幼兒園教師教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的幼兒園教師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
幼兒園教師教學(xué)反思1
這是一首活潑富有童趣的歌曲，通過游戲的方式讓幼兒在音樂中感知手的動(dòng)作變化和與身體接觸，進(jìn)一步了解身體的不同部位，從而產(chǎn)生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內(nèi)進(jìn)行，速度為中速，節(jié)奏平穩(wěn)，節(jié)奏是音樂要素之一，這首歌曲正是運(yùn)用了這樣的節(jié)奏來表現(xiàn)游戲時(shí)的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。
對(duì)立學(xué)習(xí)音樂小朋友們都喜歡，不過游戲他們就更喜歡了，學(xué)習(xí)起來也很容易掌握，那我們大家一起先來做一個(gè)幼兒聽有節(jié)奏的口令，用手指做合攏、放開的動(dòng)作。反復(fù)做幾次，交換順序。讓幼兒知道合攏就是兩手合在一起，放開就是把手分開放在兩邊，孩子們的注意力都非常集中，都表現(xiàn)得很積極興奮，想知道老師到底會(huì)發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后，寶寶們馬上做了起來。有的寶寶還會(huì)跟著老師說合攏放開。游戲是小班幼兒的最愛，它在幼兒學(xué)習(xí)中起著重要的動(dòng)力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，則不會(huì)使幼兒感到枯燥無味，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)在集體活動(dòng)中的樂趣。這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。接著老師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在說說、做做中理解歌曲的`內(nèi)容，著個(gè)環(huán)節(jié)的分段教學(xué)法加深了幼兒對(duì)歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應(yīng)的動(dòng)作。在表演歌曲中，老師引導(dǎo)幼兒通過自己的理解來表現(xiàn)歌曲的歡快情緒，同時(shí)也提供給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過表演演唱使聽眾感受音樂的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。通過運(yùn)用表情、動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲，并在表演中能有意識(shí)的與同伴進(jìn)行交流與合作，對(duì)幼兒來說有一定的難度，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和幫助經(jīng)過自己的努力才能做到。
音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今，倡導(dǎo)“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人�！币殉蔀榻逃ぷ髡叩墓沧R(shí)。然而，如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個(gè)問題。在這個(gè)活動(dòng)中，我遵循了幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本活動(dòng)意在打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，通過師幼互動(dòng)，運(yùn)用形象生動(dòng)的游戲，以鼓勵(lì)、賞識(shí)的方法來調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。
幼兒園教師教學(xué)反思2
上課時(shí)，我就跟孩子們說今天我們要來比一比誰的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說誰的小手最能干，大家都說我的小手最能干，這樣一說效果還真不錯(cuò)都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。有的說我的小手能穿衣服，有的說我會(huì)做飛機(jī)，有的說我還會(huì)跳舞等等，都七嘴八舌的說開了，我加重了語氣，你們知道嗎老師的手也很能干，“看，我變了什么”這個(gè)問題對(duì)孩子來說，是他們生活中經(jīng)常會(huì)回答的問題，所以孩子的熱情很好，都很積極的回應(yīng)老師。如何把孩子的思路拉回來到老師這里時(shí)，老師就加重語氣，使得孩子要關(guān)注接下來老師要問的問題中了。老師告訴孩子，她的手會(huì)變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是老師直接告訴小朋友內(nèi)容，而是老師做動(dòng)作，請(qǐng)小朋友自己根據(jù)理解把兒歌的內(nèi)容編出來了。學(xué)會(huì)兒歌以后，孩子對(duì)手影游戲還是很感興趣，教師馬上滿足孩子這一愿望，請(qǐng)小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說。教師就在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把孩子說的話整理一下，仿編成完整的.兒歌。
創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒有話愿意說。教師可以根據(jù)教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，可以根據(jù)故事情節(jié)給幼兒提供一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，老師改變以往的身份以魔術(shù)師出現(xiàn)在孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們可以沒有顧慮的邊做邊說，不怕說錯(cuò)，只要把自己喜歡的說出來就可以了。
幼兒園教師教學(xué)反思3
我班幼兒對(duì)過生日充滿了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說不完的話題，我就利用孩子這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)�；顒�(dòng)的目標(biāo)是通過為丁越小朋友過生日，讓幼兒了解生日的意義，并通過該活動(dòng)學(xué)習(xí)分享.我充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以一份神秘的禮物引入活動(dòng)，引起幼兒的好奇，再變出一個(gè)精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調(diào)動(dòng)起來，活動(dòng)中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問題和要求，對(duì)于發(fā)言積極、表現(xiàn)較好的幼兒，我會(huì)給予積極的肯定與贊賞，并會(huì)讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)秩序稍亂時(shí)，我會(huì)用和丁越小朋友說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒都很高。
本次活動(dòng)是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)的`，因此，活動(dòng)時(shí)的秩序方面沒有太大的問題，偶爾幼兒也因?yàn)榧庇趽尨饐栴}而站起來，或在討論問題時(shí)聲音較大而略顯嘈雜，此時(shí)我會(huì)用輕聲和越越耳語的方式，吸引幼兒的注意力以達(dá)到安靜的效果，所以，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地較為順利。
過生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過生日，所以，幼兒們對(duì)活動(dòng)更加感興趣，都很積極地投入到活動(dòng)中去。在互送禮物并祝生日快樂時(shí)，大部分幼兒都能夠主動(dòng)大膽的與他人進(jìn)行交流。個(gè)別較內(nèi)向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵(lì)下也能勇敢的走過去。通過此活動(dòng)，幼兒懂得了生日的意義，認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)大了，并學(xué)會(huì)了關(guān)心同伴，與同伴分享食物和游戲的快樂。幼兒的語言表達(dá)能力也得到了提高。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒積極參與的教育方式，當(dāng)幼兒的語言表達(dá)遇到困難時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒樹立自信，學(xué)習(xí)與人分享。
幼兒園教師教學(xué)反思4
在《長(zhǎng)大了》活動(dòng)中，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了讓我覺得比較棘手的問題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉(zhuǎn)不過彎來，總是圍繞自己說，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自己的東西也會(huì)變長(zhǎng)變短。我想了想可能是我的引導(dǎo)上出了偏差吧，因?yàn)閯傞_始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導(dǎo)了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維能力，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)才有一部分孩子反應(yīng)過來。
從這里可以很清楚地知道：?jiǎn)l(fā)孩子的'思維必須借助具體事物來進(jìn)行，采用直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒通過視覺觸覺等來認(rèn)識(shí)事物，描述事物。
幼兒園教師教學(xué)反思5
“樹真好”是大班主題活動(dòng)“有用的植物”中的一個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)是“能用完整的語言表達(dá)自己對(duì)樹的認(rèn)識(shí)，感受樹給人們帶來的好處”。我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒說說身邊的樹，回顧自己在哪里見過樹，說說自己認(rèn)識(shí)的樹的名稱等；第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒理解圖中的內(nèi)容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖中的內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)“樹真好”的話。接著，我開展了分組教學(xué)，期盼精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠順利開展。
活動(dòng)開始了。我拿出一個(gè)“樹”字，問幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹�！蔽医又鴨枺骸澳銈�?cè)谀睦镆娺^樹?”天天說：“我家門前有一棵樹，我很喜歡。”我忙問：“你為什么喜歡?”“因?yàn)榭梢蚤L(zhǎng)種子。”我說：“今天，老師請(qǐng)你們看一看這些樹是不是你們喜歡的樹，認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們，好不好?”孩子們齊聲說好。接著，我逐一出示幻燈片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)橘樹、桃樹、鐵樹、柳樹、楓樹等，并趁機(jī)引導(dǎo)幼兒把正確的樹名組織到相關(guān)的句子里去，以豐富幼兒的語言。如，“桃樹上開滿了鮮花”“鐵樹有著長(zhǎng)長(zhǎng)的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹的.葉子變紅了”，等等。接下來出現(xiàn)的椰子樹圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說“有點(diǎn)像鐵樹”“有點(diǎn)像羽毛”。我提示道：“它長(zhǎng)得像鐵樹�？�，樹上有什么?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹吧?”我告訴幼兒：“它長(zhǎng)在海灘邊，叫椰子樹�！笨赐炅鶊D片后，我換了個(gè)話題：“我們看到了這么多漂亮的樹，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹，而且要到處種樹?”云云說：“因?yàn)樗麄兿矚g�！彼嗡握f：“因?yàn)榭梢园烟枔踝�，為我們遮陰�！薄?/p>
以上是活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的一段實(shí)錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹展開，從“你在哪里見過樹”“是否認(rèn)識(shí)屏幕上的樹”“為什么種樹”等幾個(gè)問題入手，與幼兒展開對(duì)話。在同伴的互助反思中，我感覺到盡管活動(dòng)開展得還算順利，但問題也很明顯。比如，導(dǎo)入部分在繞圈子。我在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樹的名稱上花了很多時(shí)間，內(nèi)容與“樹真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹的好處展開。認(rèn)識(shí)到這一問題后，我馬上進(jìn)行了調(diào)整。在另一組分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。
活動(dòng)開始了。我拿出一個(gè)“樹”字，問幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹�！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁匆N這么多樹，而且要到處種樹?”鑫鑫充滿感情地說：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹�！蔽尹c(diǎn)頭：“你覺得大樹能讓環(huán)境變得更美，是嗎?偉偉，你覺得呢?”偉偉說：“可以擋住沙塵暴�！蔽倚χf：“是的，樹能擋沙塵暴，上次我們做過調(diào)查�！痹旁耪f：“樹可以幫助我們遮太陽�！蔽矣檬终谥^頂說：“可以給我們帶來陰涼，防止太陽把我們曬傷�！碧焯燧p聲道：“樹可以擋住龍卷風(fēng)。”我接著問：“是啊，樹的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀?”耘耘補(bǔ)充道：“樹能給我們提供果子。蘋果樹能長(zhǎng)蘋果�！蔽医o予了肯定：“我們周圍有許多果樹，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹還有什么本領(lǐng)嗎?”怡怡說：“樹還可以做些東西，比如做成小魚貼在墻上�！蔽一貞�(yīng)道：“把樹切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來裝飾，對(duì)嗎?”“樹可以制造氧氣�！薄皹淠茏龃��！薄⒆觽兣d致勃勃地說著樹的作用，他們的已有經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)了。
從以上師幼對(duì)話的情況來看，幼兒不僅樂說，而且有話可說，雖然談?wù)摰姆秶s小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對(duì)下面活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展具有承上啟下的作用。內(nèi)容與目標(biāo)“攜手共進(jìn)”，使活動(dòng)重點(diǎn)更加突出，從而推動(dòng)了目標(biāo)的達(dá)成。
幼兒園教師教學(xué)反思6
今日進(jìn)行了《小雞和小鴨》語言活動(dòng)的教學(xué)，在講述第一遍故事時(shí)，我先是利用了教具掛圖，然后結(jié)合掛圖開始給小朋友講述故事。在第一次講述故事后，我發(fā)此刻活動(dòng)中孩子都只是把注意力集中在我準(zhǔn)備的掛圖上，對(duì)故事傾聽的興趣不高，對(duì)故事資料還不是很了解。于是我又第二次借用掛圖給孩子們講述故事，但孩子們的注意力還是不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，整個(gè)活動(dòng)教學(xué)效果不明顯。
活動(dòng)結(jié)束后我認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)孩子們對(duì)我的掛圖很感興趣，我在講述第一遍故事時(shí)就直接用上教具，孩子們一開始就把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽興趣不高，我覺得如果在講述第一遍故事時(shí)先不用直觀的掛圖，孩子們的注意力就不會(huì)分散，因?yàn)橹庇^的`教具容易分散幼兒的注意。之后在給幼兒第二遍講述故事的過程中，我還是利用了掛圖的形式給孩子們講故事，導(dǎo)致在講述第二遍故事的過程中，孩子們的注意力更加不集中，我覺得如果把注意方式變換一下，再加上豐富的表情，眼神和手勢(shì)，這樣就才能夠吸引到孩子，才能調(diào)動(dòng)孩子們傾聽的進(jìn)取性。
在今后的語言教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)注意今日所遇到的問題，把語言活動(dòng)開展好，讓孩子的語言得到更好的發(fā)展。
幼兒園教師教學(xué)反思7
漢語拼音是孩子打開知識(shí)大門的金鑰匙，是幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)了拼音，孩子就能自己看書講故事，自由遨游在知識(shí)的海洋里。在學(xué)習(xí)中，孩子能感受到漢語拼音的神奇力量。因此，學(xué)好拼音，讓幼兒從小打下一個(gè)良好的漢語基礎(chǔ)顯得尤為重要。
一年來，我每天認(rèn)真地備課，認(rèn)真地教學(xué)，晚上在家也時(shí)常學(xué)習(xí)到很晚。在教學(xué)過程中，我充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，令我欣慰的是，我班幼兒不管年齡大小，在學(xué)習(xí)上都有了很大的提高，進(jìn)步是明顯的。多數(shù)的幼兒都已達(dá)到了初期的閱讀水平，對(duì)于一句話，一首詩(shī)，一個(gè)童話故事，幼兒都能讀的瑯瑯上口，對(duì)此，我甚感欣慰，家長(zhǎng)們的反饋更是讓我欣喜。我班的多數(shù)幼兒都在閱讀課外讀物，幼兒的閱讀興趣及能力在明顯的提高。
教學(xué)中我有很多不足之處，需要不斷學(xué)習(xí)提高。同時(shí)也有一些教學(xué)體會(huì)在這里和大家交流一下。
一、學(xué)習(xí)是有竅門的，要活學(xué)，巧用。
在最初的拼音教學(xué)過程中，我把漢字的書寫筆順應(yīng)用于拼音中，我先讓幼兒記住漢字最基本的筆畫，“橫、豎” 及其正確的書寫規(guī)則，再讓幼兒鞏固對(duì)“上、下、左、右”方向的概念，掌握了這兩點(diǎn)，幼兒就能在記字母字形上有很大突破。
二、充分利用插圖和游戲、兒歌、趣味教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我總是先利用圖畫來教學(xué)，以直觀的.形式穿插兒歌，讓幼兒隨著節(jié)拍有聲有色地跟讀，借助形象的圖片和瑯瑯上口的兒歌來幫助幼兒認(rèn)識(shí)，熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育與審美教育。
三、多種教學(xué)形式并用，正確區(qū)分行近的字母。
在所學(xué)的拼音中，只有聲母的b、d、p、q和復(fù)韻母的ui、iu、ie、ei，讓幼兒難以分辨，容易混淆，我采用多種方法并用，來讓幼兒強(qiáng)化鞏固。如：在對(duì)聲母b、d、p、q的教學(xué)中，我用：1、手形比對(duì)法來進(jìn)行記憶2、實(shí)物記憶法3、用肢體語言來鞏固記憶。在復(fù)韻母ui、iu、ie、ei的教學(xué)，我通常是用：1、口型和發(fā)音過度的方法來讓幼兒發(fā)準(zhǔn)讀音，讓幼兒仔細(xì)觀察老師口型的變化，逐漸發(fā)出讀音2、“找朋友”這個(gè)游戲也很適用于這幾個(gè)拼音的記法3、兒歌記憶法。通過這幾種形式教學(xué)，幼兒對(duì)于這個(gè)字母的記憶拼讀不再因恐懼而不敢張嘴了，個(gè)個(gè)都是大膽地展示自己。
四、循序漸進(jìn)，講解難點(diǎn)，突破難關(guān)。
在拼音的教學(xué)中J、q、x、y與ü相拼是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，我借
助講故事和口訣記憶的形式來讓幼兒鞏固加強(qiáng)，我也加入了情意表演，用講故事形式同時(shí)還利用插圖和兒歌來強(qiáng)化練習(xí)，如: “小ü小ü有禮貌，見了j、q、x和大y就摘帽”“小ü見大y去掉兩點(diǎn)還讀ü”“j、q、x、y四兄弟從不和u做朋友”在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)安排，采用不同方法來讓幼兒記憶，鞏固對(duì)其的知識(shí)。
五、充分利用游戲，在快樂中學(xué)拼音。
我在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)通常是運(yùn)用多種方法來進(jìn)行，如：1、找朋友，出示聲母，韻母卡片，讓幼兒自己找到朋友并讀出發(fā)音2、隊(duì)列練習(xí)，讓幼兒在打亂的字母里挑出聲母，韻母，并排好隊(duì)，再按順序編讀3、接龍游戲，這個(gè)游戲可以是一對(duì)多或一對(duì)一，采用一問一答的形式來記憶4、送字母寶寶回家(正確地區(qū)分聲母，韻母及整體認(rèn)讀音節(jié))5、游戲“小超市”從中挑出一些拼讀音節(jié)來激發(fā)幼兒書寫或朗讀。
以上是我在拼音教學(xué)中總結(jié)出來的幾點(diǎn)體會(huì)，拼音教學(xué)雖然枯燥乏味，但根據(jù)年齡特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)方法，孩子們還是非常喜歡的。讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，寓教于樂讀寫并用，相信我們的孩子一定會(huì)愛學(xué)拼音，用拼音打開知識(shí)王國(guó)的大門。
幼兒園教師教學(xué)反思8
現(xiàn)在我已經(jīng)是中班的小朋友了，我長(zhǎng)大了我長(zhǎng)高了，我會(huì)跳舞我會(huì)唱歌，我很能干。已經(jīng)是中班的小朋友了，但有些幼兒仍然十分依賴于父母親，對(duì)自己行為、能力缺乏信心，不愿意嘗試接受新鮮事物。針對(duì)這一現(xiàn)象我首先進(jìn)行了此次主題活動(dòng)中的《我長(zhǎng)大了》教學(xué)活動(dòng)，此次活動(dòng)，讓幼兒在通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)、講述、總結(jié)等一系列活動(dòng)中來意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以自己做許多事情了。在活動(dòng)中，幼兒興趣濃厚、參與度高，尤其是在講述自己長(zhǎng)大的變化時(shí)都搶著講述，樂于與朋友一起分享自己的成長(zhǎng)。幼兒積極響應(yīng)不僅自己的事情自己做，還會(huì)做值日生，并在墻飾中留有一版塊“我是小小值日生”，孩子們都積極參與，基本上能把衛(wèi)生打掃干凈。尤其是，王騰森小朋友，過去，自己的事情都做不好，自從進(jìn)入中班 后，仿佛換了個(gè)人似地，自從他當(dāng)了值日生后，更是堅(jiān)守職責(zé)，小板凳擺放得整整齊齊，桌子擦得干干凈凈。通過這一活動(dòng)的開展，孩子們真的'長(zhǎng)大了，我們心里由衷的高興。
本主題活動(dòng)選材貼近幼兒生活，開展活動(dòng)前我考慮如何使作品達(dá)到既夸張又美麗的效果，如何使活動(dòng)變得有趣，一番思考后，我有了一些創(chuàng)新的想法，當(dāng)今社會(huì)幼兒接受的新鮮事物多、想象力豐富，凡事都有自己的想法與主張。過去的那種“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們好奇、求知的欲望了也不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問題的能力�，F(xiàn)在，在學(xué)習(xí)過程中，他們更愿意和老師一起去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索，最后得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)進(jìn)行起來師生都感到輕松、愉悅，幼兒接受得快、掌握好。比如在《小貓請(qǐng)客》活動(dòng)中，只給幼兒介紹小貓家來了許多客人，但是客人的數(shù)量是多少，教師放手讓幼兒自己觀察，自己數(shù)，并填寫在相應(yīng)的方塊中，讓幼兒親自體會(huì)到長(zhǎng)大了，不用教師的幫助會(huì)做簡(jiǎn)單的填數(shù)練習(xí)。培養(yǎng)幼兒的自信心和自豪感。
本主題進(jìn)行完后，我感覺在生動(dòng)有趣的游戲中基本完成目標(biāo)，幼兒能高高興興上幼兒園，能在老師的指導(dǎo)下開心游戲。在活動(dòng)中幼兒為自己升中班而感到快樂和自豪。孩子們展露出對(duì)自己升中班感到好奇、向往和關(guān)愛,在活動(dòng)中盡情釋放感受到的快樂、自信、才才華和熱情。
幼兒園教師教學(xué)反思9
我園幼兒園教師教學(xué)隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差別，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，協(xié)商每位幼兒園教師教學(xué)在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。
一、對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展
為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“協(xié)商她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“協(xié)商她們熟練掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)戰(zhàn)略，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的幼稚型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“協(xié)商她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不時(shí)向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的規(guī)范，最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自身的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級(jí)的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。
對(duì)幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級(jí)別的幼兒園教師在反思時(shí)應(yīng)有不同的偏重，比如：
一級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；
二級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；
三級(jí)幼兒園教師的反思在二級(jí)幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表示，制定有效指導(dǎo)戰(zhàn)略(怎么辦)”。
我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。
三級(jí)管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。
做法1
我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式協(xié)商幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自身的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學(xué)最初寫筆記時(shí)比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級(jí)幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有協(xié)商的?”為了防止討論結(jié)果的空洞、籠統(tǒng)，我們會(huì)為一級(jí)幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)的過程中，也能意識(shí)到自身的問題所在。然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級(jí)幼兒園教師教學(xué)會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級(jí)幼兒園教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。
做法2
在結(jié)合幼兒園教師實(shí)踐對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円�、二�?jí)幼兒園教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們?cè)谟變簣@教師教學(xué)實(shí)施計(jì)劃之前，對(duì)幼兒園教師教學(xué)想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是幼兒園教師教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學(xué)中自身意識(shí)不到、也很難講通的。不論是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和幼兒園教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。
假如是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和幼兒園教師教學(xué)一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，協(xié)商幼兒園教師教學(xué)理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步研討怎樣做可以更好。假如是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的`，所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識(shí)到問題的存在。通過和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對(duì)面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫反思的過程，也就成了再考慮、再提高的過程。
做法3
對(duì)于水平相對(duì)較高的幼兒園教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的方法，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。假如出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程，幼兒園教師教學(xué)再自身進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的協(xié)商也會(huì)更大。
二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持
教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)生長(zhǎng)離不開對(duì)自身教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以和自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自身的生長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。
分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)一起的特征，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。
在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的缺乏。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在實(shí)際工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。
1．對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間
作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以協(xié)商我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是幼兒園教師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，實(shí)際與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差別，這就構(gòu)成了我們反思的空間。
2．幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專業(yè)生長(zhǎng)是反思的兩個(gè)方面
活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是幼兒園教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為動(dòng)身點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)生長(zhǎng)兩個(gè)方面來進(jìn)行。
在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問題：
�。欠癖焕斫�、尊重、接納?
�。欠駬碛羞m度的自主空間?
�。欠衲芡ㄟ^與環(huán)境、資料、同伴以和幼兒園教師教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?
在反思幼兒園教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來考慮：
�。芯坑變旱哪芰Γ菏欠窳私庥變旱慕�(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?
�。芯繉W(xué)科的能力：是否能掌握教育內(nèi)容的核心價(jià)值和其發(fā)展線索?
�。芯拷逃哪芰Γ耗芊褚宰陨碜钚〉闹С�，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?
結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開的層層深入的反思，不只可以引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時(shí)考慮如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)戰(zhàn)略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時(shí)分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)戰(zhàn)略以和瞬間發(fā)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)幼兒園教師教學(xué)在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不時(shí)提高自身的專業(yè)水平。
3．目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)
反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專業(yè)生長(zhǎng)的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。
(1)反思目標(biāo)，可以考察幼兒園教師教學(xué)掌握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。
因此活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念掌握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對(duì)目標(biāo)的不時(shí)反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。
(2)反思戰(zhàn)略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的掌握和運(yùn)用情況。
活動(dòng)中指導(dǎo)戰(zhàn)略是否適宜有效受多種因素的影響，但不論如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是戰(zhàn)略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。
做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)小朋友是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來反思活動(dòng)中的戰(zhàn)略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對(duì)幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?假如我們能很明確地回答這些問題，那么我們對(duì)幼兒的研究肯定是深入而實(shí)際的。
而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。假如這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不時(shí)綻放“智慧的火花”，發(fā)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的戰(zhàn)略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動(dòng)中實(shí)施戰(zhàn)略的情況，將“靈感”進(jìn)行和時(shí)的記錄、整理，將“失誤、缺乏”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自身在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思戰(zhàn)略的直接效果就是提高了我們研究教育的能力。
(3)反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、戰(zhàn)略的驗(yàn)證與分析中找到自身的優(yōu)勢(shì)與缺乏，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。
這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期戰(zhàn)略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對(duì)效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的考慮。
假如活動(dòng)是勝利的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的戰(zhàn)略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不時(shí)地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。假如活動(dòng)尚有缺乏，則要回到前面所提和的對(duì)目標(biāo)和戰(zhàn)略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不時(shí)的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。
幼兒園教師教學(xué)反思10
我和小朋友們一起開展了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事小活動(dòng)，這次活動(dòng)，我選取的故事名字叫數(shù)腳，顧名思義，也就是數(shù)一數(shù)，一共有多少只腳的故事。故事《數(shù)腳》線索單一、情節(jié)簡(jiǎn)單，最鮮明的特點(diǎn)是小動(dòng)物們告知大家自己有幾條腿的對(duì)話，學(xué)說這些對(duì)話，進(jìn)一步了解不同動(dòng)物腳的數(shù)量的特征是我在本次活動(dòng)前的主要抓點(diǎn)。但活動(dòng)實(shí)施后，我對(duì)設(shè)計(jì)及教具有了以下兩點(diǎn)想法。
1.關(guān)于提升活動(dòng)挑戰(zhàn)性。
在本次活動(dòng)中，幼兒能充分理解故事內(nèi)容，練習(xí)對(duì)話、學(xué)說詞語的積極性也很高，非常順利。但整個(gè)活動(dòng)總感覺缺少了點(diǎn)什么，可能就是太順利了，需要給孩子們一起挑戰(zhàn)。那在這一活動(dòng)中，可以給孩子什么樣的挑戰(zhàn)呢？可能仿編比較合適，因?yàn)榻诜e累了不少有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，同時(shí)也了解了一些動(dòng)物有幾只腳，如果在課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿編，應(yīng)該可以做到。
2.教具（圖片）的`使用。
在教具出示上，我在本次活動(dòng)中做出了調(diào)整。課前我準(zhǔn)備了ppt幫助幼兒理解故事，但是實(shí)際在組織教學(xué)時(shí)，我只在蜈蚣到底有幾只腳的時(shí)候才出示，其它動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)我并沒有出示相應(yīng)的圖片，為什么要這么做呢？我有這樣的考慮：首先是因?yàn)檫@些動(dòng)物都是幼兒平時(shí)比較熟悉的，在外形及到底有幾只腳上不會(huì)有異議。其次，也是最主要的原因是如果在這期間點(diǎn)擊出示相應(yīng)的圖片，反而會(huì)打亂幼兒在故事中的情境，因?yàn)榇蠹冶緛砀鶕?jù)傾聽到的內(nèi)容正在模仿動(dòng)物的話、學(xué)習(xí)幾個(gè)形容詞，如果此時(shí)出示圖片，幼兒的視線及注意力勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移到圖片上，幼兒既想看圖片，又要想對(duì)話，兩維因素影響著幼兒，那不管哪一維的效果都不會(huì)太好。并且當(dāng)時(shí)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)話的積極性很高，所以我非常果斷的決定不點(diǎn)擊ppt圖片，幼兒對(duì)于對(duì)話的掌握還比較好的。最后，在最后一段請(qǐng)幼兒幫忙數(shù)出蜈蚣有幾只腳時(shí)，我出示ppt圖片時(shí)為了幫助幼兒點(diǎn)數(shù)蜈蚣實(shí)際有幾只腳，因?yàn)檫@時(shí)的圖片對(duì)幼兒來說就像是個(gè)學(xué)具，是非常重要且必要的。
實(shí)際教學(xué)中圖片教具的使用情況，我更深刻地感受到：圖片教具一定要讓它發(fā)揮它必要的作用，反之，只會(huì)成為影響幼兒傾聽與表達(dá)的不利因素，在語言活動(dòng)中這一現(xiàn)象更明顯。
幼兒園教師教學(xué)反思11
要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng)，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。
入職期教師的培養(yǎng)
從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開始，通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
反思實(shí)踐者反思支持者
定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講述出來，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為
兩段歌詞伴奏。”對(duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時(shí)用了什么方法?她 最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時(shí)，她又提了什么問題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發(fā)出的`聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說了什么話?(鈴鼓發(fā)出來的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問策略�！�
逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。
聽取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng) 該隨時(shí)調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題�！�
在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。
傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材
料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)(教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))聯(lián)系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。
幼兒園教師教學(xué)反思12
時(shí)間過的真快，一轉(zhuǎn)眼來到市保，每天和這群孩子們生活在一起已經(jīng)半年多了。這半年多來，從對(duì)他們不熟悉，對(duì)工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)的陌生，對(duì)保育院的常規(guī)的不了解。到現(xiàn)在，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)入狀態(tài)，這其中和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，班主任林老師的幫助，保育院周老師的配合，以及家長(zhǎng)們的寬容、理解是分不開的。
回顧這半年多來的生活，可以說一直生活在壓力和努力之中。徐老師的優(yōu)秀從一開始就給了我很大壓力。對(duì)于我這個(gè)轉(zhuǎn)崗教師來說，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本來，我想利用我在小學(xué)的`工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合幼兒園的工作實(shí)際，做點(diǎn)創(chuàng)新�？墒�，實(shí)際操作起來我才發(fā)現(xiàn)，自己想的太簡(jiǎn)單了，畢竟年齡及各方面的發(fā)展需要、目標(biāo)及方法都是存在很大差異的，簡(jiǎn)單的結(jié)合根本起不了作用，反倒適得其反。慢慢地，孩子們的常規(guī)、習(xí)慣開始發(fā)生變化了，有些孩子被一些好動(dòng)的孩子帶著變化著�？粗劾铮鋵�(shí)急在心上，我覺得是我沒有及時(shí)的鞏固他們的行為習(xí)慣，才造成他們的變化。面對(duì)家長(zhǎng)們的信任的目光，我心里很虛。
幾次家長(zhǎng)開放日的活動(dòng)，讓我深刻的感覺到，我的工作有個(gè)致命的問題，就是不夠細(xì)致，細(xì)節(jié)問題總是考慮的不夠全面。這個(gè)幼兒園的工作中是很大的問題。經(jīng)過和林老師、周老師的討論，也跟徐老師溝通的幾次，加上從家長(zhǎng)口中了解到的孩子的情況。我開始靜下心來考慮細(xì)節(jié)的問題了。我覺得，幼兒園的工作最重要的是細(xì)節(jié)，大多比較瑣碎的事情，小朋友隨時(shí)會(huì)制造很多狀況，如果不考慮全面一點(diǎn)的話，到時(shí)就會(huì)措手不及。后來，我也著重在這方面下功夫，從平時(shí)的日常工作，到后面的家長(zhǎng)開放日及孩子的才藝展示，我都盡量考慮到細(xì)枝末節(jié)的事情，學(xué)期末的匯報(bào)活動(dòng)和本學(xué)期的“3。8”節(jié)半日活動(dòng)，我們都獲得了很好的效果。這也讓我的挫敗感有了點(diǎn)點(diǎn)小恢復(fù)。
這個(gè)學(xué)期，我覺得還要繼續(xù)堅(jiān)持這種把事做細(xì)的做法，無論是對(duì)孩子常規(guī)的管理，還是自身的教學(xué)工作，及孩子們的日常保育工作，本學(xué)期幾次活動(dòng)的組織，都要盡量靜下心來，做細(xì)做全。當(dāng)然，我的工作中仍然還存在浮躁和懶惰，時(shí)常會(huì)偷偷懶、耍耍小聰明，在今后的生活中要盡量改正。把孩子的安全放在首位，把孩子的發(fā)展放在心里。能夠做讓家長(zhǎng)放心，孩子喜歡的老師。
幼兒園教師教學(xué)反思13
我們和孩子們一起參觀了汽車城，認(rèn)識(shí)了解了各式各樣的汽車；我們還和孩子一起玩車，開著紙箱車到處去旅行，分享了玩車、坐車的經(jīng)驗(yàn)…………通過開展各種有趣的活動(dòng)，孩子們知道了為什么要遵守交通規(guī)則、注意交通安全，養(yǎng)成良好的乘車習(xí)慣的道理。
車子很容易吸引孩子的目光，而現(xiàn)在購(gòu)買私家車的家庭也越來越多，汽車已成為孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常談?wù)摰脑掝}，孩子們對(duì)車子的興趣也隨即越來越濃厚。
因此，我們選擇了生活中常見又吸引幼兒的主題;車子，叭叭叭開展了一系列的活動(dòng)。在這一周的主題活動(dòng)中，我們和孩子們一起參觀了汽車城，認(rèn)識(shí)了解了各式各樣的汽車；傾聽了《誰還要上車》的有趣故事，孩子們對(duì)公共汽車有了進(jìn)一步的了解，知道上車要遵守秩序；此外，我們還和孩子一起玩車，開著紙箱車到處去旅行，分享了玩車、坐車的'經(jīng)驗(yàn)…………通過開展各種有趣的活動(dòng)，孩子們知道了為什么要遵守交通規(guī)則、注意交通安全，養(yǎng)成良好的乘車習(xí)慣的道理。
活動(dòng)中，最值得一提的是，有的小朋友認(rèn)識(shí)了好多的汽車標(biāo)志，帶動(dòng)了其他孩子對(duì)汽車標(biāo)志認(rèn)識(shí)的強(qiáng)烈愿望，一時(shí)間，“廣本”、“標(biāo)致”、“現(xiàn)代”…………成了孩子口中奔出的最多詞匯，而殷老師的汽車“標(biāo)致307”更成為了孩子們口頭經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。此時(shí)，我們的孩子儼然已成為了一個(gè)個(gè)的“小車迷”。
貼近幼兒生活的內(nèi)容，往往是幼兒最感興趣的，在這樣的活動(dòng)中，孩子們獲取的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也更牢固。
幼兒園教師教學(xué)反思14
場(chǎng)景一：“老師，我還要玩”
在我的心里，設(shè)想著孩子們的活動(dòng)要如何井然有序，于是在活動(dòng)前提出了玩耍時(shí)不亂扔玩具的要求。
結(jié)構(gòu)區(qū)里，孩子有的拿著玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得滿地都是。我實(shí)在看不下去了，忍不住大聲說：“你們?cè)谕媸裁?別把玩具敲壞了，快把玩具收好!”孩子們眼里露出驚訝的神情，但大多數(shù)孩子還是停止敲打，把玩具收放好了。這時(shí)，一直不愿收玩具的`皓皓說：“老師，我還要玩!”一語驚醒夢(mèng)中人，沒想到這一管使孩子們的活動(dòng)終止了，我反思著自己的言行：難道是我的語氣太嚴(yán)厲?難道是我讓孩子們收放玩具的方法不當(dāng)?我告誡自己以后要努力改進(jìn)指導(dǎo)策略，發(fā)揮言傳身教的作用。
場(chǎng)景二：孩子跑了
今天，我還是來到結(jié)構(gòu)區(qū)。上一次的情況再現(xiàn)在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出來，搭起了飛機(jī)；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里還拿著兩塊積木不停地敲打著，嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓(xùn)，沒有直接去管，而是蹲下身來幫他們收拾玩具。我一邊收拾一邊說：“你們玩得真開心，要是能幫這些玩具找到家就更好了�！眱蓚�(gè)孩子聽到我充滿感情的建議，停下來直愣愣地看著我，我趁機(jī)說：“你們能把玩具帶回家嗎?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導(dǎo)成功之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他倆的活動(dòng)興致已蕩然無存，他們丟下收好的玩具跑開了。
活動(dòng)的又一次夭折使我陷入困惑：看來并不是我的語氣有問題，那是為什么呢?孩子們本來玩得挺好，我的介入反而使他們終止了活動(dòng)。難道我不該關(guān)注有序、整潔的規(guī)則要求?那么在區(qū)域活動(dòng)中教師究竟應(yīng)關(guān)注什么?
在找到自己的問題后，為了了解自己在認(rèn)識(shí)與行為上是否一致，我請(qǐng)一位教師對(duì)我組織的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)15次的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太關(guān)注孩子活動(dòng)的有序性，而較少關(guān)注活動(dòng)本身，沒有了解孩子行為背后的意義。比如，敲打玩具這一動(dòng)作是孩子感知、體驗(yàn)事物的性質(zhì)、事物的關(guān)系、事物的變化與自己動(dòng)作之間關(guān)系的過程。教師如果限制他們的動(dòng)作就是限制他們的思維，限制他們的自主性、創(chuàng)造性。中斷了思考，沒有了自主性，孩子們也就對(duì)游戲失去了興趣。
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