《給予是快樂》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《給予是快樂》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《給予是快樂》教學(xué)反思1
周五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢？四年級(jí)的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問的能力。
當(dāng)然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對(duì)文章的內(nèi)容來提問。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。不一會(huì)兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推薦一下最有價(jià)值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。
小組匯報(bào)開始了，學(xué)生的提問讓我對(duì)他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的？”第一個(gè)問題就直指中心。
“為什么說保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來，解決了這個(gè)問題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤了？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒？”對(duì)于文本中的`細(xì)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到。了不起
“他們度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問題來看，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃健槭裁雌綍r(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>
在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章，學(xué)生對(duì)于自己提出的問題，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，把其他的問題穿插其中，學(xué)生興趣盎然，對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問題，成就感特別強(qiáng)烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺，話題還在繼續(xù)。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《給予是快樂》教學(xué)反思2
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日，會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表揚(yáng)，會(huì)感到很快樂”“考試得了高分，會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：
1、保羅為什么眼睛濕潤了？
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？
我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng)，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對(duì)弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個(gè)愉快的`夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻�(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。
上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。
《給予是快樂的》的教學(xué)反思3
在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。
在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：
�。薄⑥k公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
�。�、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對(duì)弟弟說了一段話，保羅此時(shí)才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對(duì)他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說的這幾段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對(duì)弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。
�。场⒈Ａ_和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚。
我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)其中的感情。我上課時(shí)，也模仿吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧，也許是對(duì)課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無法深入。
以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。
《給予是快樂》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》，板書課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個(gè)人生道理。)
板書：
保羅、小男孩
二、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對(duì)話。
(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)
1、講讀小男孩說的話：
⑴ 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會(huì)到了什么?
⑵ 學(xué)生交流。
�、� 隨機(jī)練讀。
2、體會(huì)保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?
�、� 讀有關(guān)句子。
⑵ 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)
�、� 隨機(jī)練讀。
4、小結(jié)：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書。)
5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。
(教學(xué)中緊緊抓住人物的對(duì)話展開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)
三、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)
1、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯(cuò)了。
2、交流：
聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對(duì)他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾。)
3、品讀欣賞：
⑴ 再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么?
⑵ 組織交流，并相機(jī)練讀。
4、小結(jié)：
小男孩對(duì)腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話。
(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語言，對(duì)我們很有啟發(fā)。)
四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。
1、聽配樂朗讀。
2、想象練說：
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會(huì)想些什么呢?
3、小結(jié)：
這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì)，也許他錯(cuò)過了一場(chǎng)精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)
五、總結(jié)全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。
(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。目標(biāo)明確，思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)
【板書】
24、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望而是希望
又錯(cuò)了
【教學(xué)反思】
在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的.指點(diǎn)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。
1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂的這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：
如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了;默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3、音樂渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)�，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。
《給予是快樂》教學(xué)反思4
《給予是快樂的》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。故事講一個(gè)男孩看見了保羅的新車希望自己能送弟弟一輛新車，從而給予弟弟快樂的事。
我首先讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容，整體感知課文寫了一件事情怎樣的事情，課文人物都有誰？你最喜歡誰？把你最喜歡的地方找出來，相機(jī)學(xué)習(xí)。
針對(duì)課文主題，學(xué)生會(huì)集中在：
1：保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”于是我從男孩說這句話的起因，對(duì)保羅新車的感受中找相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行感知。分析保羅以為的“羨慕”，和男孩心里的羨慕的不同。從而理解出不同的出發(fā)點(diǎn)是“獲取”與“給予”。
2：“男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：‘看見了吧？很漂亮對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我給你講的那些好看的圣誕禮物了。’”從動(dòng)作上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥？從語言上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥？然后在讀中悟。
這個(gè)晚上保羅的快樂，男孩兄弟倆的快樂，體會(huì)給予是快樂的。最后聯(lián)系閱讀鏈接：
生活中除了普通人的故事外，一些名人也有給予的故事。下面請(qǐng)同學(xué)看到閱讀鏈接：《給永遠(yuǎn)比拿愉快》，和生活中給予的故事，讓學(xué)生理解給予是生活中快樂的.一個(gè)真諦。
因?yàn)槭锹宰x課，所以在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對(duì)話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
讓學(xué)生想象，幻想保羅把車上開到男孩家時(shí)，周圍鄰里會(huì)說些什么？讓學(xué)生感受到保羅和男孩的不同，進(jìn)一步感受到男孩對(duì)弟弟無私、真誠、博大的愛。
這節(jié)課，因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備充分和周密，針對(duì)教材與學(xué)生情況進(jìn)行了較為行之有效、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教與學(xué)、老師和學(xué)生的課堂效果均較圓滿，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，獲得了較為滿意的效果。
《給予是快樂》教學(xué)反思5
要讀懂一篇文章，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習(xí)方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上，抓住了這關(guān)鍵的詞，即可牽動(dòng)全文內(nèi)容，又可透視文章的中心。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇文章，學(xué)生在理解“以為希望也有一個(gè)這樣的哥哥�！薄拔蚁Ｍ约阂材墚�(dāng)這樣的哥哥�！睍r(shí)，孩子們對(duì)兩個(gè)句子所要表達(dá)的意思都能理解。
關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個(gè)句子產(chǎn)生不同呢？當(dāng)我問孩子：“句子表達(dá)的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關(guān)鍵的字詞嗎？”學(xué)生馬上結(jié)合閱讀全文后的.理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達(dá)的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當(dāng)”字，看到了男孩希望把快樂給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊�！坝小焙汀爱�(dāng)”體會(huì)到保羅與男孩當(dāng)時(shí)不同的心理活動(dòng)。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯(cuò)誤理解男孩的言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的快樂。
保羅的情感變化過程，不就是課文所要表達(dá)的思想情感，它潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了美妙的熏陶，使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生終于明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會(huì)感到快樂，幫助班級(jí)出板報(bào)會(huì)快樂，扶同學(xué)去校醫(yī)室，同學(xué)的一聲謝謝也感到快樂，假期參加義賣活動(dòng)自己也會(huì)竊喜……那都是因?yàn)椤敖o予是快樂的�！薄敖o永遠(yuǎn)比拿愉快”“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”“幫助了別人，快樂自己”。
《給予是快樂》教學(xué)反思6
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。
在教學(xué)中我順著故事的情節(jié)通過課件，特別是老師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中，我給了學(xué)生較充足的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的.品讀人物對(duì)話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
但在教學(xué)中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。
教完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。
《給予是快樂》教學(xué)反思7
縱觀整堂課的教學(xué)，對(duì)自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清楚。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。
整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的十分倉促。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒說清楚，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就準(zhǔn)備拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的`話過多，學(xué)生的思考時(shí)間太少，朗讀的訓(xùn)練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對(duì)于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文，這是一個(gè)比較致命的失誤。
當(dāng)然，對(duì)于這么一堂漏洞百出的課，對(duì)于在座各位是應(yīng)該有很多意見可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評(píng)指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！
《給予是快樂》教學(xué)反思8
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。
針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
我在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí)，采取引導(dǎo)著學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)第一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句，進(jìn)行教學(xué)，由于詞語在不同的.語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對(duì)語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同，體現(xiàn)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升
第二部分的教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，說出自己體會(huì)到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納。
這樣的教學(xué)模式，感覺學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用。一堂課下來，總體感覺部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng)，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中，有許多需要改進(jìn)的地方，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
《給予是快樂》教學(xué)反思9
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>
因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話”，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動(dòng)的話語”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你？”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。
最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的`。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。
比如：通過談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn)。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
《給予是快樂》教學(xué)反思10
《給予是快樂》這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈的震撼了保羅的心，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、從學(xué)生的疑問之處入手，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，很感人，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再加上這是一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌Ｋ�，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提出不明白的問題，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)，只是以這一問題為契機(jī)，從這一問題入手，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的主要內(nèi)容理解了，再細(xì)讀文本，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤了？什么說他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？為什么說給予是快樂的？”等問題。在解決問題時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)，從小男孩的語言、神態(tài)、動(dòng)作，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、讀、說、寫結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)。
文中還有很多引人深思的地方，于是我在學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)人物心靈有所感悟后，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)讓學(xué)生想的'機(jī)會(huì)，如：圣誕節(jié)就要到了，當(dāng)別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時(shí)，男孩的弟弟只能―――――，以此來體現(xiàn)保羅對(duì)弟弟的關(guān)愛，從而更深刻地體會(huì)給予的快樂。在交流“為什么說他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？”設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí)：保羅、男孩、弟弟在這個(gè)夜晚難忘的是什么呢？文中還有誰也在享受著給予的快樂呢？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進(jìn)行訓(xùn)練：“保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂。保羅因?yàn)? )而感到快樂。小男孩因?yàn)? )而感到快樂�！边@樣的說話練習(xí)加深了學(xué)生對(duì)人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內(nèi)容的理解，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學(xué)生寫寫自己也曾因?yàn)閹椭^別人而自己感到快樂的經(jīng)歷，更有利于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。最后通過課后閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學(xué)生引向課外，通過閱讀相關(guān)文章，加深并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課教學(xué)中存在的問題：
首先，在教學(xué)中，沒有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。其次，教學(xué)過程不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視。
《給予是快樂》教學(xué)反思11
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人快樂的？”貫穿始終。
本課教學(xué)沒有熱鬧的場(chǎng)面，時(shí)髦的方式，有的'只是多種形式的讀書，對(duì)重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、交流、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動(dòng)始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的提升肯定有幫助的。學(xué)生通過朗讀品味到了給予時(shí)快樂的。
《給予是快樂》教學(xué)反思12
【教學(xué)片斷】
師：那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬桑?/p>
投影：
保羅的哥哥因?yàn)椋?）而感到快樂，保羅因?yàn)椋?）而感到快樂，小男孩因?yàn)椋?）而感到快樂。
生：保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因?yàn)楹托值軆蓚�(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
投影：
我也曾因?yàn)椋?）而感到快樂！
生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋�(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂！
生：我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌腵阿姨讓座而感到快樂！
生：我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！
生：我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂！
師：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂。
【案例反思】
從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生�！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂�！蔽液苄蕾p一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評(píng)價(jià)：
生：我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑ｉT打妖怪。
師：真好，有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害，做有意義的事情�！�
生：老師，我喜歡沙和尚，因?yàn)樗芾蠈?shí)，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。
師：看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì)，我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人。”
生：老師，我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯(cuò)了，就變成了馬給唐僧騎。
師：哦，知錯(cuò)就改，將功補(bǔ)過，多么好的一種品質(zhì)！”
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。”
《給予是快樂》教學(xué)反思13
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課，很多學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)好的教育機(jī)會(huì)，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動(dòng)嗎？
不過在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí)，一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂，學(xué)生一般都會(huì)說到一些收獲讓自己獲得快樂，那么教師就可以過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)另一種快樂，出示課題，讓學(xué)生說說什么是給予。為什么說給予是快樂的，相信大家在學(xué)了課文之后，會(huì)有更深的體會(huì)。
在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的。對(duì)于孩子們平常的感受來說，收獲、獲取是快樂的`，而在小男孩眼里，他認(rèn)為給予是快樂的，所以，應(yīng)該讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會(huì)出乎意料來展開，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也改變了自己的做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長著另一種快樂。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪校男┦�、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂的，讓學(xué)生從身邊的小事來體會(huì)給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過程。
《給予是快樂》教學(xué)反思14
在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的'題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)。
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽�。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對(duì)于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）
學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）；第二段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)），第四段（12—13節(jié)）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清楚，不說也不要緊。
《給予是快樂》教學(xué)反思15
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)順利地完成了，課后，心情比較激動(dòng)，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì);
一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開一些，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然。
二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
三、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練。
四、音樂的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)�，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的.夜晚。
這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。
五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，也許對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些
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