《烏鴉喝水》教學(xué)反思 15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 1
課堂教學(xué)在有條不紊地進行著。
今天講授的課文是長春版教材第四冊第十單元的第二課《精衛(wèi)填�！�。這是一篇神話故事，說的是很久很久以前，東海經(jīng)常泛濫，淹沒了許多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結(jié)果被大海淹死了。后來她變成了一只小鳥，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進大海里，她要把大海填平。
按照課堂的正常程序，在初讀課文，了解課文大意之后，同學(xué)們開始有感情地朗讀課文，理解重點詞句，最后對文章或作者質(zhì)疑。這時，有一位同學(xué)對課文最后一段提出了一個問題：“后來，精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢，不管多大的風(fēng)浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海到底成功了沒有��？”
“哦？這個問題提得好，你們有什么看法？”
這個同學(xué)的提問頓時激起了同學(xué)們的興趣，孩子們唧唧喳喳地說個不停，爭先恐后地發(fā)表著自己的意見。路柏植先站起來，說：“精衛(wèi)填海能成功，因為精衛(wèi)對淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海�！�
趙周喬站起來接著說：“我給他補充，從前文的‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大�？隙〞凰钇��！�
這時，王超振振有辭地說：“從前文知道，精衛(wèi)填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在一定會幫她，所以，東海一定會被填平的�！�
胥啟東說：“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來小石子和小樹枝，雖然路途遠(yuǎn)，填海的東西還很小，但是她有信心，還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè)，所以，她一定會把海填平�！�
同學(xué)們你一言我一語地對精衛(wèi)的精神大加贊揚。這時候，一個“不和諧”的聲音響起來了，“老師，我不同意他們的看法�！毖曂ィ酒饋淼氖前嗬锏膭趧游瘑T，圓圓的胖胖的臉上眨著一對小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法：“老師，我不同意”，他又重復(fù)了一下自己的意見�！熬l(wèi)填海雖然很有信心，但我認(rèn)為她不會成功。”
“哦�。�！”全班一片驚訝聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他�！盀槭裁囱�？”“對呀，為什么呀？”同學(xué)們你一言我一語地向他質(zhì)問。
“因為…因為…”他的語言不知是因為沒組織好，還是因為同學(xué)的質(zhì)問而一時語塞答不出來。
“我知道你是一個很有想法的`同學(xué)，對于這個問題能說說你的理由嗎？”看著他的窘態(tài)，我溫和地對他說。
“老師，我們以前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就升高了，烏鴉就喝到水了�，F(xiàn)在精衛(wèi)填海，她把那么多的東西扔到海里，希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話，那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫，給人們造成的傷害更大�！�
勞動委員的一席話，猶如在平靜的湖面扔進了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個孩子的內(nèi)心世界是那么豐富，觀察的眼光是那么敏銳，思維又是那么的活躍，真的讓我有了眼前一亮的感覺。孩子，你真讓我驕傲。
對于孩子的這個答案，我并沒有急于評價，而是對他們說：“孩子們，這是一篇神話故事。對于神話，大家上學(xué)之前可能就讀過了《西游記》和《封神榜》。那么，你們了解神話的特點嗎？想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎？今天就請你們帶著這些問題回去查一查有關(guān)神話故事的資料。”
第二天，同學(xué)們紛紛帶著自己的資料，來到了教室。我從沒看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里，孩子們知道了什么是神話，了解了更多的神話故事，更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的，文章這樣寫只不過是人們美好的愿望而已�？吹酵瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件，有時候會讓老師措手不及。其實在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花，不能讓它悄無聲息地泯滅。我抓住契機，順勢引導(dǎo)，讓孩子們通過查閱資料，來了解神話，感悟神話。這種課堂藝術(shù)，需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化，不壓制，不旁觀，而是從課堂的教學(xué)思路中走出來，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書的好習(xí)慣，也使棘手的問題迎刃而解。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 2
《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。通過這個故事，教育學(xué)生遇到困難不要慌張，要積極面對，開動腦筋想辦法。
第一課時的教學(xué)設(shè)計著力在這四個方面：
1、通過多種方式朗讀，熟悉課文內(nèi)容。
2、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形、理解字義。
3、正確、規(guī)范書寫漢字。
4、通過關(guān)鍵詞理解句子，具體指導(dǎo)朗讀。
本課教學(xué)的成功之處有以下兩點：
1、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學(xué)生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。
�。�1）形近字比較：鳥—烏貝—見
�。�2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許
氵+去=法方+攵=放井+辶=進
“力”加上兩點變成“辦”�！傲Α⑥k、為、邊”進行比較。提醒學(xué)生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣。“力”這個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。
（3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過具體筆畫的區(qū)別和數(shù)筆畫，進行區(qū)分。強調(diào)偏旁名稱�！半丁笔恰胺次呐浴保皦濉笔钦畚�。
攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。
夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。
攵：放、數(shù)。強調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學(xué)。
夊：處、冬、夏。
�。�4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。
2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調(diào)“出”的書寫。我先讓學(xué)生和我一起書空筆順，再請學(xué)生注意觀察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要注意的地方，然后再進行范寫�！俺觥钡墓P順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上�！俺觥惫P順容易出錯，要特別強調(diào)一下，和“山”區(qū)分開。學(xué)生書寫時，個別指導(dǎo)。我會提醒學(xué)生注意書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢。我的提醒口令是“寫字做到三個一”，學(xué)生答“一拳、一尺、一寸”，讓學(xué)生邊答邊調(diào)整姿勢。
接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1、在教學(xué)過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學(xué)文的.比重沒有分配好，寫字時間稍微有點長，導(dǎo)致分析文章的時間太少。應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、我的語調(diào)、語速沒有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起興趣，做小動作，不能認(rèn)真聽講。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時，我應(yīng)該停下來，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，重新吸引學(xué)生的注意力，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生。
3、通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解句意和指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)該先讓學(xué)生談一談自己的理解，再指導(dǎo)朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學(xué)過程中，是先指導(dǎo)朗讀，再讓學(xué)生理解“到處”這個詞，顯得有些生硬。如果先讓學(xué)生理解“到處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學(xué)生也更能體會烏鴉的口渴。教學(xué)中的細(xì)節(jié)還需要反復(fù)斟酌。
4、為了讓學(xué)生理解“漸漸”的意思，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理安排好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯變化，學(xué)生不能完全體會到“漸漸”的意思。
5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設(shè)計板書的能力。
6、課件制作水平還需要提高。
在今后的教學(xué)過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。多向有經(jīng)驗的老師請教，更加靈活地運用教學(xué)方法，提高自己對課堂的掌控能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 3
潘金玲 《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。下面就本節(jié)課的教學(xué)做如下反思。
1、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實現(xiàn)閱讀個性化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。
2、加強語言文字訓(xùn)練，豐富語言的積累。
在進行讀文的同時，進行語言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點，因為學(xué)語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，設(shè)計了許多的練習(xí)題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓(xùn)練，烏鴉我想對你說（）。
3、勾畫詞句，為考試做準(zhǔn)備
在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的方法進行教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時候多數(shù)不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。
4、學(xué)在課堂，練在當(dāng)堂。
本課是第二課時，學(xué)生對生字已比較熟悉，所以在識字環(huán)節(jié)用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學(xué)生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學(xué)習(xí)“鴉”字，學(xué)生說出這個字的.特點之后，就讓找出與它相關(guān)的詞。最后再來比賽找句子，讀句子等。讓學(xué)生不斷的在語境中練習(xí)生字、詞，而且方式多樣，這樣學(xué)生會在主動中獲取更多的知識，學(xué)生經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識也會更嚴(yán)密、完整，為以后學(xué)習(xí)語文打下更好的基礎(chǔ)。
5、進行人文教育
在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。
本課在朗讀方面還要加強，學(xué)生在體會句子方面還很困難，以后要循序漸進，多考慮學(xué)生年齡特點。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 4
活動內(nèi)容
《烏鴉喝水》取材于故事，并以故事貫穿始終，能激發(fā)幼兒的興趣。活動開始，故事導(dǎo)入引導(dǎo)幼兒思考，瓶子里的水很少，瓶口又很小，用什么辦法才能讓烏鴉才喝到水呢?根據(jù)幼兒的回答，教師出示石子、蘑菇丁、海綿，請小朋友猜一猜，試一試，哪種材料能使瓶子里的水升到瓶口，讓烏鴉喝到水呢?從而引出第一次操作。接下來，出示三種顏色的烏鴉，引出三只不同水量的瓶子，請小朋友猜一猜，這三只有水的瓶子里放進石子后，它們都可以喝到水呢?并進行第二次操作。最后，出示沙子，讓幼兒進行第三次操作，討論：為什么水量少的瓶子里放入沙子，水就升到瓶口了?整個活動環(huán)節(jié)清晰，層層遞進，幼兒始終保持著熱情，一直在主動探索，沒有消極等待的現(xiàn)象�；顒又校捎眯〗M合作的形式，幼兒在活動中學(xué)會了合作和互相交流�；顒硬牧鲜瞧孔印⑹�、沙子、游戲時的.蘑菇丁、海綿，取自于生活，具有可操作性，幼兒玩得也很開心。
但是，活動中也存在不少問題：
1.活動材料要精確。第一環(huán)節(jié)中的活動材料，蘑菇丁、海綿及石子要同樣大小，同樣數(shù)量，便于比較。瓶子可以再大些，石子、沙子要篩選。漏斗要大些，便于操作。
2.教師提問要精準(zhǔn)。第一次操作后的提問：“請小朋友說說，你們發(fā)現(xiàn)哪種材料使瓶子里的水升到瓶口了?其它的材料為什么不能使水面上升呢?”改為：“你認(rèn)為哪種材料最合適，為什么?”會更恰當(dāng)。讓幼兒自己比較后出結(jié)論：雖然這三種材料都能使水面上升，但是蘑菇丁、海綿都浮在水面上，堆積在瓶子上面，烏鴉喝不到水，所以石子最好。
3.集體記錄表的表格要簡單些，幼兒的標(biāo)記要小些記錄效果會更好。
《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識“烏、鴉”等11個生字，會寫“可、石”等8個字。
能力目標(biāo)
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，通過讀感悟“烏鴉找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程，能用“慢慢”說句子，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
情感目標(biāo)
使學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理
《烏鴉喝水》讀后感
我看過許多童話，如：《龜兔賽跑》、《狼來了》《烏鴉喝水》等，其中印象最深的那篇童話是是《烏鴉喝水》這篇。
這篇童話的大概內(nèi)容是：一只烏鴉在夏季非常口渴，到處喝水，可怎么也找不到，突然，它發(fā)現(xiàn)離水井不遠(yuǎn)處有個大水罐，里面有一些水。它高興極了，準(zhǔn)備痛痛快快地喝水，可水罐太深，罐口又長，烏鴉覺得吧水罐推倒，就能喝到水了，可是推了半天，水罐紋絲不動。它一氣之下想用小石頭把水罐砸爛，誰知小石頭“撲通”一聲就落進了水罐里，烏鴉飛下去一看，水罐沒有爛。可烏鴉發(fā)現(xiàn)水平面一下上升了，烏鴉高興地大叫起來，它趕緊用嘴銜起一塊大石頭，又用爪子抓住了一塊大石頭飛到水罐上空，把兩塊石頭同時投進水罐中，水又升高了一些，但是仍然喝不到。烏鴉懷著希望，一次又一次地把石塊運來，投進了水罐中。隨著石塊一塊一塊地投入，罐里的水也一點一點地慢慢上升，終于，水罐里的水溢出罐了。烏鴉站在水罐旁邊，美美地喝了起來，多么舒服、多么痛快啊!
這篇童話讓我明白了：碰到困難，遇到問題的時候，要善于動腦筋想辦法，不可蠻干。智慧往往勝過力氣。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 5
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。
通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委�！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的'懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 6
教學(xué)片段：
在上《烏鴉喝水》第二課時，為了讓學(xué)生能更好地理解“一個一個”和“漸漸”兩個詞語，我特地找了一個小口瓶子和一小些小石子讓學(xué)生演示烏鴉投放石子的過程。為了便于觀察我又在水中滴了幾滴紅墨汁，在瓶子外面的水平線處綁了一跟紅繩。
師：一個一個地放進瓶子里，“一個一個地”動作應(yīng)該是怎么樣的？老師也準(zhǔn)備了一個瓶子和一些小石子，假如你就是烏鴉你能給我們演一演你是怎么放石子的嗎？）
�。ù藭r學(xué)生踴躍舉手，很興奮，場面也有點混亂0
師：我們請盧衍名上來演一演，其他小朋友一邊看他的動作一邊觀察瓶子里的水，看看水是如何變化的。
（盧衍名上來表演了，但其他小朋友在削面站的站叫的叫，我就在旁邊知道盧衍名，讓他動作慢一點）
生：水沒有邊。
生：烏鴉用口放石子，他怎么用手的呢？
師：烏鴉因為沒有手只能用嘴，而他用嘴巴不方便，所以我們應(yīng)該用手。
生：水升高了，（其實此時水升高還不是很明顯只有一點點）
師：我們再請為小朋友上來體會體會，朱捷你來。
�。ù藭r學(xué)生仍然很興奮，場面比較混亂。為了滿足學(xué)生的表演欲望，我于是打破自己的計劃又叫了一位學(xué)生上來。）
師：你們覺得他們他們兩為都是一個一個地放石子的嗎？
生：是的（也有的說不是）
師：我們再請位小朋友上來試試吧
…………
反思：
課堂上實驗演示有時是非常必要的，尤其是對于低段的學(xué)生來說，可以借助演示讓學(xué)生在興趣中通過觀察使抽象的難理解的詞語形象化，易于理解和記憶。
本堂課一放面是為了一起學(xué)生的興趣另一方面更是為了幫助學(xué)生理解“一個一個”和“漸漸”兩個詞語，有意安排了這個環(huán)節(jié)，演示看似順利完成了，但卻沒有達(dá)到自己的預(yù)期的效果。在叫第一位學(xué)生演示時，由于石子太小，水上升不是很明顯，再加上又有學(xué)生提出來烏鴉是用嘴巴的'而演示的小朋友卻用手，此時如果我能抓住機會馬上將瓶子拿起來展示給全班并說，“小朋友你們看，我們用手，一個一個地投了這么久，水卻還沒怎么上升，那么烏鴉用嘴巴肯定會更慢啊，但它還是一個一個地在投，因為它實在是太渴了，你們說是嗎？”
這樣一來一方面統(tǒng)領(lǐng)了全班的注意力，使他們的注意又集中到一個點，便于觀察水的變化理解漸漸，另一方面也照顧了做在角落看不到表演的學(xué)生，也不至于造成課堂紀(jì)律場面比較混亂。在第二位第三位小朋友的表演的過程中我完全也可以時不時的把瓶子拿起了展示給全班，讓學(xué)生全面理解漸漸。這樣既能學(xué)生的興趣又使學(xué)生掌握了知識，那么課堂的實驗演示也真正起到了很好的效果，使之不成為走過場，如同作秀。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 7
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，生動活潑，淺顯易懂，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
一、整體思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出：
本文賦予烏鴉人的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程，通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決。
根據(jù)《新課標(biāo)》對這一學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，因此我設(shè)計了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)讀本課12個生字，會寫7個生字，學(xué)會寫筆畫“斜鉤”；
（2）練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；
（3）借助標(biāo)號認(rèn)識自然段。理解課文內(nèi)容，感受烏鴉善于觀察、勤于動腦、并利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。
一年級的孩子剛進入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字、朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點。在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非�？诳�，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，觀察瓶子里的水是怎樣慢慢升高的，從而體會烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在一定程度上促進了學(xué)生的發(fā)展，也就成為本課的教學(xué)難點。
二、采用多樣的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容
根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法：
(一)直觀教學(xué)法:讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義，讀懂課文。在本文中，讓學(xué)生看圖說話，仔細(xì)的觀察圖片上的內(nèi)容，說出自己想到的話，并表達(dá)出來，有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
(二)體驗法:通過對烏鴉的動作、心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情。在本文中，讓孩子們用手當(dāng)烏鴉的嘴，伸進瓶口，體驗烏鴉沒有想出辦法時喝不著水的著急心情，再帶著這種感情朗讀課文。
(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中感,在讀中悟 。在學(xué)習(xí)完課文時，我讓學(xué)生回顧全文，齊讀全文并思考問題：“你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢？請用一句話夸夸它！”不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的好詞好句積累。
(四) 探究法 ：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。在課文的最后，進行拓展和探究，我提出“要是沒有小石子該怎么辦？還有其他的辦法嗎？為什么要放石子而不是其他東西呢？”等一系列問題，讓學(xué)生在思考中合理想象，發(fā)散思維。以這個問題為討論點，滲透教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點子��！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
本節(jié)課雖有亮點但也存在著一些不足：
一、多種形式的指導(dǎo)閱讀較少。
多種形式的`讀可以激發(fā)學(xué)生喜歡讀課文的熱情。 讀是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)，是積累語言的基礎(chǔ)，是促進語感的形成。低年級的學(xué)生識字量有限，要讀好一篇課文實在不容易。應(yīng)該采取師范讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。本節(jié)課上先是讓學(xué)生齊讀課文取代了老師的范讀課文，以致學(xué)生很難一下把情緒投入到課文所描述的情境之中。缺乏注重指導(dǎo)學(xué)生用多種的方式讀書。因此，可以采取以下方法：
1．在想象中讀。在讀書時引導(dǎo)學(xué)生想象作品人物的外貌、神態(tài)、動作、心理活動；想象事物的形狀、顏色、作用等�！稙貘f喝水》中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時候是怎樣的著急，從而突出烏鴉急著喝到水的心情。學(xué)生通過想象很快地感知了語言文字，加快了語言的積累。
2．在思考中讀。就是讓學(xué)生讀完一部分，要停留下來想一想，讀懂了什么，還有什么沒有讀懂，把不懂的地方做一個記號，再繼續(xù)往下讀，讀完了，原來不懂的地方可能會清楚明白了。如果還不懂，再反復(fù)讀或請教老師。學(xué)生把不懂的地方讀懂了，弄明白了，說明學(xué)生理解了語言，學(xué)習(xí)了語言。
二、 沒有充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力
根據(jù)一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，在課的一開始就讓他們總結(jié)段意，有些超出其能力范圍，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每個自然段的總結(jié)；或者在本節(jié)課的最后讓學(xué)生以“講故事”的形式來復(fù)述課文，從而訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維的完整性。
三、課堂表揚用語較少
表揚和激勵是一種智慧，是教師走進學(xué)生的心靈過程，更是一種對學(xué)生的愛。而當(dāng)教師真正走進學(xué)生心中，學(xué)生才會全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，有效教學(xué)也就會在由“表揚和激勵”搭建的橋梁上順利完成。因此，在課堂上我應(yīng)多采用不同的表揚用語，如： “你的頭腦真靈活!”、“這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰!”、 “觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!””“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，
值得大家學(xué)習(xí)！”“哇!你們真是好樣的，對學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師，我們就應(yīng)該追求課堂教學(xué)的最理想境界。在教學(xué)過程中努力探索。每朵花都有盛開的理由，每個學(xué)生都有綻放的機會。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 8
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學(xué)中我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過角色體驗，讓學(xué)生體會烏鴉的聰明。
一、表演，體會烏鴉的著急與驚喜。
教學(xué)第一自然段時，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！焙唵蔚囊痪湓�，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學(xué)生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪的形式問“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無邊的.草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒有。然后我又指導(dǎo)學(xué)生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說。學(xué)生暢所欲言，有的說：“好渴呀！渴死我了！”有的說：“到哪兒才能找到水呀？”有的說：“老天爺呀！快下點雨吧！讓我喝點雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了�！蓖ㄟ^想像體驗，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會到了烏鴉著急的心情。接著，“它看見一個瓶子，里面有半瓶水。”那種喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，體會烏鴉的聰明。
教學(xué)第二自然段時，我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”，體會烏鴉想到辦法的不易。我對孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，你會想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問他們想的方法哪個更合理�？磥恚I(lǐng)孩子走進文本，通過想一想、悟一悟等形式，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 9
我上課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文一年級下冊23課《烏鴉喝水》的第一課時，教學(xué)目的是：學(xué)會本課生字新詞，并會正確書寫生字，初步感知課文內(nèi)容，把課文讀通。這節(jié)課的教學(xué)程序是：
1、讀準(zhǔn)字音；
2、記住字形；
3、結(jié)合課文理解字義；
4、練習(xí)寫字。我個人認(rèn)為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：
1、步驟清晰。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。
2、課堂上滲透識字方法（兒歌做動作，加一加析字理等）。
3、注意主動識字的感望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）
“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度，我按照這三個維度談?wù)勎疫@節(jié)課想著力突出的幾個特點：
第一、在“過程與方法”上注重增強學(xué)生的主體性。李老師著力于學(xué)習(xí)方式的改變，讓每一個學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛力并獲得發(fā)展。以往我們看到的生字教學(xué)，大都是老師在黑板上寫上，再逐個分析，再齊讀，抄寫，學(xué)生沒有探究、討論的.空間，只是坐得筆直，接受“灌輸—接受”的教學(xué)模式。但我的課不同，在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾�，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再摘星星字卡當(dāng)小老師教讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
第二、在“知識與能力”方面注重突出語文的工具性。在識字、記字的過程中，我讓學(xué)生“經(jīng)歷過程，掌握方法”，用已有的方法識記字形，再根據(jù)字理，掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。如：用什么巧的辦法記住“渴”呢？學(xué)生說：“有三點水像河”字，師說：“不錯，你是用歸類、記偏旁的方法記住它的，再觀察仔細(xì)些。”另一生說“三點水，還有“日”，下面還有人”。師說：“太好了，我們可以用一個兒歌記住它：“人困高墻內(nèi)，太陽當(dāng)頭曬，渴了需要水，無奈水在外。真“渴”��！”這樣一來，學(xué)生就牢牢地記住了“渴”字�？吹剿淖中�，就會知道了字的意思了，李老師沒有就此罷手，還讓學(xué)生用“渴”字說詞，說句子，學(xué)生很容易造出了“我口渴了”“我很渴了”的句子，形成了積累運用。其它還有做動作，把手放在眼睛上，記住了“看”字；三加車加斤，水車千斤重，開得慢記住“漸”和“漸漸”是慢慢等等，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程，也提高了自能識字的能力。
第三、在“情感、態(tài)度和價值觀”方面注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如上面第二點所述，我對識字教學(xué)和詞語解釋能從字源和詞的本義上析解，如“渴”、“終”字，學(xué)生探得有味，學(xué)得開心，記得牢固，絲毫沒有厭煩的情緒。事實證明，只有依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)和漢語的特有規(guī)律去學(xué)習(xí)漢語言文字，學(xué)生才會有興趣并升華到熱愛的感情境界。但由于我經(jīng)驗不足，在教學(xué)中還有不少問題和不足：
第一、根據(jù)閱讀教學(xué)過程的教學(xué)步驟，在第一課時，學(xué)生之后，還應(yīng)把生字放回課文，反復(fù)朗讀，確保把課文讀得正確連貫，我在范讀課文后，僅讓學(xué)生自由讀一遍，沒有抽查，也沒有進行知道朗讀。我想這時的學(xué)生應(yīng)該還不能把課文讀正確連貫。也就是練讀課文的時間偏少了些。
第二、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因為底年級的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。我在評價讓學(xué)生板書的生字時，評價得還不是很到位，如“看”字。
第三、我這節(jié)課的階段性時間把握還不夠好。整節(jié)課上了五十分鐘，若能把教學(xué)過程安排更緊奏些，會更好。敬請各位專家和老師們多指教。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 10
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應(yīng)對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。
教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點，所以這時我們的學(xué)生處于被動理解狀態(tài)，但這也是認(rèn)識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。之后，水最后升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計這樣的'問題讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：
“把冰塊放進去”
林新發(fā)說：
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說：
“直接倒水進去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng)，也不必須要吸全新，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 11
1．從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的.訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo)，重點學(xué)習(xí)課文第1、3自然段。
2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
3．有目的地運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓(xùn)練。
4．背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節(jié)背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓(xùn)練才會扎實到位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 12
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，一年級的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說一說對烏鴉的認(rèn)識，這個時候很多有一定課外知識的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學(xué)生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文，讓學(xué)生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學(xué)生在聽的時候不會覺得無所事事，當(dāng)然要一年級的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當(dāng)中的.重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。在學(xué)習(xí)生字方面，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學(xué)生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。
第二課時是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復(fù)習(xí)生字詞，再引出課文，我先指名請學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 13
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：
1、為什么烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對課文的'理解更深了，懂得的道理也更多了。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 14
教材分析
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。設(shè)計理念
創(chuàng)設(shè)實踐活動，給學(xué)生自主、合作、探究的機會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的自我反思，相互評價，促進學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3．喜歡這只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)檢測。
1．讀詞卡。
2．找朋友游戲──連字成詞。
【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認(rèn)字，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍�！�
二、提出問題，合作初步解疑。
1．讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。
2．自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
3．指名讀1－3自然段，思考提出的問題。
4．4人小組討論交流讀懂的問題。
【把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。】
三、讀中感悟喝不著水的原因（學(xué)習(xí)第一自然段）。
1．指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？
2．朗讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3．學(xué)生自我評價朗讀。
【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］
四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1．過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
2．學(xué)生自讀二、三自然段。
3．四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。
4．交流合作結(jié)果。
【根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生，合作動手做實驗，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達(dá)到“以做促讀”的目的�！�
5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評價。
7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學(xué)會背誦的技巧。
【注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧背。］
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
1．看誰讀得最快。
�。�1）烏鴉口渴要喝水。
�。�2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
�。�3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進旬子里，既鞏固認(rèn)字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶。］
2．看誰寫得最好。
ke ban fa zhao板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不著
放石子──喝著課后反思
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，
學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的'經(jīng)歷和獲得新知的體5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評價。
7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學(xué)會背誦的技巧。
【注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧背�！�
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
1．看誰讀得最快。
�。�1）烏鴉口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
�。�3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進旬子里，既鞏固認(rèn)字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶�！�
2．看誰寫得最好。
ke ban fa zhao板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不著
放石子──喝著
課后反思
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 15
《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的權(quán)利和時間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認(rèn)知活動中。親身經(jīng)歷的`探究為主的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。
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