猜猜我是誰教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的猜猜我是誰教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

猜猜我是誰教學(xué)反思1

　　教學(xué)設(shè)計分四個基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)�入，引入課題;探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激趣;了解基本步驟，大膽作畫;交流感受，欣賞評析。在本課教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng)新的思維火花，非常有利于學(xué)生全面發(fā)展，整個教學(xué)設(shè)計的流程節(jié)奏明快，有很強(qiáng)知識性和對動手能力的培養(yǎng)，但也存在某些不足之處。首先教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的`主體地位，教師應(yīng)該將“主人”的地位歸還學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計，自主嘗試，自主總結(jié)，自主調(diào)整，教師則只需引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中獲得成功的體驗，積累，提煉，升華認(rèn)識，幫助學(xué)生形成美術(shù)自主意識能力與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在美術(shù)活動中增加悟性和獨(dú)特精神。

　　然而，上這節(jié)課時，課堂上學(xué)生“主人”的地位沒有體現(xiàn)得很明顯，多數(shù)是以我說為主，忽略了很多學(xué)生自己自主的想法。其次是在教學(xué)流程中交流感受，欣賞評析時我做的也不是很好，在評價學(xué)生作品時沒有能及時引導(dǎo)學(xué)生從外形，眼睛，頭部裝飾方面進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的審美能力。再次，在對學(xué)生回答沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，缺少激勵性的語言，教師點(diǎn)評學(xué)生作品時，應(yīng)多用些建設(shè)性和詢問性的語言與學(xué)生商量，而不是以自己的想法去教育學(xué)生。

猜猜我是誰教學(xué)反思2

　　作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們?這一個月來的教學(xué)工作告訴我，要讓孩子們學(xué)好你所教的學(xué)科，就得讓他們對你所教的學(xué)科感興趣。而在這塊教學(xué)沃土上，語、數(shù)、外幾乎站領(lǐng)了孩子大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學(xué)、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領(lǐng)悟到，只有愛學(xué)生，并懂得怎樣去愛，當(dāng)他們愿意與你交流，喜歡聽你講課時，說明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

　　作為老師愛學(xué)生天經(jīng)地義，特別是愛好學(xué)生一點(diǎn)不難，但要愛學(xué)困生，與你頂撞，又不會尊重同學(xué)老師的學(xué)生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。要提高歷史成績，除了讓孩子們對歷史學(xué)科感興趣外，還應(yīng)不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。

　　前一時期從課堂教學(xué)看，強(qiáng)化知識點(diǎn)的識記及練習(xí)，由于識記、鞏固復(fù)習(xí)、督促不到位，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用。加之學(xué)生不會合理的安排時間，歷史課余一般不會復(fù)習(xí)歷史，針對此，我又進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)重視落實檢查;同時，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累，僅限于每周的兩節(jié)歷史課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達(dá)到爛熟于胸的程度，因此要教會學(xué)生合理的安排復(fù)習(xí)時間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會是"難于上青天"。

　　針對新課程背景下試題較為靈活這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設(shè)想：

　　1、平時抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差，對學(xué)困生應(yīng)多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點(diǎn)，讓他們看到希望;幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

　　2、多學(xué)習(xí)、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學(xué)科的，學(xué)習(xí)他們的'長處，好的教學(xué)方法;吃透教材，把握重難點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計切實可行的教案。

　　3、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應(yīng)多讓學(xué)生見之，熟悉題型增強(qiáng)能力。

　　4、積極接受學(xué)生意見，不斷提高教學(xué)水平，例如有學(xué)生提出多總結(jié)，多講解題的思路。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學(xué)中扎扎實實的去努力，去嘗試，去探索!

猜猜我是誰教學(xué)反思3

　　《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術(shù)二年級上冊的內(nèi)容。本課是關(guān)于制作與表演綜合的活動，課程當(dāng)中會涉及到面具的設(shè)計、剪紙、拼貼，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識以及動手能力。

　　課程一開始，我就戴著面具走進(jìn)教室，因為是動手制作的課，對于好動的二年級而言，開門見山就足以引起學(xué)生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰》。

　　之后，我出示了不同區(qū)域的面具，由學(xué)生進(jìn)行觀察，分組討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點(diǎn)，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點(diǎn)教他們正確尋找眼睛和嘴巴的'位置，邊做示范邊提醒學(xué)生剪刀不長眼小心使用，并讓學(xué)生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時用視頻的方式，讓學(xué)生了解面具裝飾的幾種方法。

　　最后，讓學(xué)生欣賞一些面具作品，讓學(xué)生正確運(yùn)用課前讓他們帶的環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點(diǎn)，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學(xué)交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。

　　因為是手工課，學(xué)生興致都極高，但是，學(xué)生的創(chuàng)作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計跟我做的教具有一點(diǎn)關(guān)系，我做的太過精致，限制了學(xué)生的思維。還有很多學(xué)生都是用剪刀剪，其實，最主要的方式是要用手撕。

　　一節(jié)課氣氛都很活躍，學(xué)生的激情都很高，但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強(qiáng)調(diào)了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學(xué)生不能充分理解，還是有一些同學(xué)的的眼睛間距過大或過�。荒樞秃芏嗑窒抻趫A形、方形，面具的裝飾也過于單調(diào)，之后應(yīng)該多欣賞學(xué)生作品；時間的把握程度還不夠，沒有留出多余時間讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行表演，這是一個很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運(yùn)用環(huán)保材料，將環(huán)保意識滲透到他們的思想當(dāng)中。

猜猜我是誰教學(xué)反思4

　　本課是一節(jié)背面頭部寫生課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，重組和想象畫面的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察和繪畫習(xí)慣，鍛煉學(xué)生大膽用筆，大膽作畫。

　　我將美術(shù)室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣，每一位學(xué)生都可以看到前面同學(xué)的后腦勺。

　　上課后，我請每一位同學(xué)都拿一塊畫板，將圖畫紙放在上面，自由找位子。用十分鐘的時間迅速畫好前面同學(xué)的背影。然后競猜畫的是誰（作者本人不許說出答案）。這是個放松的過程，也是個評畫的過程。教室里笑聲不斷，同時學(xué)生們也知道了自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　再第二課時，學(xué)生們再次自由找位子。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。

　　我讓學(xué)生將自己最滿意的一幅作品的輪廓減下來講課前準(zhǔn)備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的'剪影以一定的規(guī)則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風(fēng)景，看舞蹈……學(xué)生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。

猜猜我是誰教學(xué)反思5

　　《0×5=?》這一課是三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律。2、根據(jù)這個規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。

　　在教學(xué)時，我畫了5個盤子，每個盤子里有3個蘋果，問學(xué)生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學(xué)生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?……直到盤子中一個蘋果都沒有。然后讓學(xué)生計算3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說“5個盤子都是空的`，一個蘋果都沒有，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時，我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對他們的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

　　在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡便。最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法。練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自責(zé)，不過整體還是挺好的。

猜猜我是誰教學(xué)反思6

　　自主合作學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)習(xí)方式之一，而教師只是課堂的組織和引導(dǎo)者。在《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)中，我從學(xué)生中較普遍的近視談起，

　　提出問題激發(fā)學(xué)生思考，提起探究眼睛的興趣，從而引入課題。這也體現(xiàn)了從生活走向物理、物理就在身邊的`新課程理念。

　　學(xué)生有生物知識基礎(chǔ)和凸透鏡成像知識，加上強(qiáng)烈的探究欲望，在接下來的時間里，通過自主閱讀、小組合作討論交流，近視眼和遠(yuǎn)視眼的成像特點(diǎn)、生理變化和矯正方法就已掌握較好。

　　教學(xué)中最大的遺憾和不足就是限于儀器條件，沒有能夠讓學(xué)生運(yùn)用模型進(jìn)行實驗探究眼睛看遠(yuǎn)近不同物體時晶狀體變化、近視眼和遠(yuǎn)視眼觀察物體時晶狀體的變化及矯正方法等，這樣學(xué)生學(xué)得不夠形象、輕松。

猜猜我是誰教學(xué)反思7

　　一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

　　1、對知識、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)是否全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要有理可據(jù)、細(xì)膩，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓(xùn)練的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降。

　　2、對重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，對難點(diǎn)知識無法突破，其結(jié)果是學(xué)生渴望得到的知識無法滿足，學(xué)生的實際問題沒有解決，學(xué)生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

　　3、對學(xué)生的.知識、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實際，掌握學(xué)生的知識動態(tài)和心理動態(tài)，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而一筆帶過，要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和方法，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)、成長。

　　二、對教學(xué)技能的反思

　　1、講授的知識是否正確，語言是否規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著嚴(yán)密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導(dǎo)要嚴(yán)謹(jǐn)、要有理論根據(jù)，使學(xué)生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，詞意表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

　　2、板書設(shè)計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的知識體系，重點(diǎn)知識一目了然，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。

猜猜我是誰教學(xué)反思8

　　這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

　　一、板畫巧創(chuàng)情境。

　　要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的.學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　二、丑鴨變美鵝

　　當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

　　三、感悟丑鴨的苦痛

　　“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

　　四、由丑小鴨——安徒生

　　故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說; “安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�

　　學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

　　讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!。

猜猜我是誰教學(xué)反思9

　　本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來，由于我用了許多激發(fā)性評價語言，調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性，使課堂氣氛的'確因此而變得輕松愉悅。

　　本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。

　　課上我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢?我想或許是自己剛帶這個班學(xué)生對教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言，或許是怕他們所預(yù)習(xí)的內(nèi)容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報的緣故吧!但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學(xué)會學(xué)得有效。

　　學(xué)生能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識傳授，所以我們得盡快使學(xué)生動起來、活起來，使他們掌握一些學(xué)習(xí)方法，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣他們才會學(xué)得更自主、更開心，我們的課堂也才會更有效。在以后的教學(xué)之中我會繼續(xù)努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

猜猜我是誰教學(xué)反思10

　　在整個課堂中，由于太緊張，沒有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進(jìn)行拓展的檢測。在課件的最后一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯了背景音樂。

　　本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護(hù)小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準(zhǔn)備的時候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀�？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來就有點(diǎn)拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實與學(xué)生的語感是分不開的'。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時候還要進(jìn)行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過圖畫在語言的感悟中學(xué)習(xí)。

　　上完課以后覺得很遺憾，精心準(zhǔn)備的一堂課卻因為我的緊張而導(dǎo)致上得不成功�；蛟S是因為初來乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導(dǎo)入的時候，就因為沒有組織好，浪費(fèi)了很時間，后面的內(nèi)容上起來就有點(diǎn)倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會在這種磨煉中得到提升。

猜猜我是誰教學(xué)反思11

　　為了達(dá)到美的體驗，課件的制作中圖片加的太多了，以至于整節(jié)課都是畫片的瀏覽，遠(yuǎn)離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語文課，倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞課。為了使用所謂的高科技”課件”忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽,說,讀寫”能力的訓(xùn)練.一節(jié)課,華而不實,不是為了學(xué)而教,而是為了”演而教”教師費(fèi)力不討好,這是失誤之一。整節(jié)課下來，書，學(xué)生基本上沒讀，文本，學(xué)生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞臺，學(xué)生們成了傻瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫面，不是學(xué)生們的內(nèi)心。

　　當(dāng)學(xué)生的狀況出乎我的`預(yù)料時,我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導(dǎo)入時激情萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆,學(xué)生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的局面,沒有備好學(xué)生,課堂教學(xué)不夠靈活是導(dǎo)致失誤的主要原因。

　　整堂課下來，能安慰我的地方實在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。

猜猜我是誰教學(xué)反思12

　　這首歌曲教學(xué)以“愛”為主線貫穿了整個課堂。我在設(shè)計教案時，通過“愛的呼喚”，“愛的體驗”，“愛的升華”，“愛的奉獻(xiàn)”幾個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，意圖讓學(xué)生在豐富的音樂實踐活動中感悟愛的主題。一開始以故事導(dǎo)入，我用深情的話語感染學(xué)生，接著由我的手語范唱直接進(jìn)入歌曲教學(xué)，學(xué)生直觀的感受到了歌曲的情緒以及心存感激的那份情懷，在教學(xué)歌曲的過程中，我采用了讓學(xué)生自己去體會歌曲的情緒發(fā)展，運(yùn)用各種感情記號來處理歌曲，收到了非常好的'效果，學(xué)生是通過自己的演唱來感受的，顯得那么的真實有效。

　　整個課堂一只處于感激與大愛的氛圍當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得投入扎實，一節(jié)課我也學(xué)會了這首歌，我的情緒也一直沉浸在《愛的人間》當(dāng)中。但是我感覺在交流的過程中，可能我的語速有點(diǎn)快，同學(xué)們的情緒是調(diào)動出來了，可沒有考慮到學(xué)生的接受能力，還有就是學(xué)生絕大部分都會唱了，有極個別的在歌詞第二段的“我在愛的人間長大”這一句中沒有掌握好附點(diǎn)的節(jié)奏，也許是我忽略了。在拓展這一處，如果能加入更多的讓學(xué)生自己說出來的一些感人的愛的事跡也許效果會更好些。

猜猜我是誰教學(xué)反思13

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)帲�又要學(xué)會退讓”的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。

　　在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

　　初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況(讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字“惟”的寫法)，還理清了文章的條理。

　　學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動。而后，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨(dú)白，又是他們的個性的張揚(yáng)，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的'原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會。反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習(xí)時，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。

猜猜我是誰教學(xué)反思14

　　在這節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中，我抓住插圖、品嘗頭尾，通過對文本精巧的處理，讓學(xué)生逐漸形成對課文主線的把握能力，從而達(dá)到能自主研讀的目標(biāo)。

　　《菩薩兵》一課，朱德那幾句話中的深義既是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，若停留在按部就搬的情節(jié)分析、字詞理解上，那么這堂課將會上得很瑣碎且費(fèi)時嚴(yán)重，這樣的教學(xué)效果顯然并不理想。因此如何從整體上把握全文，尋找一個合適的切入點(diǎn)來提高這節(jié)課的課堂效率成了我思考的問題。細(xì)細(xì)讀課文便發(fā)現(xiàn)本文雖在按事情的發(fā)展順序敘事，但貫穿其中的一條暗線則是在于藏胞的情感變化。而要體會人物情感的變化，最簡單、直接的方法便是從神態(tài)、動作上入手。此時，我注意到了課文中的那幅插圖，圖上藏胞們圍著朱德喜笑顏開，有種掩蓋不住的感激與幸福感。于是，我決定利用這幅圖作為突破口。在學(xué)生在對反動軍隊與紅軍部隊有了深入了解并知道文中菩薩兵指的就是朱德帶領(lǐng)的紅軍部隊后，我在第二課時的開頭這樣設(shè)計到：“同學(xué)們，好好觀察一下這幅圖上人物的表情與動作，你看懂了什么?”學(xué)生看著圖上人物的表情與動作很容易便能描述出當(dāng)時的情景。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說說課文哪幾自然段描寫的是圖上的情景?”學(xué)生很容易便找到了是8、9兩個自然段。此時，我引導(dǎo)學(xué)生讀文章的第一自然段，并提問：“紅軍部隊剛到藏民居住地時，藏胞們都早早躲進(jìn)了深山，不敢露面。怎么到后來的轉(zhuǎn)變竟是如此之大呢?”由此，我把學(xué)生的.注意力吸引到了文章開頭與結(jié)尾的對比上，不僅讓學(xué)生體會到了文章結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)，也為學(xué)生真正進(jìn)入文章主體而作好了鋪墊。

　　接著，我緊扣第1自然段中，“急壞”兩字，引導(dǎo)學(xué)生去尋找朱德在心急如焚的情況下想了什么辦法來解決難題。學(xué)生很容易便找到了主體部分2-7自然段，并概括出了朱德一共想了兩次辦法，第一次是第2-5自然段，叫翻譯去說服藏胞(沒有見效);第二次是第6-7自然段，親自帶領(lǐng)部隊用行動來感化藏胞(終于見效)。課文的主線此時已經(jīng)非常清晰，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了全文，此時，再引導(dǎo)他們從具體的對話中去感受人物心情已并非難事。事實上在后來的實際教學(xué)中，學(xué)生的課堂反應(yīng)也正如我的設(shè)想，一切水到渠成。通過這節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個極好的切入口，而利用好開頭與結(jié)尾的反差更是抓住了要害。當(dāng)問題能提在節(jié)骨眼上的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個極好的切入口，而利用好開頭與結(jié)尾的反差更是抓住了要害。當(dāng)問題能提在節(jié)骨眼上的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。

猜猜我是誰教學(xué)反思15

　　本課是綜合欣賞、制作、表演的學(xué)習(xí)活動。它是借助戴面具玩游戲的活動，通過運(yùn)用各種材質(zhì)的紙和其他的輔助材料，進(jìn)行面具的設(shè)計與制作。

　　戴面具的習(xí)俗屬于民間傳統(tǒng)戲劇活動中的重要一環(huán)，能借此機(jī)會介紹中國的傳統(tǒng)文化，面具往往被賦予了種。種復(fù)雜而神秘的宗教意義。學(xué)生能在介紹來源中感受到本課的神秘感和興趣點(diǎn)。

　　第二課時，學(xué)生們再次自由找位子。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。

　　我讓學(xué)生將自己最滿意的一幅作品的輪廓剪下來，將課前準(zhǔn)備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以一定的'規(guī)則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風(fēng)景，看舞蹈……學(xué)生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。

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