《跳水》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《跳水》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《跳水》教學(xué)反思1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過自主的讀書實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀�！睂W(xué)生年齡小，知識(shí)和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢？
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，為了表現(xiàn)他的'冷靜、果斷。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢？
聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身。”理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？學(xué)生找到了描寫孩子表情、動(dòng)作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。
設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
想象故事的結(jié)尾 在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說什么。學(xué)生有的說，水手會(huì)說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長(zhǎng)會(huì)說：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。
語文給了我們太多太多的精神營(yíng)養(yǎng)，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗(yàn)情感，從而做到內(nèi)心思想的升華。
《跳水》教學(xué)反思2
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計(jì)到正式上課，在我?guī)煾档膸椭�，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的做法，提出質(zhì)疑，接著直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，最后簡(jiǎn)單處理造成孩子陷入險(xiǎn)境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的.內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在處理想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語的意思。從而體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那種危急的情況下，只有船長(zhǎng)的方法最適用，并且是經(jīng)過船長(zhǎng)深思熟慮得出來的，使教學(xué)取得了良好的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語表達(dá)能力。
當(dāng)孩子被救上來之后，學(xué)習(xí)文章中“破折號(hào)”的用法。先從生活中體驗(yàn)，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最后得出，此處破折號(hào)是轉(zhuǎn)折的作用。
這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。
《跳水》教學(xué)反思3
教材分析：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。
2、電腦課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
�。▽W(xué)生交流搜集到的.有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。）
看了課題，你想知道些什么？
�。ㄕl跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
�。�1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。
2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系？
�。ㄋ謧兡煤镒尤罚镒佣汉⒆�，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？
2、學(xué)生描紅臨寫。
3、評(píng)議：
�。�1）學(xué)生交換互評(píng)。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。
�。�2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。
指名學(xué)生分自然段朗讀課文。
其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。
二、自主合作學(xué)習(xí)課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
要求：
�。�1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。
�。�2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）在班上匯報(bào)交流。
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。
通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。
學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼�，孩子“哭笑不得”，很尷尬。�?/p>
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)：
�、�?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
�。�2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊�。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。
4、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長(zhǎng)為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據(jù)，說明父親不會(huì)開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎？
�。ㄋ氖腌姺浅６蹋墒菚r(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）
四、總結(jié)全文。
1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。
2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說些什么？
（你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會(huì)說些什么？船長(zhǎng)會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說？
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》教學(xué)反思4
本次活動(dòng)總體進(jìn)行的很順利，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極性也很高，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索也具有相當(dāng)?shù)暮闷嫘模瑫?huì)主動(dòng)的探索，去發(fā)現(xiàn)。
幼兒在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)里對(duì)于教師的演示充滿的疑惑，并且教師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達(dá)了自己的想法，雖然對(duì)于托班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認(rèn)為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實(shí)驗(yàn)中幼兒還通過直接的'感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時(shí)在孩子們的體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。
本次教學(xué)活動(dòng)幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的好奇心開始去學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，從探索中獲得到了知識(shí)，自然積累了經(jīng)驗(yàn)。這也讓幼兒在獲取知識(shí)的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極性的去學(xué)習(xí)，從玩樂中學(xué)到知識(shí)，讓幼兒能夠更加快樂的學(xué)習(xí)。之后這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又使活動(dòng)升華，這其實(shí)也是我們老師的最終目標(biāo)，讓寶寶主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去觀察、去認(rèn)知、去生活、去創(chuàng)造。
但在活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時(shí)間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實(shí)驗(yàn)。在之后的活動(dòng)中我也會(huì)做以改進(jìn)，爭(zhēng)取讓幼兒的注意力更為集中。
《跳水》教學(xué)反思5
曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很有趣，寫得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失�。∮谑俏矣眯牡母惺苤�，用心的朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀，自悟，自得；堅(jiān)持教師為指導(dǎo)，做到"指一指引"以導(dǎo)向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開竅，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路"，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)，生互動(dòng)，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧，統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，為學(xué)生服務(wù)�！短返墓适聞�(dòng)畫片，供學(xué)生欣賞，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺，學(xué)生自然興趣盎然。
創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有小組交流，全班交流的機(jī)會(huì)，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境和需求。在這節(jié)課中，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑，從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問題。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問，學(xué)生更覺得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來。
堅(jiān)持"以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。
《跳水》教學(xué)反思6
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源，層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。）
追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說）
二、成功之處
1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說什么。學(xué)生有的說，水手會(huì)說：“累死我了，還好救上來了”。有的'說，船長(zhǎng)會(huì)說：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我要學(xué)游泳。”從而體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語”環(huán)節(jié)，在檢測(cè)課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進(jìn)行板書。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。
忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來，學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí)。
2、老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張！
3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境。
《跳水》教學(xué)反思7
教學(xué)實(shí)錄：
一、 導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，生活中你有過歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個(gè)無人居住的空屋子去探險(xiǎn)，里面黑洞洞的，感覺很害怕。
生：……
師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)著名作家俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)
師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學(xué)生聽得非常投入)
師：相信同學(xué)們一定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。
師：誰能簡(jiǎn)單說說你的感受。
生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來了。
生：我感到很緊張。
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵(lì)，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的作者嗎?
師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。
師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過查找資料會(huì)幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!
(教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。)
二、 自學(xué)課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復(fù)讀幾遍。
(學(xué)生自由朗讀)
師：老師在巡視的時(shí)候，聽到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們?cè)賮碜x讀，這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。
(學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或?yàn)g覽的方法，把給文章做批注。)
師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時(shí)候，用的默讀或?yàn)g覽的辦法�？磥砗髢煞N方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧�！爸该x第各段，(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。)
生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語嗎?(學(xué)生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個(gè)問題)
生1：就是想做什么就做什么?
生2：不受拘束，很沒禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語嗎，
生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說說因而在這里起了什么作用嗎?
生：連接的作用。
師：對(duì)，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?
(老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語)
師：你能試著說說嗎?
生：(很不自信)我認(rèn)為是沒有辦法。
師：說得太好了!(剛才的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個(gè)詞語，眼睜睜的。
師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結(jié)合上下文來理解。
生：老師，什么是桅桿?
師：同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)
師：請(qǐng)小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰能不看書，到前面寫一個(gè)桅桿的桅字?
(很多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生到前面來寫。那個(gè)同學(xué)寫得非常正確。)
師：老師問你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì)了。
師：以后就這么讀書。你的收獲會(huì)更大!
生：老師這個(gè)字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。
師：剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。
(高年級(jí)如何處理生字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手，在讀中自主識(shí)字，教師不是完全不管，應(yīng)該把易錯(cuò)的字，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰能說說是什么意思?
生：是因?yàn)闄M木很窄。沒有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫的呢?
(學(xué)生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?
師：這個(gè)問題留到下節(jié)課來解決。
師：還有不懂的詞語嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個(gè)角色，說說他們之間的關(guān)系。
(學(xué)生默讀思考)
生：匯報(bào)教師相機(jī)板書。
水手拿猴子取樂(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(xiǎn)(高潮)，船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險(xiǎn)為夷(結(jié)果)。
師：你能用幾個(gè)詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?
學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述文章的故事情節(jié)。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺(tái)階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?
生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說，教師在臺(tái)階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險(xiǎn) 高潮 孩子得救 結(jié)果)
師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。
(學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么，學(xué)會(huì)承上啟下的寫作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?
生：孩子遇險(xiǎn)的部分，
(其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)
生：我認(rèn)為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個(gè)人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的.部分，那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
(1、學(xué)生自主讀書 ;2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。)
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。
師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼�，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)
師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點(diǎn)?
(一名學(xué)生站起來讀的時(shí)候，讀得很平淡)
師：我還想請(qǐng)一名同學(xué)來讀，誰能說說為什么?
生：她讀得沒感情，
師：老師沒這樣說，你認(rèn)為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺參與到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過的成功，對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無聲的影響)
師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?
生：用了很多動(dòng)詞。
師：這些連續(xù)使用的動(dòng)詞，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?
生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆印＿@時(shí)孩子是怎么想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。
師：這時(shí)候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險(xiǎn)
生感情朗讀 �、�?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學(xué)生在聽朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。)
師：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?
生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)
師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見。這里孩子對(duì)于方法想很多，都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)
師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍?
生：不會(huì)，
生：船長(zhǎng)拿槍本來是打海鷗的。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。
生：如果不這樣說，孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。
師：你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。
生：船長(zhǎng)太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險(xiǎn)，卻沒有害怕，想到了辦法。
師：正是船長(zhǎng)臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對(duì)于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)
師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當(dāng)孩子慢慢醒過來，你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說些什么呢，孩子會(huì)怎么說呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想，并寫下來。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來，感覺課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的，的確讓我思考了很多問題。
反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人，可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考，改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二：可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。
反思之二：兩課時(shí)我都沒有按預(yù)案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
反思之三、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來的，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。
反思之四：課后交流時(shí)，有老師問我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過渡，我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度�！耙蚨臃潘痢币痪涫菍�(duì)上下兩段的一個(gè)過渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計(jì)，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。
《跳水》教學(xué)反思8
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問 ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)？
2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是教師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的`“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問（設(shè)計(jì)坡度） 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了，他怎么會(huì)想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
《跳水》教學(xué)反思9
通過教授《跳水》一課，課后認(rèn)真反思，做如下小結(jié)：
成功之處：
四年級(jí)下期閱讀教學(xué)的總目標(biāo)包括：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
在教學(xué)中能圍繞著閱讀的這些目標(biāo)，逐步滲透，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。接著讓學(xué)生抓住文中的.語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，聯(lián)系情節(jié)來揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設(shè)置問題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人��！”學(xué)生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。真正做到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。
不足之處：
關(guān)于語言積累和寫法的分析有點(diǎn)不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章按事情發(fā)展的先后順序的寫作思路，及怎樣一步一步寫出文章的高潮。
《跳水》教學(xué)反思10
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認(rèn)為文章應(yīng)該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么原因跳水？跳水的'經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問題讀書。
學(xué)習(xí)課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？學(xué)生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。 最后，我引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫結(jié)尾：這件事過后，孩子會(huì)說寫什么？船長(zhǎng)會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？通過想象，口語交際，寫結(jié)尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作能力。
《跳水》教學(xué)反思11
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。
一直以來，“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認(rèn)可，新課改倡導(dǎo)讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得真知，享受體驗(yàn)的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級(jí)的教學(xué)中，我體會(huì)到說數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。
在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面發(fā)現(xiàn)問題，接著提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”？孩子們?cè)诮獯饡r(shí)，列出了兩個(gè)算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時(shí)有的學(xué)生反對(duì)第二個(gè)算式，這時(shí)我對(duì)孩子們說：到底誰說的對(duì)呢？咱們可得想辦法證明一下�，F(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個(gè)孩子一邊拿著書，一邊講：有5個(gè)站著看小猴跳水的，還有四個(gè)坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個(gè)孩子也不示弱，說：我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組，我向河邊跑來的兩個(gè)同學(xué)看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué)，再加上坐在樹下看表演的有4個(gè)人，一共是9個(gè)人。聽完孩子們的交流。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對(duì)呢？此時(shí)，持有反對(duì)意見的同學(xué)不再堅(jiān)持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到，原來給孩子一個(gè)說的機(jī)會(huì)，一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí)，我還是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。
由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問題時(shí)，孩子們不僅能列出算式，而且說的`清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時(shí)，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計(jì)算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計(jì)算，用7－3－2=2（條）很多學(xué)生都說錯(cuò)，用減法計(jì)算錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)我也正納悶，為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)現(xiàn)有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個(gè)孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計(jì)算的同學(xué)說說你們的想法：一個(gè)孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個(gè)小組，在不同的方向表演，所以我覺得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是�。∵@兩種方法不都對(duì)嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯(cuò)誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個(gè)說自己想法的機(jī)會(huì)多么重要，試想，如果簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生，以常理來推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計(jì)算，如果輕易否定減法，就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維，課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間，多給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生擁有說的機(jī)會(huì)，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵(lì)孩子，真正地賞識(shí)孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。
《跳水》教學(xué)反思12
課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的全過程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對(duì)這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。
教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的'辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)生通過比較探究，最后得出還是船長(zhǎng)開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)辦法最好。
學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。
《跳水》教學(xué)反思13
教學(xué)本節(jié)課，我首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的'辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》教學(xué)反思14
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對(duì)呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的`可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
通過教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。
《跳水》教學(xué)反思15
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，他的`正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。
但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái)，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設(shè)計(jì)好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì)想到什么，我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會(huì)這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學(xué)生說的過多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復(fù)問自己，會(huì)不會(huì)問的太多，要不要學(xué)生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學(xué)生為什么體會(huì)到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來考慮，在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過板書再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
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教學(xué)反思語言教學(xué)反思12-07