翠鳥教學反思15篇

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的翠鳥教學反思，希望對大家有所幫助。

翠鳥教學反思1

　　“知識就是力量�！彼鼛Ыo人類寶貴的財富，造就了一代導師，國之棟梁……

　　作為知識的傳播者，深感責任之重。我們的勞動對象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級學生。在教三年級的日子里，發(fā)生了一個“平凡”的小故事。

　　今天學習二年級語文下冊《翠鳥》。和以前一樣，先整頓好紀律，然后就進行學習的第一步：自己預(yù)習課文，并且在不懂的地方做上標記。很多學生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個慢的。

　　接下來我問了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個孩子說“翠鳥是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學生舉手道出了自己心中所想，其他學生悶頭不語。面對此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡單明了的問題還不會，肯定剛才沒有好好預(yù)習，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒有好好預(yù)習？”，就被一道“光束”剎住了！

　　這時，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著或者說等待著我的批評，我心里一怔，假如我接下來真的.要大發(fā)雷霆的話，必定會扼殺著群孩子門的心靈，降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會很不愉快，當然更談不上學生學好這堂課。于是，我抑制了自己的情緒，微笑著說：“剛才同學們可能都沉浸在翠鳥的世界里，欣賞著美麗而又機靈的翠鳥，還沒走出來。請你快快邁出來！看誰跑的快，邁的快，找出了答案！”過了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來。漸漸的，小手多起來了，而且高高的句過了頭頂。此時，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學生站起來說自己的見解，除了上面第一位同學的觀點外，孩子們的答案更加豐富多彩了……

　　不知不覺地，形成了一個融洽的課堂氣氛，孩子們進入了語文境界，愛動腦筋了。師生間其樂融融，尤感妙哉！漸入佳境的語文教學，讓我品嘗到了甜頭。

　　正如“興趣是最好的導師”，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無味的反復教育，而是先激趣后導之。

翠鳥教學反思2

　　一、教學目標

　　學生初讀課文自學生字、詞，查字典聯(lián)系上下文理解詞語。

　　二、教學重點、難點

　　查字典聯(lián)系上下文理解詞語。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬�學生按照要求自學生字、詞。

　　1．引導學生回憶復習用音序查字法查字典的方法步驟。

　　2．引導學生回憶讀課文自學生字、詞的方法步驟。

　　即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。

　　3．讓學生按要求自學生字、詞。

　　4．用音序查字法，查字典自學生字、詞，填表，舉例：

　�。ǘ�）檢查自學。

　　1．指名按自然段讀課文，檢查自學，糾正讀音。

　　2．指導學生識記字形：

　　3．區(qū)別形近、同音字，作鞏固練習。

　�。ㄈ�）理解詞語：

　　1．讓學生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

　　2．在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導學生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　以“疾”字為例�！凹病痹谡n文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據(jù)詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應(yīng)選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內(nèi)容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。

　　3．出示詞語，讓學生作鞏固練習。

　　銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。

　　鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗、好看。

　　清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。

　�。ㄋ模┙榻B翠鳥。

　　1．翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。

　　2．出示圖片或標本讓學生看。

　�。ㄎ澹┲该�按自然段讀課文，熟悉生字、詞。

　�。�六）作業(yè)：朗讀課文，寫生字、詞。

　　四、教學反思:

　　這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達人們對它的喜愛。

　　本文語言淺顯生動，在教學中，我這樣展開。首先，在學生初讀課文，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生仔細讀課文，找出相關(guān)語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。

　　一、翠鳥外形上的特點。外形上的.特點主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態(tài)描寫。

　　二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括：鳴聲清脆；飛的速度極快。“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

　　在教學中我引導學生注意，作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與他日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養(yǎng)成留心觀察的習慣；作者在仔細觀察的基礎(chǔ)上，運用生動形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真觀察，生動的描寫的。培養(yǎng)學生與動物和諧相處的意識。

翠鳥教學反思3

　　《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。在教學中，要讓學生明白動物也應(yīng)該自由自在的生活。小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我設(shè)計了讓學生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學環(huán)節(jié)。

　　安排自由朗讀，圖文對照讀，抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；，讓學生準確地理解了外形描寫這部分，頭腦中形成清晰的翠鳥形象；這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；我還訓練說的能力，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點。課堂上我提問學生：“我發(fā)現(xiàn)同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……

　　我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導學生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。。

　　在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的.機靈、敏捷讀出來”調(diào)動學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進行比賽讀，激發(fā)學生讀的興趣。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

　　指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷,老師的指導下學生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應(yīng)該具備的，學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，因此，在課文結(jié)束時，我故意問學生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有�！睂W生們異口同聲地說：“不想”“怎么不喜歡？”“不是，是因為太愛，不能讓它失去自由�！倍嗪玫暮⒆�，關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。。

　　總之，學生在很愉快課堂中完成學習任務(wù)。

翠鳥教學反思4

　　小學語文第五冊第二十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的美麗,更寫出了小作者對翠鳥的喜愛。

　　在教學本課時，我應(yīng)用合作式的教學理念，根據(jù)學生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學生分成若干個組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報交流自己的收獲，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機靈。

　　一、細化小組合作學習的目標

　　我在學生合作之前，細讀課文，我以學生的'角度，來讀課文，然后，我就細化分工，在教學時，讓學生在小組活動中，明確自己的任務(wù)、目標，這樣教學效果很好。以下是我上翠鳥一課時的做法：信心十足的來讀課文。

　�。�1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。

　�。�2）我能說，說出自己對這些句子的理解。

　�。�3）我能問，提出有價值的問題。

　　（4）我會品，能品出小作者的真情實感。

　　這樣定目標，每個層次的學生都能找到屬于自己的閃光點，小組學習效率也就提高了。

　　二、適時把握小組學習的時機

　　小組學習要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當?shù)膶W習時機。1、當學生提出的問題似是而非時；

　　2、當問題能激發(fā)學生的探索欲望時；

　　3、當受到知識的制約時；

　　這時，就得在教師的指導下，組織學生討論、請教、查找資料……

　　三、合理、公正、有實效的評價

　　小組合作評價是小組內(nèi)評價，小組之間的評價等。

　　總之，我想我會從實踐中慢慢摸索，適應(yīng)學生接受的，有實效的、可行的、有先進的教學理念的教學方法。只有這樣，才能適應(yīng)新形式下的教學。

翠鳥教學反思5

　　師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個“翠”什么意思？小朋友查。（生）

　　生：“翠”的意思是“綠色”。

　　師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

　　從疑點“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學生興趣，引導學生探究。

　　生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。

　�。ㄉ�讀第二自然段）板書：鮮艷

　　師：“鮮艷”是怎樣的？

　　生１：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

　　生２：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。

　　生３：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

　　營造課堂探討氣氛，讓學生“動嘴、動腦”，主動思考�！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進行研究。

　　師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）

　　討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

　　師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

　　生１：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

　　生２：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

　　師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

　　生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

　　研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了。

　　師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學習提示”。（生自學）

　　師：你知道了什么？

　　生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

　　總起

　　后

　　分述

　　師：請你讀一讀總起句。（生讀）

　　師：你認為這個句子的關(guān)鍵詞是什么？

　　生１：非常。

　　生２：不是“非�！�，應(yīng)該是“鮮艷”。

　　師：為什么？

　　生２：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

　　師：后面的幾句話都屬于哪個部分？

　　生：分述部分。

　　師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

　　師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生１：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。

　　板書：頭上、背上、腹部

　　生２：我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷�！边@句話寫具體了。

　　認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關(guān)鍵點時“看似無意實為匠心”，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

　　師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

　　生１：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個詞。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

　　生３：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句。

　　師：真了不起，你是怎么看出來的？

　　生３：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

　　生４：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

　　師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

　　生１：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

　　生２：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

　　師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

　　教師的鼓勵和肯定利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學生口里說出來比教師說出來更有價值。

　　師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

　　師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

　　生１：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的.嘴”很可愛。

　　生２：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

　　生３：我覺得“緊緊地”這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。

　　師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

　　生：因為它要捕魚。

　　師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”都對捉魚有好處。

　　師：所以它有一個外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。

　　師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）

　　“做介紹員”為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應(yīng)用的能力。

　　【反思】

　�。�、語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學生提供理解、表達、應(yīng)用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設(shè)了較好的理解和練習語言的機會。

　�。�、“學生是語文學習的主人”。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認為？”讓學生動腦思考，并說出自己的見解。

　　３、激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

　　生１：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

　　生２：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

　　師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。”

翠鳥教學反思6

　　《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

　　抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。在教學這一段時，我由圖入手引導學生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導學生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導學生根據(jù)翠鳥的描寫方法進行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形描寫這部分；二是讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣；三是訓練培養(yǎng)學生口頭表達能力。

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發(fā)學生的學習興趣，受到了較好的`效果。

　　在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導朗讀時，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如指導朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

　　當然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好，課堂上沒有播放出來，給自己造成一定的心理壓力。另外，因為課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調(diào)控能力，造成時間的前松后緊。

　　在今后的教學中要不斷加強自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學中鍛煉自己，真正形成教師、學生、課堂“三位一體”。

翠鳥教學反思7

　　課文說明:

　　課文生動形象的介紹了翠鳥的外形和生活習性，字里行間流露出“我們”對翠鳥的喜愛之情。

　　教學目標:

　　1、通過學習課文，使學生了解翠鳥的外形特點和生活習性，激發(fā)學生喜愛動物，熱愛大自然的思想感情。

　　2、在讀清每句話的意思的基礎(chǔ)上，理解一段話講了幾層意思，抓住段的主要內(nèi)容。

　　3、學習用“總 分”的方法寫一段話的方法。

　　4、練習背誦第二段。

　　教學重點:分清主次，找出段的主要內(nèi)容。

　　教學難點:理解第二段話講了幾層意思，抓住段的主要內(nèi)容。

　　教學過程:

　　一、導人新課:

　　板書課題:18翠鳥

　　齊讀課題。

　　你想知道什么?學生質(zhì)疑。

　　我們就帶著大家的問提，深入學習課文。

　　二、出示教學目標。

　　三、學習第一自然段。

　　1、默讀思考:這一段有幾句話?講了翠鳥外形幾方面特點?

　　2、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的?

　　3、讀一讀有“鮮艷”一詞的句予，聯(lián)系上下文理解“鮮艷”一。詞的意思。課文是怎樣把翠鳥“顏色非常鮮艷”講具體的?

　　4、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個比喻句表達了作者什么樣的感情?

　　5、這一自然段講了哪幾層意思，主要告訴我們什么?

　　6、指導有語氣朗讀課文。

　　四、學習第二自然段:

　　1、自由朗讀，思考，這一段有幾甸話?

　　2、指名讀一讀，說一說，每句話講的什么意思?

　　(1)“疾飛”、“一眨眼”、“又”、“輕輕地�！闭f明什么?

　　(2)“盡管……可還是”說明什么?

　　(3)“葦稈搖晃，水波蕩漾”都與翠鳥的哪些動作有關(guān)?這句話說明了什么?

　　3、分組討論:(投影)

　　(1 )這一段講了幾層意思?

　　(2)這一段主要講了什么內(nèi)容?

　　4、指導有語氣地朗讀裸文。

　　5、按“等待、發(fā)現(xiàn)、叼走”的順序說一說翠鳥捉魚的過程。

　　(投影)填課文內(nèi)容填空:

　　四、學習第三自然殷。

　　1、齊讀第三段。

　　2、這段講了幾層意思?主要告訴我們什么?

　　3、從哪些地方可以看出“我們”喜愛翠鳥?

　　4、指導有語氣朗讀課文。

　　五、放錄象。進一步體會翠鳥的外形和活動特點。

　　六、齊讀全文。

　　七、小結(jié)。

　　板書設(shè)計:

　　顏色鮮艷 小巧玲攏

　　18 翠鳥 目光銳利 動作敏捷

　　住在石壁上 不容易捉

　　習題:

　　一、根據(jù)意思寫詞語。

　　又鮮明又美麗 ( )

　　飛得很快 ( )

　　眼睛感覺靈敏 ( )

　　只可以看到，但看起來不很清楚 ( )

　　形容時間極短 ( )

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　顏色( ) 羽毛( ) 眼睛( ) 水波( )

　　教學反思

　　《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。課文抓住事物的特點來寫，是本課文字上的一個亮點，是我們學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護大自然的思想也是本文的教學目的，在教學中，要讓學生明白動物也應(yīng)該自由自在地生活。

　　如果說興趣是語文教學的`敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。

　　我在教學翠鳥的外形和活動時，及時利用課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學生讀書的積極性。在閱讀教學中應(yīng)該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應(yīng)充分尊重學生的個性。在學生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書，引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物，學生在說的時候及時指導敘述的順序，幫學生理清思路，最后再寫下來，在小組內(nèi)交流，讓學生感受讀與寫關(guān)系與魅力。

　　在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調(diào)動學生讀書的積極性。學生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評讀，通過反復朗讀讓學生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發(fā)學生朗讀的興趣，讓學生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。

　　通過本課的學習，學生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并時時處處保護他們，同時也增強了環(huán)保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

翠鳥教學反思8

　　《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生掌握閱讀方法，遷移運用。重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。經(jīng)過如此的準備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學部領(lǐng)導和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節(jié)課平淡無味的原因：

　　一、教師重點講解第一自然段，目的是讓學生舉一反三，運用學到的閱讀方法去自學后面的部分。實際上是制約了學生的獨特學習方式，其實學生完全可以按照自己喜歡的方式去學習。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？

　　二、第二課時的教學重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點詞，品味語言，學生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的'。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

　　三、課的設(shè)計太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學生，這一篇文章可能是與剛才學的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學生把學到的運用于另一篇文章的理解。

翠鳥教學反思9

　　自從去年教室里安裝了多媒體，我的教學就多了課件演示這一環(huán)。精心的備課再加上精彩的課件，總是能夠讓我的課堂教學高潮迭起，學生們也變得更加愛學、樂學。在準備《翠鳥》一課時，碰巧在網(wǎng)上看到了有關(guān)的課件，做得很是精美實用。于是下載下來，參考著根據(jù)自己的教學思路進行了改編，用在了課堂上。

　　課上得比較順利，一切按部就班，一直按著我的思路進行著。學生們都被翠鳥的可愛外形和敏捷身姿所折服。接近尾聲時，我問道：“當捉翠鳥來喂養(yǎng)這個愿望不能實現(xiàn)時，我們就失望了，心中只留下了一個小小的希望。這個希望又是什么呢？”我出示了課文的最后一句話，想和學生們一起陶醉在那份濃濃的“愛”里。正當我暗自帶著幾分得意掃視課堂時，一個學生突然高高舉起了手，用期盼的眼神看著我。我心里犯起了嘀咕：又是他，那個喜歡刨根問底的學生，這回不知他會想出什么怪答案，可別破壞了課堂氣氛。于是，我的眼光一掃而過，裝作沒有看見，可是他把手舉得更高了。怎么辦呢?還是尊重學生提問的權(quán)利吧！我請他站了起來�！袄蠋�，這里為什么是‘看著它那美麗的羽毛’，和課本上不一樣？”他指著我的課件提了一個問題。教室里安靜下來，我從講桌上摸起語文書對了對，再一看屏幕，糟糕！我怎么犯了這樣一個低級的教學失誤？編制課件時也許是一時疏忽，居然把“遠遠地看著它那美麗的羽毛”這句話漏寫了“遠遠的”三個字。我定了定神，剛才的妙語連珠一下子卡殼了。

　　正想向?qū)W生說明自己的失誤時，教室里又傳來一個聲音：“老師一定是故意這樣寫的，是讓我們進行比較句子練習吧？”聽學生這么一說，我忽然間靈機一動，對呀！新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？我就來個將錯就錯。我笑瞇瞇地問：“你們知道，這里為什么要說‘看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛在下面議論開了。有的說：“那是說明，我們很喜歡翠鳥�！庇械恼f：“孩子們看到翠鳥這么美麗，真的很想接近它。”有的說：“我讀懂啦，小作者想走近翠鳥，親手摸摸翠鳥鮮艷的羽毛�！边�有的說：“那是告訴我們，小朋友們想永遠和翠鳥呆在一起，最好捉一只來喂養(yǎng)。”……學生們一下子說出了這么多的'見解，我心中暗暗高興，于是趁熱打鐵。我又問：“也就是說，大家從這句話中看出了小作者和他的伙伴們對翠鳥的什么呀？”“愛！”學生異口同聲地回答。看著學生們對課文的感悟越來越深，我喜不自禁：“那你們再拿起書，看看書中的最后一句話，為什么小作者和伙伴們說要‘遠遠地看著翠鳥那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’呢？”學生們立刻七嘴八舌地回答道：“那是小伙伴們不想驚動可愛的翠鳥��！”“小作者們擔心走得太近的話，會讓翠鳥以為有人要傷害它�！庇钟腥苏f：“老師，我知道了，小朋友們肯定是因為太喜歡翠鳥，而不想打擾它。說明他們很愛護翠鳥，只要遠遠看著它就夠了�！�

　　這些答案是我始料未及的，也是我在解讀教材時沒有想到的。我用贊許的目光看著孩子們，說：“對啊，愛翠鳥就應(yīng)該和它和諧相處，這才是真正的愛！誰愿意來讀這句話呢？這里不僅體現(xiàn)著小作者對翠鳥的喜愛，更多的還是什么呀？”“愛護、關(guān)愛……”我的眼前出現(xiàn)了一只只高舉的小手。在孩子們真切的朗讀聲中，我的內(nèi)心感慨萬分，如果按照最初的預(yù)案，學生們對課本的理解恐怕不會悟得這般透徹，這般水到渠成呀！

　　打開課件上的一首小詩，配著精心挑選的音樂，我開始朗誦：“我愛你那美麗的羽毛，我愛你那悅耳的鳴叫。我愛你，你是我的好朋友。我們的生活里，不能沒有你的歌唱。大樹上，草叢里，不能沒有你的小巢。叔叔，快扔了，你手中的鳥槍。大哥哥，快收起，你捉鳥的網(wǎng)套。愛鳥吧，讓所有的鳥兒和我們一起過快樂的日子�！睂W生們沉浸在這優(yōu)美的情境中。緊接著，我又播放了自然生存環(huán)境惡化和鳥類被捕殺的圖片，和著音樂輕輕地講解起來。漸漸地，漸漸地，有的孩子流下了傷心的眼淚，有的則在竊竊私語。在這種越來越濃烈的傷感氣氛中，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“拯救小鳥”四個大字，大聲地說：“想為可愛的小鳥做些什么嗎？把你心里想的寫成詩歌或作文告訴老師好嗎？”

　　從沒有過如此美妙的寫作環(huán)境，靈感和著緩緩流淌的音樂就像夜空里的繁星一顆一顆地跳進我和學生們的心里。下課鈴聲早已過了，可孩子們依然沉浸在寫作中，不忍打斷他們，我什么都沒說，什么也沒做，悄悄地退了出去……

　　這一天，我的心情一直很美麗，因為那一個美麗的錯誤。

　　反思：

　　以上的教學片段可謂“無心插柳柳成蔭”，是我事先沒有預(yù)料到的。但學生們的回答卻讓我看到了孩子們的世界是充滿無限想象力的，他們的思維發(fā)散性很強，富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，我兩點感悟：

　　一、真情實感，融入教學。

　　任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動別人。作為一名教師，首先要自己樂在其中，對語文教學要有自己的想法，有自己的語言。捧著一顆愛心，帶著一顆童心，才有可能感染學生、帶領(lǐng)學生全員參與、全程參與到語文的教學中去。新大綱強調(diào)指出：要在朗讀中使學生受到情感的熏陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學生們又對鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進一步強化了這種情感因素。于是在朗朗的書聲中，學生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會和感悟，從而得以更深入地理解課文。

　　二、學生為本，活力課堂。

　　新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的教學就應(yīng)該積極地響應(yīng)這個主題，以學生為本，創(chuàng)建充滿活力的課堂。一直以來我都在設(shè)想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學中，教師不是導演，勝似導演，要從學生的視角和需求出發(fā)，策劃好每一個教學環(huán)節(jié)，才能和全體學生一起來上好一堂充滿著活力和童趣的課。只有把自己擺在與學生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導學生自己去探索。例如本文的教學，在出現(xiàn)了教學失誤而學生們又自己另辟蹊徑時，我沒有馬上打斷他們，而是及時地跟上他們的思維，鼓勵學生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對他們的發(fā)言進行分析和歸納，并很自然地引入到保護鳥類這一教學階段，使得學生們的情感得到進一步的升華。這樣的教學一方面保護了學生豐富多彩的個性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。

　　知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學應(yīng)該力求避免灌輸式教育，而應(yīng)以循循善誘，啟發(fā)為主。尊重學生，發(fā)揮學生自身的想象力和潛力，開啟學生自身智慧的天窗。讓我和我的學生們一起在教學中成長，一起在新課程、新理念引導下的語文教學寶藏中繼續(xù)探究和挖掘。

翠鳥教學反思10

　　教學過程

　　一、遵路“趣讀”

　　1.情境激趣。

　　課件出示:波光粼粼的江水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦桿上停著一只美麗的翠鳥。

　　2.初讀課文，激疑引思:你們喜歡翠鳥嗎？為什么？

　　3.再讀課文，理清思路:你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？

　　(1)邊讀邊完成填空: 翠鳥喜歡停在_________。它的外形_________，顏色_________，身體_________，眼睛_________，嘴巴_________，鳴聲_________，動作_________，有_________的本領(lǐng)。它的家在_________。

　　(2)交流朗讀后理清課文思路:

　　4.根據(jù)“外形美麗、行動敏捷、住處隱蔽”三點在文中找出相應(yīng)的段落，自由朗讀喜歡的段落。

　　二、激情“賞讀”

　　1.翠鳥不僅外表美麗，而且動作迅速，這些很自然地激起了我們對翠鳥的一種什么感情？請用一個字寫出來。

　　2.師生交流對翠鳥的深厚感情“:愛”。

　　3.補充材料，欣賞激情。

　　(播放根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的短片──《翠鳥的“高臺跳水表演”》) [畫面配音]

　　翠鳥，頭大體小，嘴強而直，尾羽很短，卻都是些飛翔能手，速度可達每小時90公里。它名為“釣魚郎”，卻生來不會游水，跳水是它捕魚的絕技。

　　翠鳥捕魚的秘密武器是突然襲擊。它們?nèi)绶澍B一樣，在離水面3～4米的高處翱翔，以蘆葦或樹枝為隱蔽物，看準時機猝然出擊。翠鳥不但不能在水中追逐魚類，而且一經(jīng)入水，它就成了一個十足的瞎子。因此它必須準確地計算出理想的進擊角度、水的折射率和魚正在游動的提前量，以此確定一個恰當?shù)奶�水時間。

　　翠鳥扎進水中的動作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制動”。在它扎入水中的瞬間，由羽毛引起的一定數(shù)量的壓縮空氣，使它像泡泡一樣重新浮上水面。翠鳥緊銜著小魚飛回到棲息處，抖落下羽毛上沾著的水珠，先把魚頭吞下，再享用這頓美餐。請注意，這一切都發(fā)生在一秒半鐘之內(nèi)。翠鳥的高臺跳水表演是大自然一個絕妙的藝術(shù)品。

　　4.趁著興趣，帶著對翠鳥的.喜愛之情自由朗讀課文。

　　三、悟法“驗讀”

　　1.圖文對照理解翠鳥的外形特點。

　　(1)(出示彩色翠鳥圖)看圖讀文，要求心中有圖，圖中有文。

　　(2)(給每人發(fā)放一幅翠鳥的輪廓圖)給翠鳥圖配色，比一比誰配的顏色最“鮮艷”。

　　(3)說一說自己配色的根據(jù)。

　　(4)語言訓練中感悟?qū)懛?

　　A.“言之有序”式的觀察與說話訓練。

　　第一步:用自己的語言描述翠鳥的美麗可愛。

　　第二步:課文是按什么順序?qū)懙模?(感悟?qū)懛ǖ囊�點:課文是按由上到下的順序?qū)懙摹Ｏ葘懽ψ�，再寫羽毛，最后寫眼睛和嘴。寫羽毛又是依照先總述后分述的方法，按由上而下的順序先寫頭部，再寫背部，后寫腹部。)

　　B.“言之有物”式的觀察與說話訓練。

　　第一步:說一說翠鳥外形各部分的特點。

　　第二步:細讀課文，體會作者是怎樣把翠鳥小巧玲瓏的形象寫得活脫傳神，十分可愛的？

　　要點:

　　爪子──“小”而“紅”

　　羽毛──非常鮮艷(聯(lián)系上下文理解“鮮艷“的意思，辨析“橄欖色、翠綠色、淺綠色”。)

　　眼睛──透亮靈活

　　嘴──“尖”而“長”

　　2.實驗操作感受翠鳥捕魚時的動作特點。

　　(1)自讀“翠鳥捉小魚”的段落。

　　(2)談感受:從作者對翠鳥捉小魚的有關(guān)描寫中可以感受到翠鳥捕魚的特點是──快(敏捷)。

　　(3)小組合作操作演示翠鳥捕魚的經(jīng)過:以桌面為水面，橡皮為小魚(置于課桌中間)，兩人分別持一支鉛筆為葦稈置于課桌兩頭，用手表示翠鳥，演示翠鳥捕魚時的動作。特別提示:手離桌面不能太高或太低，且動作要快，只有這樣才能表現(xiàn)出“貼著水面疾飛”的景象。

　　(4)語言和思維同步訓練。

　　激疑:從哪些詞句可以看出翠鳥行動敏捷？為什么？

　　A.找出描寫翠鳥行動敏捷的詞語:疾飛、貼著、輕輕地停、蹬開、像箭一樣飛過去、叼起……

　　B.朗讀比較下列兩組句子，體會用詞的傳神與描寫的生動:

　　C.引導學生運用“由前提到結(jié)論”的推理方法理解詞句與“表現(xiàn)翠鳥敏捷”的聯(lián)系，體會遣詞造句的妙處，重點指導理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！�

　　例1:前提:翠鳥小巧玲瓏(身體很輕)。

　　結(jié)論:蹬一下葦稈不會引起多大的搖晃。

　　例2:前提:翠鳥的身體很輕。

　　結(jié)論:叼起小魚不會引起水面很大的水波。

　　例3:前提:翠鳥叼起小魚往遠處飛走了，只有水波還在蕩漾。

　　結(jié)論:翠鳥從叼起魚到飛走用的時間很短，連水波紋都沒有消失。

　　(5)再次欣賞《翠鳥的“高臺跳水表演”》片斷。

　　(6)賽讀描寫翠鳥行動敏捷的語段。

　　3.明理中體驗對翠鳥的喜愛之情。

　　小組合作進行對話練習──與老漁翁對話，之后暢談感想或收獲。

　　感悟要點:

　　(1)從人與鳥做朋友體會人與自然的和諧。

　　(2)建立共同的心愿“，希望”中表達對翠鳥的喜愛之情。

　　(3)懂得要保護鳥類、保持生態(tài)平衡。

　　四、拓展閱讀

　　通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或求教于其他學科的老師，了解更多有關(guān)翠鳥的知識，收集相關(guān)的資料相互交流閱讀。

翠鳥教學反思11

　　學生其實非常喜歡小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學生非常感興趣的課文。燕子學生看見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導學生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？看見過哪些人打鳥傷害鳥類？為什么要保護鳥類？

　　課堂上初讀課文后，讓學生交流自己搜集到的翠鳥的`資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學生搜集資料，其實是綜合性學習的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學習課文時的許多障礙。培養(yǎng)了學生綜合性學習的能力，滲透了環(huán)保意思。

　　在交流時，學生由保護鳥類想到了要保護動物。通過查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動物有關(guān)。還知道了動物中有一種動物鏈。

翠鳥教學反思12

　　新一輪的課程改革強調(diào)“以學生為本”。課堂上充滿了對學生的人文關(guān)懷�！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是尊重有過錯的學生，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學生，并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質(zhì)在于引導，引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。

　　《翠鳥》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學的座位旁，正準備大聲訓斥時，所有同學都緊張起來，那兩個同學的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

　　師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？

　　學生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。

　　師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……

　　學生點點頭，有些不好意思。

　　師：原來你們已經(jīng)學到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！

　　這兩位同學高興地站起來，一個學起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。

　　師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學表演，好嗎？

　　同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛才那位同學已經(jīng)迫不及待地重表演了。

　　師：請問他這次表演與第一次有何不同？

　　生：動作輕了，是悄悄的。

　　師：你為什么要這樣表演？

　　生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

　　師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學坐下。）

　　師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。

　　同學們又積極地投入到學習之中，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的'動作的詞，有的同學正手舞足蹈地表演呢！

　　這個片斷中，我對學生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進行課堂教學的第二次、第三次設(shè)計，去推進課堂教學，并運用策略，使學生從講話的自責到“模仿”的自信，既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識，又達到“潤物細無聲”的育人效果。

　　課堂教學的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學情，進行課堂教學再設(shè)計。試想，如果我當時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣，其實，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。

翠鳥教學反思13

　　當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內(nèi)在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

　　一、扣讀導悟，讀出情趣

　　于老師非常重視小學生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。

　　第一，善于調(diào)動學生的讀書積極性。

　　師：同學們，《翠鳥》一課預(yù)習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？

　　生：“翠”，就是綠色的。

　　師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

　　師：生字都認識了吧？

　　生：認識了。

　　師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎？

　　生：好！

　　“把生字解決了，了不起”是對學生課前認真預(yù)習的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習讀書。

　　師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

　　師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

　　生：讀得不好。

　　師：謙虛。大膽地試一試。

　�。ㄉ�讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

　　師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！

　　“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。

　　第二，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”

　　。

　　師：哪位同學起來讀讀第二自然段？

　�。ㄉ�讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

　　師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的.小魚。）

　　師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動不動”，看應(yīng)如何讀出變化。

　　師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

　�。ㄉ�讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀�。�

　　師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。

　　生：您這個老漁翁有九十多歲了。

　　師：同學們都當一回九十歲的老漁翁。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑�！奥犇阕x，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)�！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情、激趣、導讀、導悟。

　　二、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學環(huán)節(jié)。

　　師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

　　生：喜歡。

　�。ɡ蠋熍c兩名學生在黑板上作畫，其余同學在本子上畫翠鳥）

　　師：我們?nèi)�人誰畫得像？

　　生：老師畫得像。

　　師：這兩位同學畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

　　師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？

　　生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

　　生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

　　師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯。

　　師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導。

　　生：（用教鞭指圖）同學們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’�！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。

　　師：說得真漂亮！誰再來說一下？

　　手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

　　三、虛擬情境，說出情趣

　　教學藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計。

　　師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

　　生：想。

　　師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

　　生：愿意。

　　師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？

　　生：我們鳴聲清脆。

　　師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）

　　師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？

　�。ㄉ�唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光……）

　　師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

　　生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

　　師：為什么一動不動？

　　生：怕驚動小魚。

　　師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

　　生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

　　生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

　　實踐表明，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。

　　四、含英咀華，誦出情趣

　　讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

　　師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

　　生：有。

　　師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

　　此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。不難看出，于老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

　　一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。

　　我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”

翠鳥教學反思14

　　每學期一輪的聽課月活動即將落下帷幕我在這次聽課活動中執(zhí)教的是第五課《翠鳥》的第一課時翠鳥是一篇精讀課文作者對翠鳥作了非常細致的觀察形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作�！白プ∈挛锏奶攸c來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴運用了比喻手法寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的'活動特點時抓住“疾飛”“剎那間”等詞句的描寫表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷給人以身臨其境之感。本課的文字十分優(yōu)美是培養(yǎng)學生語感和指導寫作的好范文。同時告訴孩子要熱愛動物就要與動物和諧相處。在第一課時教學時我安排了生字詞語的教學課文脈絡(luò)的疏通重點研讀翠鳥外貌的描寫

　　在第一課時的教學時我嘗試了以下幾種方法來進行：

　　一、觀畫面口語描述

　　小學生思維的特點是直觀性強三年級學生也是如此。于是我課前設(shè)計了看畫面用自己的話介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計可以檢查學生的口語表達能力學生的描述簡單直白多采用平鋪直訴語言沒有吸引力。這時讓學生讀課文了解作者筆下的翠鳥形象、生動、細膩作者的語言敘述和自己的形成一個鮮明的對比激發(fā)學生的學習語言文字的興趣。

　　二、初讀課文解決字詞

　　學生初讀課文學生帶著問題和閱讀提示自讀課文后及時檢查學生字詞掌握情況這一環(huán)節(jié)我采用了出示卡片指名認讀分析記憶字形、給字組詞等多種手段來檢查學生認讀生字的情況在詞語方面采用了讓學生找出喜歡的詞語加上詞語表的詞語一起認讀齊讀理解讀等多種方式來幫助學生掌握文中的生字和詞語。

　　二、自主選擇合作探究

　　在學生初讀課文知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么以此激發(fā)學生深入研究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法選擇自己最喜歡的內(nèi)容獨自或自選合作伙伴進一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像進一步體會到采用比喻加擬人句的形象生動進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。讓學生體會到作者描寫動物外形獨特的手法。激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　但在本課的教學中也存在著許多不足之處例如：在學生給生字組詞的時候因為對有些詞語掌握的不夠到位出現(xiàn)失誤如給繡組詞時學生組（花拳繡腿）是正確的而給襯組詞的時候?qū)W生組成（對稱）沒有及時給于糾正但課后我以及時的給學生糾正過來并重點作了強調(diào)。今后的教學中一定會盡量避免類似的錯誤。

翠鳥教學反思15

　　我在課堂教學中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，使學生在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。

　　一、扣讀導悟，讀出情趣

　　教學中，我重視學生的朗讀訓練，積極調(diào)動學生的讀書積極性，并且，扣讀導悟。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發(fā)學生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)�！�

　　我力求用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

　　二、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，我設(shè)計了師生畫翠鳥的教學環(huán)節(jié)。

　　手段是為目的'服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：

　　一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

　　二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

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