尊嚴的教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的尊嚴的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
尊嚴的教學反思1
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處？讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
教學中，我設計了步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，進一步悟出“尊嚴”的真諦。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的.共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。
尊嚴的教學反思2
《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
在講課中我重點指導學生抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導學生去體會人物的人格魅力，同時和學生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴。從中感受“自尊者自立”的道理。通過讀書、討論交流、語言品味，換位體驗，一步步引導學生明白積極的人生態(tài)度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，和學生進行交流，既給了學生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個人的人格魅力通過語言描寫出來了，怎樣讓學生能夠通過自己的閱讀去體會人物的內(nèi)心活動，進而達到佩服他們呢？在課堂上，我讓學生就抓住對話中的語言，邊讀邊想象當時他們的內(nèi)心活動是怎樣的？讓學生把自己就當作文章中的物去體驗，這樣學生就會設身處地去想。
一、抓住人物語言，換位體驗人物內(nèi)心及人物的人格魅力。
例如：年輕人的語言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當時是怎么想的呢？）
2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯，如果是你，你會這樣想這樣做嗎？）
杰克遜大叔的.話：1、“不，我沒有身嗎會需要您做�！保ㄋ敃r是怎樣想的呢？）
2、“我想起來了，我確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”（這個時候他為什么又說有活做了呢？）
3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了�！保◤倪@句話中，你認為杰克遜大叔是個什么樣的人？你喜歡他嗎？）學生在讀中體驗，在交流中體會到到了哈默的尊嚴就是以自己的勞動去換取報酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識他人。
二、引導學生聯(lián)系生活，拓展對尊嚴的理解。
在學完課文后，我讓學生在自己生活中去搜尋，有沒有象哈默這樣的人。在學生說了一些生活中的例子后，我讓學生說說在最近看的電視劇《走西口》中，誰和文中的哈默相似，這樣學生很快就說出了田青這個年輕人，于是我就和學生討論起這個人，讓他們說說田青是怎樣維護自己的尊嚴的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴，能更深層次體會到“尊嚴”的真正含義。
尊嚴的教學反思3
自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
學生分析：
1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。
2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
3、學生已具備初步的辯論能力。
設計理念：
1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：富翁=尊嚴的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視童心世界的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
教學目標：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。
教學流程：
一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣。
揭題方案:
同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學生的回答中引出課題尊嚴一詞。
方案2：學生的回答中引不出尊嚴一詞，老師通過講故事，最后點出尊嚴一詞。
二、點上探究，體驗尊嚴的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設計）
方案1：當學生點出尊嚴一詞時，老師就順勢說什么是尊嚴？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了尊嚴真正的內(nèi)涵。
方案2：當學生回答不出尊嚴一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內(nèi)涵。
聚焦點一：一個信念--勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內(nèi)容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來。（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
�。ㄒ唬┲С值谝粋�觀點的同學，在一起討論理由.
�。ń處熢O想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
�。ǘ┲С值诙䝼�觀點的同學，在一起討論自己的觀點。
�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的`思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）
（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。
聚焦點二：一種品格--堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內(nèi)容：只有一個人例外……我再給您派活兒（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
�。�1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
�。ɡ蠋熢O想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
聚焦點三：一種態(tài)度--做事認真
�。ㄡ槍ι厦娴膯栴}的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質）
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內(nèi)容：不，我現(xiàn)在就做……完
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
2、問題：什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
�。ㄍㄟ^討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）
三、課文內(nèi)化，使尊嚴成為學生的行為。
教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡，小組共同完成小論文：談富翁
板書設計：
五、學生老師信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的資料
六、課后反思：
下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜，幾分憂，這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應該具備哪些條件的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式
這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
尊嚴的教學反思4
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的.可貴，是本課教學的重點和難點。
這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。哈默的行為孩子們不難理解。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立場上考慮別人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到這樣一個故事，一個年輕人，從鄉(xiāng)下進城讀書，在公交車上，聽到旁邊座位一孩子吵著要喝可樂，媽媽不同意，想著法子哄孩子。年輕人家在農(nóng)村，從來沒喝過可樂，這次來的途中爸爸硬是給他買了易拉罐裝的可樂。他拿出可樂罐，想要打開來喝，添，擰，搖。。。。。他用盡一切辦法，就是沒法打開，羞紅了臉，偷偷地又把飲料收起來�！睂殞�，我們喝可樂吧�！啊蔽覀兿劝堰@上面的環(huán)提起來，用手指勾住，用力一拉，就打開了。你試試�！岸詡鱽砟贻p媽媽和孩子的對話。年輕人用同樣的方法，輕松地打開了易拉罐。沒有直接的交流，沒有手把手教，卻用一種最溫暖的方式幫助了他人，給別人留下了尊嚴。這個年輕人一輩子都會記得這一場景。
關于尊嚴的事例，生活中還有很多，那些身患殘疾，卻憑著自己的努力，練就一身本領，在街頭賣唱賣藝的人，也跟哈默一樣，不食嗟來之食，同樣值得我們尊重。而我們，要做的是按他們希望的方式給他們留下尊嚴，而不是大張旗鼓地施舍與同情！
尊嚴的教學反思5
推薦合作探究性學習是新課改的基本要求。在本節(jié)課的教學中，在導入新課之后，我出示了自主學習的幾個問題，即就是：依法治國的含義，要求，及原因。在這一環(huán)節(jié)，要求學生用10分鐘的時間完成。學生完成以后，教師引導學生展示自主學習的內(nèi)容。教師在學生展示后適時加以小結。
通過自主學習及教師的'小結，學生基本上掌握了本節(jié)課的重點知識。在這以后再出示探究性問題，學生就順當多了。所以，我認為，在思品教學中，教師要把握以下幾個方面：
1、合作探究必須以自主學習為基礎。通過自主學習，學生有了雄厚基礎知識，在以知識為載體的情況下，學生在去探究，效果會好了許多。
2、探究性問題的設置要起點更高，并且要源于課本。設置的問題要依據(jù)學生的基礎而定，而不能一味的去拔高知識的難度，如果那樣的話就會適的其反，結果往往不佳。
3、作為初三的學生，應該把探究與中考的相關考點結合起來。這就需要教師及時把握中考趨勢，為中考做充分地準備。
總之，只要深入挖掘教材，注意學生學習方法，及時把握中考趨勢，我們的課堂教學或許會有效的。
尊嚴的教學反思6
備課時，我們小組深刻領會新課改精神，根據(jù)課程標準的要求，經(jīng)過幾次修改教學設計，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師匯報，從實施情況來看，基本達到了預期目標。
《語文課程標準》給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪�！蓖趵蠋熯@節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學過程是我們集體智慧的結精，課的成功之處，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、指準切入點，突破重點
教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統(tǒng)領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
再有體現(xiàn)學生主體性方面，王老師做到了幾個“充份”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
二、讀書方式，多種多樣
教學中，王老師設計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的'教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”王老師進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克
遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語言時，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果，在課尾教師還讓孩子說出了有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，還在此注重了讀寫結合，讓孩子們把感受寫在語文書上。
如果此段讓學生進行了個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀。同學之間相互交流，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些，這是本人一個小小的建議。
以上是我對這節(jié)課的一點體會和感受，不當之處請老師們批評指正。
尊嚴的教學反思7
教材分析：
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
學生分析：
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
設計理念：
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受自尊者自立的道理。
4、培養(yǎng)學生從內(nèi)容體會思想的能力。
教學流程：
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？
假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內(nèi)容。
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中，你能體會到什么？
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內(nèi)容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
B、排練課本劇，并演一演。
C、進行模擬采訪。（提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。）
D、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
五、總結升華，拓展延伸。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的'書桌前。
課后反思：
讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內(nèi)容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
尊嚴的教學反思8
【1】新課程標準要求我們語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以我在教學中通過朗讀加深學生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：
1、教學設計、教學環(huán)節(jié)看似簡單，實際上是想讓學生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什么會發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過引導學生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”。讓學生讀出自己的體會，讀出感情。
2、本課著重發(fā)展學生的發(fā)散思維和想象能力，讓學生在充分閱讀的基礎上，領悟內(nèi)容，體驗情感，對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問引導學生與文本、與作者對話：如評價獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學生說說他們想贊美誰，讓學生多說，多發(fā)表看法，這對他們理解“尊嚴”有幫助，為學生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊。
3、本課教學，我讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對比，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的'尊嚴：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐。”（學生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”以這個為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學生理解課文，但是在課上實施的不夠好，導致后面十分鐘思路有點亂掉，可能學生就沒有前30分鐘體會的那么深刻。
4、主要存在一下幾個不足：
A、課件中出錯的字，可以在學生提出時當場改過來，省的一直強調說那個字打錯了，浪費了點時間
B、過渡不是很自然，有時感覺有點突兀
C、指導朗讀是不錯，但是學生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性，“有點味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學生有個明確的概念說再稍微改進下就可以了，而不宜放到學生課后多讀再解決。
尊嚴的教學反思9
《尊嚴》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受到“尊嚴無價”的道理。
這節(jié)課學生狀態(tài)很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深地打動了。
課堂上，在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的`尊嚴？讓學生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語言、動作、神情描寫，進行小組討論交流，談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會幾句對話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學會聯(lián)系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。
這種引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書、思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，進一步體會杰克遜大叔的高貴品質，唯才我用。
學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。
遺憾的是，學生讀書還不夠，低沉的讀書語氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。這一點還有欠缺。
尊嚴的教學反思10
我十分喜歡《尊嚴》這篇文章，課文語言樸實，卻蘊含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人――哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：尊嚴是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。但對于一個四年級的學生來講，讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃自己的勞動賺來的就是尊嚴。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。
我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀這句，然后提問：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個詞中讀出了什么。學生們，有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們?nèi)狈I養(yǎng)，急需食物……我問：從那些語句，你看出他們確實急需食物？孩子們立即找到了后面的動作描寫。我說，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽的吃起來，因此課文中用了一個非常確切的詞來形容——顯然。到這，孩子們對這個詞的理解應該說很到位。此時我又節(jié)外生枝了一點，如此飽受饑餓的逃難人，此時就在我們眼前，對于我們每一個富有同情心的.人來說，他們的這種行為，我們能理解嗎？學生一致認為能。此時，我把話鋒一轉，讓我們再來看看這個特殊的年輕人，學生讀出對年輕人外貌的描寫，我寫下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個詞。請大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營養(yǎng)，食物。可當杰克遜大叔將食物送到他面前時，他依然拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。
由于，這里教學處理得當，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進行獨立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創(chuàng)設展示的機會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感。在整體感知了課文主要內(nèi)容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態(tài)、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學會聯(lián)系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導孩子們努力把自己當作哈墨，用自己的心去體會，讀出哈墨的自尊。這種聯(lián)系上文對比體會的方式更充分的讓孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質。
尊嚴的教學反思11
這節(jié)課的教學目標，我設置為：
一、懂得抓關鍵詞語來理解文意
二、學會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體
三、能夠復述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意
四、理解勞動與尊嚴的關系，體會哈默的高尚品質
這個教學過程正如校長所說，陷入了“教——學——評”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學生上的無趣，老師教的也吃力�；仡櫿麄�教學設計最大問題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時，經(jīng)過三輪以上的“讀”，學生應該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟，這樣學習時問答能夠更加流暢，但結果卻完全出乎我的意料。當問到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴”二字，學生卻久久找不到正確的句子時，我恍然大悟：學生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應該是同步的，不能割裂開來。“以讀代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個環(huán)節(jié)設置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應該細致地落到實位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。
問題難度層次考慮不當， 僅僅引起了學習能力較強的同學的注意和思考，而中下生卻未能調動起學習積極性，導致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學生顯得很被動，如同逆風而行。若能將設疑的主動權交于學生，讓學生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環(huán)節(jié)能激起大部分學生的發(fā)言欲望。反思自己的`教學設計，恐怕還是自己放不開導致，太希望有條不紊地把教學目標貫徹落實，因此每個教學環(huán)節(jié)都不敢松手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應該學會使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應，這才是最佳途徑。教師在設計教案時，就應著力尋找能夠統(tǒng)領全局的關鍵問題作為韁繩，進而對課文通篇學習，根據(jù)學生回答靈活學習，隨生學文，這樣的課堂才是“活”的課堂。
尊嚴的教學反思12
《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇纱俗鳛橐幻Z文教師在傳播知識之時要著重培養(yǎng)學生自主參與學習的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機械而又重復的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，使學生缺乏閱讀實踐。
在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。
《尊嚴》這篇文章是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學期是向高年級的過渡期，此時在閱讀教學中一定要注重學生閱讀方法的指導和閱讀能力的培
養(yǎng)。我在教學《尊嚴》這課時引導學生抓重點句段理解課文內(nèi)容，例如：復習結束導入新課時我用問題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護自己的尊嚴？”直接引入重點段落的'學習。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學生自讀自悟擠出了時間。之后大膽放手讓學生充分去讀書，并要求學生在讀中圈點批注。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。
本節(jié)課我始終站在引導者的角度引導學生自主閱讀，把閱讀的主動權真正還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導學生主動投入、主動學習、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。
尊嚴的教學反思13
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。此文的教學重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的.品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
整堂課我從議尊嚴，講尊嚴，學《尊嚴》，唱尊嚴，演尊嚴幾個環(huán)節(jié)展開教學。首先，請同學們議一議你對尊嚴的理解，在字詞中了解尊嚴。接著，我給學生講了“嗟來之食”及“聞一多”的故事。讓學生感觸到什么才叫尊嚴。課文的重難點是在學《尊嚴》中完成的。我引導學生細讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情和高貴品質。所以我讓孩子們之間相互對話練習。結果，孩子們把年輕人的形象也深深地烙在心里。這環(huán)節(jié)的處理得當，后面那句“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！睂W生很自然的就理解了。緊接著我引導學生找有尊嚴的歌曲。在我們共同尋找中，大家齊唱了《中華人民共和國國歌》、《中國人》，以唱的形式再次感觸尊嚴。
本來這以上都是水到渠成，學生學得投入，我也教得高興。問題開始出現(xiàn)在演尊嚴這一環(huán)節(jié)。我精心挑選并事先點撥了小演員、群眾演員如何演，要求他們把哈默和善良的城鎮(zhèn)居民品質表現(xiàn)出來。除了
幾位主演，其他學生分別演流浪的人和城鎮(zhèn)的居民。結果當“哈默”隨“流浪人群”進入城鎮(zhèn)時，“城鎮(zhèn)居民”竟然是忘乎所以的又推又罵，叫他們滾出城鎮(zhèn)。這場面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子們的錯嗎？是我的錯嗎？孩子們連最起碼的善良、同情心都沒有，那還能在現(xiàn)“尊嚴”嗎？能有尊嚴嗎？我穩(wěn)定了下自己的情緒，再次給他們講了課文的主旨：城鎮(zhèn)居民的善良才成就了哈默。然后，再給他們演的機會。在磕磕絆絆中，在我頭腦一片混亂中結束了這一節(jié)課堂教學。
通過教這課，我更加的迷惘現(xiàn)在社會，現(xiàn)在學校，現(xiàn)在教育能給孩子什么？我們應該給他們傳授什么？我一貫治班的理念都是“不要個個成才人，但要個個成人”。“成人”首先必須要有良好的道德品質，最起碼要有一顆善良的心，自尊的心。可是這課讓我心傷。前面所有學習，在那一瞬間都被瓦解。知識、技能目標能達到，情感目標卻陷入了“蠻夷之地”。失敗!
尊嚴的教學反思14
平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜......
上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。
在師生相互問好后，我導入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
這節(jié)課學生狀態(tài)很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎？”
說完，環(huán)顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的`同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧�！�
“老師，尊嚴是什么？我不懂�！�
“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問尊嚴是什么？上課沒聽講�。俊蔽蚁�。
其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著。
我示意學生安靜下來并讓他接著說。
“老師，哈默有尊嚴嗎？”
“當然！”我堅定的說。
“為什么說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學生將了我一軍。
我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的。”
“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。
大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”
“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。
他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續(xù)的手勢。
“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死！”
尊嚴的教學反思15
人格尊嚴權是作為人最起碼的社會地位和受到他人與社會最起碼尊重的.權利，由于學生對這一權利認識不足，加上法律意識淡薄，所以本課針對特點，多列舉生活中的材料，多讓學生看案例，讓學生在體驗中深刻領悟人格尊嚴及名譽權的內(nèi)涵，使學生主動尊重別人的人格，并學會運用法律保護自己的合法權益。法制教育要取之于生活，用之于生活。要緊密聯(lián)系實際，向學生闡述淺顯易懂的法律知識，注意運用典型案例開展各種情境模擬與學生討論相結合，提高學生興趣，從而達到教學目標。
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