分數(shù)乘法教學反思精選15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的分數(shù)乘法教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分數(shù)乘法教學反思1

　　《新課標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數(shù)除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學嘗試：

　　一、從生活入手學數(shù)學。

　　一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。

　　二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

　　為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。

　　在教學中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评�，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的`，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

　　三、多角度分析問題，提高能力。

　　在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1 ”；“知1 求幾用乘法，知幾求1 用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。

　　學生學的輕松，教師教的快樂。

分數(shù)乘法教學反思2

　　又一個學期開始了，本學期在復習了一下本已經(jīng)學過了的新知識后，結合站、校統(tǒng)一月考安排，對班里學生的學習情況做了個單元測試。從而分析教師應該如何對學過的知識進行加強練習，有的放矢。 在批完所有的試卷后來看，一些填空、判斷、選擇的概念部分失分最嚴重，80分以下的學生基本都要丟10以上，80—90分之間的也要達到5分以上，其次是脫式計算部分，80分以下的學生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分決定了他們在本次測試中只能達到那個分數(shù)。當然90分以上的學生或多或少都存在以上的問題，只不過少嚴重一些罷了。

　　結合試卷，反思教學，問題頗多。比如在填空部分的補充數(shù)量關系式，絕大部分學生能找到單位“1”的量，卻找不到分率的對應數(shù)量，全對的人很少，這說明了我在教學的時候學生的理解還是很膚淺的，只是能到達聽懂的層次，沒有給學生自己充分地表達時間，甚至在自己的本子上寫寫的機會，導致測試時不知何從下手。而在計算部分，學生失分一直較嚴重，說明在練習課上，我還得加強時效性，課的`內容還要加強備學生，有些計算可能對學生來說只是無味的重復，針對性不強，在平時課上應當注重口算練習。在應用方面，一定要讓學生有一個很明確的解題思路，確定關鍵句，找準單位“1”很重要，然后列出數(shù)量關系式解答。這單元只是涉及到了分數(shù)乘法部分，加上下一單元的分數(shù)除法，學生一定會更加混亂，所以一個清晰的解題思路很重要。也體現(xiàn)了這是我平時教學中的一個難點，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請教的。

分數(shù)乘法教學反思3

　　本單元的例３是通過求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，讓學生進一步完善對分數(shù)乘法意義的認識，鞏固對分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法的理解。教學時我力求做到以下幾點：

　　（1）難點分散。

　　本節(jié)課學生對例３分數(shù)句的理解是一個難點，教學時我用多媒體創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，借助直觀圖的形象幫助學生理解分數(shù)句，分散了難點。在完成例3教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在我的.有效引導下對數(shù)量關系的敘述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時，特別是第2題還是出現(xiàn)了錯誤。于是我又結合線段圖讓學生來理解數(shù)量間的關系。

　　（2）注重學生的參與。

　　整堂課的教學，我都讓學生觀察、分析、比較，鼓勵學生互相討論，大膽的說關系式，大膽的嘗試練習，發(fā)現(xiàn)每一位學生都積極認真的參與學習。

　　盡管如此，也有不盡人意的地方。我發(fā)現(xiàn)這一段的學習，都是分數(shù)乘法，學生更多的時候不認真審題，分析數(shù)量關系，往往想也不想看到分數(shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式�？磥韺W生對分數(shù)乘法的認識還是霧里看花。我想，這兒還沒有分數(shù)除法應用題，變式的形式太有限了，只有與除法進行對比練習，學生才會感到困難。看來得考慮補充些對比練習。

分數(shù)乘法教學反思4

　　今天教學分數(shù)乘法應用題，在昨天的預備教學時，我便讓學生做了預備題，即寫出一句話，讓學生先找出單位“1”，再讓學生寫出數(shù)量關系式，通過幾題的訓練，我覺得學生已經(jīng)掌握了這種題型的數(shù)量關系，開始教學學生例題，學生學得也不錯，然后讓學生口述練一練的單位“1”與數(shù)量關系式，最后讓學生解答，學生也順利解答出來，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少學生還出現(xiàn)了明顯的錯誤。

　　中午做學生對19頁的練習三第五題有大約二十個同學分不清單位一或數(shù)量關系而出錯；下午做補充習題時也有學生在填單位“1”時出錯，從這兒可以看出，我班學生對單位“1”的確定及數(shù)量關系式的'確定還存在一定的缺陷，需要加強這方面的練習。如何準確定位單位“1”是一個關鍵問題，同時，現(xiàn)在還僅僅學習分數(shù)乘法應用題，學生還不會混淆、出大錯，因此，應在這時讓學生進行強化訓練，力爭使每一個學生都能準確找出單位“1”，定位數(shù)量關系式，這樣，等到學生學習分數(shù)除法應用題與稍復雜的分數(shù)應用題時才不會出錯。

　　我想，教學之余，還是多讓學生找一些題目中的單位“1”，確定出數(shù)量關系式。這樣，對學生以后學習分數(shù)應用題會有很大的幫助

分數(shù)乘法教學反思5

　　這節(jié)課我首先是用口算練習出示10道分數(shù)乘法的習題。和一步的分數(shù)乘法列式計算，為新課做鋪墊。用談話的方式導入新課。

　　在出示例題，讓學生找出已知條件和要解決的`問題，并用圖表示數(shù)量關系，在此基礎上指導學生畫線段圖，逐步引導問題的已知條件在線段上如何分析運用。最后解答這道題。接下來是完成17頁的做一做。要求找出單位“1”并畫出線段圖。最后做了幾組小練習，學生總結本節(jié)課的收獲。這節(jié)課上下來之后我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，能夠對生活的問題進行簡單的分析。但有部分學生分不清把誰看做了單位“1”而且剛學畫線段圖，很多同學不適應，不會畫。還有的同學前面的計算掌握的不好，應加強練習，對于單位“1”的問題應找出大量的題來練習找單位“1”。這個必須掌握，后面全要通過單位“1”來確定是乘法還是除法。

　　所以必須砸實！線段圖可以經(jīng)過一段時間的適應應該可以解決。

分數(shù)乘法教學反思6

　　一、讓學生在探索的過程中理解：

　　在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數(shù)學目標中“數(shù)學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目標的重要途徑。

　　在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘法(3)中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的.計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。

　　二、回顧學生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點：

　　1、分數(shù)乘法的計算中，學生的約分錯誤較高，尤其是有公因數(shù)13、17、19的，好多學生都不能發(fā)現(xiàn)。

　　2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，重視單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的重點評講，但是部分學困生對于一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾理解還是不透。

　　三、采取應對措施：

　　1、分數(shù)的約分進行強化訓練。

　　2、復習分數(shù)乘法應用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數(shù)量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數(shù)量之間的關系。

　　問題可以引發(fā)思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。

分數(shù)乘法教學反思7

　　教學了《分數(shù)乘法（一）》。我將本課的教學目標定位為理解分數(shù)乘法的意義及算理、算法。與本課相聯(lián)系的學生的學習起點是整數(shù)、小數(shù)乘法的意義，算理與算法。分數(shù)加減法的算理算法。我在復習鋪墊環(huán)節(jié)，抓住了“分數(shù)”、“乘法”兩個關鍵字。在備課時，可以從兩個角度進行思考：第一，分數(shù)乘法的算理、算法基礎是分數(shù)加減法；第二，因為是乘法所以又涉及到乘法的意義。因此在教學時，我對分數(shù)的加減法進行了深入復習，對乘法的意義也進行了強調。由此，再遷移出分數(shù)乘法，學生覺得很輕松。

　　另外，許多同學在預習時已經(jīng)會算，即已經(jīng)通過自學知道算法是什么，但這僅是限于機械地記憶，沒有理解其背后的'本質。因此，在教學過程中，我認為教師可以結合畫圖，幫助學生數(shù)形結合去理解乘法的意義和算法。算理和算法在本課中，我認為已經(jīng)渾然一體，不需分割。在解釋算理的過程中，學生即總結出了算法。

分數(shù)乘法教學反思8

　　1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時也讓學生借此領略中國的古老與文明，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。

　　2、對本節(jié)課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結合。對于第一個問題是整體與部分的關系，學生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個問題，重點讓學生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導學生利用線段圖理解數(shù)量關系，解決問題，使學生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關系的方法，有助于學生體驗數(shù)形結合方法的優(yōu)越性，有利于提高學習有困難學生的理解能力。同時，重點讓學生說清自己的思路，使學生逐步掌握策略提高能力，同時也發(fā)展學生的思維。

　　3、練習設計本著貼近生活，應用生活的理念設計了三道練習，并且第三組設計以題組形式出現(xiàn)，關注學生差異。

　　4、針對本節(jié)課的內容，送上兩位數(shù)學家的`名言，是想讓學生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學學習帶給我們的那種成就感，鼓勵學生多思多學，研究數(shù)學，樂學數(shù)學。

　　本節(jié)課還存在著許多不足：

　　1、教學環(huán)節(jié)的處理上，紅點二的處理教學順序有點亂，應該在同學說思路的同時隨機板書學生算式，然后再來處理第二種思路。

　　2、解決問題的課應訓練學生分析數(shù)量關系，說清思路，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

　　3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關注到個別學生的思維。

　　4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習未能處理，使得整節(jié)課練習的效果不好，不能及時鞏固本節(jié)課的學習內容。

分數(shù)乘法教學反思9

　　《分數(shù)乘法》這一單元教學后的總體感受是：再簡單的知識對學生來說也還是難的，主要原因是學生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是簡單的計算，學生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數(shù)加法算成分數(shù)乘法，分數(shù)乘法的計算在通分。所以我覺得可以采用如下做法：

　　（1）每節(jié)課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化；

　　（2）分數(shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中重點，所有數(shù)與代數(shù)教學內容都是圍繞著這一中心展開的。在教學中要重點對待，要求學生能根據(jù)題意畫出線段圖；

　�。�3）對于教復雜的求一個數(shù)的幾分之幾的解決問題，在教學中要強化分率與數(shù)量的一一對應關系，讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算，幫助學生理解"一個數(shù)的'幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。

　　（4）通過對比訓練區(qū)分帶單位的分數(shù)和不帶單位的分數(shù)計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

分數(shù)乘法教學反思10

　　分數(shù)乘除法應用題是較復雜的分數(shù)應用題的基礎，教者在本節(jié)課中的目的主要是為了讓學生弄清分數(shù)乘法和除法應用題的區(qū)別和聯(lián)系，能夠應用“單位“1”的量×分率＝比較量“這個數(shù)量關系，根據(jù)已知量和未知量來判斷是分數(shù)乘法還是除法應用題。教材為此也安排了例2這個例題：

　　例2：長江流域約有120種礦產(chǎn)資源，可供開發(fā)的占。長江流域的礦產(chǎn)資源種數(shù)約占全國的30。3756

　�。�1）長江流域可供開發(fā)的礦產(chǎn)資源有多少種？

　　（2）全國的礦產(chǎn)資源有多少種？

　　其中第（1）題是一道分數(shù)乘法應用題，第（2）題是一道分數(shù)除法應用題。教材的編排意圖是通過兩題的比較，去找到二者的區(qū)別和聯(lián)系。為此，我在教學中的流程也很簡明：先學生自己兩道題，然后再討論兩道題的聯(lián)系和區(qū)別，最后教師總結。整個過程充分體現(xiàn)了學生的主動性，充分給予時間和空間，讓學生參與了知識的形成過程，體驗成功的快樂。

　　然而，我教學中卻發(fā)現(xiàn)：學生要發(fā)現(xiàn)兩道題的區(qū)別和聯(lián)系并不容易，課后從學生的作業(yè)情況看效果也不是很理想。是什么阻礙了學生知識的形成呢？我在課后經(jīng)過分析，認為是教材編排的這個例題對于本課的知識目標形成的針對性不強，或者說是例題中包含的其他東西太多干擾了學生對兩題的對比。

　　首先，兩道題中包含了3個量即長江流域的礦產(chǎn)資源、長江流域可供開發(fā)的礦產(chǎn)資源和全國的'礦產(chǎn)資源。這三個量中有兩個量都是單位“1”，雖然這并沒有超出學生的現(xiàn)有的認知水平，但是卻使問題復雜化了，對于本課的教學目的起到了一個干擾作用。

　　其次，本例中的第（1）題中的單位“1”的量是長江流域的礦產(chǎn)資源，是已知量。而第（2）題中的單位“1”的量是全國的礦產(chǎn)資源，是未知量。兩道題的數(shù)量關系分別是：長江流域的礦產(chǎn)資源×＝長江流域可供開發(fā)的資源和全國的礦產(chǎn)資源×30＝長江流域的礦產(chǎn)資3756源。兩道題的數(shù)量關系和單位“1”的量都不一樣，也不利于學生比較。這也造成本節(jié)課目標達成的難度增加。

　　最后，例題中文字較多，特別是幾個量的文字敘述較多，這也給部分學生，特別是理解能力較差的學生增添了麻煩，他們也許要為弄清題意費上一陣時間。

　　綜上所述，我認為教材在編寫這個例題也許太過注重聯(lián)系生活實際等方面的原因，造成對本課的目標達成難度增大。這個例題是不合適的。為此我設計了這樣一個區(qū)別比較的例題：

　　例2：（1）果園里有60果桃樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？

　�。�2）果園里有60果李樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？

　　這樣的設計我認為有這樣幾個好處：

　　1、單位“1”不變，都是桃樹。

　　2、數(shù)量關系都是一樣：桃樹×＝李樹。既然單位“1”不變，數(shù)量關系都一樣，為什么卻一個是乘法，一個是除法呢？學生再通過565656比較，很容易就發(fā)現(xiàn)第1題的單位“1”是已知量，求比較量，當然用乘法。第2題的單位“1”是未知量，求單位“1”，當然是用比較量除以分率，是用除法。

　　通過這樣的例題設計，我認為簡明扼要，利于學生認清分數(shù)乘除法應用題的區(qū)別和聯(lián)系，更好掌握分數(shù)乘除法應用題，為后面的較復雜的分數(shù)應用題打下基矗

分數(shù)乘法教學反思11

　　在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數(shù)乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的積極性。

　　從已學知識的基礎上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。教學時先通過對整數(shù)乘法的復習，使學生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

　　引導學生把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數(shù)乘法的計算法則的推導過程。

　　由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的.基礎上在推導出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。

　　培養(yǎng)學生良好的計算習慣和認真的學習態(tài)度。學生掌握這部分內容并不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態(tài)度，為他們以后的學習打好基礎。

　　在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創(chuàng)造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯(lián)系，使學生了解知識間的橫向聯(lián)系。學生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。

　　還要重視學法指導，培養(yǎng)學生的內推力。

分數(shù)乘法教學反思12

　　本節(jié)課是分數(shù)乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數(shù)乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課，本人認為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：

　　1、改變了單純的知識傳授者的身份

　　在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設了有利于學生自主學習的環(huán)境： “猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學生思維的火化，開放了學生思維的空間。教者并沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純的進行

　　知識灌輸，不再是用原有的. “教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學生的中間，從學生的經(jīng)驗出發(fā)組織學生的學習，為學生提供了更多的發(fā)展機會。

　　2、倡導個性化的知識生成方式

　　新課程實施旨在扭轉 “知識傳授”為特征的局面，把轉變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透 “自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”， 當問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先 “猜一猜”，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經(jīng)驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經(jīng)超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平 “知識權威”與 “無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成 “不斷進取 ,不斷創(chuàng)新”的精神世界。

　　3、把握生成，與境俱進

　　記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話： “每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒有注意吧了�！痹诒景咐�中，教者能做到 “與境俱進”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時靈活處理具有 “生成

　　價值”的問題與回答，就話答話， “與境具進”，及時引導學生針對

　　提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到 “開放”與 “靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學習。

　　課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。

分數(shù)乘法教學反思13

　　這節(jié)課主要是讓學生透過具體的情境初步理解“求一個數(shù)的幾分之幾能夠用乘法計算”。在以前沒學分數(shù)乘法的時候，我們是先求出1份的量，再乘法相應的份數(shù)解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，這天的學習既是對分數(shù)乘整數(shù)好處的拓展，能夠看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反饋看剛開始的時候有一小半的學生還是不習慣用分數(shù)乘法計算，還是運用分數(shù)好處的認識去解決問題，但經(jīng)過一系列的訓練后大多數(shù)的學生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。

　　本課教學的導入部分，我選取了復習導入的方式，我把課后的“練一練”提前，改變題目要求，讓學生運用分數(shù)的認知相關知識解決問題，學生十分熟練，在這個部分。我的教學意圖十分明確：復習分數(shù)的相關知識、強化單位“1”。為解決例2問題、學習新的方法做好鋪墊。

　　在教學例2時，我首先帶領學生理解題意，重點帶領學生理解1/2、2/5的好處，從而確定單位“1”。在解決問題的環(huán)節(jié)，我首先出示問題（1）紅花有多少朵？學生獨立解決，學生根據(jù)以前所學知識，當然列式10÷2=5（朵）這時候我再揭示：像這樣求10的1/2是多少還能夠用乘法計算。這時出示：10×1/2讓學生獨立計算得到與第一種計算方法一樣的結果。然后，我引導學生進行比較這兩個算式有什么聯(lián)系？問題一提出來，學生的反應不是很強烈，很多學生不明白就應怎樣去回答這個問題，這時，我就直接告訴了學生，實際上如果我將問題設計的更有坡度一些，能再等一等讓學生多思考了一會兒，我想信學生必須會明白了原先兩個算式都是求一個數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的`把舊的方法與新的方法進行很融洽的銜接。實現(xiàn)了方法上的跨越。

　　基于問題（1）的教學，問題（2）拋出以后，我直接讓學生獨立完成，在學生匯報環(huán)節(jié)，果然與我預期的一樣，學生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5。在這個部分的教學，我主要把教學重點放在兩種計算方法的好處與聯(lián)系上，我采取小組討論的方法，讓學生去分析這兩種算法的本質聯(lián)系。但在匯報環(huán)節(jié)，我有些操之過急，沒有給學生更多表達的機會，自己就把答案分析給學生聽了。

　　在整個教學環(huán)節(jié)中，我一向加強的“單位1”概念的強化和訓練，我始終抓住一句話，“是誰的幾分之幾？把誰看作單位1”，另外還教學生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學生作一個鋪墊。因為，本節(jié)課的所有習題都是用同一個數(shù)乘以幾分之幾，這樣學生在列式時就會不思考單位“1”而直接就用整數(shù)與分數(shù)相乘，加深學生對單位“1”的理解。這樣就能夠避免學生構成思維定勢：因為學乘法而用乘法。

　　鞏固練習環(huán)節(jié)，我把“練一練”再次出示，但是這次改變題目要求：用乘法列式計算。讓學生再次練習，使學生體會到這天所學方法的實際作用。鞏固練習部分我還安排了練習拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習需要學生解決的問題一共有4道，其中問題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問題都是用不同的表達方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問題以后，我讓學生找出其中一道與其他幾道表示好處不同的。并且分析原因，目地就是強化分數(shù)乘整數(shù)的不同好處。

　　本次課的教學，有以下幾個問題值得深思：

　　一、備課設計時要多了解學生狀況。由于剛接班不久，學生的基礎、潛力等方面的狀況掌握不多，在教學時，不敢放手，導致學生的思維、表達缺乏深度。

　　二、要在教會學生學習方法上多下功夫。本次課的教學在這方面進行了一些探索，但不夠。今后要加強這一環(huán)節(jié)的引導。提高課堂教學的實效性。

分數(shù)乘法教學反思14

　　在教學這部分內容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時有以下想法。

　　1、畫線段圖現(xiàn)在就應該加強。

　　學生畫線段圖的技能相對較弱。在學生這部分內容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。效果不錯。同時為后面更加復雜的內容的學習打好基礎。

　　2、加強對表示兩者關系的分數(shù)的理解。

　　雖然學生能夠結合線段圖理解分數(shù)的含義。我覺得還是不夠的 ，應該讓學生多說，說一說分數(shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當于其中的多少份。讓學生對于單位1有充分的認識。

　　3、繼續(xù)鞏固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。

　　讓學生結合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的`練習是一個內化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。

　　4、抓住練習題中有代表性的問題加強鞏固。

　　練習四中第4題是存在兩個單位1的分數(shù)乘法應用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。

分數(shù)乘法教學反思15

　　這節(jié)整理復習課我對分數(shù)乘法知識進行一次梳理，給學生建立一個完整的分數(shù)乘法知識體系，鞏固對乘法知識的掌握和理解應用。

　　一、以合作交流為主，發(fā)揮學生主體地位。

　　本節(jié)課是一節(jié)復習課，內容學生都已經(jīng)基本掌握，所以，我放手讓學生自想、自做、自講、自論。先是讓學生課前用自己喜歡的方法對本單元的知識進行整理和復習，課上再采用小組合作交流的形式互相討論交流，發(fā)現(xiàn)自己有遺漏的知識點，在小組內自行補充，完善了本單元的知識結構，同學們表現(xiàn)的積極主動，找到了各種整理方法，使知識的.學習不流于形式。

　　二、課前布置同學們對易錯題的整理，讓孩子在課前尋找在本單元做錯的題目，再找出共性的易錯點進行交流，重點讓學生說說錯誤原因和提醒同學們應該注意的問題，加深對錯題的認識，避免下次犯類似的錯誤。在教學時由于時間有限，對于學生找的易錯題沒有完全交流到位，課前老師自己也應找一些典型的錯題進行整理，這樣能對學生整理不到位的地方進行一個補充。

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