動(dòng)手做教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的動(dòng)手做教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
動(dòng)手做教學(xué)反思1
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么？”兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)�；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
在第一課時(shí)的教學(xué)中我的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分，讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題應(yīng)該自己動(dòng)手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)給小朋友們提出的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他的問(wèn)題弄明白后，我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)提問(wèn)后，小朋友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬(wàn)的話，而伊琳娜卻對(duì)他的問(wèn)題有了疑問(wèn)。這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)我們遇到問(wèn)題時(shí)你是怎樣解決的？讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的'方法很多。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問(wèn)題時(shí)她的辦法是什么呢？回家問(wèn)媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒(méi)有直接告訴伊琳娜結(jié)果，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想，動(dòng)手做做看�！�
這句話對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)也有啟發(fā)意義，因此我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣和伊琳娜說(shuō)話呢？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵(lì)下，伊琳娜動(dòng)手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，這時(shí)我重點(diǎn)抓住“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)得不一樣，水漫出來(lái)了�！币痪渥寣W(xué)生猜測(cè)伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來(lái)朗讀這個(gè)句子。最后我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么？在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點(diǎn)積累的東西。“聰明人聽(tīng)到一次，思考十次；看見(jiàn)一次，實(shí)踐十次。”這句格言讓學(xué)生來(lái)體會(huì)并積累。最后通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，給學(xué)生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣，她一定會(huì)去向朗志萬(wàn)再問(wèn)問(wèn)題的，他們之間一定還會(huì)發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化，為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！
動(dòng)手做教學(xué)反思2
在本節(jié)課講授過(guò)程中，我主要采用了以下教學(xué)方法。
1、自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷高的產(chǎn)生過(guò)程，初步感知高。
我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個(gè)長(zhǎng)方形紙片）做一個(gè)盡可能大的長(zhǎng)方形桌面，該從哪里鋸開(kāi)呢？先引導(dǎo)學(xué)生理解“做盡可能大的長(zhǎng)方形桌面”的意思，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)是浪費(fèi)木料最少，或是一點(diǎn)不浪費(fèi)木料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣鋸開(kāi)后，用手中的平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報(bào)方法，最后引出高。讓學(xué)生經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)高有比較深刻的感知。
2、知識(shí)遷移，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形和梯形的高。
學(xué)生有了平行四邊形高的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察理解三角形的高和底以及梯形的'高和底。但是，在練習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畫(huà)高時(shí)，仍出現(xiàn)了很多問(wèn)題：有的做圖工具不規(guī)范，用鋼筆做圖，線條畫(huà)得歪歪斜斜的，說(shuō)明沒(méi)用三角尺，是隨心畫(huà)的；有的畫(huà)的不是垂線，雖然打了直角符號(hào)，但卻不是直角，說(shuō)明畫(huà)垂線的方法忘了；有的找點(diǎn)錯(cuò)了，即高和底不對(duì)應(yīng)，說(shuō)明高的概念還很模糊…為什么會(huì)出現(xiàn)這么多問(wèn)題呢？仔細(xì)反思，我覺(jué)得自己出現(xiàn)有以下失誤。
1、雖然學(xué)生對(duì)三角板很熟悉了，但對(duì)三角板的直角及直角邊的認(rèn)識(shí)一部分學(xué)生還不是很清晰，導(dǎo)致該用直角邊時(shí)，不知如何使用，上課前應(yīng)該讓學(xué)生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。
2、沒(méi)有想到學(xué)生有這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有畫(huà)過(guò)垂線了，可能會(huì)遺忘了畫(huà)垂線的方法，課前沒(méi)有進(jìn)行畫(huà)垂線的復(fù)習(xí)，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。
3、在畫(huà)高時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫(huà)，逐個(gè)讓學(xué)生明白畫(huà)法，而不應(yīng)該以優(yōu)生情況來(lái)代替全班同學(xué)，更不應(yīng)該貪多，為求完成教學(xué)任務(wù)而將節(jié)奏加快。
動(dòng)手做教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)折紙、剪拼等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。
一、經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)基本圖形的基本性質(zhì)。
教材中主要是通過(guò)折紙對(duì)簡(jiǎn)單的圖形剪一剪、拼一拼，體會(huì)一個(gè)圖形可以分成不同的圖形，同時(shí)加深對(duì)圖形本身特點(diǎn)的感受，滲透了“對(duì)稱”的思想。
二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的重要性。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手折，剪。并交流和展示了自己的折法，學(xué)生了有了親身感受，這不僅為正式地學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念。親身實(shí)踐遠(yuǎn)比只是看一下要獲得多得多的'對(duì)圖形的“洞察”。
三、鼓勵(lì)多種方法
在學(xué)生折的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，用多種方法進(jìn)行折疊，如把一個(gè)正方形折成一樣的兩部分，學(xué)生折出了兩種方法，一種是對(duì)邊對(duì)折，有兩種方式。一種是對(duì)角對(duì)折，也有兩種方式。實(shí)際上只要通過(guò)正方形中心都可以把正方形分成兩個(gè)一樣的部分。
不足之處：在折紙的過(guò)程中有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有跟上，速度較慢。在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
動(dòng)手做教學(xué)反思4
《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的.培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！
動(dòng)手做教學(xué)反思5
《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬(wàn)通過(guò)哄騙小朋友“裝滿水的被子放進(jìn)其他東西會(huì)漫出水，但放進(jìn)金魚(yú)就不會(huì)漫出水”來(lái)啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�，從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在理解這一點(diǎn)的同時(shí)，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話，高興地笑了，這時(shí)她可能會(huì)說(shuō)些什么”的說(shuō)話內(nèi)容寫下來(lái)。
認(rèn)字、識(shí)字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個(gè)知識(shí)與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識(shí)字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫字”這三個(gè)步驟進(jìn)行，因?yàn)轭A(yù)習(xí)得比較充分，感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。但是第二課時(shí)在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題，即達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問(wèn)題如下：“郎志萬(wàn)是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來(lái)，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問(wèn)：“伊琳娜非常聰明，聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話。你們聽(tīng)懂了嗎？郎志萬(wàn)的話是什么意思？”孩子們都能說(shuō)出“即使科學(xué)家的話也未必是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@一點(diǎn)，基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是有些孩子的.理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的話都不是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础钡取Ｔ谶@個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會(huì)說(shuō)些什么。很多孩子就說(shuō)：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！眲?dòng)筆寫的時(shí)候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來(lái)。
我自己想象，覺(jué)得伊琳娜當(dāng)時(shí)也不會(huì)說(shuō)很多的話，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會(huì)說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人�！钡险n時(shí)我對(duì)大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對(duì)于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫下來(lái)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我總覺(jué)得是自己引導(dǎo)得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請(qǐng)指教。
動(dòng)手做教學(xué)反思6
本課主要是學(xué)習(xí)立體構(gòu)成知識(shí)，用可以利用的材料（如紙杯，也可以隨取替代品），進(jìn)行組合、穿插、連接，進(jìn)行立體制作和練習(xí)。了解“物可以致用”的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。課本中巧妙使用了ppt教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的參與程度，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了較好的條件。
1、用ppt老師可以運(yùn)用多種形式，比如圖片，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的視覺(jué)因素了解龍的來(lái)歷發(fā)展與造型特點(diǎn)。既可以陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生共享人類社會(huì)的文化資源和積極參與文化傳承的意識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的欲望，為上好這一課打好基礎(chǔ)，做好前期的準(zhǔn)備。
2、老師結(jié)合ppt運(yùn)用多種方法直觀展示龍的制作與連接，解決本課難點(diǎn)重點(diǎn)。課本中主要介紹和展示紙杯制作的龍，講解了三種基本的連接方法，并在顯著位置突出了難點(diǎn)之一的龍頭，以幫助同學(xué)們理解龍頭的結(jié)構(gòu)和制作的特點(diǎn)。又用分解圖的方式，集中介紹了最簡(jiǎn)單的`一種連接方法和起伏的變化的方式。教師應(yīng)充分利用教材，制作相應(yīng)，從兩個(gè)環(huán)節(jié)上突破難點(diǎn)：其一是利用剪、刻、折、粘貼的方法來(lái)制作龍頭、龍尾。其二是利用穿插、捆扎等方法，把多個(gè)紙杯連接成可以活動(dòng)的龍身。要簡(jiǎn)潔明了，充滿動(dòng)感，體現(xiàn)可操作性，且能配合主體樂(lè)曲循環(huán)播放，達(dá)到陶情激趣的效果。
教學(xué)中運(yùn)用了ppt提高了效率，豐富了課堂生活，還是很值得肯定的。而且，我相信任何有職業(yè)道德的老師，肯定是不會(huì)因?yàn)閜pt的運(yùn)用而產(chǎn)生偷懶思想，反而是更會(huì)努力搜集各方面的資料，盡量豐富自己的課堂生活。
動(dòng)手做教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書(shū)：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個(gè)案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
�、磐ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰(shuí)？他們之間有什么區(qū)別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說(shuō)年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的
科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫(huà)生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話，做上記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識(shí)字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是xx。生答：我是x,xxx。
B、開(kāi)火車讀。
4、生互相交換識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。
換偏旁識(shí)字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識(shí)字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字：朗讀課文的朗
謎語(yǔ)：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區(qū)別。
教師個(gè)案：
1、自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
�、耪f(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
⑵識(shí)字游戲：①師說(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開(kāi)門游戲。
�、钦J(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
4、寫字指導(dǎo)：
重點(diǎn)指導(dǎo)：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了
朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬(wàn)的話：一個(gè)杯子裝滿這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì)漫出來(lái)？
用句式除了
裝滿水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì)
�、悄銓�(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個(gè)案：
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、板畫(huà)杯子和金魚(yú)，板書(shū)：水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)
動(dòng)手做做看。
2、結(jié)合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看。
�、僮x句子，體會(huì)光在句子中的意思。
�、诜磸�(fù)讀句子，用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭(zhēng)辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎�(zé)怪朗志萬(wàn)哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
教師個(gè)案：
1、你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
2、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
3、你對(duì)他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。
他們指的是誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎？板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì)有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
（要有自己的主見(jiàn)，不輕信盲從）
5、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請(qǐng)教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
7、互動(dòng):
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì)怎么想、老師當(dāng)記者來(lái)采訪。
8、朗讀伊琳娜說(shuō)的話：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì)笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話高興地笑了？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的.態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
教師個(gè)案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對(duì)伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀童話故事《小馬過(guò)河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過(guò)失，有禮貌的指出來(lái)。
教師個(gè)案：
收集名人名言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
動(dòng)手做做看
為
變？！
教師個(gè)案：
金魚(yú)圖 其他小朋友(同意)
朗志萬(wàn) 水杯圖
水不會(huì)漫出來(lái) 伊琳娜(不同意) 水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?
作業(yè)布置：
搜集科學(xué)家的名言，想想對(duì)我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：美！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹催@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對(duì)待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)�。�
動(dòng)手做教學(xué)反思8
這組課文旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，開(kāi)動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開(kāi)，旨在讓學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程中都很認(rèn)真，但是積極性卻沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認(rèn)真有余，積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)的原因主要是識(shí)字方法形式不夠多樣化，沒(méi)有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。識(shí)字過(guò)程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過(guò)來(lái)。在以后的課堂生字教學(xué)中，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中，太過(guò)注重“讀”“認(rèn)”，卻沒(méi)有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀
音一樣，卻沒(méi)有說(shuō)到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒(méi)有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚(yú)鱗、鱗片……。第一課教學(xué)，我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒(méi)有利用空余時(shí)間，教學(xué)要求會(huì)寫的字，然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子，體會(huì)句子情感，這是第三點(diǎn)不足。總的來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語(yǔ)意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字，聽(tīng)了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)，在讀哄騙二字中，把問(wèn)題拋給學(xué)生，要他們說(shuō)說(shuō)哄騙的意思，從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語(yǔ)的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個(gè)士氣的士字，下面是個(gè)心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個(gè)生字的教學(xué)中，我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字，而是在認(rèn)字過(guò)程中最主要的是理解意思后的靈活運(yùn)用，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我的收獲.
進(jìn)入課文分析，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看這篇課文的主人公有哪些？動(dòng)手做做看是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。問(wèn)題較容易，難不倒學(xué)生。在有一
位學(xué)生說(shuō)出答案后，全班同學(xué)一起說(shuō)出課文的主人公—朗志萬(wàn)、伊琳娜、媽媽，他們邊說(shuō)我一邊滾動(dòng)PPT，給學(xué)生看三個(gè)主人公的圖像，學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請(qǐng)另外一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，動(dòng)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議。根據(jù)課堂反映，我覺(jué)得把說(shuō)說(shuō)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議，換成說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了些什么，會(huì)更好。因?yàn)檫@樣，學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說(shuō)出來(lái)，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后，我提出問(wèn)題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍，之后，又拋出問(wèn)題：朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢？學(xué)生都能回答出來(lái)，是個(gè)奇怪的問(wèn)題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。在這部分的教學(xué)中，我注意到了，科學(xué)家提問(wèn)的語(yǔ)氣，但是卻沒(méi)有重點(diǎn)把握“奇怪”二字，而是一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有引起重視。沒(méi)有在情感上讓同學(xué)們感受到這個(gè)問(wèn)題的奇怪，也沒(méi)有點(diǎn)到在科學(xué)家提問(wèn)題的.時(shí)候，幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽(tīng)，仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問(wèn)題，而后才說(shuō)到小朋友說(shuō)話的語(yǔ)氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真思考，學(xué)生就可以很快的說(shuō)出，正是因?yàn)樗麄兪窃谧屑?xì)思考后說(shuō)出的答案，所以這兩位小朋友回答的語(yǔ)氣應(yīng)該是肯定的、自信的。隨后，我提出問(wèn)題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學(xué)生直接說(shuō)出了書(shū)上的答案，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺(jué)得想不出道理，這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開(kāi)始的認(rèn)真聽(tīng)、好奇到現(xiàn)在的疑惑，這個(gè)情感
的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過(guò)后，沒(méi)有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說(shuō)的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣。總的來(lái)說(shuō)，在第二課時(shí)教學(xué)中，沒(méi)有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過(guò)后，自然而然在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣也就隨著情感波動(dòng)而變化。在課堂中，朗讀的時(shí)間還是較多的，但是并沒(méi)有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)部分。學(xué)生們回答的五花八門，都是自己的真實(shí)感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識(shí)，加以回答。不僅提到了在解決問(wèn)題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，補(bǔ)充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……，在這部分學(xué)生的回答，讓我覺(jué)得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧！
綜合兩課時(shí)總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥�(lái)，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動(dòng)手做教學(xué)反思9
我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，按照遞進(jìn)的層次安排“折一折”“拼一拼”“說(shuō)一說(shuō)”“猜一猜”“疊一疊”等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷圖形的分解與組合過(guò)程、從設(shè)想到實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程、由個(gè)人創(chuàng)作到觀賞以及描述他人作品的過(guò)程、由拼組平面圖形到折疊立體圖形的.過(guò)程，使他們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中真切感悟到知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)過(guò)渡，我采用激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、懸念引領(lǐng)等方式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
問(wèn)題：本節(jié)課中有些地方給學(xué)生的思維空間不足。如：“拼一拼”這一環(huán)節(jié)，為了便于展示和欣賞，我事先為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張16開(kāi)白紙，并且在教室里拉上線繩，要求學(xué)生先拼好一幅圖，再粘到白紙上，最后用彩筆裝扮好，掛在繩子上�？墒窃谡n堂中我發(fā)現(xiàn)這“粘――畫(huà)――掛”的過(guò)程縮小了學(xué)生思維空間。因?yàn)榘哑春玫膱D案粘在白紙上掛起來(lái)，使還想拼一拼的學(xué)生沒(méi)有拼圖材料了，這等于告訴學(xué)生：“你只能創(chuàng)作一幅圖”。如果不是這樣，學(xué)生利用這些材料還可以拼出一些更精彩的圖案。所以，在課后，我想：如果這里用實(shí)物投影儀展示作品，既能使學(xué)生充分享受到成功的喜悅，又能充分滿足他們的創(chuàng)造愿望。
動(dòng)手做教學(xué)反思10
小孩子的思維最容易被牽引，比如:上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：如：“這件衣服美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)亦口同聲回答：“美”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。本文無(wú)疑是教育孩子做任何事都要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑。如果我們只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的.，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別？”為問(wèn)題，直到讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向（科學(xué)家）權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心（留心）人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，允許學(xué)生按等級(jí)自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往我們對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。
所以，我相信如果有機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)分享到這篇課文的話，家長(zhǎng)也會(huì)更添一份家庭教育的責(zé)任感和家庭教育的指南吧。我國(guó)的母親教育，這一切都太缺乏創(chuàng)造思維意識(shí)和對(duì)孩子成長(zhǎng)及其作為獨(dú)立的人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究。
動(dòng)手做教學(xué)反思11
這篇課文是一個(gè)非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們：“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣�！痹賳�(wèn)孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！苯虒W(xué)完這篇課文，我布置一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生回去也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)什么東西，水不會(huì)漫出來(lái)。學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)非常興趣，他們寫出來(lái)的日記特別有意思，不信，你瞧：
有趣的實(shí)驗(yàn)
今天,我做了一個(gè)有趣的小試驗(yàn).我準(zhǔn)備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個(gè)杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個(gè)水杯里.只見(jiàn)糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不肯走，杯里的水溢了出來(lái).味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了，水還是溢了出來(lái).大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過(guò)了一會(huì)兒,水面上還結(jié)了一層白白的,像霜一樣的東西.但奇怪的`是,這一次杯里的水沒(méi)有溢出來(lái).這是怎么一回事呢?我上網(wǎng)查了資料,原來(lái)鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒(méi)有溢出來(lái).
這個(gè)實(shí)驗(yàn)真有趣,讓我增長(zhǎng)了知識(shí).
一次有趣的實(shí)驗(yàn)
城關(guān)小學(xué) 二年三班 方浩宇
今天，老師叫我們回家做一個(gè)關(guān)于將什么東西放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，水不會(huì)溢出來(lái)的實(shí)驗(yàn)。
我聽(tīng)了以后，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，一回到家，我迫不及待地準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿水的杯子、一片樹(shù)葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。
首先，我把一粒小石子投進(jìn)裝滿水的杯子里，水一下子溢了出來(lái)。接著，我把一枚硬幣放進(jìn)杯子里，可惜，也失敗了。緊接著，我小心翼翼地將一塊木頭放進(jìn)水里，結(jié)果，又失敗了。這時(shí)，我就像泄了氣的皮球，感到很失望。
當(dāng)我看到還剩下一片樹(shù)葉還沒(méi)試，這可是最后的一次機(jī)會(huì)，我把樹(shù)葉放進(jìn)水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睜大眼睛，水沒(méi)溢出來(lái)，這下成功了！我高興得跳了起來(lái)。
通過(guò)這次有趣的實(shí)驗(yàn)，我明白了一個(gè)道理：“失敗是成功之母。”
動(dòng)手做教學(xué)反思12
片斷一：
師：同學(xué)們看黑板，說(shuō)說(shuō)老師寫了些什么？板書(shū)：動(dòng)手做做看
師：你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎？
生1：老師，動(dòng)手做什么？
生2：讓誰(shuí)動(dòng)手做？
師：同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好，那我們通過(guò)什么途徑可以找到^答~`案呢？
生：從課文中可以找到^答~`案。
師：好，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽(tīng)，他讀給你聽(tīng)，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫(huà)出來(lái)，想辦法記住它。
聲：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開(kāi)心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生1：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。
生2：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動(dòng)，很開(kāi)心，讓我也很想去讀了。
反思：
傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué)，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng)，從中受到感染，樂(lè)于肯定表?yè)P(yáng)他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。
片斷二
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯(cuò)，那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的故事。
師：好，下面的時(shí)間就找?guī)讉�(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎？（可以以小組為單位）
生1：“奇怪的問(wèn)題”是指什么呢？
師：哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他？
生2：“奇怪的問(wèn)題”是指法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說(shuō)他說(shuō)得對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：掌聲鼓勵(lì)。
生1：老師，我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
師：嗯，提得很好。
生2：伊琳娜回家找來(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子。
生1：那結(jié)果又是什么呢？
生2：結(jié)果水漫出來(lái)了。
生1：媽媽為什么不告訴他？
生2：因?yàn)閶寢屜胱屢亮漳茸约簞?dòng)手做做看。
師：我們繼續(xù)。
生1：伊琳娜為什么會(huì)生氣呢？
生2：因?yàn)樗J(rèn)為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。
生1：那郎志萬(wàn)又為什么哈哈大笑？
生2：那是因?yàn)樗f(shuō)：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話也不一定都是對(duì)的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要?jiǎng)幽X想動(dòng)手做做看。
師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的疑問(wèn)都解決了，并且還能悟出道理來(lái)，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。
反思二：
整個(gè)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題小博士、聰明小博士的問(wèn)答形式來(lái)學(xué)習(xí)課文的.，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問(wèn)題。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。學(xué)起來(lái)也沒(méi)有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺(jué)到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的方法。
動(dòng)手做教學(xué)反思13
1、在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間觀察和了解七巧板，但在練習(xí)檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)仍有很多學(xué)生對(duì)題目還是一知半解，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很全面，在這部分教學(xué)中還有遺漏，應(yīng)該在今后的教學(xué)中注意說(shuō)明。
2、在學(xué)生動(dòng)手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)。另一方面我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，實(shí)際操作中學(xué)生并不是很輕松的拼出書(shū)中的各個(gè)圖案。因此在今后的練習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)這項(xiàng)訓(xùn)練，多讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。
3、反思自己的教學(xué)綜合能力：
自己看自己的教學(xué)實(shí)錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實(shí)的.，平時(shí)自己不能看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴擺在眼前。也許是第一次面對(duì)鏡頭，感覺(jué)教態(tài)不如平常那么自然輕松。再聽(tīng)聽(tīng)課堂上的語(yǔ)言，有點(diǎn)單調(diào)，有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，表?yè)P(yáng)語(yǔ)言很貧乏。雖然經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，課堂的組織與調(diào)控有了些許進(jìn)步，但總體教學(xué)效果不高。在一些環(huán)節(jié)，特別是動(dòng)手操作上，給予學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)方向不夠明確，導(dǎo)致學(xué)具操作上缺乏一定的有序性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)具的重要作用。整堂課教師對(duì)于放手度，引導(dǎo)度，小結(jié)度均離要求有一定距離。特別是在與學(xué)生互動(dòng)方面，偏向于教師主導(dǎo)性局面，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這所有的問(wèn)題，都有待日后的教學(xué)中改進(jìn)。
動(dòng)手做教學(xué)反思14
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦�！痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的`訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開(kāi)闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)氣掌握提供了條件，但是板書(shū)設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過(guò)河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計(jì)了小馬過(guò)河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。
6、我班有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽(tīng)講不認(rèn)真，我要及時(shí)關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺(jué)得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
動(dòng)手做教學(xué)反思15
學(xué)生喜歡用七巧板拼各種圖案，使學(xué)生能積極主動(dòng)的去拼各種圖案，并能根據(jù)自己拼的圖案說(shuō)出自己的想象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。對(duì)于動(dòng)手操作有困難的學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察，讓他們先認(rèn)真觀察圖案特點(diǎn)后再去擺一擺，在動(dòng)手中家長(zhǎng)和老師多給他們幫助和指導(dǎo)。在課上讓孩子們發(fā)現(xiàn)七巧板與所學(xué)圖形的'關(guān)系，并通過(guò)獨(dú)立思考與人合作，完成各圖形的拼、擺，教師只是在其中起了協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。本節(jié)課還注重學(xué)科間的滲透，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。課上可以讓孩子們講述七巧板的組成、問(wèn)題的解答、各自想法的交流、說(shuō)故事拼圖形，以及對(duì)于個(gè)人或小組作品意義的闡述講解等，這些都是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。從批改作業(yè)的情況來(lái)看，有學(xué)生模仿教材上簡(jiǎn)單拼圖：魚(yú)、蠟燭、小船，有的孩子拼出的圖形比教材上所列出來(lái)的還要形象、生動(dòng)，而且種類很多，在這項(xiàng)課下拼圖活動(dòng)中，學(xué)生的思路打開(kāi)了，各種各樣的設(shè)計(jì)也出乎了老師的意外。
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