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北大荒的秋天教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的北大荒的秋天教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
北大荒的秋天教學(xué)反思1
我在教學(xué)《北大荒的秋天》第五小節(jié)時，這個小節(jié)主要講了北大荒的秋天物產(chǎn)豐富。在教學(xué)這一小節(jié)時，我先讓學(xué)生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產(chǎn)豐富”，學(xué)生通過閱讀很快就找到了“這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來。”通過讓學(xué)生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會在這個季節(jié)里捧出什么樣的寶物來�！睂W(xué)生們很快就能體會到北大荒“物產(chǎn)豐富”。
可是對于“大豆搖鈴千里金”學(xué)生們不能夠從中體會出來“物產(chǎn)豐富”，究其原因是學(xué)生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什么意思，這時候該怎么辦呢?是怕浪費(fèi)時間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢?如果直接告訴他們答案，就沒有意思了，學(xué)生們也少了一次開動腦筋的好機(jī)會，于是我就不著急了，讓他們在仔細(xì)的讀一讀課文，思考一下這句話究竟是什么意思。過了一會兒，有人舉手了，說：“那里的糧食成熟了，有很多高粱、稻谷�！笨磥硭麄冞�是沒有把課文讀懂，他們的`思維還停留在表面，沒有真正理解課文。我讓學(xué)生接著再讀一讀課文，再好好地思考一下，學(xué)生們有一次埋下頭去讀書，這次學(xué)生們終于讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黃。”在這里我又讓學(xué)生聯(lián)系前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲�！蓖ㄟ^朗讀學(xué)生們腦子中浮現(xiàn)出這樣的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一陣風(fēng)吹過來，豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動著鈴鐺一樣，田野里一片金黃。這時，前排的一位學(xué)生激動地叫了起來：“在這里呢!”我一看，他正指著書中的插圖呢!是呀!書中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍(lán)綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多么美的景色呀!讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀!”如果我能早點(diǎn)運(yùn)用插圖學(xué)生在理解起來應(yīng)該更加容易點(diǎn)。
北大荒的秋天教學(xué)反思2
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優(yōu)美的語言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，在我的教學(xué)過程中，我認(rèn)為有以下問題還值得我繼續(xù)改進(jìn)：
一、精練基本功
在教學(xué)中，我向?qū)W生介紹北大荒的'時候，描述的是“當(dāng)?shù)氐膭趧尤嗣裢ㄟ^辛勤的勞動將北大荒變成了北大倉”，而課后老教師告訴我，北大荒其實(shí)是被解放軍改造的，準(zhǔn)確地來說應(yīng)該是軍墾農(nóng)場。在這里我就是犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤，僅靠腦海中的記憶就完成了給學(xué)生的灌輸，導(dǎo)致了一個小小的失誤。所以在今后的教學(xué)過程中，我一定會精練基本功，保證向?qū)W生介紹的每一個知識點(diǎn)、每一個背景介紹都有據(jù)可依。
二、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好�？墒�，我一連請了幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬、毫無美感就是虛空、為讀文而讀文，沒有流露出真正的情感。在課后，我請教了老教師，感覺到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。所以，我準(zhǔn)備鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……相信當(dāng)我再次請他們朗讀的時候，同學(xué)們一定會對這么美的語句有一個更深層次的理解，朗讀起來感情也會更加豐富。
北大荒的秋天教學(xué)反思3
《北大荒的秋天》是一篇寫景的美文，優(yōu)美的文字對學(xué)生具有感染力。對于課文的教學(xué)，我本節(jié)課重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會北大荒秋天天空的美，小河清澈和原野熱鬧。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽課文，抓住重點(diǎn)，提煉出這篇課文主要寫了秋天的北大荒哪些地方的美景，學(xué)生提煉出天空、小河、原野。
運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)課文中的畫面，把文字轉(zhuǎn)化為畫面。兒童喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極性的契機(jī)。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著，我又通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。
借助重點(diǎn)詞句來體會文本的內(nèi)涵。我在本節(jié)課上采用了重點(diǎn)詞突破法，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，凸顯出第四自然段的中心句中的重點(diǎn)詞“熱鬧非凡”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，體會作者是如何具體寫出原野的“熱鬧非凡”。再來品讀大豆、高粱、榛樹這三種景物的特點(diǎn)，從“演唱”“笑聲”“燃燒”等詞感受的原野的`“熱鬧非凡”。
“先總后分”構(gòu)段方式學(xué)法遷移。在上一課《練習(xí)與測試》的課外閱讀部分中，有一題和這個寫法是相同的，所以我順勢在課堂上進(jìn)行“先總后分”的學(xué)法遷移，學(xué)生們不僅記住了這個寫法的特點(diǎn)，而且也學(xué)會了遷移運(yùn)用。
不足：時間沒有調(diào)控好，課堂的進(jìn)度、課堂的伸縮性沒有拿捏準(zhǔn)，以至于留給學(xué)生讀與寫的時間過少，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒆约旱那楦猩钊氲秸n文中，另外詞語運(yùn)用練習(xí)不足，如“下課了，校園里熱鬧非凡！”為開頭，練習(xí)寫話，這節(jié)課沒有呈現(xiàn)出來。
北大荒的秋天教學(xué)反思4
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。
三年級的教學(xué)要求明顯比一、二年級有進(jìn)一步的提高，篇章的學(xué)習(xí)對孩子們來說都是個新的起點(diǎn)，所以教學(xué)起來是個困難。在本篇課文中，我注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一、先概括后具體
在教學(xué)第四自然段的時候，我先讓學(xué)生讀全段，思考“本段是圍繞哪句話來寫的”。這個問題是低坡，學(xué)生通過思考大致能得出是圍繞“原野熱鬧非凡”來寫的。然后讓學(xué)生劃下這一句，滲透了“中心句”這一概念。這個過程是教授學(xué)生找中心句的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。然后我又讓學(xué)生再讀第四段，思考課文是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。這個環(huán)節(jié)一來是完成課后第5題的練習(xí)，二來也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析段的.能力，教學(xué)得步步踏實(shí)，使得學(xué)生能步步緊跟。
二、段意合并法概括課文主要內(nèi)容
在通讀這篇課文時，我讓學(xué)生說說每個自然段寫了什么，并在黑板上作簡單的板書，然后指導(dǎo)學(xué)生分段，再根據(jù)黑板上的板書概括課文主要內(nèi)容。當(dāng)然，概括課文主要內(nèi)容一向是學(xué)生的弱項(xiàng)，也不是一朝一夕就能學(xué)會的。因此，在以后的教學(xué)中，要多指導(dǎo)，多練習(xí)。我想，長期以往，學(xué)生的概括能力會有所提高的。
當(dāng)然，課堂上難免會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，整堂課節(jié)給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍，學(xué)生不積極，我想主要原因是教學(xué)方法較為單一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手里，牽著學(xué)生走，他們?nèi)鄙僦鲃犹骄恐R的機(jī)會，所以，顯得課堂上學(xué)生活動的空間太小了。
北大荒的秋天教學(xué)反思5
談到《北大荒的秋天》這篇課文，首先我想向大家介紹我最近在看的一本書——《黑白記憶》，這是作家肖復(fù)興剛推出的一部回憶錄式的長篇紀(jì)實(shí)文學(xué)。作者在xxxx年8月重返北大荒，時隔22年后再重新踏上那片黑土地，面對曾留有自己青春痕跡的一草一木、一磚一石，面對現(xiàn)在依然生活在那里的老農(nóng)和老知青，面對那些永遠(yuǎn)留在那里的知青亡魂，作者的心靈再次受到?jīng)_擊和震撼，感情的閘門再次被沖開，于是開始了一次追憶如夢年華的青春之旅。當(dāng)然，我不曾有過這樣的經(jīng)歷，也沒有去過北大荒，但是我卻被北大荒人的淳樸、熱情、勤勞、善良深深打動。正好這時學(xué)校安排我上一堂公開課，也正好我教到這兒，于是我毫不猶豫地選擇了這篇課文。
《北大荒的秋天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第五冊的一篇課文，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。全文共6個自然段，可以分為4段，分別講了北大荒秋天的到來、北大荒秋天景色的美麗、北大荒物產(chǎn)的豐富以及作者對北大荒的秋天的熱愛之情。其中，第二部分是重點(diǎn)，通過對北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫盡了北大荒的富饒。
根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、利用課件，展現(xiàn)情境
兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極性的契機(jī)。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著，我又通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。然后，結(jié)合教學(xué)過程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地、北大荒現(xiàn)在四季如歌的景象等圖片及文字一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此豐富學(xué)生對于北大荒的感性認(rèn)識，在具體可感的畫面面前，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！弊寣W(xué)生掌握基本的語文能力，是低中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)�！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢暗奈恼�，作者以飽滿的感情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的`教材。本堂課我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會文中所描繪的景和表達(dá)的情，并由此欣賞和品味作者那種簡練而又多姿多彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
課文第三自然段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好。小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚歡快的逆水而游。精讀時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的出現(xiàn)，使我們感受到了勃勃的生機(jī)。這時，我說：如果說，靜靜的小河躺在大地的懷抱中，是一種寧靜的美！那自由活潑的小魚則是一種靈動的美，這一靜一動我們要在讀中細(xì)細(xì)品味。首先，我示范讀。接著，學(xué)生自己練讀。然后，我再指名讀。最后，全班齊讀。這一段，學(xué)生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。
三、豐富想象，鞏固知識
以課文的第四自然段為例，這一自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生體會到這份熱鬧，首先，我讓學(xué)生輕聲讀這一段，并注意聽到了什么。這時，學(xué)生紛紛回答，有的說聽到了成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，還有的說聽到了挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：你知道為什么說大豆發(fā)出的是笑聲？高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻(xiàn)給誰？學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個調(diào)皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂也熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固課文的內(nèi)容。
四、深化主題，拓展思維
人文是語文的底色，是語文的生命。只有撥動了孩子的心弦，孩子才會對語文魂?duì)繅衾@。課堂即將結(jié)束時，我忽然來了一個轉(zhuǎn)折，我問學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還叫“北大荒”呢？你們知道當(dāng)年的北大荒是什么樣的嗎？接著，展示了兩幅北大荒的圖片，學(xué)生們都大吃一驚，昔日的北大荒居然這樣荒涼。然后，我告訴他們，當(dāng)年有十萬大軍浩浩蕩蕩奔赴到這冰天雪地、莽莽荒原。他們修水利，開荒地，幾十年如一日，艱苦奮斗，勇往直前，才有了如今這四季如歌的北大荒。同時出示北大荒人勞動以及現(xiàn)在一年四季美麗景色的圖片。接著，我讓學(xué)生討論：現(xiàn)在，你覺得“北大荒”這個名字還合適嗎？名字由“北大荒”變成“北大倉”，真正的變化是我們創(chuàng)造的嗎？最后引用已故的北大荒著名散文作家平青的一段話，揭示出文章的中心：“北大荒的歷史變遷，就是一部壯麗的史詩。每一寸土地上，都刻寫著閃光的詩句，這部史詩的作者，正是那些千千萬萬的墾荒戰(zhàn)士，他們用勤勞的雙手，年年月月地刻寫著，一代一代地刻寫下去�！边@一部分的教學(xué)，我想通過北大荒以前的荒蕪和現(xiàn)在的美麗的嚴(yán)重反差，孩子們應(yīng)該能深刻理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。
當(dāng)然，這堂課準(zhǔn)備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續(xù)努力，追求那份屬于北大荒天空的獨(dú)特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠(yuǎn)！
北大荒的秋天教學(xué)反思6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的`材料。
本堂課我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會問中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
北大荒的秋天教學(xué)反思7
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。本堂課我設(shè)計(jì)了多種形式的`讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會問中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活、對祖國的熱愛。
在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從“天空、小河、原野”三方面來感受景色之美，從文章的構(gòu)段上，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)作者先概括后具體的寫作方法，并練讀有關(guān)的句子，體會句子描寫的準(zhǔn)確與形象。
課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“大豆搖鈴千里金”的意思，不料沒有一個學(xué)生發(fā)表見解。于是我請他們找一找上文中哪些句子與大豆有關(guān)，學(xué)生找到了“成片的大豆搖動著豆莢發(fā)出嘩啦啦的笑聲”這句話。我問：“大豆為什么會發(fā)出笑聲呢?”學(xué)生回答大豆成熟了。追問：“成熟的大豆什么有顏色?”課文中哪個詞與“搖鈴”有關(guān)?哪個詞與“千里金”有關(guān)?學(xué)生找到了“嘩啦啦的笑聲”“遍地金黃”等，由此想到了大豆成熟的景象。這樣一來，學(xué)生基本上就明白了這句話的意思了。
學(xué)生學(xué)習(xí)了第四自然段，體會了先概括后具體的構(gòu)段方式之后，我讓孩子們仿照這種方式，以“XX熱鬧非凡”為開頭寫一段話，小練筆不太成功。主要原因是學(xué)生們的思維不開闊，生活經(jīng)驗(yàn)少。以后應(yīng)多加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
北大荒的秋天教學(xué)反思8
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無比熱愛之情。課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來感受這片景，體會這份情。在教學(xué)中，我注重將生動形象的`畫面，語言文字的理解與情感相結(jié)合。在第三自然段教學(xué)中，我先通過多媒體展示一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學(xué)生走進(jìn)北大荒，感受天空的一碧如洗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著，讓學(xué)生朗讀課文，結(jié)合畫面說說北大晃的天空有什么特點(diǎn)？從文中哪個詞看出來？再讓學(xué)生說說“一碧如洗”的美麗景象。再通過多媒體畫面展示四幅流云圖，看看傍晚天空出現(xiàn)流云時又是怎樣的情景。學(xué)生個個瞪大眼睛，情不自禁地喊“哇——太美了！”正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會語言文字的優(yōu)美，讓學(xué)生想想“色彩斑斕”還可以換成哪些詞語使意思不變，相機(jī)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
在教學(xué)中我還重視了比喻句和擬人句的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別、練說和仿寫。通過學(xué)習(xí)這課文,學(xué)生懂得了運(yùn)用比喻和擬人,可以讓自己的作文更形象生動。
北大荒的秋天教學(xué)反思9
一、二年級的語文，終是以識字教學(xué)為主；
三年級的語文，增添了很多寫景美文，非得讀到字中去，才能解得其中之妙。《北大荒的秋天》便是其中一例，它寫景、抒情融于一體，描繪出北大荒環(huán)境優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的畫面來。在這課教學(xué)中，我嘗試通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生解讀課文。
1．聯(lián)系生活和以前學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)新的知識。
第二自然段描寫天空“一碧如洗”，先讓學(xué)生說說對這個詞語的理解，進(jìn)而說說“通過這個詞語，你又聯(lián)想到哪些描寫天空的詞或句子”，學(xué)生聯(lián)想到《拉薩的天空》中的詞語：湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔……這些詞讓學(xué)生腦海中“一碧如洗”的天空形象越發(fā)清晰。
2．品讀字詞，感受語言之美。
語文，依靠的終是文字本身的魅力，如何讓文字變成畫面展現(xiàn)在腦海里是需要語文課不斷提升的。文中有這樣一個比喻句“這些流云在落日的.映照下，……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。我問學(xué)生“在這里作者把流云比作了錦緞，兩者之間有什么相似之處呢？”經(jīng)過思考，學(xué)生感受到兩者都是輕柔而艷麗的。又如，教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生自己感受文字，“在最吸引你的字詞下面加點(diǎn)，再說說你感受”，有學(xué)生說道：“我喜歡‘躺’字，因?yàn)檫@讓我感受的大地就像媽媽一樣懷抱著小河，小河很安靜地在大地***懷抱里�！�
3．深化主題，感悟生活之美。
課文中，天空、小河、原野之美是顯而易見的，而北大荒物產(chǎn)豐富、生活幸福之美則隱藏在文本之內(nèi)。這都需要老師的點(diǎn)播，學(xué)生才能有所感受。
北大荒的秋天教學(xué)反思10
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，這是一篇寫景的文章，沒有課件，講起來有些難度，孩子們不能直接感受到北大荒的美麗與富饒。
在備課開始時，我對北大荒都感到十分遙遠(yuǎn)，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，怎樣把一個貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？我首先讓孩子們回家自己查資料，找圖片感知，了解如今的北大荒和過去的區(qū)別。有些孩子沒有回家搜集，導(dǎo)致課堂中有些地方就不能理解。
教學(xué)中的機(jī)智。備課時要精準(zhǔn)到自己說的每一句話，可是還是會有一些自己料想不到的地方。比如，我問出一個問題，“大豆搖鈴千里金”這句話怎么理解？孩子們說“大豆發(fā)出的聲音遍地都是金子。當(dāng)時愣了幾秒鐘，不知該如何接引導(dǎo)下去，只好讓孩子坐下再找另一個孩子來回答。當(dāng)時備課時，也想到了這個問題，真到了課堂上竟一時語塞了，以后還要在課下準(zhǔn)備時，多想，多思考，以備應(yīng)對上課時出現(xiàn)的各種問題。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課時，主要的是按課文的思路分出總分總，讓學(xué)生通過朗讀、學(xué)習(xí)理解這篇課文，在課堂上達(dá)到會背。讀一段，背一段，最后背誦全文后，找個別孩子，一個提問上半句，一個回答下半句。課后研討課時，也發(fā)現(xiàn)了其中的問題，在背課文這個環(huán)節(jié)中，我沒有一個循序漸進(jìn)的坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠露龋寣W(xué)生有信心的背下去。
講課后，通過辦公室老師的指導(dǎo)，從中也找到了不足，這篇課文中描寫北大荒現(xiàn)在的美麗，不單單只寫了美麗，還有一層意思就是說，現(xiàn)在的美麗也是靠勞動人民用勤勞的雙手換來的。我只講出了她的'美麗，卻沒有深入的研究，這個美麗是怎么來的。任老師的一句話對我啟發(fā)很大，“你想到的設(shè)計(jì)內(nèi)容，到課堂上只能講出一半，何況你都沒有想到，更不要說講出來讓學(xué)生知道了�！苯o學(xué)生一杯水自己要有一桶水，努力充實(shí)自己的課堂，讓孩子們樂于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識。
北大荒的秋天教學(xué)反思11
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，生動形象地說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者熱愛北大荒的真摯感情。
教者在教學(xué)有這樣兩點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)。
一、借助多媒體圖畫，幫助理解課文內(nèi)容。
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學(xué)時，老師用多媒體出示了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時，老師說，老師要變魔術(shù)啦，接著，又展現(xiàn)了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看��！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，自主體驗(yàn)，讀懂、讀好課文。
小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚愜意歡快的逆水而游。精讀時，老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的'句子，體會小河的清和靜，小魚的出現(xiàn)，使我們感受到了勃勃的生機(jī)，這時，我說，如果你是一條小魚，你該怎樣來讀好這句話呢？學(xué)生讀后，我的評語是：哦，你真是一條快活的小魚。再讀句子時，我請學(xué)生展開想象，在頭腦中放小電影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感悟、體驗(yàn)，從而讀懂讀好句子。
除此之外，我認(rèn)為教者在教學(xué)這一課時還應(yīng)該進(jìn)行適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的感情。
課文結(jié)束之后，老師可以說：“北大荒的秋天熱鬧非凡，充滿了秋天成熟、熱鬧、歡樂的氣氛。大豆搖鈴千里金，北大荒的物產(chǎn)如此豐富，那我們的家鄉(xiāng)又有什么物產(chǎn)讓你來贊美一番呢？”
這樣學(xué)生就能在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的感情。
北大荒的秋天教學(xué)反思12
在本課教學(xué)中我運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)理念，以“疑”為主線，讓學(xué)生的閱讀活動從“生疑”開始，讓學(xué)生的“釋疑”過程在閱讀中進(jìn)行，讓學(xué)生的閱讀行為在“存疑”中延伸。我還采用對話式閱讀教學(xué)理念，以“讀”為載體，讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。本文的`第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生離農(nóng)村生活比較遙遠(yuǎn)，對農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課后通過查詢，我發(fā)現(xiàn)“通過讓學(xué)生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。
不過在本課教學(xué)中我依然有很多不足之處。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，指導(dǎo)有感情的朗讀，評價(jià)學(xué)生這幾個方面做得不夠好。
北大荒的秋天教學(xué)反思13
一、利用課件，展現(xiàn)情境
兒童喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極性的契機(jī)。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的`奇幻與神秘。接著，我又通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。
二、以畫促讀，喚起美感
課文第三自然段描寫小河的文字極其優(yōu)美，小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚逆水而游的歡快。精讀時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的勃勃生機(jī)。然后引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時感受美。于是，我鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生再次朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。
北大荒的秋天教學(xué)反思14
本文描寫了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六小節(jié)。先寫了秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗，第五節(jié)寫了北大荒的物產(chǎn)豐富，最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天�？偡纸Y(jié)構(gòu)是本文構(gòu)段的特點(diǎn)。第二課時教學(xué)，我安排了一下復(fù)習(xí)詞語、整體回顧、深入感悟、深化主題拓展思維幾個環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，展示北大荒的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到較理想的感悟效果。
復(fù)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助詞語，旨在讓他們從宏觀上把握課文，通過對詞語的重新建構(gòu)，勾勒出他們腦海中的北大荒印象。在學(xué)生表達(dá)之后，再用“北大荒的秋天真美啊”這句作為主線，引導(dǎo)學(xué)生去回顧寫了哪些地方的美�。繉W(xué)生快速找到了：一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見底的小河，熱鬧非凡的原野。再引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫重點(diǎn)詞語和句子，體會美麗景色。每一環(huán)節(jié)都相機(jī)出示課件，尤其是五彩斑斕的流云，學(xué)生們在看到后個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來，在具體可感的畫面面前，學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上了這美麗的北大荒，豐富了學(xué)生對北大荒的感性認(rèn)識，同時能幫助學(xué)生進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
感悟課文時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味幾個比喻句和擬人句，想讓他們知道，想把句子寫生動，打動人，要用一些方法，雖然現(xiàn)在他們一知半解的，但是我相信如此下去，他們會逐漸掌握的。
第四節(jié)教學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生，看這一節(jié)從哪幾個方面寫了原野熱鬧非凡？寫了幾處景色？學(xué)生答出大豆、高粱、榛樹葉子之后，我讀總寫句子，讓三個孩子分別讀三種景色，滲透總分意識。利用板書提示，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。學(xué)完課文之后，我總結(jié)全文：北大荒的秋天真美啊，天空——，流云——，小河——，原野——。再次總結(jié)，先總說，再分寫。最后，利用填空的'形式來完成口頭作文聯(lián)系鞏固，“課間真熱鬧啊——”引導(dǎo)分寫可以從幾個方面寫啊？這樣，學(xué)生對總分寫法就有了感性的認(rèn)識了。
課堂即將結(jié)束時，我忽然來了一轉(zhuǎn)折，我問學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當(dāng)年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過北大荒今昔的對比反差，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足：
1．語言要具有一定的震懾力量，每說一句話都能牢牢地抓住學(xué)生的的注意力。
2．在教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生要具有親和力。如：當(dāng)一個學(xué)生正在回答老師剛才提出的問題時，作為教師你不能把所有注意力都放在這位學(xué)生身上，而忽略了班里其他的同學(xué)，這樣會導(dǎo)致這部分學(xué)生注意力的分散，思維脫離了課堂（有的學(xué)生趴在桌上，有的學(xué)生東張西望，還有的學(xué)生無所事事的隨意的做著小動作……）當(dāng)你想重新集中全班學(xué)生的注意力時，就顯得微弱了許多，這樣就大大地減弱了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。
在今后的日子里我更要虛心學(xué)習(xí)，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學(xué)水平得到提升，把一個全新的我展現(xiàn)在大家面前。
北大荒的秋天教學(xué)反思15
師：先請同學(xué)們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學(xué)認(rèn)真讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評價(jià)。（從學(xué)生的評價(jià)糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學(xué)再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學(xué)仔細(xì)聆聽。
生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認(rèn)為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細(xì)聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學(xué)說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺得生2說得好，特別完整。
師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？
生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清楚，又要說得簡潔。
師：從同學(xué)們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺得這句話寫得特別美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺得它寫得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫……
生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍(lán)、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)眼間，四個一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫了四個“一道”，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的.，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團(tuán)美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學(xué)說像孔雀的羽毛是不對的�？兹傅挠鹈伾褪腔煸谝黄鸬�。
師：大家討論得很認(rèn)真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學(xué)來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。
生1：配樂朗讀。
師：現(xiàn)在提高點(diǎn)要求，請你來當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客�？梢杂脮系恼Z言，也可以用自己的話說。先自己準(zhǔn)備一下吧！
生：準(zhǔn)備，說給同桌聽，指名說。
[解讀]：
這是我教學(xué)〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學(xué)實(shí)錄。怎樣使整個教學(xué)流程渾然天成，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？
首先，教師的語言要利于學(xué)生大膽地“放”�！胺拧本褪浅浞纸o學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會。學(xué)生沒有自主參與的機(jī)會，學(xué)習(xí)熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認(rèn)識，獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)〈北大荒的秋天〉時，要求學(xué)生概括第二自然段的段意時，根據(jù)多位學(xué)生的回答，請學(xué)生來判定哪位學(xué)生說得好，教師再有針對性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個學(xué)生得到練的機(jī)會，才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展，才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果，向老師和同學(xué)展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學(xué)生自主意識，激活學(xué)生主動參與意識，使“發(fā)揮學(xué)生主體作用”得到落實(shí)。也就是“變先教為先學(xué)”。
其次，教師的語言要“扶”在目標(biāo)地達(dá)成上�！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用�！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘�，才是學(xué)生需要的�！胺觥币龅镁�，要扶在學(xué)生的疑處，難點(diǎn)之處，“扶”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉，學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學(xué)生自品感受不深時，運(yùn)用范讀、舉例、對比等方式讓學(xué)生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法；學(xué)習(xí)第二自然段后，總結(jié)出“品味語言，感受語言美”的學(xué)習(xí)方法等�？傊處熞朴趲椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)。
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