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《木蘭從軍》教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《木蘭從軍》教學反思，歡迎大家分享。
《木蘭從軍》教學反思1
《木蘭從軍》這篇課文是蘇教版二年級下冊的一篇課文。它是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。文中通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
在上這一課之前，我先讓學生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學生已經(jīng)了解，怎樣讓學生從文字中體會人物呢？這時我更多的注重的是多讀，通過讀來引起學生的興趣和求知欲。因為故事比較遠久,其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的'句子時,結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個初步印象。接著介紹了當時女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問:為什么木蘭要從軍?木蘭怎么能從得了軍的呢?于是就這樣的問題孩子們積極自主的學習了文本,在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會后,在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆和敬佩。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學課文第二段的時候我就引導學生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。
為了讓學生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。同時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學。在教與學的平臺上，真正做到教學相長，課堂教學過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
《木蘭從軍》教學反思2
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個詞時，我首先讓學生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當時女子不能從軍的背景。學生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學課文第二段的時候我就引導學生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。
此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的'不僅是學生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學。在教與學的平臺上，真正做到教學相長，課堂教學過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
《木蘭從軍》教學反思3
在教學《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學生完成我的預(yù)習作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預(yù)習單進行了預(yù)習。現(xiàn)在就來談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習作業(yè)的得與失吧！
預(yù)習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學時我就放手讓學生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學習經(jīng)驗，以及影片中畫面的.提示，學生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學生心中的英雄形象就更加高大了。
預(yù)習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。
在教學第二自然段時，我讓學生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學生進行了預(yù)習，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由�？梢哉f作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預(yù)習的時候，學生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習時的正確答案，課上，學生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。
我想，預(yù)習作業(yè)設(shè)計是很有學問的，設(shè)計得好，可以提高課堂教學效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創(chuàng)設(shè)的問題，放在課前預(yù)習，那就只會限制學生的思維。
《木蘭從軍》教學反思4
在上這一課之前，我也讓學生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學生已經(jīng)了解，怎樣讓學生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠久，其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個切入口！
于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的`句子時，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了個初步印象。接著介紹了當時女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問題孩子們積極自主的學習了文本，在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會后，在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄！
《木蘭從軍》教學反思5
《木蘭從軍》一課的教學中，有這樣一個教學片斷：
師出示：1、一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。
2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。
提問：誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？
學生：“緊急”和“焦急”。
師問：他們一樣嗎？
生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。
生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。
生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量；
師微笑著：同學們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？
生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；
師繼續(xù)：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？
生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；
生3：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；
生4：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規(guī)定是不能參軍的.，所以她很著急；
師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂
你覺得木蘭是個怎樣的人？
生：非常愛國；
生：也愛自己的家人
生：我覺得她愛家人，也愛祖國，
師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學生連讀兩遍。
她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。
片刻之后，學生交流，著實很精彩。
《木蘭從軍》教學反思6
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌改寫而成的。全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的英雄形象躍然紙上。
在教學這篇課文的第一課時時，我先讓學生反復讀課文，在閱讀中識字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神品質(zhì)。然后進行自主識字，鼓勵學生用多種方法識記生字，比如：加一加；減一減；換偏旁；猜字謎；編順口溜……然后進行書寫，最后同桌互相聽寫生字。
為了讓學生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我在第二課時設(shè)計了“唱一唱”，（學唱豫劇《花木蘭》選段“誰說女子不如男”，課前五分鐘展示）；“講一講”，（以小組為單位，學生講花木蘭的故事，讓學生人人都參與講故事，并做出相應(yīng)的評價。這一實踐活動充分調(diào)動了學生的學習的積極性，而且花木蘭的`形象自然而然地通過自己的講述走進了記憶里，從而成了他們崇拜的偶像。）；“說一說”（說一說木蘭在你的心中是什么樣的？在孩子們暢所欲言的發(fā)言中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)此時已經(jīng)在孩子們的心中扎根了。）這一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
最后進行拓展閱讀，進入博客圈閱讀《木蘭詩》，并在論壇上寫下自己的感悟。此時閱讀已成為一種習慣，一種語文課堂上的習慣。我們語文教師，就要還時間于學生，還誦讀于課堂。
《木蘭從軍》教學反思7
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著寫她在多年的征戰(zhàn)中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰(zhàn)功；最后寫她勝利回鄉(xiāng)后，將士們才驚訝地發(fā)現(xiàn)花將軍原來是個文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
設(shè)計第一課時，我確定了兩個教學重點：一是讀——采用多種形式讓學生讀準、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎(chǔ)上理解木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
總體感覺這節(jié)課能夠基本實現(xiàn)教學目標，總的說來，這節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體，讓學生主動積極學習”的教學模式。在初讀階段，給了充足的時間讓孩子們讀，學生一遍遍下來感覺讀得準確—通順—流利了，這也是為理解課文內(nèi)容做鋪墊。第二段孩子讀，說，演都還不錯，在教學第3自然段時，由于開始預(yù)設(shè)的`問題不夠精細，引導孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時間上也沒有把握好。還是在設(shè)計時一些問題考慮得不夠細。
上完早上這第一節(jié)課，得到評委的許可，我又聽了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設(shè)計的思路跟我有些相似，但她在第3段指導充分，入情入境，挖得很細，師生配合默契，我很有啟發(fā)。
一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經(jīng)驗和知識，今后我還是要苦練基本功，多向有經(jīng)驗的老師學習。
《木蘭從軍》教學反思8
在常規(guī)教學中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學生接觸原詩。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節(jié)選出來，與文本內(nèi)容相融合，進行對比教學，這樣處理教材，個性鮮明、令人眼前一亮。
一、有機整合，凸顯主題
在課堂教學中，學生對文本的感悟，不僅取決于學生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。通過比較閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的元素，讓學生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細細感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的.主題。片段二的教學中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學生揣度此時此刻木蘭的所思所想，在尊重學生個性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進行有機整合，實現(xiàn)對文本意義進行主題性概念的構(gòu)建。
二、親近原著，誦讀經(jīng)典
《新課程標準》強調(diào)，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量�！薄坝行┰娢膽�(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！北容^閱讀，能使學生感受到原著的語言風貌，引導學生主動走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時也感受到古典文化的無窮魅力，學生的文學素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時的教學中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學資源，我們的學生會獲益無窮。
《木蘭從軍》教學反思9
花木蘭這個名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
興趣是最好的老師，對于二年級的小學生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多？”話音剛落，許多學生就已經(jīng)躍躍欲試了。
在上課一開始我就設(shè)計了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的`？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！边@一句輕輕一點，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易！
學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學生，我 同時也有了很大的收獲。
《木蘭從軍》教學反思10
一個尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學們提出文章有幾個自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學習課文了，我按照我預(yù)先設(shè)計好自以為新穎的思路，對學生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學們。”他們讀了一會之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學生擺出拉弓射箭的`樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來做，學生就是不配合，一反平時講課的局面，我雖然反復的啟發(fā)，可學生就是做不出來，這時我的頭有點發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強按自然段做了幾個姿勢，這一節(jié)課就在無助中過去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了�，回想著課上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的課與文章中的觀點進行比較，最后我給了自己一個答案：學生不配合不參與教學活動，主要是教師沒有激起學生的興趣，學生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學生的興趣，學生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實較遠，要讓學生理解，必須要創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點。作為幫助學生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學生，脫離了現(xiàn)實，這種做法也就好比讓一個剛出生不久的孩子說話走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說的“教得有效、學得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點和標準，學生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的個性及學生的特點去備課。激發(fā)學生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，尊重學生，追求學生語言的活、思維的活、學習的活。教師確定的目標要讓學生知道。當然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動配合、學有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結(jié)合的方式。先讓學生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學們。這一次他們?nèi)玺~得水，熱情極高，個個積極參與活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時我用那另人陶醉的語調(diào)引領(lǐng)學生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進入角色，對學生的學習成長是至關(guān)重要的。不要浪費學生的時間，要用最少的時間取得最好的成績。
《木蘭從軍》教學反思11
我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時，通過多種形式的朗讀，感悟木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時定下的教學重點，難點。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶曉，孩子們有很多也知道這個故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話理太偏”的片段，一下子抓住了學生的興趣。
二、識字方法多樣，激發(fā)興趣。在教學“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；學習“急”時，引導學生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。
三、發(fā)揮想象，促進理解。課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。比如，在教學第二小節(jié)時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。 四、補充背景，以讀促悟。對于二年級學生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的意思，我補充了背景資料，聽了補充的介紹，孩子們對赫赫戰(zhàn)功一詞有了更深的'體會，在通過不同層次的朗讀來體會花木蘭的壯舉，使學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細細品味花木蘭的愛國愛家之情。
教無定法，貴在得法，我會在以后的教學中不斷探索，形成自己獨特的教學方法。
《木蘭從軍》教學反思12
這次我上的是小語第四冊12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬φn的設(shè)計。本課脈絡(luò)清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標之后，選取不同的點來抓住重點，進行雙基教學。如第1小節(jié)抓住“英雄”一詞進行說的訓練，根據(jù)提問“我心目中的英雄是（），為什么？”導入新課，一來可以讓學生回顧以前學習的內(nèi)容，二來幫助學生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個概念。第2小節(jié)同樣進行說的訓練，但重點是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國為家分憂”，而后再想象說話，以木蘭的身份用自己的話說服自己的家人。第3小節(jié)側(cè)重在讀好四個描寫木蘭動作的詞，“披、跨、渡、過”。利用聲像媒體的視聽效應(yīng)，加之老師導語的激情作用，使生身臨其境，反復朗讀來體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫好兩個字。當然，光憑書上的文字信息，學生對木蘭的了解是過于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個環(huán)節(jié)之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學得饒有趣味。
第一次試上后，同組老師覺之教學設(shè)計很合理，重點把握準確，難點也能一一突破，但是缺少印象深刻的`亮點，整堂課沒有一個整體感，不和諧。提出說話訓練應(yīng)出示句式，朗讀不到位，設(shè)計平板，延伸部分可以聯(lián)系實際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說的句式，并且將前后進行對比，使木蘭的英雄形象更加突出。
第二次試上，覺得木蘭說服家人的環(huán)節(jié)處，學生說得較散，沒能依據(jù)課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。
一來二去，教案隨著一次次提出的建議進行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。
《木蘭從軍》教學反思13
我教學《木蘭從軍》第一課時的教學程序如下：利用文中插圖導入新課——解題——小組合作預(yù)習——全班交流，檢查預(yù)習（讀準字音，理解部分生詞的意思，指導把課文讀得正確流利，概括課文主要內(nèi)容）——識字、寫字。
得：（共3點）
1、充分利用教材中的插圖導入新課。一方面引導學生學習有序觀察，知道觀察人物時可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發(fā)學生的閱讀期待。
2、識字時充分利用漢字表意功能強的特點，利用形聲、會意等造字法來識字，幫助學生記住字形，理解字義，并由此展開聯(lián)想理解生詞的意思，進行擴詞練習。
3、表揚與指正相結(jié)合，時刻培養(yǎng)學生的學習習慣。如不斷提醒學生說話要完整，字音要讀準，注意傾聽，讀帖時要關(guān)注部件間的關(guān)系等，老師有個婆婆嘴，學生才能養(yǎng)成良好的學習習慣，受益終生。
失：（共3點）
1、最大的問題是沒有把生字詞的教學與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學字詞占用了學生讀書的時間，因此沒有在第一課時解決讓學生人人都能把課文讀得準確流利的問題。
2、沒能隨機應(yīng)變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預(yù)習的'環(huán)節(jié)，一位學生已經(jīng)說出了預(yù)習目標，教師還要再強調(diào)先做什么后做什么。其實，這個環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了一種課堂常規(guī)，不說學生都明白應(yīng)該做什么、怎么做�！澳小弊值慕虒W也可以順著學生的思路用追問的方式，就不用在這里浪費時間了。以后的教學中一定要沉著機智。
3、識記生字字形時，還在牽著學生走，沒有充分地放手。若讓學生自己從生字中找形聲字，并說明理由，學生會學得更主動，字形也會記得更牢。
4、識記字形也要講究從整體到部分。如學“利”字時，教師板畫后就讓學生猜這是個什么字，再追問怎樣猜著的，從中引出字的本義。
晚上，聽課的老師們在網(wǎng)絡(luò)教研中就識字、寫字展開了激勵的探討，使我對語文識字教學中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認識，相信我鎮(zhèn)低年級識字教學課將會更加扎實、高效。
《木蘭從軍》教學反思14
《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設(shè)計理念：
1、“以人為本”，倡導自主探究的學習方法。學生在預(yù)習的過程中，學習用查字典的方法來預(yù)習生字；
2、指導歸納識記生字的方法，在預(yù)習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。
二、本課時教學內(nèi)容：
1、知識目標：
�。�1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導概括課文主要內(nèi)容；
（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫“”將“病”2個生字。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。
三、教學過程設(shè)計：
�。ㄒ唬┣榫硨耄稣n題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有�！保ㄒ玻�
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發(fā)言）
這個教學環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。
�。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。
閱讀教學中，概括文章主要內(nèi)容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內(nèi)容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內(nèi)容有一個基本的'認知。
�。ㄈ┎樽值漕A(yù)習生字，用方法識記生字。
1、生字教學一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預(yù)習指導，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前生字預(yù)習。為了提高自習效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習生字，讓學生通過動手看，動眼看，動腦想，學生興趣濃，學得輕松、學得扎實。
2、尋找堂上交流點，分享預(yù)習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字�！弊鳛樘蒙辖涣鼽c，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時，因為發(fā)現(xiàn)學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。
2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節(jié)課的教學容量不飽滿。在識字上還應(yīng)該增設(shè)一些學生預(yù)習生字效果的檢查。
《木蘭從軍》教學反思15
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，考慮到故事發(fā)生的年代距現(xiàn)在較遠，所以我采用了動畫片《花木蘭》片斷導入，意圖拉近學生與教材的關(guān)系，激發(fā)他們的學習興趣。
在實際教學過程中，我始終注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，如讀書時，請他們輕輕拿起語文書，擺上正確的讀書姿勢；回答問題時，提醒他們應(yīng)當說一句完整的話，并做到聲音響亮。我覺得，養(yǎng)成良好的'學習習慣，是學好語文的重要條件，可以使學生受益終生。在教學第二段時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學生說說“木蘭是怎么說服家人的”，并請他們演一演。表演是兒童思考再現(xiàn)生活的基本方式，這么做既能幫助學生身臨其境主動探求知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學生思維，調(diào)動情感投入，鍛煉學生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。
當然，在本課教學中還有一些值得思考、需要改進的地方，如在有限的時間內(nèi)如何更好地指導學生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地為課堂服務(wù)。這些都有待于今后在教育教學過程中注重并努力提高。(子寧)
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