學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思13篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇1
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文,課文從母親的角度描寫了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病,細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀、瀏覽等方法,感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言、心理活動(dòng)描寫的句子,還原感受,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,自主建構(gòu),感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子,體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的'真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論,質(zhì)疑母愛,引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,體會(huì)情感變化,感悟母愛真諦。
課堂上,我希望能站在“以生為本”的角度,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們“有所思,有所得,有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流:
在預(yù)習(xí)反饋時(shí),根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,他學(xué)會(huì)了看病!蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~,并說說理由。”這一問題,從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”,再逐個(gè)反對(duì),到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中,他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),自然真情流露,語氣、語調(diào)把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,透過心理活動(dòng)描寫(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的真諦!边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看。俊边@個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn),然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn),展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,他們很快找到文中描寫母親心理活動(dòng)的句子,并根據(jù)自己的理解加以詮釋,據(jù)理力爭(zhēng),思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,理解母親那獨(dú)特的愛子方式,更感悟到母愛的真諦,對(duì)母愛的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上,我既感受到了成功的喜悅,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時(shí)候,可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù),加上語言組織能力的欠缺,整個(gè)辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲,語言表達(dá)卻略顯蒼白。其次,我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),沒能把握好課堂生成點(diǎn),對(duì)一些精彩的回答沒有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過,留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中,我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),努力提高自己的教育教學(xué)水平。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇2
《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文在這里,主要是對(duì)父母之愛不同形式的補(bǔ)充‐‐鼓勵(lì)獨(dú)立,看似殘忍的愛,背后卻是艱熬和深沉,同時(shí)作者是通過對(duì)自己心理活動(dòng)的描寫,來表達(dá)自己情感的。那么這又正是對(duì)這個(gè)單元描寫人物外貌、語言、動(dòng)作三個(gè)方面的`另一個(gè)點(diǎn)的補(bǔ)充。
文中也有具體體現(xiàn):&ldqu;打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫(yī)院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針&rdqu;這些地方,都表明兒子真的生病了,發(fā)燒得必須打針才能退燒,真的從來沒有一個(gè)人去過醫(yī)院,還有兒子聽媽 媽說&ldqu;你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病&rdqu;的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話,都可以看出兒子真的很依賴媽 媽,從來沒有自己去過醫(yī)院。無疑,母親此時(shí)讓兒子獨(dú)自去看病,冷漠、殘忍。
作為略讀課文,我采取只設(shè)置一到兩個(gè)關(guān)鍵問題,讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀,從而更好地學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說,他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。
在小組合作學(xué)習(xí)方面,通過幾個(gè)學(xué)期的摸索,我也得出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作,所謂可操作就是提出的問題要難易適度,既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出,也不能是學(xué)生討論半天仍一無所獲。我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就是圍繞文本提出了一個(gè)問題&ldqu;這位母親愛她的兒子嗎?請(qǐng)找出相關(guān)句子細(xì)細(xì)研讀。&rdqu;
小組討論學(xué)習(xí),既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情,而且合理安排小組長(zhǎng),更是相當(dāng)于班上多了12位小老師幫助自己講解課文,督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇3
練習(xí)設(shè)計(jì):
1、請(qǐng)?jiān)谡_讀音下邊打“√”。
。1) 我看他有點(diǎn)打蔫(nān yān)兒。
。2) 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔(zhēnɡ zhènɡ)住了。
。3) 走廊里想起了腳步聲,只是較平日拖沓(tā tà)。
。4) 時(shí)間艱澀(sè shè)地流動(dòng)著。
2、照樣子,寫詞語。
喋喋不休
搖搖晃晃
喋喋不 來日 長(zhǎng) 按 索驥 忐忑不
3.用“假如”寫一句話。
4.讀句子,說說自己從這些句子中體會(huì)到了什么。
。1)時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
。2)我知道應(yīng)該不斷地磨練他,在這個(gè)過程中,也磨練自己。
。3)我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的'孩子。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇4
《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描述母親語言和心理活動(dòng)的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親感情變化的過程,并在自己感受最深的地方寫一兩句話。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上,全班交流。從孩子們的相互交流中,能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會(huì)膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些,我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程(即:做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責(zé)擔(dān)心——勇氣回升),而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子,并結(jié)合自身的實(shí)際談感受,有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn),而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比較好。如:劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔(四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物)的勇氣和膽量。小小年紀(jì),只身一人就周游了世界,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例,有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅僅怕苦、怕累,而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自己掙錢為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自己的孩子,做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛我們,分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學(xué)說,過分的.愛不是真愛,而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì),所以我們從此刻開始,要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì),向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。
聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后,我的情緒難以平靜,個(gè)性是聽了喻晨璽的那句話“不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式”。令我為之一振,一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見血地指出問題的關(guān)鍵,不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自己教學(xué)深層次的反思,孩子們固然說的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì),可聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué),有時(shí)不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎?如對(duì)某一個(gè)問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中,認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西,要么讓它悄然無聲的熄滅,要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的,他們還有一雙明亮的眼睛,誰好誰壞他們心里最明白。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí),改變自己的教學(xué)觀念,改善自己的教學(xué)方法,我們就要成為時(shí)代的棄兒。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇5
《學(xué)會(huì)看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病,后又改變了主意,讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了!闭f明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來的對(duì)話,可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴,更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心。“既然我是母親,就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子”等語言和心理活動(dòng)的描寫,反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家!皬乃鲩T的那一分鐘起,我就開始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫,讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行,是為了盡到做母親的責(zé)任,對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé),通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。
本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞,初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示,邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受,或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比較好。如:李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì),就一個(gè)人去醫(yī)院看病,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例,有一次在電視上看到一則報(bào)道:中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅怕苦、怕累,而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。劉洋補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自己掙錢為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見識(shí),他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛我們,分明是害我們。過分的愛不是真愛,而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì),所以我們從現(xiàn)在開始,要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì),向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的.感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn),因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這,擔(dān)心那,害怕他們會(huì)出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言,我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。
教學(xué)中,我們希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力,但在當(dāng)今社會(huì),孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝,根本不會(huì)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的,如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力,這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么希望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì),讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇6
《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不一樣的符號(hào)勾畫出描述母親語言和心理活動(dòng)的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親感情變化的過程,并在自我感受最深的地方寫一兩句話。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上,全班交流。從孩子們的相互交流中,能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法?墒悄赣H對(duì)兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會(huì)膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些,我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程(即:做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升),并且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子,并結(jié)合自身的實(shí)際談感受,有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn),而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比較好。如:劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔(四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物)的勇氣和膽量。小小年紀(jì),只身一人就周游了世界,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例,有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅僅怕苦、怕累,并且自理生活本事遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自我掙錢為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自我,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自我的孩子,做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛我們,分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學(xué)說,過分的愛不是真愛,而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的`機(jī)會(huì),所以我們從此刻開始,要尋找鍛煉自我意志的機(jī)會(huì),向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。
聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后,我的心境難以平靜,異常是聽了喻晨璽的那句話“不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式”。令我為之一振,一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見血地指出問題的關(guān)鍵,不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自我教學(xué)深層次的反思,孩子們固然說的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì),可聯(lián)想到自我平時(shí)的教學(xué),有時(shí)不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎?如對(duì)某一個(gè)問題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學(xué)模式中,認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西,要么讓它悄然無聲的熄滅,要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的,他們還有一雙明亮的眼睛,誰好誰壞他們心里最明白。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí),改變自我的教學(xué)觀念,改善自我的教學(xué)方法,我們就要成為時(shí)代的棄兒。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇7
這是一篇略讀課文,從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫,寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子情深。
走進(jìn)文字。就這點(diǎn)來說,今天的教學(xué),我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字,深入理解和感悟母親感情變化的過程:“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”,讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫,如“我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的,只局限于文字的表面,如“我想我一定是世上最狠心的母親,在孩子有病的時(shí)候,不但不幫助他,還給他雪上加霜!本陀袑W(xué)生不能讀出母親的'矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻圩又。這個(gè)時(shí)候,就需要教師引導(dǎo)的技巧了,恰恰也反映出了我在課堂上的教學(xué)機(jī)智還欠缺!昂⒆,不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天,你要離我遠(yuǎn)去,獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的,就是向你口授一張路線圖,它也許不那么準(zhǔn)確,但這是我的責(zé)任!痹谥v解這句話的意思時(shí)我太過于牽引。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇8
在本學(xué)期的學(xué)校主題性聽評(píng)課活動(dòng)中,我們中高年級(jí)組的研究主題是“教學(xué)資源的整合運(yùn)用!蔽曳e極參與了學(xué)校立標(biāo)課的聽課、研討和辯課活動(dòng)。并認(rèn)真準(zhǔn)備,盡自我的本事上好達(dá)標(biāo)課。
我所講授的資料是第12課《學(xué)會(huì)看病》,圍繞著這次研課的主題,我進(jìn)行了反復(fù)的研究和思考,努力在自我的課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)融合,主要體此刻以下幾個(gè)方面:一是將基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一些習(xí)題練習(xí)的資料融合在課文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語言文字訓(xùn)練之中。二是在學(xué)完了課文之后,出示《剝豆》中的最終一段讓學(xué)生閱讀,傾聽這位母親(作者畢淑敏)的心聲,進(jìn)一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練上的《孩子,我為什么打你》,讓學(xué)生對(duì)這位母親有更深的認(rèn)識(shí)。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創(chuàng)意》和《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》,增加學(xué)生的閱讀量。自我感覺這幾部分資料與課文的教學(xué)能夠說是相輔相成,有機(jī)的融合在一齊的。只是對(duì)課文的學(xué)習(xí)還是有些過細(xì),而影響了拓展閱讀的時(shí)間,使學(xué)生閱讀不夠充分。
在一系列的活動(dòng)中,我從中收獲了很多,也引發(fā)了更多的思考。
1、大膽取舍,抓好語言訓(xùn)練點(diǎn)。虞大明教師曾說,備課時(shí),教師要將教材“讀厚”,也就是讀出文本中沒有的東西;又要將文本“讀薄”,即學(xué)會(huì)正確取舍文本資料,留下具有最優(yōu)價(jià)值的語言片段進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。每篇課文可供訓(xùn)練的點(diǎn)很多,但又不可能面面俱到,這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚,精選教學(xué)資料。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本事,摒棄那種事無巨細(xì)、面面俱到的做法,運(yùn)用減法思維,將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來,作為教學(xué)資料的中心,然后圍繞這個(gè)重點(diǎn)去教學(xué)。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,大膽取舍,抓好每一篇文章的語言訓(xùn)練點(diǎn),既將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,又讓我們的課堂多出幾分悠閑,為引入本外資源余留下足夠的空間。
2、補(bǔ)充很多的課外閱讀。教材中的文章不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料,所以在課堂內(nèi)外教師有計(jì)劃有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生基于教材,經(jīng)過各種渠道進(jìn)行拓展性閱讀,這對(duì)于豐富語言積累,激活思維活動(dòng),拓展思想眼界等不無裨益。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的配套補(bǔ)充閱讀(基礎(chǔ)訓(xùn)練、課外讀物等)外,還能夠根據(jù)教材向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目,經(jīng)過舉行讀書節(jié)等由學(xué)生作導(dǎo)讀小先生向同伴介紹好書,經(jīng)過簡(jiǎn)單的介紹,誘發(fā)大家的讀書欲望。并鼓勵(lì)學(xué)生,相互交換閱讀,經(jīng)過故事會(huì)、演講、朗讀比賽、答記者問、課本劇等形式來展示自我的閱讀成果。這時(shí)的課外閱讀已不再是教科書姊妹篇的延伸,而是大大深化的教科書的.資料。
3、要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來。一方面教學(xué)資料的選擇不要局限于既定教材,應(yīng)適當(dāng)加以延伸,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感,另一方面教學(xué)資料的選擇又必須是精心篩選的,要具有基礎(chǔ)性和示范性,以幫忙學(xué)生取得良好的效果。
4、選擇和重組教學(xué)資料,必須要以學(xué)生的可理解性為量度,堅(jiān)持適量適度原則。在教學(xué)資料的廣度上要控制好,資料太多,學(xué)生難以消化。要控制好教學(xué)資料的難易程度和教學(xué)深度。所選擇的教學(xué)資料,深度必須要適宜,必須要把握好教學(xué)資料難易深淺的程度。課堂學(xué)習(xí)資料過難,學(xué)生不易理解,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性過易,既降低了教學(xué)要求,又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往,就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺,不善于動(dòng)腦分析和解決問題,學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。要立足于教學(xué)目標(biāo),使資料的難度恰好落腳在學(xué)生經(jīng)過努力能夠到達(dá)的潛在理解本事上,讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感,從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇9
各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:
大家好!
我上的是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《學(xué)會(huì)看病》。課文詳細(xì)描述了一位醫(yī)生母親,在一次發(fā)現(xiàn)兒子感冒了之后,沒有像以往一樣,在家里給孩子開藥,而是鼓勵(lì)他自己去醫(yī)院看病的一系列復(fù)雜而矛盾的心理過程,表現(xiàn)了母親柔腸百轉(zhuǎn)的舐犢之情,成功刻畫深明事理的母親和獨(dú)立自強(qiáng)兒子的形象,揭示了為人父母,應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子得到磨煉,同時(shí)使自己更加成熟的人生哲理。文質(zhì)兼美,情感細(xì)膩。編者意圖有二:一是圍繞單元語言訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過一定的描寫方法,表現(xiàn)父母之愛的;二是圍繞單元主題,使“父母之愛”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn),主題更為豐滿。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能方面:
①認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
、诹私庹n文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。
2、過程與方法:
以學(xué)生為主體,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn),通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀中受到的情感熏陶,獲得思想的啟迪,實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
感受課文中特殊的母愛方式,體會(huì)母親對(duì)兒子的愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受課文中特殊的母愛方式,體會(huì)母親對(duì)兒子的`愛。
在備課時(shí),我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目,在談到什么是父母對(duì)孩子最大的愛時(shí),她說世界上所有的愛都是以聚合為目的的,只有一種愛是以成功的分離作為它的目標(biāo),那就是父母對(duì)孩子的愛。對(duì)孩子最大的愛就是越早成功地分離,讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體越好。成功的分離是一種更節(jié)制,更內(nèi)斂,更深沉的愛。
由此,我還想到,父母的愛以分離為目的與老師傳授的讀書方法使學(xué)生最終能獨(dú)立閱讀、自主表達(dá),這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學(xué)就是讓學(xué)生能最終走向獨(dú)立的紐帶。作為略讀課文,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我嘗試放手,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求,自己去獨(dú)立閱讀、
寫批注、探討交流。應(yīng)該說,他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟;最后補(bǔ)白兒子的內(nèi)心活動(dòng),以寫促讀。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際總結(jié)全文,并推薦課文閱讀。
整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字,教學(xué)的過程與所取得的效果還算過得去。
一、把握略讀課文類型
葉圣陶先生提出了“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用;略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得”的思想。與精讀課文比較,略讀課文主張放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。然而略讀課文一般篇幅冗長(zhǎng),教學(xué)時(shí)數(shù)少又是不可變更的事實(shí)。這對(duì)矛盾就考驗(yàn)著教師對(duì)教材的駕馭能力。教師只有對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍,達(dá)到突出重點(diǎn)、長(zhǎng)文短教、一課一得,才能在有效的時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量,完成既定的教學(xué)任務(wù)。整堂課粗線條地安排了五個(gè)環(huán)節(jié):1開門見山,直接入題;2. 抓關(guān)鍵詞,了解大意。3. 再讀課文,體會(huì)情感;4. 拓展延伸,對(duì)比閱讀;5. 讀寫結(jié)合,理解母愛。在 “學(xué)習(xí)語言和心理,感悟別樣母愛”上,從研讀母親心理的句子入手,以一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課,讓學(xué)生在自主閱讀中以重點(diǎn)句為突破口進(jìn)行研究,從字里行間去體會(huì)母親的感情變化,從而了解這是一位怎樣的母親,感悟母親對(duì)兒子的深情。
二、以心理線索為切入口
“研究心理”分兩步走:一是抓文中母親的心理線,研究母親的心理變化過程,從“心軟到后悔到忐忑不安”,感悟母親對(duì)兒子的愛;第二步是進(jìn)行寫法遷移,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,補(bǔ)白兒子的心理變化過程,體會(huì)兒子對(duì)母親的感恩之情。通過寫話練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達(dá)情感的特點(diǎn)。這樣安排,不僅使整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一定的“溫度”,也體現(xiàn)了思想的“深度”和情感的“厚度”。學(xué)生理解文中母親對(duì)兒子這種特別的愛也就水到渠成,主題得到了升華。
三、以扎實(shí)的語言訓(xùn)練為目標(biāo)
語文學(xué)習(xí)重感悟,重積累,重運(yùn)用,重語言實(shí)踐。雖然說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”,但也需要有“精”的部分,否則略讀就成了“泛讀”,效率就下降了。所以在文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用。通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情緒感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果,依托文本授之以法,循法而學(xué),進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。
“語言是思維的外衣!闭Z文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí),發(fā)展思維,激發(fā)其情感和想象能力。 在這堂課中,我非常注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練, “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無”等詞語的教學(xué)到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語,一次次地體會(huì)文本所承載的情感,一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個(gè)主題。
四、關(guān)注群文閱讀,提高語文素養(yǎng)。
利用《學(xué)會(huì)看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性:通過對(duì)話描寫(語言描寫)與心理活動(dòng)描寫(母親內(nèi)心的獨(dú)白)反映母親矛盾的內(nèi)心世界是寫作上的最大亮點(diǎn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章寫法上的相同點(diǎn),強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色,在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)將精彩
的結(jié)尾品讀到底,實(shí)現(xiàn)表象化的體驗(yàn)到植根語言扣人心弦的情感升華!
想法很完美,現(xiàn)實(shí)很殘酷。上課的過程中存在著一些問題急待改進(jìn):
1、時(shí)間安排得不夠完美,有點(diǎn)先松后緊。前半堂課自己未能進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),緊張得放不開,以致頭腦出現(xiàn)空白點(diǎn)。課堂在我影響下,變得有點(diǎn)沉。
2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),在學(xué)生回答問題時(shí),操之過急,學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時(shí)就匆匆告訴答案?偸窍矚g搶過學(xué)生的話語權(quán),當(dāng)學(xué)生不能說到我預(yù)設(shè)的點(diǎn)子上時(shí),容易自己生拉硬拽,牽的痕跡過重。對(duì)策——學(xué)會(huì)放手,學(xué)會(huì)靜默,學(xué)會(huì)等待!
3、評(píng)價(jià)學(xué)生的語言不夠豐富。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇10
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫,寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛,學(xué)會(huì)感恩,讀寫結(jié)合,鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流:一是應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的內(nèi)容和自己的理解說出理由;二則不應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的內(nèi)容和自己的理解,說出理由。孩子們暢所欲言,真實(shí)地表達(dá)自己的看法:有的說這位母親很殘忍,竟然這樣去對(duì)待病中的兒子;有的說這位母親做對(duì)了,孩子的獨(dú)立性很重要,這出乎我的意料,這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意,接著通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀,并抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì),在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行,是為了盡到做母親的`責(zé)任,對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé),通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。
出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背,引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢?學(xué)生交流討論,老師點(diǎn)撥,孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難,以及母親偉大而又無私的愛,深化了理解,升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。可以寫寫小詩(shī),寫幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇11
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述,寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛,學(xué)會(huì)感恩,讀寫結(jié)合,鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。
在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流:一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的資料和自己的理解說出理由;二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的資料和自己的理解,說出理由。孩子們暢所欲言,真實(shí)地表達(dá)自己的看法:有的說這位母親很殘忍,竟然這樣去對(duì)待病中的兒子;有的說這位母親做對(duì)了,孩子的'獨(dú)立性很重要,這出乎我的意料,這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意,之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀,并抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì),在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描述中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行,是為了盡到做母親的職責(zé),對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé),透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,鍛煉孩子獨(dú)立生活的潛力。
出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背,引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論,老師點(diǎn)撥,孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難,以及母親偉大而又無私的愛,深化了理解,升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠?qū)憣懶≡?shī),寫幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文,理解有關(guān)詞語。
2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文,感受母親磨煉兒子的特殊母愛,激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料,閱讀有關(guān)獨(dú)立面對(duì)生活、磨煉自己意志的文章。
↘ 談話導(dǎo)入,揭示課題
1.復(fù)習(xí)舊知。先復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課,感受對(duì)烏塔的敬佩之情。
2.談話導(dǎo)入。在中國(guó)有位著名女作家,她為了鍛煉兒子學(xué)會(huì)看病,竟然在兒子發(fā)燒生病時(shí),讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。今天,我們就來讀讀這位作家寫的這個(gè)故事。
3.揭示課題。
↘ 交流成果,初步感知
檢查交流預(yù)習(xí)成果。
。1)用卡片認(rèn)讀十二個(gè)生字;
。2)讀課文中生字所組的詞語;
。3)說說自己是怎么預(yù)習(xí)的,或者說說預(yù)習(xí)后知道了什么。
↘ 自讀課文,整體把握
1.各自用喜歡的方式讀讀課文,畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子,想一想課文主要講了一件什么事。
2.交流:(1)說說你畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子。(2)說說課文主要講了一件什么事。(3)
讀了課文,你有什么話要說。(可以是對(duì)母親的敬佩,可以是對(duì)文中兒子的贊揚(yáng),可以是對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象的看法等等。)
↘ 再讀課文,體會(huì)母愛
1.各自再讀課文,說說從文中母親語言和心理活動(dòng)的描寫中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2.小組合作,交流各自閱讀所得。
3.全班討論。(1)你從母親的語言和心理活動(dòng)描寫的句子中知道了什么?(交流中讀有關(guān)語句。)(2 )你感受最深的是什么?(交流后就讀有關(guān)句子。)
↘ 分角色朗讀,體會(huì)母愛感情變化
1.同桌分角色朗讀課文。
2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3.說說從課文中,你體會(huì)到母親的感情有什么變化。
↘ 總結(jié)升華,拓展延伸
1.總結(jié):學(xué)了課文,你有什么感受?(可以是對(duì)母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩,可以對(duì)兒子獨(dú)立面對(duì)生活的.稱贊,可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能等等。)
2.拓展:(1)在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎?(2)你看見過獨(dú)自面對(duì)生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎?或你讀過哪些這樣的故事?
3.延伸課外:課后,請(qǐng)同學(xué)自己參加一次磨煉自己意志活動(dòng),說一說或?qū)懸粚懽约旱挠H身經(jīng)歷。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇13
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。再仔細(xì)想想,這篇文章,除了讓孩子體會(huì)父母的愛,更重要的價(jià)值我認(rèn)為應(yīng)在寫作指導(dǎo)上。這篇文章是訓(xùn)練學(xué)生寫對(duì)話和心理活動(dòng)的很好的一個(gè)典范,不好好發(fā)掘,放過去實(shí)在可惜。
于是,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在整體感知后,讓學(xué)生畫出母親的語言和心理活動(dòng)的句子,概括母親感情的變化。接下來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在母親作出決定階段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言描寫的特點(diǎn)(1、分段,一句一段;2、提示語的位置;3、提示語寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理),并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)寫對(duì)話。在猶豫不決、心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心階段,引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的心理活動(dòng)描寫,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中,真切地感受到濃濃的母愛。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想想作為兒子,在這個(gè)過程中又是怎么想的,做一個(gè)心理活動(dòng)描寫的.練習(xí)。學(xué)會(huì)了看病后,兒子有什么想法,對(duì)母愛有什么理解。 最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簨寢寣?duì)自己的愛。
設(shè)計(jì)好后,上課了,誰知,讀課題質(zhì)疑環(huán)節(jié),我們班的周天杭就提出這樣一個(gè)問題:學(xué)會(huì)看病和單元主題”父母的愛”有什么關(guān)系?他就是一個(gè)善于思考的同學(xué),提出的問題永遠(yuǎn)別具一格,我贊揚(yáng)了他很善于思考,然后就讓學(xué)生自讀課文,解決問題。
初讀后,孩子們能很好地理解母愛,接下來的習(xí)作指導(dǎo)順理成章,當(dāng)天的作業(yè)是寫一篇日記《學(xué)會(huì)××》,感覺作為一個(gè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言描寫和心理活動(dòng)描寫的例子很不錯(cuò)。
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