語文教學(xué)反思13篇
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的語文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語文教學(xué)反思 篇1
1、我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
2、究竟什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此在閱讀教學(xué)的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。
3、就設(shè)計了“我來猜”這個游戲：學(xué)生對此感覺很新奇，興趣特別的濃厚，猜的很積極。這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。
4、采用了故事導(dǎo)入，理解"贈"就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩又是怎么樣的？指名讀，檢查學(xué)生朗讀情況，學(xué)習(xí)詩中的生字，交流識字方法。古詩《山行》教學(xué)反思：在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
5、恰逢教師節(jié)即將來臨，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，在情感的體驗中都結(jié)合了實際生活中的體會、活動、感悟等，效果良好。讓學(xué)生在學(xué)中悟，悟中實踐，實踐中增情，體現(xiàn)了語文課程獨特的人文性與工具性的統(tǒng)一。
6、有一些學(xué)生對這些生字是不認識的，可是在上學(xué)來之前他們想辦法認識了。我想本冊的生字量這么大，我應(yīng)該在課下識字上再下功夫。
7、在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，，學(xué)生在教“我”珍惜時間的同時，自己在無形中懂得了如何珍惜時間。
8、教學(xué)過程要求教師要投入，這種感情的投入應(yīng)當是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課，讓學(xué)生緊隨你，那么我們自己確實必須是真實的.。
9、教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行，真誠的課堂對話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。
10、教學(xué)中也有著許多遺憾。有時沒有及時捕捉大批學(xué)生傳遞的信息，沒有更好地發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用。
11、教師具有嚴謹?shù)膶W(xué)識，高超的教學(xué)技藝，方能給學(xué)生一根含金量足的金手杖。教師只有在不斷“破”的同時，揚起“立”的大旗。才能帶領(lǐng)孩子們走出課堂教學(xué)的荒蕪，接近創(chuàng)新教育的本質(zhì)。
12、應(yīng)該給學(xué)生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
13、在學(xué)習(xí)過程中，特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個學(xué)生身上，使每個學(xué)生都能積極主動地參與、發(fā)展。
14、總的來說，一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實的，落實的也比較到位。
15、布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
16、找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析能力。
17、重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
18、小刺猬與小獾相處融洽，富有人情味兒！看來只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。
19、引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
20、教學(xué)活動中我努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
21、“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。
22、為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。
23、這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。
24、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了日記，課后我讓每個學(xué)生都寫了一篇日記，效果不錯。寫日記可以培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活，做生活的有心人
25、在教學(xué)時，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學(xué)生留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
26、同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想。
27、學(xué)生在初讀課文的時候，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深入課文情境。
28、采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導(dǎo)學(xué)生向小男孩質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
29、通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。 30、由“千條線，萬條線，落在水里看不見�！边@個小謎語引入，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
31、教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
32、課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體計算機緊緊圍繞著“趣”字鋪開，層層滲透、步步渲染，力求達到以趣激趣的效果。
33、在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。
34、帶著學(xué)生走進大棚里，認識相關(guān)詞語，把一個個陌生的詞語（溫度、濕度、光照）變得熟悉、清楚。在這里不用我向?qū)W生講解知識點，而是學(xué)生的獨自探究“偉大”成果。學(xué)生們通過實踐獲得了認知。同時，語言也在認識和探究中得到了發(fā)展。
語文教學(xué)反思 篇2
我驚嘆學(xué)生的出色表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動學(xué)生的感受和體驗，并運用各種手段和途徑加強朗讀，引起學(xué)生的共鳴，接著便把時間交給了學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。
反思整個教學(xué)過程提出的問題：第一階段，提出能夠喚起學(xué)生體驗的問題，第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問題，第三階段提出讓學(xué)生品味的問題，第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問題。如何利用有效的提問，引發(fā)學(xué)生的探究，進行開放式的語文課堂教學(xué)，這正是我要研究的'問題。本節(jié)課，朝著研討方向，教學(xué)安排有梯度，形式多樣化。
這節(jié)課，正是我的提問，引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣。正是我的放，才讓學(xué)生有展示自己的機會。這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)"，給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，以情激情，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)有所獲。就在這樣的過程中，學(xué)生積累，運用語言，語言表達得以提升。
語文教學(xué)反思 篇3
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。
1.教學(xué)效果（思效）。
古詩教學(xué)一直以來都是不好把握的，很多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學(xué)的重難點。
古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清�！弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活實際來討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。
還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。
2.教學(xué)收獲（思得）。
（1）古詩詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨指導(dǎo)的話會更好。
（2）抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽一發(fā)而動全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。
�。�3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的.語言中來。
3.不足之處（思失）。
古詩教學(xué)說起來簡單，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí)，沒有進行適當?shù)耐卣寡由臁９旁姷睦斫獠荒軆H僅局限于這一首詩，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會“處處皆學(xué)問”的道理。
4.改進措施（思改）。
詩中有畫，畫中有詩。以后再學(xué)習(xí)古詩，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
語文教學(xué)反思 篇4
面對著一份份單元測試試卷，我不由得陷入沉思：一個學(xué)年，孩子們在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文課文五十多篇，每個學(xué)期學(xué)習(xí)課文二十多篇，大約平均每周學(xué)習(xí)兩篇課文。時間那么充裕，按理說每篇課文都應(yīng)該讀得比較熟、比較精、比較細，同時在讀當中除了進行字、詞、句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語言的積累外，還應(yīng)讓孩子們掌握一些基本的閱讀方法。然而，恰恰相反，從測試暴露出來的情況看，學(xué)生閱讀課文片段或獨立閱讀短文的能力尚差，具體表現(xiàn)在：
1、 利用漢字的構(gòu)字特點猜讀字音，猜解字義的能力差；
2、 聯(lián)系上下文內(nèi)容理解詞語意思的能力差；
3、 聯(lián)系上下文的內(nèi)容，思考問題，回答問題能力差；
4、 語言組織、表達的能力差。
所以“閱讀短文，回答問題”得滿分的'幾乎沒有，得高分的寥寥無幾。引用閱卷的話說，“我的手都扣軟了�！薄澳憧�，寫了這么多，竟摸不著邊際”“唉！又是答非所問，究竟題目的意思弄懂了沒有？”“這么簡單的問題怎么就不會回答呢？”
面對老師發(fā)自內(nèi)心的感嘆，孩子不盡人意的閱讀成績及卷面存在的諸多問題，捫心自問：閱讀教學(xué)，我們在教什么？我們又教給孩子什么？在責(zé)怪、嘆息、可憐學(xué)生無能的同時，能不喟嘆老師的徒勞嗎？
語文教學(xué)反思 篇5
學(xué)完六個單韻母，開始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有個別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調(diào)動起來了。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來，除了個別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學(xué)生復(fù)述，先空書，再在練習(xí)本上寫。這樣，學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學(xué)生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個別指導(dǎo)。
不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽的習(xí)慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的'教學(xué)過程中不斷強化，反復(fù)抓。
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說b像廣播，p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應(yīng)該進行一下更準確的引導(dǎo)。另外，對bp的讀音指導(dǎo)時可以用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來比較bp，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會更清晰。
總之，經(jīng)驗尚淺，仍需努力！
語文教學(xué)反思 篇6
斷想之一：如何理解反思？
一個術(shù)語被頻繁使用之后，人們往往容易忘卻對這個術(shù)語原義的追問�！敖虒W(xué)反思”在不同的場合，從不同的角度，說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學(xué)反思”這一詞語理解的歧義。善意一點理解，也可稱之為內(nèi)涵的豐富。
在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內(nèi)省”意思最近，都含有自我省察之意�！墩撜Z·學(xué)而第一》中有曾子的話，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這大概就是中國知識分子骨子里的“反思”精神的發(fā)端。
“反思”通過內(nèi)心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二為一了。換句話說，就是作為統(tǒng)一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結(jié)。黑格爾認為，反思是統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動。
教學(xué)反思的主體和對象就是從事教學(xué)活動的“我”。在活動中，“我”把自己所處的環(huán)境和所做的'事情，作為觀照對象予以關(guān)注，時時感到“我”在從事教學(xué)工作，又時時感到“我”在看著“我”工作。
斷想之二：反思要不要講真實的故事？
在反思的過程中，我們會擺事實、講道理，要用說故事的方式來講道理。故事的真?zhèn)�，與我們反思中要講的道理有沒有關(guān)系？這個問題，我們在一些研討會上經(jīng)常爭論。我認為，可以分兩種情況來看待：
其一，講別人的故事。引用故事，轉(zhuǎn)述故事，把這些故事當作教育寓言來看，其真實與否，就是無關(guān)緊要的。我們僅僅是要借這個故事，引申或佐證我們的觀點。而且，此類故事往往無法、也無須考證。試想，有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真?zhèn)文兀?/p>
其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啟示。但我們自己的故事，卻凝聚著我們自己內(nèi)心真實而隱秘的想法、復(fù)雜而微妙的情感，乃至我們經(jīng)歷的生活場景，我們的信念、價值觀，等等。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富，遠非寓言故事可比。而且，有時講自己的故事，還不一定非得總結(jié)出一些道理，有句話叫做“擺事實，就是講道理”。在這種情況下，故事的真實性就是至關(guān)重要的，是一個應(yīng)當堅守的道德底線。
虛假的、美化的、偽飾的故事，自己讀了會臉紅，別人讀了會誤解。當然，如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界，是一種創(chuàng)作，像寫教育小說，那就是另當別論的了。
我總覺得，為了預(yù)設(shè)的結(jié)論，虛構(gòu)或者文飾自己的故事，有點像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中，射箭時不是瞄準靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫出一些圈圈，以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。
斷想之三：為什么抵觸“反思”？
“你需要什么樣的教學(xué)反思？”當幾乎所有的人，都在說“反思”這個詞的時候，我試著問自己。我想想，是��？大家都在反思，我也應(yīng)當反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅(qū)使，我開始反思了。
可是我反思的第一個問題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，又添了些白發(fā)，也沒個答案。我終于明白了，沒有答案實際上意味著，回答是否定的。
語文教學(xué)反思 篇7
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中，聽講習(xí)慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據(jù)兒童的身心特點不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成績。例如，廣泛的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計生動的教學(xué)語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學(xué)生歡迎的，能充分的調(diào)動學(xué)生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學(xué)，會快速加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
下面，我就對游戲活動教學(xué)談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。
游戲活動時也要注意一些問題：
1、游戲活動的設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，要簡單易行，切勿紛繁復(fù)雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練。
2、游戲活動的設(shè)計要與所學(xué)知識有密切聯(lián)系，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。
3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數(shù)同學(xué)，尤其是讓弱勢生有參與的機會。
4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學(xué)初做到課程結(jié)束。
5、游戲活動前必須說清游戲規(guī)則和注意事項，游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵。
6、游戲活動中，教師要多給學(xué)生展示的機會，參與活動時，教師的.神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節(jié)目時的激情，讓每個學(xué)生都感受到老師的召喚。
在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。
語文教學(xué)反思 篇8
《語文園地四》有四個內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點和一字多音的有趣現(xiàn)象；積累詞語和學(xué)習(xí)一篇短文；口語交際續(xù)講故事；展示學(xué)生課外所認識的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個內(nèi)容。教學(xué)目標有以下三個：1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的興趣。教學(xué)的.重點和難點是：領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點，并運用形聲字的規(guī)律自主識字。教學(xué)準備有兩方面1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字，并將其收集在課外識字本中。2、運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個美麗的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)孩子們在發(fā)現(xiàn)樂園和展示樂園中游玩，其間會遇到一道道難關(guān)，學(xué)生想辦法解決，最終順利過關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習(xí)漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計理念：根據(jù)一年級學(xué)生特點和語文園地新穎性、綜合性強的特點，巧妙創(chuàng)設(shè)活動情景，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字的特點，主動探究規(guī)律，并動用規(guī)律自主識字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)，為學(xué)生課外識字提供舞臺。
語文教學(xué)反思 篇9
學(xué)習(xí)本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進一步的觀察貓的一些固有的特點，以及貓的生活習(xí)性，包括貓的生活表現(xiàn)，特別注意觀察貓在高興時，不高興時，抓到老鼠時的神態(tài)表現(xiàn)，并作好觀察記錄。
在第二天來學(xué)校時，我花了一節(jié)課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進行逐項詳細地闡述，在學(xué)生闡述的過程中，我點擊旁敲幫助學(xué)生說具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說，我邊有序地板書關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說貓捉老鼠的過程，一定要動察貓在發(fā)現(xiàn)有老鼠“之前，之中、之后”的反應(yīng)過程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過的知識，把事物當人的思維活動，動作神態(tài)來寫動物的一般寫法。
學(xué)生說過之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點評學(xué)生習(xí)作時，再套出新課，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進行交言體會�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動地描述了貓的古怪性格以及滿月時的小貓的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛。本課語言生動，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無論是淘氣還是古怪，那種可愛都表現(xiàn)得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)造出一個非常美麗的世界，其實這一切都是源于對生活的熱愛。在教學(xué)時，我讓學(xué)生再次走進文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的.寫作方法。
本課很明顯，在寫作中用具體事例表現(xiàn)動物特點的描寫方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情，在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出。作者先從三個方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如：它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣，表現(xiàn)在兩個方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩(wěn)時就愛玩；第二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來越豐富，性格越來越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作，借作者的“文筆”用一用。
語文教學(xué)反思 篇10
"日積月累""趣味語文"是人教版四年級下冊第二單元在"以誠待人"這一主題的統(tǒng)籌下安排的體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。目的是豐富學(xué)生的積累，了解中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。要以學(xué)生自己閱讀理解為主，并組織學(xué)生交流。通過本文的學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生感悟到誠信這一主題。
課文的要求非常明顯：讓學(xué)生積累有關(guān)誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，這不僅能豐富語言積累，而且能使學(xué)生受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感，并把所學(xué)延伸到課外。
在進行教學(xué)設(shè)計時，我在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場景，它的意義遠遠不止在于讓學(xué)生會讀會背有關(guān)誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，其更深遠的意義在于它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，
在進行教學(xué)設(shè)計時，我還有意識地進行了應(yīng)用，同類拓展。這樣設(shè)計的意圖是：既能強化語文的教學(xué)重點，又激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感，為把所學(xué)延伸到課外埋下伏筆。
反思我研磨的.課堂，看到了我的誤區(qū)：
一、課前沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，致使課堂中學(xué)生不能理解古詩文名句，在此耽誤了太多時間，不能達到預(yù)定的"按時完成教學(xué)內(nèi)容"的目的。
二、在備課方面?zhèn)涞貌粔蚣�。在講到"日積月累"指導(dǎo)學(xué)生讀古詩名句我范讀時，有學(xué)生指出"論語"中的"論"不是讀第一聲，而是讀第四聲，而且還振振有詞地說是查過字典的。課后一查，結(jié)果是學(xué)生在說假話。
三、留意度不夠。在課后的評課中，老師們提出：在教學(xué)中，有兩次學(xué)生讀錯拼音，我留意到，并沒有及時糾正。
語文教學(xué)反思 篇11
《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進行情感與價值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學(xué)生悄然走進文本，走進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
當然在教學(xué)中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
語文掌聲教學(xué)反思11
在教學(xué)過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
語文掌聲教學(xué)反思12
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。
在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多，當學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
語文掌聲教學(xué)反思13
洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的.平臺。我希望我教授的班級是團結(jié)的、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈，能利用語文課堂充分地對學(xué)生進行適當?shù)乃枷�、人文教育�?/p>
初接這個新班，經(jīng)過一段時間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠，不懂尊重，不懂關(guān)愛；大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣；課堂上，積極開動腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學(xué)的發(fā)言，用心聆聽每一個學(xué)生的心聲，因為我相信，我尊重了學(xué)生，他們一定會懂得尊重他人；我關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，運用恰當?shù)脑u價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學(xué)生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課，每學(xué)一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級有利，每一個機會都不放過。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學(xué)互相愛，我們的學(xué)習(xí)自己愛。一個學(xué)期下來，似乎略有成效。
在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。
1、刻意安排，入情入境
開課的情境導(dǎo)入，本來我設(shè)計的是“讓學(xué)生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣�！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學(xué)生。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經(jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任，所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學(xué)生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重、學(xué)會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：
師：上課前，有位同學(xué)想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎！
�。S志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）
航：同學(xué)們，我知道錯了，我不應(yīng)該不關(guān)心集體，看到教室門不關(guān)不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導(dǎo)致了那么嚴重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。
�。ㄕf著，黃志航同學(xué)的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）
師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？
生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他。
生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。
生3：我相信他會改正。
生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！
航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！
�。S志航同學(xué)感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）
師：同學(xué)們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受
到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。
相信此時，無論是黃志航還是其他同學(xué)，在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。
2、巧用字理，深入人心
我個人認為，語文教學(xué)離不開字理，字理教學(xué)很大程度上推進了語文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學(xué)。這個班的學(xué)生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸，很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實錄：
師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字，有沒有實在不會記的字呢？
生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>
璐：我來幫幫你�！鞍唷弊质莻�會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學(xué)，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。
�。ㄟ@個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）
師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班里有男同學(xué)也有女同學(xué)，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝，我們緊緊團結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開。
一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團結(jié)就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學(xué)們的第一次掌聲，一個同學(xué)站起來告訴我們：“老師，同學(xué)們的掌聲響起得非�？�，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！
一節(jié)課中，同學(xué)們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎？
語文課要教的東西的確很多，但是，不能質(zhì)否的是，它對教育學(xué)生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！
語文教學(xué)反思 篇12
根據(jù)略讀教學(xué)的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了�！贬槍@兩種截然不同的態(tài)度，提出問題，經(jīng)過歸納總結(jié)成兩大問題：
1、為什么一向討厭母雞呢？
2、后來為什么又不敢再討厭母雞呢？根據(jù)問題，找讀相關(guān)語句，簡單地品讀，而不是逐字逐詞進行追問研讀講解。
我把本課的教學(xué)重點定位為：
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會老舍對母雞的感情變化，感受母愛的偉大；（第一課時）
2、并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風(fēng)格，加強語文實踐。（第二課時）
教學(xué)中，我力爭創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個性化的、自由的'發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識及基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學(xué)習(xí)，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點理解作者為什么不再討厭母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責(zé)，所以作者敬佩母雞。
當然，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課節(jié)奏比較慢，學(xué)生反饋有重復(fù)的比較多。在平時的課堂教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見，相同意見就不必多講了。
語文教學(xué)反思 篇13
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。然而長征年代久遠，當時的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心情感，使其感動是本課學(xué)習(xí)的難點和重點。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點，注重學(xué)生知識、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、 畫面再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時的感人故事。為了讓這些不見風(fēng)雪，不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會到環(huán)境的殘酷。我一開課，首先播放《萬水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面，同時播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時我再滿懷激情地說道 為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在長征途中的又一個感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ，直奔中心。
教學(xué)設(shè)計從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 為主線，引導(dǎo)學(xué)生談最感動的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情，去感受軍需處長的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點突出，目標明確，避免了串讀課文，過分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)能力。
古人云 學(xué)成于思，思源于疑。 常有疑點才能思考，才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問 軍需處長怎么會成為一座豐碑？ 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？ 然后整節(jié)課都圍繞著這個疑問讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，尋找答案。提問設(shè)計以力求鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的'體驗，允許學(xué)生保留自己的見解，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學(xué)的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。在教學(xué)中，老師首先要被感動，才能感動學(xué)生。整節(jié)課，我情緒飽滿，用情真意切的語言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，向?qū)W生傳遞感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀，使人人有讀的機會，人人有體驗情感的機會，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來說，這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)效果，我個人覺得都比較滿意。但由于我擔心時間不夠，不能完成整個教學(xué)流程，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間還不是很充足，還應(yīng)多請學(xué)生發(fā)表自己的見解和體會。
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