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認識直角的教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的認識直角的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
認識直角的教學反思1
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。
在學生初步認識的基礎(chǔ)上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。 第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的`時間，導致畫直角這一活動沒有完成。
主要不足：
1、 對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。
2、 在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結(jié)時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問題。
認識直角的教學反思2
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復習角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學過程分三個層次：
第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是從同學們所熟悉的練習本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時我再告訴學生這類角就叫直角，是角的一種。由于學生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學習奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。
第三層次，學畫直角。學生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標準。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題，我練習了多個判斷是不是直角的`練習，通過練習，大多數(shù)學生掌握的很好，全部學生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。
主要不足：
1、在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發(fā)言不夠踴躍。
2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學生缺少實際操作，沒有達到預期效果。
3、在總結(jié)時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整，少給你學生展現(xiàn)自己的機會。
數(shù)學課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學生在老師的指導下走好每一步，而應該學會放手讓學生做學習的自由人，學生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學生自己決定怎么學，怎么做。把課堂還給學生，老師隨機應變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學任務。
認識直角的教學反思3
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活�！�
本周我有幸能在中心校領(lǐng)導的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認識直角、畫直角》的數(shù)學課，課后不僅得到了校領(lǐng)導們的認同，而且得到了校領(lǐng)導的指導與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學案例中的反思與收獲整理如下：
認同點：
1、針對本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標準為指導，以教師用書為藍本設計了此次教學活動，緊緊圍繞教學目標開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動都有的放矢。
2、充分利用了學校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學支持。
3、教學的思路清晰，目標明確，能抓住學生反映出來的明顯問題。
4、關(guān)注了學生的動手能力，通過折直角調(diào)動了學生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學生的動手能力。
5、學生的行為習慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導進行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領(lǐng)導們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎(chǔ)知識要扎實，學生的基礎(chǔ)不扎實導致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的`力不從心感，打消了學生學習的主動性與積極性。
2、引導學生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學充分理解。
3、教師的教學語言要切實貼合本學段學生的年齡特點，規(guī)范教師語言，讓學生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學生的生活情境，更有利于學生理解所要學習的知識內(nèi)容。
5、教師要時刻關(guān)注學生的聽講狀態(tài)，注意學生的反饋，及時根據(jù)學生的反饋來調(diào)整自己的教學計劃，真正發(fā)揮學生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說的多、學生做的少的現(xiàn)象，貼合學生實際的身心發(fā)展水平來選擇教學方法。
7、加強學生的示范與動手能力，讓他們在做中學，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學生聽的教學方法，尋求新的突破。
8、增加學生親自上臺示范講解的機會，讓學生自己動手做出來并親自講出來，規(guī)范學生的課堂語言，加強普通話的訓練......
當然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導，有了領(lǐng)導們專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。
認識直角的教學反思4
直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎(chǔ)上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。
在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數(shù)角的`內(nèi)容上。
直角，在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線�！薄笆茄剑俏艺f的”�！袄蠋�，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖。”另一個小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。
在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發(fā)現(xiàn)它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了�！袄蠋煾憬涛覀償�(shù)線段的方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒�！已經(jīng)把上個知識塊的遷移到了今天學習的內(nèi)容。
課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協(xié)助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。
認識直角的教學反思5
在本節(jié)課中我創(chuàng)設了生活中的情境，讓學生多觀察、多思考，結(jié)合具體的環(huán)境讓學生認識直角，使學生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學中，我注重學生的實踐操作活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折等活動使學生對直角有些感性認識，然后引導學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的'角你能肯定是直角嗎？進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
一節(jié)課下來，我感覺我放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。
認識直角的教學反思6
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎(chǔ)上學習的，所以在設計教學時，我注意從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導學生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物，從具體實物抽象出角的圖形，再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的`判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。我們在教學中應該重視學生的操作活動，以活動促進學生的發(fā)展。因此在學生初步感知了直角后，我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識，讓學生學生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認識。在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動，讓學生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進行比較，在比較中建立直觀認識，使學生建立銳角和鈍角的清晰表象，學會辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學之美。整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。整個教學過程，動中有靜，動靜結(jié)合，學生學得輕松、興趣盎然，又學有所得。當然，在教學中還存在一些不足之處：
1。讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，實際我可以讓學生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動設計成一個開放性的活動，讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2。在認識銳角和鈍角時，我告訴學生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大。看來以后在備課時，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。
認識直角的教學反思7
我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是
1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。
2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：
1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。
2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的'直角。然后讓學生利用學具自己創(chuàng)造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。
總之，上課的應變能力和調(diào)控能力還需要加強。
認識直角的教學反思8
教學過程中，自我感覺教學的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學生花直角，錯誤一塌糊涂！
錯誤一是：
畫的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。
錯誤二：
畫得不夠標準，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個成圓弧形了）。
錯誤三：
沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標記。（這種直角是畫對了，但應該更完整就好了）
這些充分反應學生在空間圖形學習一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對圓性質(zhì)的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀�；蛘�，對“三角形”的性質(zhì)理解可能就會比對“角”性質(zhì)的認識更容易些，因為“閉合的'區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學中，采用讓學生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認識更是如此！學習中，尤其是在最初的幾何學習中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次，常常用生活經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經(jīng)驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導。即便教學中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗的支持。
在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！
認識直角的教學反思9
這節(jié)課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識點是讓學生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。
與前面認識角一樣，本節(jié)課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。
通過課堂的實踐后有以下的反思：
首先，這節(jié)課比較好的是：用學生已有的生活經(jīng)驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物，抽象出角的.圖形，再告訴學生在實物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導學生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。
然后通過找圖形中的直角進一步鞏固，而且在此基礎(chǔ)上又學會了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。
但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角，所以堂清時好多學生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。
認識直角的教學反思10
本節(jié)課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的大小關(guān)系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。
課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現(xiàn)三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。
隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的`直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產(chǎn)生的干擾。
在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個角分別進行比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發(fā)現(xiàn)比直角��；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。
雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發(fā)現(xiàn)幾個難點。 一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現(xiàn)這種情況，為此我只能一遍遍強調(diào)畫法，有些苦惱。
二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。
三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。
認識直角的教學反思11
前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結(jié)果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因為批閱過程中發(fā)現(xiàn)練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節(jié)課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。
《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現(xiàn)了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。
過程，既然學生經(jīng)歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。
然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的`，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。
認識直角的教學反思12
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學習。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作能力。在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活，使整個教學活動收到了良好的學習效果。
數(shù)學來源于生活。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。《數(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節(jié)課的.教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學知識與技能，學會了解決問題的方法，提高了學生的綜合素質(zhì)。
“學然后知不足，教然后知困。”通過這節(jié)課的教學，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學生充足的時間，我發(fā)現(xiàn)學生的動手操作能力較差，如學生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費了許多時間，造成后面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以，在今后的教學中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學習，提升自己的專業(yè)能力，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學中得心應手，游刃有余。
認識直角的教學反思13
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在學生初步預習的基礎(chǔ)上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。
交流分三個層次。
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的`角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。
學生學會判斷直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。
第三層次，學畫直角。由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致“畫直角”這一活動沒有完成。
主要不足：
1．對學生交流的時間估計不準，預設的活動沒有完成。
2．在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發(fā)言不夠踴躍。
3．在總結(jié)時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整。
認識直角的教學反思14
本節(jié)課是在學生初步認識了解的基礎(chǔ)上再去認識直角。本節(jié)課較為集中的問題：
�。�1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；
�。�2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：
�。�3）怎樣畫角。
在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學生們找一找三角板上的直角，進而學習如何判斷一個直角，最后，教學畫直角，這一環(huán)節(jié)相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。
課后，對這節(jié)課進行了反思：
整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認識角時，應給出標準的直角圖形，讓學生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學生猜，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一下角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學生學會判斷后，再進行練習活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的'判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學的運用價值。
對于畫直角，也是重點，應該再用一課時進行角與直角的練習及其畫法，認識區(qū)分。
認識直角的教學反思15
今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎(chǔ)落實的幾點建議。
其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環(huán)節(jié)設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養(yǎng)，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的量角驗證的環(huán)節(jié)也不會遇上上面的情況了。
“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的'感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
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