《重力》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《重力》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《重力》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課在設(shè)計過程中力求化難為易，有利于學(xué)生的理解接受。

　　1、恰當?shù)倪\用多媒體教學(xué)激趣激學(xué)。

　　動能和勢能這兩個全新的概念對學(xué)生而言是陌生的，我們可以通過多媒體演示一些動畫或圖片來吸引學(xué)生的注意力，比如播放一段有趣的動畫短片，動畫中設(shè)計一些和本節(jié)學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的動畫圖片，這樣就可以讓學(xué)生在最短的時間里進入到學(xué)習狀態(tài)。這一點是教師通過課堂教學(xué)無法直接達到的，因此此處應(yīng)用多媒體教學(xué)有其可取之處。

　　2、學(xué)生實驗現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時加強了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練；本節(jié)課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，此時學(xué)生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用，，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。

　　整個教學(xué)過程主要包括導(dǎo)入、新授和訓(xùn)練三個方面。導(dǎo)入包括章題的導(dǎo)入和節(jié)題的導(dǎo)入兩部分，新授是本節(jié)課的重點所在，我動用了各種方式，力求使教學(xué)效果最優(yōu)化，訓(xùn)練是新授的延伸，是學(xué)生掌握新知識的必要途徑之一。我的'整個教學(xué)顯得比較流暢，學(xué)生配合也較好。從中反映出的不足之處有：

　　1、對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題，我本打算讓學(xué)生在觀看動畫和教師相關(guān)的演示實驗后通過自己的分

　　組討論得出結(jié)論，最好是自己的結(jié)論。但是學(xué)生只滿足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語言總結(jié)自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點，并且教師不能對學(xué)生的失誤和錯誤進行嘲笑。

　　2、在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用。但是我覺得漏掉了一個方面，那就是在機械能的組成方面沒有設(shè)計一道相關(guān)的計算題。對于“機械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。

　　對于本節(jié)課教學(xué)過程所反映出來的優(yōu)點，我將在以后的教學(xué)過程當中繼續(xù)發(fā)揚，對于教學(xué)教程中反映出來的缺點和不足之處，不管是自己發(fā)現(xiàn)的還是別的同志提出來的，我都會認真吸取教訓(xùn)，在今后的教學(xué)過程當中不斷改正，使教學(xué)水平得到提高，在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練，對有些實驗先讓個別學(xué)生談自己的方案給那些沒有方法的學(xué)生以提示，讓每一個學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；多加強語言表達能力的訓(xùn)練；在實驗中讓學(xué)生有目的的觀察，明確實驗?zāi)康摹?/p>

《重力》教學(xué)反思2

　　《重力》教學(xué)反思

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識的基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．學(xué)生容易掌握，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景．以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標的完成。

　　《測量重力》教學(xué)反思

　　本課的是實驗課，因此學(xué)生進行動手去操作，去測量物體的收到的重力。

　　在上課之初，我首先介紹了測力計。這個過程實際應(yīng)該是學(xué)生進行觀察和探究的過程。然而我為了更多的時間讓學(xué)生進行測量的重力的練習。因此我是給學(xué)生介紹了測力計的種類和測力計的結(jié)構(gòu)，使用的方法。在這個過程，學(xué)生在這個過程，需要注意一些注意的一些問題�，F(xiàn)在想來，我應(yīng)該在學(xué)生操作的過程中，去發(fā)現(xiàn)，在犯錯誤的過程中，去體驗，這樣的效果會更好的�，F(xiàn)在又這樣的理論，學(xué)生遇見問題，就應(yīng)該讓學(xué)生掉進去，然后學(xué)生在從里面爬出來，這樣學(xué)生的記憶的.效果是非常的好的。我想也是，學(xué)生的自己的經(jīng)驗會非常深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在操作中犯錯誤，或者在在操作之前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生印象會更加的深一些。

　　在后面的教學(xué)中，學(xué)生進行測量重力的實驗操作。在操作的過程中，學(xué)生還會出現(xiàn)一些錯誤，比如在測量的中，學(xué)生可能會忘記調(diào)零，或者讀數(shù)出現(xiàn)錯誤，這樣我在巡視中，發(fā)現(xiàn)很多問題。學(xué)生出現(xiàn)這種問題可能沒有自己去發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，當然現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，更能夠使學(xué)生記住自己的錯誤，并且能夠去糾正。這樣效果，應(yīng)該比較的好的。

《重力》教學(xué)反思3

　　 一、本節(jié)課成功之處

　�。�1）教學(xué)重點突出 本節(jié)課的教學(xué)重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應(yīng)該教會學(xué)生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個可能對重力產(chǎn)生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設(shè)計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

　　進一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時,通過建立重力與質(zhì)量的`圖像關(guān)系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進一步拓寬學(xué)生的知識面。

　　（2）難點有效突破 本節(jié)課的教學(xué)難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學(xué)難點？我設(shè)計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。

　�。�3）教學(xué)設(shè)計思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念 根據(jù)物理課程標準的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的學(xué)習。

　　二、本節(jié)課不足之處

　　由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課繼續(xù)加深，并把重力勢能也留在下一節(jié)課，同時G=mg公式還可拓展。

《重力》教學(xué)反思4

　　１、課程標準中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒�，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習了重力，重力勢能的知識后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。

　�。病ⅰ翱茖W(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學(xué)生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

　　3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計思想是先學(xué)習特殊現(xiàn)象，再學(xué)習一般現(xiàn)象，即先學(xué)習彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的`力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

　　4、在教學(xué)過程( )中，結(jié)合生活物理社會的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻身科學(xué)的激情，成功地進行了愛國主義教育。

　　5、本節(jié)課教學(xué)中適當?shù)倪\用計算機輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點，并獲得了成功。

《重力》教學(xué)反思5

　�。�1）教學(xué)重點突出 本節(jié)課的教學(xué)重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應(yīng)該教會學(xué)生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個可能對重力產(chǎn)生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設(shè)計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

　　進一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時,通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進一步拓寬學(xué)生的知識面。

　　（2）難點有效突破 本節(jié)課的教學(xué)難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學(xué)難點？我設(shè)計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學(xué)生就能理解重力的.方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。

　�。�3）教學(xué)設(shè)計思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念 根據(jù)物理課程標準的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的學(xué)習。

《重力》教學(xué)反思6

　　一、本節(jié)課成功之處

　　（1）教學(xué)重點突出

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應(yīng)該教會學(xué)生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個可能對重力產(chǎn)生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設(shè)計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的.形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

　　進一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時，通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系，進一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。通過讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進一步拓寬學(xué)生的知識面。

　　（2）難點有效突破

　　本節(jié)課的教學(xué)難點是重力的方向豎直向下，如何來突破“豎直向下”這個教學(xué)難點？我設(shè)計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。

　�。�3）教學(xué)設(shè)計思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念

　　根據(jù)物理課程標準的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究和學(xué)習，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的學(xué)習。

　　二、本節(jié)課不足之處

　　由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于重力學(xué)生撐握不是太好，就該用作圖的形式讓學(xué)生明白豎直向下和垂直向下的區(qū)別，使學(xué)生不再犯重力的方向垂直向下的錯誤了。

《重力》教學(xué)反思7

　　電勢能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點。由于各個版本的教材，重力勢能內(nèi)容均安排在電勢能的前面，為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢能的知識，一般說來，都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說明這個問題，先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。

　　一、保守力做功的特點及與勢能變化的關(guān)系

　　任何勢能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān)，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當除保守力外沒有其他力做功時，保守力（對電荷或重物）做正功時，其動能增加；當保守力（對電荷或重物）做負功時，其動能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減少，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動能的增加來自于相應(yīng)勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習重力勢能和電勢能時，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關(guān)于重力做功的特點教學(xué)時，可以在學(xué)生先預(yù)習了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wg=mgh1-mgh2）。值得強調(diào)的是在處理一般路徑時用到的`微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習中有所

　　接觸，但許多學(xué)生并未完全真正接受，而這些思想在整個高中的學(xué)習乃至更進一步的學(xué)習都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點教學(xué)時，在已經(jīng)學(xué)習重力做功的特點學(xué)習方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)即可。

　　二、重力勢能、電勢能的定義

　　筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢能的引入及定義大致如下：

　　由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量，這個物理量恰與重力勢能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

　　筆者認為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出：如圖所示，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點移動到地面時，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的勢能為零勢能面，而小球在a點的重力勢能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點移動到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b處的重力勢能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。

　　[a][b][m][h2][h1][m]

　　因此，筆者在教學(xué)過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義

　　為：將物體從該處移動到所選定的零勢能面處重力所做的功。 物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動到零勢能面處重力所做的功，這樣學(xué)生也便于理解，同時這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關(guān)，即重力勢能的相對性。而且，這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時可以更好地遷移、類比，有助于學(xué)生接受、理解電勢能這個抽象的概念。筆者在重力勢能的教學(xué)實踐中也正是按照這樣給學(xué)生講授重力勢能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢能時，對電勢能理解就很順利，接受起來學(xué)生感覺很自然，學(xué)生個人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學(xué)過程的一點思考，由于水平有限，有許多不當之處請予以批評指正。

《重力》教學(xué)反思8

　　重力勢能是高一物理第七章機器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本知識，第四五節(jié)分別介紹機械能的兩個組成內(nèi)容：動能和重力勢能，重力勢能的理解關(guān)系到機械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于初中學(xué)過關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認識到理性認識，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。

　　1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引學(xué)生的'注意力，讓學(xué)生盡快把注意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了學(xué)生對于重力勢能的感性認識。

　　有幾個形象生動的生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見的方法。如何根據(jù)經(jīng)驗和現(xiàn)象進行猜想，也是科學(xué)研究中的一重要的能力。這一環(huán)節(jié)很符合新課標培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。

　　2、規(guī)范的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點就是重力勢能定義式的推導(dǎo)，因此嚴格的根據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢能的定義式，經(jīng)歷了一個思維的過程，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分的體會理解。這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學(xué)生知道或記住這就是重力勢能的定義式。

　　3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關(guān)，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關(guān)時，通過一個課本后面的練習題，讓具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解這一知識點，顯然就降低了難度，容易讓學(xué)生接受。

　　4.鞏固深化。最后在學(xué)習重力勢能能的正負和重力勢能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時，把重力勢能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個知識的同化過程，降低了難度。

　　總之，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習中體會知識的形成過程，學(xué)習科學(xué)研究的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓學(xué)生更易于接受新知識。在新課標的路上，愿盡最大努力遠走越遠。

《重力》教學(xué)反思9

　　重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識，推導(dǎo)新知識的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識的推導(dǎo)得到結(jié)論。

　　為了突破難點從高度具有相對性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學(xué)生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學(xué)生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點也自然而然地被突破了。

　　不足之處是過于追求知識的.完整和嚴謹，對學(xué)生的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學(xué)生回答時插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計得更科學(xué)、靈活、合理。

《重力》教學(xué)反思10

　　在完成《重力勢能的變化》教學(xué)后，對課堂教學(xué)做了幾點思考總結(jié)：

　　（一） 關(guān)于物理概念的教學(xué)

　　對于一個物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應(yīng)用更需要創(chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能的變化》教學(xué)中做了如下處理：

　　首先引入概念 ，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及對引入的物理概念的認同感。

　　接著通過實驗和理論探究相結(jié)合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學(xué)生對物理概念的形成。

　　最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應(yīng)用而設(shè)計的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計時有意識選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習，授課過程中結(jié)合學(xué)生認知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對學(xué)生的`有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過學(xué)生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗和感悟知識應(yīng)用。

　　以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。

　�。ǘ�） 關(guān)于教學(xué)中時間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問題

　　對于課時緊張問題，是課改以來教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個學(xué)段中，我的一個指導(dǎo)原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學(xué)生被動緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學(xué)確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。

　�。�1） 教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不

　　趕進度。

　�。�2） 合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

　�。�3） 綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。

　　（4） 加強對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

　　（5） 課前有計劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。

　　基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習”并不是所有學(xué)習內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個體特點的學(xué)習方法才是最有效的。如果學(xué)習對學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理選擇、運用各種學(xué)習方式，取長補短，互相促進，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

《重力》教學(xué)反思11

　　一、復(fù)習提問

　　1、提問：什么是力？力的三要素是什么？

　　2、提問：我們用什么方法來表示力？具體說明？

　　3、提問：力的作用效果是什么？

　　二、新課教學(xué)

　　（一）重力通過水會自動由高向低流動、樹葉的飄落等等自然現(xiàn)象提出：

　　問題：什么是重力？它是怎樣產(chǎn)生的？

　　回答：重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力．重力產(chǎn)生的原因：由于地球的吸引而產(chǎn)生．教師總結(jié)說明：

　　1、地球上物體受到重力，施力者是地球．只要在地球的引力范圍之內(nèi)，物體都會受到地球的重力作用．

　　(1)、地球上的一切物體都受重力作用．

　　(2)、重力的施力物體是地球．

　　問題：同一個物體，在下列情況下，所受重力的方向各是怎樣的？

　　教師出示幾種不同情況下的物體（水平地面上靜止的物體、斜面上靜止的物體、正在運動的物體等等）讓學(xué)生討論重力的方向．

　　共同討論之后，教師說明并總結(jié)：

　　2、重力的方向：重力的方向總是豎直向下．無論物體是靜止的還是運動的，無論物體運動狀態(tài)如何，重力的方向總是豎直向下．

　　3、重心：重力在物體上的作用點．質(zhì)量均勻的規(guī)則物體的重心在其幾何中心（教師出示各種形狀物體的重心）．質(zhì)量不均勻的物體重心，跟形狀、質(zhì)量分布有關(guān)．對于質(zhì)量分布不均勻、形狀不規(guī)則的薄板重心位置可以通過懸掛法得到（教師可以演示該實驗，同時讓學(xué)生進行討論），另外重心的位置可以不再物體上（如圖）．

　　4、重力大�。�

　　5、重力的測量：重力的測量用彈簧秤．問題3：地球?qū)Φ孛嫔系奈矬w有力的作用，物體對地球是否有力的作用？教師進而提出：我們通常在研究物體受到重力作用，并不提出施力物體地球，相對于物體受到地球施加的重力作用，同樣，地球也要受到物體對它的吸引作用．（教師可以通過實例講解，要強調(diào)物體受到的重力不等于物體與地球之間的萬有引力）

　　(二)、讓學(xué)生閱讀有關(guān)萬有引力的文章

　　(三)、通過練習、讓學(xué)生加深本課知識的理解．

　　6、課堂小結(jié)探究活動課題1題目：采用懸掛法求得物體重心位置

　　內(nèi)容：采用懸掛法得到某一不規(guī)則形狀（質(zhì)量分布不均勻）薄板的重心位置。寫出實驗報告。

　　課題2：

　　題目：用計算法求解某些物體的重心

　　內(nèi)容：參考“探究活動”中所給的“質(zhì)心與重心的'求解”內(nèi)容，對一些特殊形狀物體的重心進行計算求解，利用初中所學(xué)的杠桿原理分析，寫出專題性小論文。

　　1、求下列各物體的質(zhì)心位置．

　　（1）如圖（a）所示，有一串珍珠，每顆間距均為a，共n顆，其質(zhì)量依次為．

　�。�2）如圖（b）所示，質(zhì)量分布均勻的三角板．

　�。�3）如圖（c）所示，勻質(zhì)圓板，被挖去的小圓與大圓內(nèi)切．

　　答案：

　　（1）答案：懸點下方處．解題思路：以懸掛點原點，豎直向下為x軸正方向，應(yīng)用坐標法有：．

　�。�2）解題思路：把分成與AB邊平行的幾份，如圖，當時，每一份的質(zhì)心都在其中點上，則質(zhì)心定在AB邊中線CD上，同理也在BC邊中線AE上，∴板ABC的質(zhì)心在其幾何重心上．

　　（3）解題思路：將負質(zhì)量與坐標法結(jié)合起來求解：設(shè)圓板面積密度為，則大圓板質(zhì)量，小圓板質(zhì)量，再以O(shè)點為原點，方向為x軸正方向，應(yīng)用坐標法得，其質(zhì)心在C點左側(cè)處．

　　2、如圖所示，有兩個相同的勻質(zhì)實心球，半徑為R，重量為G，A、B球分別為將它們挖去半徑為和的小球后剩余的部分，勻質(zhì)桿重量為，長度，試求系統(tǒng)的重心位置．

　　答案：C點左側(cè)0.53R處．解題思路：以C點為原點，cb方向為x軸正方向，結(jié)合坐標法與負質(zhì)量法求解．

《重力》教學(xué)反思12

　　對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力—— 重力，先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。

　　用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。學(xué)生容易掌握，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法—— 圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“ 下” 指的是什么，它與“ 垂直向下” 的區(qū)別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

　　一、立足培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進行設(shè)計

　　1 、讓學(xué)生從熟悉的瀑布圖入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

　　2 、放手讓學(xué)生進行猜想，并建立假設(shè)，討論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。

　　3 、讓每個學(xué)生設(shè)計實驗方案，通過小組討論確定教理想的方案。

　　4 、進行實驗，檢驗假設(shè)，通過小組合作完成探究過程。

　　5 、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析處理，通過組內(nèi)討論，組際交流，得出結(jié)論。

　　二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

　　1 、引入新課時，提供瀑布圖，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，提出各種問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

　　2 、讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出重力的方向是向下的，在讓學(xué)生判斷，結(jié)果利用已有知識不能解決問題，產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)生進入學(xué)習重力方向的狀態(tài)中。

　　3 、通過情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的`方向總是豎直向下的，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和歸納的思維方法。

　　4 、讓學(xué)生完成對重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，通過交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和分析和處理數(shù)據(jù)能力。

　　5 、讓學(xué)生算自己的重力有多大，直接應(yīng)用了重力的計算公式，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和解決實際問題的能力。

　　6 、通過想象沒有重力可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

　　7 、通過重垂線的學(xué)習，學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當堂培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生設(shè)計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計水平儀，實踐證明：學(xué)生對設(shè)計、創(chuàng)造相當感興趣，當堂，學(xué)生就設(shè)計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學(xué)生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢想。

　　三、本課體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

　　1 、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問題的來源或知識的鋪墊，利用信息技術(shù)展示容量大的圖片可以節(jié)省時間，效果顯著。

　　2 、科學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以達到立即搜索，立即呈現(xiàn)，學(xué)生興趣立即被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛(wèi)星等。

《重力》教學(xué)反思13

　　本節(jié)主要學(xué)習研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習慣和能。.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”.。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的'例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“重力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題。需要注意的是，本節(jié)課要運用到本章第二節(jié)和第三節(jié)中力的三要素和彈簧測力計的有關(guān)知識，要在課堂上進行適當?shù)膹?fù)習，以便于學(xué)生能夠更容易的掌握本節(jié)課的知識。

《重力》教學(xué)反思14

　　學(xué)科：物理 年級：九年級 教材版本：人民教育出版社出版

　　一、 簡介

　　本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個重點內(nèi)容。重力是一種常見的力，它在力學(xué)學(xué)習中有廣泛的應(yīng)用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學(xué)中處于基礎(chǔ)的地位。本節(jié)課主要通過實驗探究，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、直觀演示、和講解法，使學(xué)生了解重力產(chǎn)生的原因；重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系；重力的方向和重力的作用點等知識。

　　關(guān)鍵信息：

　　1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓�入的，符合初三學(xué)生的認知規(guī)律；

　　2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；

　　3.課本讓學(xué)生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，及大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　二、學(xué)習者分析：

　　1、學(xué)生的年齡特點和認知特點：

　　初三的學(xué)生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學(xué)習，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學(xué)模式，

　　2、在學(xué)習本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能：

　　學(xué)生應(yīng)具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關(guān)知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

　　3、學(xué)習者對即將學(xué)習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：

　　本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗，進而使學(xué)生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究，觀察現(xiàn)象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　三、 教學(xué)/學(xué)習目標及其對應(yīng)的課程標準：

　　１．知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。 ②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。③了解重力的方向和重力的作用點。

　�。玻�方法與過程目標：經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程。

　�。常�情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識的意識。

　　四、 教育理念和教學(xué)方式：

　　１.教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進者、合作者：在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為學(xué)生的.動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

　　教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　�。玻�教法：根據(jù)本節(jié)的教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況，我在“探究”教學(xué)的基礎(chǔ)上采用了：

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法和講解法。

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

　　３．教學(xué)評價方式：

　�。�1）通過觀察實驗，關(guān)注學(xué)生在觀察操作、現(xiàn)象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導(dǎo)和矯正。

　�。�2）通過實驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學(xué)生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學(xué)生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學(xué)生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。

　　五、 教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：

　　本次教學(xué)需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

　　事物教具：重物、重垂線。

　　實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物

　　實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究等環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，它們的使用可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習氛圍，和充足的實驗器材。使學(xué)生的學(xué)習資源更為豐富。

　　六、 教學(xué)和活動過程：

　　（一）教學(xué)準備階段：

　�。保�課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

　　２．需要對學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設(shè)組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習積極性之責。希望每小隊含合作小組數(shù)目一樣。

　　（二）整個教學(xué)過程敘述：

　　具體教學(xué)過程，分為四個板塊來完成：

　　第一板塊：復(fù)習舊知識，引入新課

　　首先以提問的方式復(fù)習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學(xué)好本節(jié)新課做好必要的知識準備。

　　然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學(xué)生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

《重力》教學(xué)反思15

　　長期以來，學(xué)生感到科學(xué)“難學(xué)”，如何打消學(xué)生畏難情緒，讓科學(xué)課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會：

　　一、師生相互交流的課堂舞臺讓學(xué)生思維動起來

　　1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接著學(xué)生交流了大量生活中常見的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學(xué)習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生個性化思維和獨特見解。

　　2、課堂不再是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時，交流了一些令人驚喜的`想法。猜想一，重力的存在；猜想依據(jù)：物體放手后會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索興趣被激發(fā)，從而產(chǎn)生對科學(xué)的偏愛。

　　二、科學(xué)探究活動讓物理課堂生動起來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。

　　在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯（需要依據(jù)），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學(xué)生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)幫助完善，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到知識。玩中學(xué)，本就是青少年的特點，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學(xué)的殿堂。

　　三、教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

　　1、學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會不多，進行科學(xué)猜測時，不夠主動、大膽，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行有效調(diào)控，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進行其它猜想。

　　2、實驗過程中個別學(xué)生獨立意識太強，不注重配合。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互交流，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭，培養(yǎng)合作精神、團隊意識、集體觀念。

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