找春天教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的找春天教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
找春天教學反思1
本課是新開學的第一課，教學中注意了學法的指導，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學生將生疏了一學期的學習方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學生的興趣。
我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的`什么？學生帶著問題精讀課文。激發(fā)學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
在教學中我充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
找春天教學反思2
教學目標：
1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。
2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
3、體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習慣。
教學重難點：
識記生字，積累詞語，感悟讀文。
教學準備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。
學生：課前觀察春天里事物的變化，搜集有關春天的文字和圖片
資料。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標：
會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。
教學重難點：識記生字
教學準備：生字詞卡片；課文插圖或課件
教學過程：
一、古詩引入
出示古詩《早春》，老師范讀或由會讀的同學朗讀，再說說早春
的特點。
春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當我們發(fā)現(xiàn)春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。
二、歌曲導入。（播放《春天在哪里》的錄音磁帶。）
師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經(jīng)悄悄的來到我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！
【在音樂聲中，教師和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了自由學習的情境�！�
三、對話平臺
�。ㄒ唬┳宰x
1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、同學們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？（學生在文中圈一圈，劃一劃）
3、你找到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學生暢談收獲。
【在濃郁的情境中引導學生自讀課文，引導發(fā)現(xiàn)，暢談收獲，使學生體驗到“發(fā)現(xiàn)學習”的快樂�！�
（二）、識字
1、指名讀課文，師生共同正音。
2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。
看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩
做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸
謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）
3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。
�。�1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
�。�3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。
【鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，利用動作、繪畫、語言情境等方式加強漢字與事物的聯(lián)系，提高了自主識字的質(zhì)量�！�
（三）、朗讀
1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。
�。ㄖ攸c抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句子。）
2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。
教師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩 躲躲藏藏
【結(jié)合學生以往的生活經(jīng)驗，了解初春的特點，體會課題中的“找”字，初步感受發(fā)現(xiàn)的樂趣�！�
�。ㄋ模�、寫字
指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。
1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生發(fā)現(xiàn)這幾個左右結(jié)構(gòu)的字都要寫得左窄右寬，）
2、學生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。
教師根據(jù)學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。
3、學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
4、學生交流評價，互相打等級。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
1.讓父母當評委，練習朗讀課文。
2.向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。
【發(fā)揮家庭教育力量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣�！�
第二課時
教學目標：
抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地
朗讀課文，背誦課文，在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
教學重點：積累詞語，感悟讀文
教學難點：積累描寫春天的詞語和句子。
教學準備：課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。
教學過程：
一、復習
1、字詞：學生自愿展示自己學會的詞語。
2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。
【自愿展示學習收獲，充分發(fā)揮自主性，讓學生真正成為學習的
主人�！�
二、朗讀
1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？
2、引導學生進行問答式的句式訓練：
例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。
小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛啊！
其他三句也可以模仿訓練。
3、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。
4、春天還會在哪里呢？齊讀最后一自然段。教師和學生可以拓
展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。
【多種形式感悟讀文，利于培養(yǎng)語感，陶冶情操。拓展課外學習
資料，促進語言積累，增強學生學語文用語文的自覺性�！�
三、背誦
播放課文的
123下一頁
配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課文描繪的情境，然
后選擇自己喜歡的方式練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情
境背誦。）
【此環(huán)節(jié)融聽、想、品、背于一體，使學生對書面語言文字從形
式到內(nèi)容進行了多層面、立體的審美和積累。】
四、拓展
“我眼中的春天”擂臺賽：學生根據(jù)自己的特長，任選其一。
讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。
說春天：結(jié)合生活實踐描繪自己看到的春天。
寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。
畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
【充分尊重學生的個性差異和不同需求，為他們搭建廣闊的展示
平臺，在豐富多彩的“尋春、贊春”活動中讓學生進一步感受春天的
美好，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，真正體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性�！�
五、寫字
1、學寫“野、躲、解”三個字。引導學生發(fā)現(xiàn)這三個字左右一
樣寬。重點強調(diào)“身”字做偏旁時的變化。
2、學生仿寫，體會字體的美觀、規(guī)范。
伴教錦囊
閱讀在線：朱自清的《春》（節(jié)選）
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的`像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞�，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
《找春天》是一篇短文，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去!春天無處不在。
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結(jié)合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而
低年級的孩子是多么希望表達啊！他們最喜歡的方式就是畫畫。
因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。
低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他們把這幅畫畫好
以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們根據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕�，又是一個把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
找春天教學反思3
清晨，每當我走進學校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。
《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
在設計教學環(huán)節(jié)時，我本著創(chuàng)設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。
通 過《找春天》在課堂的成功講授，證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛，對創(chuàng)作 春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我原本對教學環(huán)節(jié)的設計方案。例如，在學生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環(huán)節(jié)，原本只是想畫完就完，就在這時 一個孩子突然舉手，急切的目光告訴我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥 說：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路邊的小花開了。”我適時地改變了教學環(huán)節(jié)的設計，增設了傾聽春天的聲音這一環(huán)節(jié)，學生們參與的`熱情空前的高， 有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了!”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說： 春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鮮的空氣了�！痹诤⒆觽冇字傻恼Z言中我們不難看出，他們對春天的理解與熱愛。再例如，在教學的最后環(huán)節(jié)，我原 本打算了將學生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立刻遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最后將全班同學 的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。
孩子們的想法多好呀!我們當教師的總是在說，興趣是如何的重 要、興趣是使學生主動學習的一把金鑰匙、我們要運用一切手段激發(fā)學生的學習興趣等等。通過《找春天》這一課，我認識到教師要想使自己的教學活動引起學生的 興趣，就必須蹲下來，走近學生，溶入學生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感，虛心接受他們的建議，因為他們比教師更清楚“如何才能激起他們的興趣”!
孩子們的見解經(jīng)常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學生、春天，讓人無限遐想的主題。
找春天教學反思4
春天對于學生來說并不陌生，并且孩子們非常喜歡這個季節(jié)。在教本課時，我首先借助孩子們的生活經(jīng)驗，借助美麗的課件引領孩子們走進春天，感受生機勃勃的春景。其次是引領孩子們在讀中感悟課文內(nèi)容。“讀”是理解課文的有效手段.讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容.多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文.本課教學時我采用多種方法指導朗讀.
1.聽讀：
學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內(nèi)容,訓練學生的聽力,并結(jié)合上學期期末的考題類型，做了相應的訓練，聽后做了一個聽力概括小測試，效果不錯。
2.自讀：
自讀的.目的是讓學生讀通全文,在讀前提出要求：（1）認真讀、不丟字、不加字。(2)讀中遇到難讀的句子可作記號(3)讀通課文后,標出自然段。這樣孩子們都能夠嘗試讀書的方法，為進一步提高自己閱讀能力打基礎。
3.細讀：
一句一句、一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練。我認為這是學語文的關鍵，這是“讀”最后的落腳點。第一段：我抓住兩個它。第二段我引導學生找出表示動作的詞語�！懊摗�、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。在此基礎上理解朗讀。第三至七段,我抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀讀出生機勃勃、栩栩如生的春天。在精讀課文的過程中，我比較重視學生學習語文方法的培養(yǎng)，這樣引導孩子們以讀促悟，以悟促能，最后達到我們想要的學習語文的最終目的。
找春天教學反思5
《找春天》作者用細膩清新的筆觸點染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和贊美之情。
教學這篇課文時，我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我利用教學課件，讓學生邊欣賞邊想像：“早開的野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境，根據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會了找春天地樂趣，從而領悟到發(fā)現(xiàn)的快樂，感受到春天的美。
課文的最后一自然段是這樣的：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！睂W習這段時我提了這樣一個問題：“這里的她指誰？”孩子們齊聲說：“是指春天�！蔽艺f：“是啊，可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎么會用“她”來指代呢，孩子們皺起了眉頭。
過了好一會兒，一名女生許齊齊舉手了：“因為春天很溫暖，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’�！�
熊逸康也舉起了手：“因為春天像個害羞的小姑娘，作者把春天當小姑娘來寫了，所以要用‘她’。”
廖芷穆說：“春天來了，春風吹在臉上就像媽媽的`手在撫摸著我，所以要用‘她’代表春天�！�
說得多好啊，說實在的在我的教學設計中根本沒有這個問題，只是在教學中看孩子們學得投入才臨時提出了這個問題，沒想到孩子們的回答超出了我的想像。
學到這里，下課鈴響了，我說：“今天回家后，請同學們問問家長，查查資料，看看為什么要用‘她’來指代春天。”
第二天孩子們的回答更精彩了，通過交流，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫柔、熱情、和藹、慈愛，感受到春天如母親一般的無私和博愛。通過這個“她”字的探討，沒有哪個孩子們不從心底里喜歡春天，熱愛春天。
找春天教學反思6
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后，將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言，同時使學生的思維、想象力得到進一步的發(fā)展，在第二課教學中，設計了以下環(huán)節(jié)。
師：春天已不知不覺走進了我們的心中，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說說嗎？
生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說得真棒！會讀書、會思考！誰也有同樣的感受呢？
生：我也感覺春天很活潑，而且很愛唱歌，歌聲可動聽啦�！皣\嘰喳喳”“丁丁冬冬”“嘩啦嘩啦”……
師：你的.表達就是一首動聽的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和××（指第一個發(fā)言的同學）一樣，從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改，變成一首詩呢。
師：噢，改課文編詩！真不簡單。好，露一手吧！
生：春天，是個活潑的小姑娘，/她一路跑一路笑，/在柳枝上興奮地蕩秋千，在風箏尾巴上頑皮地搖啊搖，/在喜鵲、杜鵑嘴里快樂地叫……/（該生有聲有色地念著自己作的小詩，全班響起陣陣掌聲�！鞍�！寫詩就是這么一回事兒”其他同學也躍躍欲試。紛紛想當小詩人，教師沉浸在濃濃的詩意中。）
……
學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一首首小詩。有的寫道：春天，是個害羞的小姑娘。/她乘著春風悄無聲息地來了，/躲在小花彩色的笑靨里，/藏在小樹綠色的手臂里，/鉆在小河嘩嘩的琴聲中……還有的寫道：春天，是個美麗的小姑娘，/她帶著甜甜的小意款款而來，/嫩綠的小草是她的眉毛，/綻放的野花是她的眼睛，/柔軟的柳條是她的秀發(fā)……
反思：新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”“倡導學生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。其實也是把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己個性化的語言。學生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當學生在談感受時，教師千萬不能冷眼旁觀，以防學生漫無目的地無端發(fā)散，過度進行個性化解讀。表面看上去熱熱鬧鬧，學生海闊天空，說短道長，氣氛似乎很熱烈，但實際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春�！币虼�，當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W生才會在課堂產(chǎn)生“改改課文，做回詩人”的大膽想法。當學生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把課文改成詩歌，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。
找春天教學反思7
新課程的識字教學重在教給學生識字的方法，鼓勵學生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式進行識字。在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結(jié)合生活實際自主識字，學生們在指導書寫的`課件的直觀演示下，在精巧的識字游戲中，學習興趣很高，識字教學效果也比較好。
對于課文的教學，我主要以讀代講，制作了相關春天的錄像，為學生創(chuàng)設了一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢。學生在欣賞著各種春天的美麗的畫面時，體會到了春光的美好。學生在美景中賞讀課文并在此當中盡情地發(fā)現(xiàn)、盡情地說、議論。在學生說、議中，引導學生把自己心中的春天畫出來，寫出來。
整堂課的教學，我努力發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教學效果較好
找春天教學反思8
《找春天》是一篇文字非常優(yōu)美的文章，充滿兒童情趣和色彩。學習本文的目的，是要讓孩子們感知春天的'美好，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。根據(jù)二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。
在教學中，我利用了多媒體課件讓孩子在情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。在讀的方面，我為學生定了三個目標：念、讀、誦。念是讀的不通順，一個字一個詞的讀；讀是能通順的讀，但缺乏感情；誦是在讀的基礎上加上一定的變調(diào)和手勢，抒發(fā)情感。所以我在引導學生讀：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這個自然段時，由黃可欣同學誦讀，其他同學蹲在桌子下面，耳朵聽到朗讀意境慢慢探出頭來。讀第一自然段：“春天來了！春天來了！”我引導學生像唱歌一樣，聲音由弱變強。讀最后一句：“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”引導學生的聲音由強變?nèi)�，體會省略號的美，無限延長。
一堂課下來，感覺效果很好。學生讀書的水平提高了，老師也免去滿堂灌的教學模式。真是一箭雙雕��！
找春天教學反思9
一直都很喜歡和季節(jié)有關的課文，仿佛自己也能跟隨著課文進入到四季的美景之中。二年級下學期的第一單元就是以春天為單元主題，當我捧讀《找春天》一課時，暗暗決心一定要帶孩子一起領略春天的美。
一、創(chuàng)設情境，體會情感。
本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導入，讓孩子感受這些春天的細節(jié)，并且猜一猜這些圖片所指示的季節(jié)。接著再讓孩子們說一說，他們眼中春天是怎樣的，借此機會鍛煉孩子們的.表達能力。
為了讓學生感受文中孩子們的激動，我讓學生默讀課文，找到文中孩子們的動作描寫，并且演一演，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。為了讓孩子們體會春天的害羞，我仍然采用演一演的辦法，理解“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”，孩子們非常樂于參與。
二、書畫春天。
正好上完這篇課文，南昌的雨非常難得停了下來，于是我順勢布置了讓孩子走出家門畫一畫寫一寫春天這項作業(yè)。既能給孩子們找機會多接觸大自然，又能培養(yǎng)孩子們的寫話興趣，何樂而不為呢？而孩子們也不負所望，交上來許多佳作，我挑選了一些打印了出來，張貼在班上的作品欄中，孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書畫春天的活動在班上進行的效果不錯，我將會多創(chuàng)造機會，讓孩子們愛上表達。
找春天教學反思10
《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的文章，充滿了兒童情趣和文學色彩。教學的目的是通過引導學生找春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美好，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
一、創(chuàng)設情境，感悟春天
教學中，我創(chuàng)設情境，引領學生感悟春天。在教學本課時，教室外面正下著蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校園里也有些樹木、花草等，我讓學生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學生自己去室外親自去觸及春天的特點，讓學生到校園里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。
再上課時，學生們嘰嘰喳喳地告訴我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿一張張可愛的小臉。
二、課外延伸，積累運用
我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學生精讀這些語句，不但領會了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。
另外，學習本課，我除了讓學生們摘抄課文中優(yōu)美的詞句，還布置學生搜集描寫春光的詞語，真正幫助學生積累詞語感受其春天的.美。如：春回大地 春風化雨 春風拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花開 春色滿園 春滿人間 四季如春 百花爭春 百鳥鳴春 春雨綿綿 紅杏鬧春……
三、描繪春天，誦讀春天
課后，我讓學生選擇自己喜歡的方式，畫一幅春天的圖畫、搜集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。孩子們對繪畫情有獨鐘，交上來的作品都能體現(xiàn)春天的的美好。
本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于學生剛剛新年余味了，所以多數(shù)學生似乎連筆都不會運用了，以后多加強寫字訓練。
找春天教學反思11
《找春天》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，是本學期教學的第一篇課文。為了讓學生有一個良好的開端，我布置讓學生提前觀察。但在教學這篇課文時，地上覆蓋著厚厚的雪，天空下著雪，學生難以觀察。因此上課時我注重了學生平時的觀察和想象力，讓學生先說說自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結(jié)合《趙春天》的課件把本課的教學任務完成。不過教學任務完成后，我覺得學生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學生四人一小組，在組內(nèi)用喜歡的'方式朗讀，把自主權讓給學生。在匯報交流時，我發(fā)現(xiàn)有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學生朗讀得形式多樣，并且學生的興趣也特別高。我想在以后的教學中，應該用多種方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生快樂的成長。
找春天教學反思12
《找春天》語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，使學生了解了春天的景物，感受到了春天的美好，培養(yǎng)了學生熱愛生活的高尚情操。在教學活動中，我是圍繞著這以下三方面進行的：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在上課時，我首先播放有關春天的圖畫和視頻，讓孩子走進春天，感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導學生說說自己看到的春天的景象，學生通過仔細的觀察找到了春天的跡象：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天的美好。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，是加深學生情感體驗的最好方法，也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學理念來積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學中，我采取了多種多樣的朗讀方式：
比如：
1、在學習課文的第一自然段時，我重點抓住兩個感嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出激動、驚奇、高興的心情，感受春天來了。
2、學習第二自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
3、在學習第3～8自然段時，則出示課件圖畫，指導學生圖文結(jié)合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會孩子們的快樂心情。這樣以讀代講，點撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感，達到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
4、最后讓學生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀，比如文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生有感情的朗讀，體會找到春天的欣喜與激動。這樣比賽讀，同學們興致勃勃，爭先恐后，積極性很高，課堂氣氛相當活躍。
三、演示表演，快樂心境
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引導鼓勵學生通過表演動作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思，感悟為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢？從而進一步體會春天的美好。這樣融教于樂的教學活動，十分受到學生們的喜愛。
四、不足之處
課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：
1、如果能在上課的過程中，對描寫春天的詞語進行一下歸類復習，有助于幫助學生溫故知新，積累詞語，對以后的寫句子能力有所幫助。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長鶯飛、百花齊放、風和日麗
2、如果布置畫一幅有關春天的美麗圖畫的作業(yè)，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的`美好，我覺得這對于學生對于春天的感悟，效果會更好。
找春天教學反思2
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。
二、誦讀感悟，品味語言。
在本課的教學中，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激動。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學生積累的生活經(jīng)驗，體察到了語言的意境美。
三、課外延伸，積累運用。
《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，以“（ ），那是春天的（ ）吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內(nèi)容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。
本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數(shù)學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。
找春天教學反思13
《找春天》是人教版小學語文二年級下冊的第一篇課文。課文結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去驚奇地發(fā)現(xiàn)春天“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特點，孩子們在童話般的春天里，感受春天的美好，從而培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛大自然的情感。
我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和常規(guī)教學的要求，參閱了配套的教師用書（教參），瀏覽了網(wǎng)絡上部分名家設計，結(jié)合本班學情，設計了有實效性，易于操作且簡單可行的教案與課件。
第一環(huán)節(jié)：導入。
通過板書“春”字，引導學生組詞、說有關春的成語，積極調(diào)動學生原有的積累，既進行了語言文字的訓練，又營造出了“春味”。而后出示課題，順其自然邀請學生跟隨文本一同去尋找春天。在這一環(huán)節(jié)中，我意識到對后進生詞語量的積累善有待加強督促。
第二環(huán)節(jié)：識字。
在本環(huán)節(jié)中，我遵循了孩子們的認知規(guī)律，采用“在文中找字，隨文認字，借拼音讀準字，隨詞認字”之后過渡到“單字出示認讀，不同語言環(huán)境中認字”的辦法，來認讀來鞏固認讀。使學生們認得輕松，記得扎實。
第三環(huán)節(jié)：品讀。
1、比較滿意部分。學生基本都能按照要求，通過瀏覽課文用波浪線劃出描寫春天的有關句子。并且，基本能利用板書，能當堂背誦課文的4-7自然段。
2、敗筆之處。精心設計了“仿說練習”：“象‘早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？’這樣的句子把春天寫活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說出幾句嗎？”意圖能出現(xiàn)幾個閃光點。
仿說練習是在學生充分讀，讀充分的基礎上進行的，是對課文理解感悟的個體內(nèi)化，更是對課文人文內(nèi)涵的`感受升華。反思敗因，除了由于高估了本班學生的自然常識，學生缺乏對春天事物的了解這種因素外，學生朗讀的不夠充分亦是導致這環(huán)節(jié)有點冷場的原因。
糾正方案：可以利用學習資源包里配套的圖片資源，擴充學生的常識面，拓寬學生的視野，豐富學生的想象空間；平常應加強培養(yǎng)學生細心留意觀察身邊事物的良好習慣。給學生更多的朗讀文本，感悟文本的空間與時間。
找春天教學反思14
開學第一課,帶領孩子走進春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個時候，春天的特征還不是特別明顯，只能調(diào)動孩子們已有的生活經(jīng)驗去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：
1.關于春天成語的積累
在一開課，我就讓學生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語交際和寫話很有幫助。
2.動作疊詞的積累
本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領會，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3.動詞的填空積累
本篇課文，有兩處的句子動詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點。
我們幾個孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
4.兩種句式的仿寫，訓練學生的寫話能力。
第一處是讓學生模仿4――7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的'什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學生找找他們的相似點，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學們說的那么事物，也來做個恰當?shù)谋扔�，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒使勁鉆呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中,我把有些孩子的語言匯總起來,編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。
第二處是“她在（ ），在（ ）；她在（ ），在（ ）。”這個練習中由于沒引導好,所以學生編寫有點難度，效果不太好。
找春天教學反思15
《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美好，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
這篇課文語言優(yōu)美，作者把春天比作一個小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑，彈奏著美妙的音符;她快樂地蕩著、搖著、叫著、笑著……
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?多么美的`語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢?教學本文時，我是這樣做的：
一、創(chuàng)設情境，奠定情感。
讀好課文在學習這篇課文時，我先播放春天的圖畫，讓孩子走進春天，感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的。接著讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號，讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了，我們激動、驚奇、高興地心情。
找春天一段，則抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過全班表演動作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入體會理解，為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、
課文第四至七段，抓住文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生朗讀，體會暗喻的精妙。
二、超越教材，積累運用。
讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話，設計了一個仿說仿寫的訓練，讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子：春天來了!她在————干什么————。
三、寫春天、畫春天、唱春天、誦春天。
讓孩子選擇自己喜歡的方式，寫一寫關于春天的文章，或者畫一幅春天的圖畫、唱一首春天的歌，誦讀描寫春天的詩歌。從各個方面感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。
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