課改的成敗在于教師。
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