假如教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的假如教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
假如教學(xué)反思1
如果是人民教育版小學(xué)語(yǔ)文第三卷第六單元的文本。本單元注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，是一首清新動(dòng)人的兒童詩(shī)。小作家用馬亮的魔筆表達(dá)了他對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛(ài)。這首小詩(shī)具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。適合學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中產(chǎn)生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的完美愿望，向往完美的事物。
“詩(shī)意的心靈”；是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲，凈化和美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“閱讀為主線”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時(shí)，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的`魔筆”這句話在課文中出現(xiàn)了多少次，讓學(xué)生對(duì)課文的水平有一個(gè)初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學(xué)生能夠在朗讀中逐步加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生朗讀，感受生動(dòng)活潑的文字，想象完美動(dòng)人的畫面，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在不知不覺(jué)中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境下進(jìn)行多角度的互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真情。
在積極進(jìn)取、倡導(dǎo)新課程改革的大潮中，我們不能忽視學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。在課程開(kāi)始時(shí)，我安排學(xué)生獨(dú)立地、獨(dú)立地記憶生詞，并通讀課文。同時(shí)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)模仿和想象，引導(dǎo)學(xué)生理解和理解單詞的微妙之處和意義。
在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在本課的設(shè)計(jì)中，我也注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的訓(xùn)練。通過(guò)文章結(jié)尾處的省略，學(xué)生可以模仿文章中的句型，表達(dá)自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也進(jìn)一步升華了主題。同時(shí)，我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想道德教育。學(xué)生無(wú)意識(shí)地有著關(guān)愛(ài)他人、達(dá)到教學(xué)目的的完美愿望。
假如教學(xué)反思2
文章以自述的口吻寫出了海倫對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，字里行間流露著她對(duì)生活的熱愛(ài)與珍惜。在文章中，作者處處用視聽(tīng)健全的人來(lái)和自己作比，整篇文章都是用對(duì)比的手法來(lái)寫的。作者在對(duì)比中表達(dá)了她的生活態(tài)度，人對(duì)生活要有強(qiáng)烈的緊迫感。缺乏這種態(tài)度，我們雖然視聽(tīng)健全，卻有可能什么都看不見(jiàn)；具備了這一生活態(tài)度，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)美麗的新世界在你面前敞開(kāi)。這樣的道理，我們也許不止一次聽(tīng)到過(guò)，但現(xiàn)在由作者這樣一個(gè)五官三殘的、用手來(lái)感知世界的人道來(lái)，不能不給我們以更強(qiáng)烈的震撼和更深的啟迪：珍惜生命，珍視健康，珍視你所擁有的一切。
這篇課文用了兩課時(shí)來(lái)講，講完第一課時(shí)自己覺(jué)得不是很好，由于自己準(zhǔn)備不充分，開(kāi)始揭示課題時(shí)老師問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生模棱兩可，有些蒙了，不知怎樣回答，介紹凱輪的`資料處理的也不是很好。雖然注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練，讀的時(shí)間很充分，但形勢(shì)過(guò)于單調(diào)，在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生除了評(píng)價(jià)讀的好壞外，還要注意讀的語(yǔ)氣，長(zhǎng)句要學(xué)會(huì)斷句來(lái)讀。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的方法，處理好生字生詞，掃清障礙，讓學(xué)生明白第課時(shí)主要干什么。上完課后我猛然意識(shí)到在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，每一篇課文我都必須認(rèn)真的去讀，去思考，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。作為傳授語(yǔ)文知識(shí)的我，就必須讀懂、讀透每一篇課文，這樣，才能將知識(shí)更好的傳授給學(xué)生。老師是“傳道解惑”，而我自己就沒(méi)能弄懂課文內(nèi)容，怎樣去教學(xué)生呢？我感到深深的自責(zé)。今后我會(huì)糾正自己的教學(xué)上的失誤，努力上好每節(jié)課。
假如教學(xué)反思3
一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ欢@篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開(kāi)灰塵。假如大氣中沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛；假如大氣中沒(méi)有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒(méi)有灰塵，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會(huì)越來(lái)越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒(méi)有灰塵，大自然也將會(huì)變得非常單調(diào)。作者正是通過(guò)灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
全文共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
2．詞句解析。
（1）對(duì)句子的理解。
①因此，古往今來(lái)，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”。
“古往今來(lái)”是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵�！本褪菈m土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。
�、诨覊m顆粒的直徑一般在萬(wàn)分之一到百萬(wàn)分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見(jiàn)。
“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說(shuō)明方法的運(yùn)用，使說(shuō)明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。
�、坳�(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強(qiáng)度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛。
“削弱”就是變?nèi)�。這段話先寫陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強(qiáng)度變?nèi)�，因而光線柔和、不刺人眼；接著又運(yùn)用假設(shè)，說(shuō)明沒(méi)有經(jīng)過(guò)灰塵反射的陽(yáng)光非常強(qiáng)烈，使人睜不開(kāi)眼睛。通過(guò)對(duì)比說(shuō)明，突出了灰塵的'的重要作用。
�、苡腥さ氖牵覊m還有個(gè)“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長(zhǎng)的其他色光。
這句話運(yùn)用擬人的手法，通過(guò)“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語(yǔ)，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點(diǎn)寫得非常生動(dòng)傳神。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
生息：生活；生存。
濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。
干涸：沒(méi)有水了。
日暈：日光通過(guò)云層中的冰晶時(shí)，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽(yáng)周圍形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
三、教學(xué)建議
1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。
2．領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟�？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語(yǔ)或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動(dòng)；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。
3．在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié)，如說(shuō)一說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達(dá)方法等。
4．本課教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用掌握的說(shuō)明方法仿寫一個(gè)事物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移。
5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo，在“單調(diào)”中讀diào。
假如教學(xué)反思4
《假如》這是一首詩(shī)歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
一：抓住學(xué)生心靈特點(diǎn)，激發(fā)想象力創(chuàng)造力
“激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝，是希望和追求的感受。我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，以故事的形式將馬良展現(xiàn)在孩子們眼前，這種引入有一種既震驚，又使人興奮愉快。(如、有個(gè)窮人家的孩子叫馬良，從小喜歡畫畫，他每天刻苦練習(xí)，終于畫什么像什么，他唯一的夢(mèng)想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上，一個(gè)白胡子老頭給他一支筆，這只筆竟然是神筆，他畫出來(lái)的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝，拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的好奇心，一雙雙大眼睛充滿想象力，創(chuàng)造力、希望快點(diǎn)認(rèn)識(shí)神筆馬良，我讓孩子們自讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字、借助拼音讀讀、了解詩(shī)的內(nèi)容。
二：落實(shí)“認(rèn)字”與“寫字”
低年級(jí)認(rèn)讀生字，寫生字應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重了識(shí)字寫字的方法。
1、語(yǔ)境認(rèn)讀。讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，畫出生字新詞，運(yùn)用不同種方式識(shí)記字形。如、用偏旁互換的方法識(shí)記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識(shí)記(尋—寸良—食建—健)。
2、鞏固識(shí)字。運(yùn)用組詞，糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、良好…… 3、遷移識(shí)字。為學(xué)生提供一段新的文字，讓學(xué)生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子，望著黑乎乎的窗外，輕輕地哭泣著，我在尋覓媽媽的身影，可是媽媽卻在遙遠(yuǎn)的廣州，不知什么時(shí)候我睡著了，做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)媽媽就在我身邊，拉著我的小手說(shuō)：“孩子，記住要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天早上堅(jiān)持做早操，少吃零食，做一個(gè)真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)
4、指導(dǎo)寫字。書字前引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的8個(gè)字，先找找容易寫錯(cuò)的字和難寫的字，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)提示“哭”不能少點(diǎn)，“體”與“休”字的區(qū)別，自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息，休字多橫上體育)，“操”“場(chǎng)”不容易寫好，特別是“操”字的右邊，上邊是“品”字形結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易擺正“品”字的位置，我干脆說(shuō)“兩只肩膀抬個(gè)頭”。在學(xué)生筆作訓(xùn)練過(guò)程中邊巡視邊“一對(duì)一”的糾正。
三：品讀感悟，把握課文內(nèi)容
節(jié)奏是詩(shī)歌的一個(gè)主要特點(diǎn)，詩(shī)歌的朗讀講究節(jié)奏，韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中，注重指導(dǎo)在朗讀中感悟，如、每段的句式相對(duì)一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，學(xué)生在朗讀時(shí)有一定的變化，各段所描繪的對(duì)象不同，朗讀時(shí)要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn)，我用范讀來(lái)感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的朗讀，如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現(xiàn)了四次，第一次，起音舒緩、停頓長(zhǎng);第二次，語(yǔ)速加快、急切;第三次，重讀“馬良的神筆”表示強(qiáng)調(diào);第四次，聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢，然后，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意，如“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”“畫許多好吃的谷�！薄爱嬕浑p好腿”讀這些語(yǔ)句時(shí)，感情不一樣，著重引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)“畫”是興奮，第二個(gè)“畫”是喜悅，第三個(gè)“畫”是沉重要讀出發(fā)自內(nèi)心對(duì)西西的同情，語(yǔ)氣沉重。
“奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣，有快樂(lè)美好的童年。
四：拓展與實(shí)踐
拓展是拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，拓寬學(xué)生思維，語(yǔ)文是一片廣闊的天地，無(wú)論什么樣的課文，以什么樣的體裁出現(xiàn)，它都給我們當(dāng)教者的`留有探究的懸念。本課，結(jié)尾用省略號(hào)，表達(dá)了還有很多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛(ài)他人的博大而純真的心，意味深長(zhǎng)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生再讀課文，然后自由想象，通過(guò)師生合作交流，續(xù)接課文，孩子們的心靈有著赤子般的真誠(chéng)，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”，但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界，描繪的是他們幼小的心靈對(duì)生活，對(duì)大自然的特殊感覺(jué)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我充滿深情地說(shuō)，(假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫一個(gè)“思維搖控器”送給孩子們，只要老師布置作業(yè)，按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè)，孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了，孩子們的想象真是豐富多彩，有的說(shuō)：“假如我有一枝……，我要給老師畫一張軟軟的床，讓老師累了，就躺一會(huì)兒�！庇械恼f(shuō)：“我有……，我要畫很多錢，讓爸爸媽媽不用走那么遠(yuǎn)去掙錢，讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪，孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)了已有的經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，超越了語(yǔ)言的表層，與作者的心靈相融震了，知識(shí)層出不窮，得到了創(chuàng)新，拓展也落到了實(shí)處。
其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合兒童口味，也許是我的教學(xué)過(guò)于超重，超難、兩課時(shí)下來(lái)，班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡，完成作業(yè)情況也不是很好。
我反思了自己的教學(xué)思想，盡管語(yǔ)文就是廣闊的一門藝術(shù)，但還是得遵循兒童年齡特征，以及承受能力，否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個(gè)朦朦朧朧的概念，要想讓“知識(shí)課堂”向“生命課堂”慢慢靠近，就得幫助學(xué)生完善生命成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成。
假如教學(xué)反思5
新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課，讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手。
我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文�！都偃鐩](méi)有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的：
一、讀題揭題
�。�、齊讀課題。
�。�、找出課題中的關(guān)鍵詞。
�。场⒄剬�(duì)灰塵的感受。
�。�、揭示課題，導(dǎo)入新課。
二、閱讀提示要求，了解課文大致內(nèi)容
�。�、快速瀏覽閱讀提示。
�。�、指名說(shuō)出閱讀要求。
３、指名說(shuō)通過(guò)閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。
三、精讀課文、自主學(xué)習(xí)
�。�、出示閱讀建議：
�、� 默讀課文，看看灰塵有什么特點(diǎn)？用“──”畫出來(lái)�；覊m有什么作用？用“～～”畫出來(lái)。
⑵ 小組合作完成表格。
�。�、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
�。�、全班交流匯報(bào)：
小組匯報(bào)時(shí)，要通過(guò)讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說(shuō)明方法。
四、小結(jié)感悟，延伸拓展
�。薄⑼ㄟ^(guò)這課的學(xué)習(xí)，你從中得到什么啟示？
�。ㄈ藗兛闯捎泻Φ臇|西往往有其不可忽視的存在價(jià)值，要正確認(rèn)識(shí)。）
�。�、你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢？
�。�、教師補(bǔ)充《丑石》，再次點(diǎn)明任何事物都有兩面性，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：
然而，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學(xué)生的時(shí)間不足，小組交流方法指導(dǎo)不到位，有些問(wèn)題提出了卻沒(méi)能做答，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠，說(shuō)的還不透。
究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：
�。�、放手讓學(xué)生去“讀”：
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
�。�、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。
�。�、放手讓學(xué)生去“講”：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的'自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
�。�、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
�。怠⒎攀肿寣W(xué)生去“練”：
《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開(kāi)放的開(kāi)放。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。
假如教學(xué)反思6
這篇課文是俄國(guó)著名詩(shī)人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對(duì)涉世未深的中學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀具有指導(dǎo)意義。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是：讀詩(shī)、悟詩(shī)、寫詩(shī)三個(gè)部分。讀詩(shī)部分用時(shí)較多，學(xué)生基礎(chǔ)較差，課前表現(xiàn)的不夠積極主動(dòng)，我努力調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，盡量用鼓勵(lì)的言語(yǔ)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生越來(lái)越積極主動(dòng)，其中給我印象深刻的是一個(gè)女生讀了兩遍詩(shī)歌，讀的`越來(lái)越好，一個(gè)男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發(fā)揮，讓聽(tīng)課師生刮目相看，我也及時(shí)的給他點(diǎn)評(píng)，收到很好的效果。在感悟部分因?yàn)閷W(xué)生較小，我沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生讓學(xué)生先找出表示人情感的詞語(yǔ)，并讓他們歸類，以此發(fā)現(xiàn)前后變化，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，有一個(gè)女生說(shuō)“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它也會(huì)對(duì)你笑�！币玫脑捳Z(yǔ)很有意義，我覺(jué)得在那一剎那，名詩(shī)和名言在學(xué)生頭腦中有機(jī)的融合。
學(xué)生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問(wèn)題。以后在時(shí)間上應(yīng)注意調(diào)整。
總之，以后在高效課堂教學(xué)中，要放開(kāi)手腳，認(rèn)真?zhèn)湔n，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以期達(dá)到真正的高效。
假如教學(xué)反思7
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生整體感知課文后每小節(jié)仍從整體入手，通過(guò)初讀精讀升華延伸這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)道德情懷。
一、初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂(lè)，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問(wèn)題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫的形式把大家概括的'內(nèi)容展示于黑板，既讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的圖畫美。
二、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。
這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評(píng)議他們讀得好在何處，（請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫面讀：寒風(fēng)中的小樹、饑餓中的小鳥、雙腿殘疾的西西；可把自己當(dāng)成小作者讀；還可以加上動(dòng)作總之當(dāng)學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到正確，流利，有感情。
三、升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生寫作。
在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，在我們身邊在我們周圍需要我們關(guān)心和幫助的人很多很多，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)愛(ài)心。假如我有一支神筆，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)。假如我有一支神筆，我要給李娜畫一對(duì)明亮的眼睛，讓她快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)。假如我有一支神筆，就畫一個(gè)頂尖級(jí)的醫(yī)生機(jī)器人，他可以使盲人重見(jiàn)光明，使生病的器官恢復(fù)健康。假如我有一支神筆。從孩子們的發(fā)言中不難看出，這發(fā)自內(nèi)心的情真意切話語(yǔ)中透著博大的愛(ài)，一支神筆激起了孩子們心中愛(ài)的浪花。我發(fā)現(xiàn)練筆的時(shí)機(jī)到了，隨機(jī)說(shuō)：同學(xué)們和作者一樣心中都充滿著無(wú)限的愛(ài)。是啊，有了愛(ài)我們的生活才絢麗多彩，有了愛(ài)我們的人間才更加美好。請(qǐng)拿出你的筆，照課文假如我的樣子把你心中的愛(ài)寫出來(lái)吧。話音未落孩子們?cè)缫褜懫饋?lái)。
這樣設(shè)計(jì)的目的就是把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)情懷。
我們的語(yǔ)文教學(xué)在反思中成長(zhǎng)：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言文字的熏陶，它更應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在40分鐘的課堂上，要使學(xué)生獲得語(yǔ)文基本素養(yǎng)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的博愛(ài)情懷，社會(huì)主義道德品質(zhì)，科學(xué)精神和健全人格。
假如教學(xué)反思8
這首詩(shī)作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀(jì)念相冊(cè)上。他面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來(lái)著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然，要相信歡樂(lè)的日子就要來(lái)臨……其實(shí)“這種假如”正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒(méi)悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經(jīng)歷著，他對(duì)這個(gè)小女孩的訴說(shuō)，其實(shí)也是自我的一種訴說(shuō)。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩(shī)的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時(shí)心里又回蕩著自己的聲音。
當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí)，我是這樣處理，激情導(dǎo)入課文之后，讓學(xué)生先聽(tīng)錄音感受詩(shī)歌，要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記，模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦，并請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生起來(lái)朗讀，效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人在詩(shī)中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。問(wèn)題一拋出，我本以為學(xué)生肯定是有話可說(shuō)的，因?yàn)槲矣X(jué)得在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上肯定有過(guò)那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來(lái)感受詩(shī)歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的�？墒鞘聦�(shí)相反，學(xué)生似乎沒(méi)什么話好說(shuō)，對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒(méi)太多的感受。于是，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過(guò)的直接體驗(yàn)告訴他們，可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒(méi)有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。
課后，我對(duì)此進(jìn)行了思考，難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有挫敗感的體驗(yàn)嗎？也許吧，溫室里長(zhǎng)大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是，反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦是存在問(wèn)題的。本詩(shī)是以“假如”開(kāi)頭的，普希金寫給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來(lái)可能要經(jīng)受的體驗(yàn)，對(duì)于課堂里的這些初一學(xué)生，何嘗又不是這樣，那問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來(lái)時(shí)”呢——“學(xué)了這首詩(shī)，你會(huì)未來(lái)可能遭受困難的你說(shuō)些什么話呢”？或者把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩(shī)，你有怎樣的`感受”？總之，不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上，畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。
學(xué)習(xí)詩(shī)，最主要的是品出它的詩(shī)歌味，而朗誦則是最好的方法，無(wú)論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來(lái)了。我在上這課時(shí)，顯然朗誦這一點(diǎn)還沒(méi)真正落到實(shí)處，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí)，你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀；自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”，讓學(xué)生入詩(shī)，讀出情來(lái)，便是最后的一種品詩(shī)了吧。而當(dāng)他們未來(lái)的某天失意無(wú)奈時(shí)，能想到這首詩(shī)，并從中找到支撐點(diǎn)，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了�！镀吣昙�(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思二》
假如教學(xué)反思9
每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè)的事情。一段新奇趣味的動(dòng)畫片，一個(gè)神奇的童話故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開(kāi)始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的`故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。
在動(dòng)畫短片的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”趣味的故事。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)格列佛是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生從本事品格上了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè)于助人、愛(ài)和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，
在解決本課重難點(diǎn)——畫面布局與形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自我畫成巨人”這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察，了解構(gòu)圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中能夠合理構(gòu)、突出畫面主體。
在本節(jié)課的教學(xué)中，由于我講得太多有些啰嗦沒(méi)有把握好時(shí)間，使得最終學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不多。今后我會(huì)注意課堂語(yǔ)言的精煉，從而節(jié)省時(shí)間，使課堂效果更好。第二，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子模仿力比較強(qiáng)，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由創(chuàng)作，畫出自我心中所想的巨人，所以最終很多學(xué)生畫的和范畫上的資料很相像�？偟膩�(lái)說(shuō)是我在這堂課上的引導(dǎo)不是很到位，在一些問(wèn)題上講得還不是很透徹，沒(méi)有使學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)改善不足，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。
假如教學(xué)反思10
竇桂梅教師以往說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽晕业��！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的.重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不一樣的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不一樣的理解，也讀出了自我獨(dú)特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。并且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。
假如教學(xué)反思11
幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂(lè)，最樂(lè)意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大的努力多鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，多想問(wèn)題，張開(kāi)想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課�，F(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長(zhǎng)大的，有趣的童話，生動(dòng)的卡通片，可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉，一個(gè)神奇的童話故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，我從貼近學(xué)生生活的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會(huì)怎么做？”的問(wèn)題。學(xué)生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說(shuō)“假如我是巨人，我會(huì)幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會(huì)幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒(méi)錢修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著�！薄凹偃缥沂蔷奕�，我會(huì)做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人，保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的'作品也一定不會(huì)遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來(lái)表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
本節(jié)課不完美的地方有：時(shí)間沒(méi)控制好，“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓；少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整，我需要及時(shí)輔導(dǎo)糾正，并在時(shí)間控制上注意合理安排。
假如教學(xué)反思12
今天講了《假如》一課，發(fā)現(xiàn)有不少問(wèn)題。
一、在識(shí)字部分又浪費(fèi)了不少時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒(méi)講完課的情況。今后得適時(shí)調(diào)整。
二、指導(dǎo)朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺(jué)情緒調(diào)動(dòng)的還不夠。感覺(jué)還是沒(méi)有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的.地方的，因?yàn)樽R(shí)字時(shí)間較長(zhǎng)所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識(shí)字方法上，孩子都說(shuō)了完整話，我覺(jué)得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣，泣哭泣�！�
孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，例如我會(huì)說(shuō)“我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。”讓孩子仿寫，孩子說(shuō)：“我要給媽媽畫個(gè)機(jī)器人，幫媽媽干活�！�
明天讓孩子們寫個(gè)續(xù)寫，看看怎么樣再?zèng)Q定。
假如教學(xué)反思13
《假如》這一課的資料實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，個(gè)性是課后的省略號(hào)更給大家?guī)Ыo了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的還是挺不錯(cuò)的，值得一提的是一位女生說(shuō)要給我班的一個(gè)同學(xué)畫一雙好眼睛，讓她也能趕快到學(xué)校和大家一齊學(xué)習(xí)，一齊玩耍。這時(shí)我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù)，如今還在北京的醫(yī)院里理解治療呢。多么現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題呀！同學(xué)們說(shuō)的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時(shí)光有點(diǎn)短了。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的.回答幾乎上全是期望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自我做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)毫不憂郁的作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的情緒怎樣樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師之后引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)就應(yīng)是比較到位的。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有思考的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
假如教學(xué)反思14
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài).對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的`表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹,學(xué)生展開(kāi)了自己的想象,體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開(kāi)心.
4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫下來(lái).讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)反思15
本學(xué)期在學(xué)校舉行的贏在課堂教學(xué)大賽活動(dòng)中，我執(zhí)教了一節(jié)《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》的課。這是一節(jié)汽車的設(shè)計(jì)課，在備課的時(shí)侯我做了很多的設(shè)計(jì)，最后都推翻了，因?yàn)槠囋O(shè)計(jì)是一節(jié)容量比較大，內(nèi)容比較多的課，講淺了學(xué)生設(shè)計(jì)不出來(lái)理想的車，講深了學(xué)生難以理解，而且40分鐘的時(shí)間也不允許，怎樣把這節(jié)講的深入淺出生動(dòng)有趣，有能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
我想起自己曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于汽車設(shè)計(jì)的公開(kāi)課，是一位湖南省的優(yōu)秀教師執(zhí)教的，她在課堂中很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，就是采用談話的的方式把學(xué)生不知不覺(jué)的引入汽車的王國(guó)中，然后又采用一個(gè)數(shù)學(xué)公式引發(fā)學(xué)生的放射性思維，一堂課輕松上下來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一堂汽車設(shè)計(jì)課，我靈光一顯，對(duì)課程進(jìn)行了精心的編寫，從課的導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程、作業(yè)的布置作業(yè)的講評(píng)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，一切圍繞著啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行汽車的設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)。這樣既吸取了別人的長(zhǎng)處，又符合了我們學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，因此我上完這節(jié)可后感覺(jué)非常的'成功。本節(jié)課構(gòu)思縝密，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從課題的導(dǎo)入到講授新課，作品欣賞、作業(yè)布置、創(chuàng)新車展..每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著汽車設(shè)計(jì)進(jìn)行。本節(jié)課老師以務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的思路帶領(lǐng)學(xué)生了解了汽車的有關(guān)知識(shí)。表現(xiàn)一下幾個(gè)方面：
1、教師能夠邊講邊繪畫樣式不同的汽車，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功。
2、能結(jié)合科技節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能大面積的參與到科技活動(dòng)中去，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。
3、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較好：教學(xué)中采用數(shù)學(xué)公式1+1=2+1=3+1=4的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)計(jì)汽車的外形，把復(fù)雜的設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單而有趣，有效的激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力達(dá)到了教學(xué)目的，有效的完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)導(dǎo)入新知過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活。如：課的一開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，猜出來(lái)就知道老師是怎么來(lái)上班的了，學(xué)生一下子就來(lái)了精神，抓住了學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生猜出來(lái)是汽車的時(shí)候，我說(shuō)對(duì)老師是坐車來(lái)上班的，我坐的是的士。順便在黑板上畫出了輛的士，告訴學(xué)生我是做的士來(lái)的，并問(wèn)我為什么要坐的士來(lái)上班呢？學(xué)生說(shuō)為了上班快，我肯定了他們的回答，但是又告訴他們我還是差點(diǎn)遲到，為什么呢？布下懸疑，從而更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，接著我告訴他們是因?yàn)槎萝�。堵車的過(guò)程中我抒發(fā)了自己的感想：路上的車可真多啊，轎車、出租車、交通車、面包車各種各樣的車擠在路上走不動(dòng)，眼看上班的時(shí)間快到了，我真是著急啊，我就想啊，如果我是汽車設(shè)計(jì)師我就設(shè)計(jì)出一輛既環(huán)保有能飛的汽車，這樣就能緩解交通堵塞，保護(hù)環(huán)境了。
你們也遇到過(guò)這種情況吧，如果你是汽車設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)你的車呢？今天我們就來(lái)當(dāng)當(dāng)汽車設(shè)計(jì)師吧。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)引出課題。然后我很自然的給學(xué)生講述了汽車的發(fā)展史，然后進(jìn)入教學(xué)主題。師：說(shuō)到汽車，你們知道世界上第一輛汽車是什么樣嗎？（展示第一輛汽車的圖片）介紹汽車的發(fā)展史之后再引導(dǎo)學(xué)生回憶參觀我們身邊常見(jiàn)的一些車并發(fā)現(xiàn)他們的一些共同之處。概念車的出示是為了引導(dǎo)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)車的共同之處后對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引發(fā)。學(xué)生驚嘆還會(huì)有這么奇怪造型的車的同時(shí)我順勢(shì)提出：那么，在設(shè)計(jì)中我們改怎么樣來(lái)設(shè)計(jì)思考呢？設(shè)計(jì)公式1+1=2的引出是本節(jié)課的亮點(diǎn)在講解的過(guò)程中我板演和展示了汽車范畫，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力好創(chuàng)造力，從汽車的外形到功能去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在這個(gè)環(huán)節(jié)上我注意到學(xué)生有了子的想法但是在創(chuàng)作的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)簡(jiǎn)單色調(diào)單一等毛病，于是我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)做了一個(gè)細(xì)節(jié)處理，先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，接著結(jié)合科技節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。一方面使學(xué)生能大面積的參與到科技活動(dòng)中去，另一方面結(jié)合實(shí)際擴(kuò)大教學(xué)成果，重點(diǎn)發(fā)掘好的繪畫作品和繪畫苗子。教學(xué)本就是遺憾的藝術(shù)，，這節(jié)課也存在著稍許缺陷，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)候面積不夠大，學(xué)生的思維表現(xiàn)的還不太活躍，我的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)更交豐富一些。我想這些我還要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)提高教育理論的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
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