角的認識教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的角的認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。
角的認識教學反思1
5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實在的講座。下面結(jié)合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。
對于角的`學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識的體驗，數(shù)學課堂上應該是將他們這些經(jīng)驗得到總結(jié)和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來重新認識角。
2、了解孩子真實的思維，尊重其內(nèi)心的想法。
楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學生會受老師示范角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細節(jié)，有效組織好合作學習。
這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標和細節(jié)三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調(diào)合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復指角過程，也節(jié)省了一些時間。
角的認識教學反思2
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據(jù)《數(shù)學課程標準》的核心理念：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經(jīng)驗和認知特點，為學生提供生活場景，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的動畫情景，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。
一、課堂設(shè)計富有童趣，有效地提高了學生參與活動的積極性。
游戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段，學生的學習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻。
二、給學生提供充分的生活背景，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活。
本節(jié)課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。
三、給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，引導學生自主探究、合作交流，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
本節(jié)課教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗為，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的.變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學手段，啟發(fā)學生積極思考，引導學生自主探索，讓學生的數(shù)學思維得以訓練，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。因為在上一環(huán)節(jié)中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以，這時教師完全可以放手讓學生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習習慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)時，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機會，讓學生的主體地位真正落實。
每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧，今后自己繼續(xù)在學習中不斷提升自己的教學素養(yǎng)。
角的認識教學反思3
相麗老師的《認識角》一課是在學生對角的認識有一定的生活經(jīng)驗，在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計的教學中，相麗老師較好地利用了這一點，充分調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，促使學生主動探索。本節(jié)課在設(shè)計上主要有以下幾個特點：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣。
相麗老師抓住了低年級學生的年齡和心里特征，上課一開始就運用富有生活趣味的談話導入，激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動了學生學習的積極性。
然后恰當運用光盤，集圖、形色于一體，讓學生仔細觀察，形象直觀地感知角，初步建立角的概念。
2、重視小組學習、促進合作交流。
實踐證明，小組討論有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間，學生之間的信息交流。在教學中，相麗老師組織學生以小組為單位，重視學生多種感官的參與，通過看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動手實踐活動，使學生輕松地認識了角，并學會了比較角的`大小。同時學生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的良好習慣。
3、注重培養(yǎng)低年級學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
低年級學生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學中，相麗老師允許學生從不同角度認識問題，采取不同的方式表達想法，用不同的方法解決問題，如學生自我介紹角這個環(huán)節(jié)，學生大膽想象，相麗老師站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意思的高度，從低年級開始就激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，讓學生自己去觀察，去比較，去思考。
角的認識教學反思4
新課標提出，為了使學生能更好的理解所學知識，應該讓學生在知識的形成及應用過程中參與實踐活動。所以在本節(jié)課的教學中，我將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中。引導學生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。另外，在本節(jié)課的教學中我充分的應用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學生都能參與探索新知識。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣。
中年級學生愛玩、愛動。我在教學中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識。讓他們在動手中思維、在觀察中分析。在教學生利用活動角演示其大小變化規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再根據(jù)學生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學使學生從認識靜態(tài)中的角過渡到了認識動態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的'大小的關(guān)系。學生從實際操作中獲得知識。
學生的學習過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習可以推動這個過程的順利完成，課堂練習是要成為學生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學要面向全體學生這一原則，將判斷一個圖形是不是角這個練習設(shè)計成為一道請你來當當裁判員的游戲，這一練習的設(shè)計使學生在愉悅的氣氛中對角的特點加深了理解，鞏固了所學的知識。為了調(diào)動學生的學習積極性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，智慧星就跟他交朋友。通過這種競爭性的練習，深化了學生的認知，活躍了課堂氣氛。
總之，在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我始終遵循著學生的認知規(guī)律，通過操作、觀察、實驗演示等方式，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使教學面向全體學生，努力使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)精神和實踐能力的廣闊天地。房間一角教學反思乘法的初步認識教學反思角的初步認識教學反思
角的認識教學反思5
一、凸顯教師為主導、學生為主體的意識。
《數(shù)學課程標準》要求：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程�！痹诮虒W中，我放手給予學生充足的時空，努力引導學生參與學習活動，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培養(yǎng)學生主動探究的意識。
二、增強小組合作、主動探究的意識
角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數(shù)學意義上的角，同時，培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。
三、體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活”的意識。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學設(shè)施入手引入學習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學生學習的興趣，另一方面讓學生深刻體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活”的真諦，促使學生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學概念的'本質(zhì)。
四、不足之處：
教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學工作的改進方向。
角的認識教學反思6
一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。因此，教學師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值，由此對數(shù)學產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學習的內(nèi)動力，促使學生積極主動地開展數(shù)學探究活動。
本節(jié)課我有序地組織學生三次找角的活動。
�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。
�。�2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識，接著組織學生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的'空間。
�。�3）當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學生利用各種材料制作和尋找角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設(shè)計放飛了學生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，既讓學生回顧、應用了所學的數(shù)學知識，更為學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境。
二、互動的課堂，讓課堂更靈動。
從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學學習是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應更多的考慮學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
為了讓學生掌握角的基本特征，我組織學生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學生建立角的正確表象。
當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設(shè)計，不僅使學生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導學生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時也培養(yǎng)了學生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學生學習的一個難點。我組織學生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎？當學生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學生體驗發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小�！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點。
三、蹲下來參于學生的學習活動，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”在整個教學過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話�！岸住毕律韥韰⑴c學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當?shù)狞c撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創(chuàng)造活力。
角的認識教學反思7
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計的不合理，通過修改，最后把重要的'東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進的地方如下：
1在導入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。
4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。
角的認識教學反思8
在本節(jié)教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學設(shè)計及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的`大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。
角的認識教學反思9
1、數(shù)學應是現(xiàn)實的，是生活化的，是兒童樂于做的。
角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。
鑒于二年級學生仍然喜歡聽故事，我設(shè)計了故事《小明的'一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學知識趣味化，提高學生的學習興趣和動力。
教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角，再通過學生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學生也能體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、重視合作學習，提供學生的交流空間，增強合作意識。
在教學過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分尊重學生的個性差異，課堂上，一些學生在合作交流的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學習成功的滿足。
不足之處我覺得有以下幾點：
1、教學過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達技巧有待加強。
2、教學過程中遇到突然停電（課前沒有預想），雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學生提供的教學資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學有些不足，學生的理解也受到局限。
角的認識教學反思10
《認識角》這節(jié)課是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，通過本節(jié)的學習學生的空間觀念將得到進一步發(fā)展，由于低年級學生的認知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學生的空間觀念還不強，學生對角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本節(jié)課的`教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關(guān)。所以教學時我采用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是在生活中找角，鞏固對角的認識；三是做角，加深對角的認識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是演示角的大小，發(fā)展學生的思維；六是總結(jié)介紹角，提升學生能力的教學流程進行教學。通過這節(jié)課的教學活動，我有以下一點體會：
整個教學過程中學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。通過讓學生感知角——找角——做角——畫角——演示角——介紹角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。整節(jié)課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
總之，整節(jié)課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想。教學是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，主要表現(xiàn)在：一是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉；二是個別同學玩活動角時沒有思考問題，老師放任自流，沒能及時調(diào)控好，以后需加強。三是角的大小比較中我沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。
角的認識教學反思11
本節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學生的實際生活和知識水平在課前教師針對學生己有的認知水平，設(shè)計本節(jié)課的重點在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與普通的教學相比，本次教學更強調(diào)學生參與角的概念的形成過程，同時注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟。學生得到的知識是通過他們自己動手操作而得出的結(jié)論，并不是由老師包辦。
教學中以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗。
讓學生富有個性的學習，必須強調(diào)個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷教學的過程中，逐漸建立概念。學生在充分的活動中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了清晰的空間觀念。學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進步和發(fā)展。就教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在己經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。從前期的調(diào)查中，可知絕大多數(shù)學生對于角并不是一無所知，他們對角己經(jīng)有了很樸素的初步認識，故教學中可以深挖角的初步認識的內(nèi)涵，這也對教師本身提出了更高的要求。
在《認識角》這一課中，要讓學生知道什么樣的圖形是角。課堂教學中針對性的出現(xiàn)練習，讓學生明白，兩條線相接的地方不是一個尖尖頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒有一個公共頂點，所以也不是角。
由于學生對怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認識，故本節(jié)課教學步驟有所調(diào)整。首先課前引入環(huán)節(jié)進行了設(shè)計，在發(fā)現(xiàn)角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，教師只是起到引導作用。雖然學生并沒有形成角的概念，但是能夠初步辨認出現(xiàn)實生活中的很多角。所以，從現(xiàn)實生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費太多時間，重點在于如何畫角、理解角的大小和什么有關(guān)。
同時，為了培養(yǎng)學生的空間觀念，在教學中，加入一定量的時間，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學生自己創(chuàng)造出角，這就是將學生大腦中己有的角的形象用具體的實物呈現(xiàn)出來。接下去，通過分組合作討論、全班展示交流，教師會盡可能的讓學生展示自己創(chuàng)造出來的'作品，再給予適時的引導和評價，幫助學生進行有效的創(chuàng)造工作，使學生的空間觀念得到培養(yǎng)。這既保護了學生的求異思維，又在交流中進一步深化了學生對角的認知。
而通過活動角的操作，學生在把角變大邊小的過程中，將進一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長短無關(guān)。強化了認知，在他們的動手活動中，獲得了積極的、深層次的體驗。他們在不斷的觀察、實驗、操作、交流等數(shù)學活動中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質(zhì)、建立清晰的空間觀念。
通過后續(xù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于角的大小的辨別方法，己經(jīng)有了很直觀的認識，教師為學生提供了豐富直觀的材料，通過課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動，學生己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關(guān)，與邊的長度無關(guān)這一角的特點，初步發(fā)展了空間觀念。
但是問題同樣存在，學生在教學后對角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解，他們在教學后，通過自己的獨立思考，能夠舉一反三，他們己經(jīng)能夠找到角，但是他們對兩個角拼起來也是一個角這點，還缺乏一定的認知。
而這一點則需要教師在課后加強引導，進一步提升學生的舉一反三能力�？梢酝ㄟ^讓學生自己動手在練習紙上畫一畫角的符號，同時標上數(shù)字的方法。低年級學生的思維更多的是形象思維，他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過畫圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中，學生頭腦中會產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個角。那么，原來的那個角算不算角呢？沖突產(chǎn)生學生自然而然會理解，原來的那個角也要計算在角的總數(shù)之內(nèi)。學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，空間觀念也獲得了建立，同時思維能力也得到了一定的進步和發(fā)展。
角的認識教學反思12
現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權(quán)放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注學生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的`每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調(diào)控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐潛力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。
角的認識教學反思13
在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關(guān)于數(shù)學模型的片段教學與課后點評活動。
活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。
數(shù)學模型是數(shù)學抽象的產(chǎn)物，是對現(xiàn)實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學數(shù)學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數(shù)學教學中滲透模型思想主要應關(guān)注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創(chuàng)新意識。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；
4、獲得的收獲這四個方面展開來說。
選擇《角的初步認識》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的.局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級的課程。
關(guān)于對《角的初步認識》這節(jié)課的建模：
�。�1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。
�。�3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構(gòu)。
�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結(jié)出應該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。
�。�5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。
聽完各個老師的點評后發(fā)現(xiàn)不足之處：
�。�1）板書無顏色對比強調(diào)重點。
（2）缺少讓孩子動手實踐。
�。�3）應多次強調(diào)畫角的要點。
（4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調(diào)整：
首先，在備課時我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設(shè)計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構(gòu)角。
再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。
最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。
角的認識教學反思14
以生動的實例，描述枯燥的概念,
使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的'內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。
例如："角的認識"這一課，"角是一個端點引發(fā)的兩條射線"，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。"這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
角的認識教學反思15
角，對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數(shù)學活動，使學生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。學生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。但是，角的內(nèi)容學完后，個別學生對角的概念較為模糊，問什么是角？個別學生會說出角各部分的.名稱等知識點混淆的狀態(tài)。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習。
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