氣候教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的氣候教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
氣候教學(xué)反思1
本節(jié)課緊緊圍繞“全球氣候變化對人類活動的影響”這一新課標(biāo)要求，精選組織教學(xué)素材，通過大量案例，合理設(shè)計組織教學(xué)過程和教學(xué)情境，使之動靜結(jié)合，張馳有序，思維活躍，學(xué)習(xí)過程不易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效果非常好。本節(jié)課的時空跨度非常大，還需要兼蓄自然人文兩大學(xué)科許多背景知識，但是從本節(jié)課可以看出，只要問題設(shè)計合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會被激發(fā)出來，智慧也就被激發(fā)出來
一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師通過出示樓蘭位置圖，地形圖，推導(dǎo)樓蘭的氣候特點(diǎn)極盛期的樓蘭是什么樣的。
教師提問：樓蘭文明是如何失落的？這是一個爭論了一個世紀(jì)的問題，至今沒有一個明晰的答案。有人說樓蘭的消失與全球氣候變化有關(guān)，為什么？
展示樓蘭現(xiàn)狀圖片，滿目荒涼，與昔日形成鮮明對比，顯示文字“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有什么關(guān)系？為什么？”
這樣利于進(jìn)行新情景，并且樂于探究。
二、適時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)地理能力
教師讓學(xué)生閱讀教材91頁第一段文字，思考如下問題：全球氣候變化有哪幾種尺度？各種尺度上的氣候是如何變化的？能否設(shè)計一個表格來表達(dá)上述問題？
學(xué)生通過閱讀，進(jìn)行自我知識的建構(gòu)，提高了分析能力，同時對不同時期的氣候變化特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識。
通過讓學(xué)生分析“北半球氣溫5年平均值的變化”思考19世紀(jì)末以來世界氣溫的變化規(guī)律。在閱讀過程指導(dǎo)地理讀圖的要點(diǎn)。
三、史地結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析的能力
教師提供案例：氣候的溫暖濕潤為唐代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的`發(fā)展為社會經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展和繁榮奠定了基礎(chǔ)。8世紀(jì)中葉氣候有一個由暖轉(zhuǎn)冷過程的觀點(diǎn)，氣候轉(zhuǎn)寒造成了中國北方游牧民族南下壓力增大，北方游牧民族紛紛入主中國北方建立區(qū)域性王朝，安史之亂是這個南下進(jìn)程開始的標(biāo)志性事件。經(jīng)過南宋12世紀(jì)的再一次寒冷突變后，北方游牧民族則開始了入主中原建立大一統(tǒng)王朝的歷史。
教師通過分析唐代的興衰與氣候變化的關(guān)系，也就說氣候變化會制約古代文明和經(jīng)濟(jì)的興衰，讓學(xué)生全面地分析問題，提高了綜合分析能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生的全球意識
讓學(xué)生通過分組討論全球變暖帶來的影響，在討論中得到以下結(jié)論：
氣候教學(xué)反思2
一．引入新課：
師生共同展示分別位于我國北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長江三角洲的河網(wǎng)水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析差別，探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關(guān)系？————?dú)夂�。教師啟示：一地區(qū)的氣候特點(diǎn)主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現(xiàn)在氣溫與降水的差別上。這節(jié)課我們首先研究我國氣溫的分布有何差異性。
二．講授新課：
一．讀圖分析歸納我國南北氣溫的差異：
1．閱讀我國1月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（1月份氣溫分布代表我國的冬季分布）。
�、牛^察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區(qū)？——8種。
�、疲@種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？——等溫線。
�、牵畧D中畫出了幾條等溫線？——7條。
⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地區(qū)除外）——8℃。
⑸．我們觀察每一條等溫線的分布（利用課件逐一演示每一條等溫線的延伸方向），要求學(xué)生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線，其分布特點(diǎn)如何？——等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。
�、剩傻葴鼐�分布特點(diǎn)可看出我國冬季氣溫的空間分布有何特點(diǎn)？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。
2．按同樣思路閱讀我國7月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（7月份氣溫分布代表我國的夏季分布）。
�、牛^察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區(qū)？——5種。
�、疲@種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？——等溫線。
�、牵▽嵕�和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫出了幾條等溫線？——5條。
�、龋績蓷l相鄰等溫線之間的溫差是多少？——4℃；
每兩條相鄰實線等溫線之間的溫差是多少？——8℃
�、桑绻炊練鉁胤植紙D上的溫差，每兩條相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線？——3條。
�、剩畬Ρ榷臍鉁胤植紙D，同樣的國土范圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時，冬季有7條，夏季只有三條，這說明什么？——我國各地冬季溫差大，夏季溫差小。
�、耍^察等溫線的分布（利用課件演示等溫線的延伸方向），在圖上依次找到5條等溫線，其分布特點(diǎn)如何？——等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。
�、蹋傻葴鼐�分布特點(diǎn)可看出我國夏季氣溫的空間分布有何特點(diǎn)？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。
�、停Y(jié)合我國冬季、夏季等溫線及氣溫分布特點(diǎn)總結(jié)——無論冬夏，我國等溫線的分布大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。
�、危戏娇偙缺狈綗幔f明影響我國氣溫分布的主導(dǎo)因素是什么？——緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。
3．教師引導(dǎo)觀察：
�、牛�1月份平均氣溫的'等溫線分布圖上找出一條特殊等溫線并描繪出來——0℃等溫線（加粗表示）。
⑵．0℃等溫線分布的位置如何？——0℃等溫線的東段大致沿秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分布。
⑶．0℃等溫線的東段的延伸分布體現(xiàn)了什么因素對氣溫的影響？——緯度位置（東西向延伸）；
0℃等溫線西段的延伸方向發(fā)生了明顯的變化（東北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影響（青藏高原）。
�、龋匦我蛩貙ξ覈募練鉁氐姆植加杏绊憜�？——我國夏季南北氣溫相差不大，全國大多數(shù)地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨(dú)青藏高原地區(qū)及天山成為我國夏季的低溫地區(qū)，局部地區(qū)的平均氣溫在8℃以下。
�、桑�1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國重要的自然地理分界線，其南北有何差異？——河流水文特征、天然植被、耕地類型、農(nóng)作物品種等；
產(chǎn)生這些差異的根本原因是什么？——?dú)夂驐l件。
4．閱讀32頁閱讀材料《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國氣溫空間分布的具體差異。
我國冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮(zhèn)——- 30．6℃，最暖熱的地方是海南省——16℃以上；
我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番——33℃，低溫地區(qū)是青藏高原——8℃以下。
承轉(zhuǎn)：我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響，為了有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。
5．閱讀我國溫度帶劃分圖，引導(dǎo)觀察劃分界線：
⑴．我國溫度帶的劃分依據(jù)是什么？——活動積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標(biāo)。
�、疲裁词腔顒臃e溫？——見課本介紹。
⑶．以活動積溫為指標(biāo)，全國劃分了多少個溫度帶？——五帶一區(qū)：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)（面積廣大、情況復(fù)雜，不屬于任何一個溫度帶）。
�、龋瘻貛c亞熱帶的分界線如何分布？——大致沿秦嶺—淮河一線延伸分布，與1月份平均氣溫分布圖上的0℃等溫線基本一致。
�、桑畬幭奶幵谑裁礈囟葞�？——中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。
�、剩^察各溫度帶的分布與地形區(qū)和行政區(qū)的對應(yīng)關(guān)系，填寫表格：
地形區(qū)東北平原黃土高原四川盆地內(nèi)蒙古高原
所屬溫度帶
行政區(qū)山東省陜西省海南省寧夏
所屬溫度帶
三．課堂小結(jié)：
1．引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：
我國氣溫的分布特點(diǎn)是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區(qū)外，大多數(shù)地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導(dǎo)因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現(xiàn)尤為突出。
2．完成地理填充圖冊15—16頁內(nèi)容。
四．教后記：
教師在課堂教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系生活實踐，聯(lián)系常州、上海市的生活環(huán)境，用學(xué)生熟悉的身邊事物、經(jīng)歷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和分析方法，聯(lián)系世界地理部分中的案例，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其自主運(yùn)用知識、解決問題的實踐能力，切忌教師越俎代庖，包辦代替。
氣候教學(xué)反思3
氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人類生產(chǎn)生活的影響是非常顯著的，尤其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說，它是一種取之不盡的自然資源。
本節(jié)主要講述了天氣和氣候兩個不同的概念及其區(qū)別，以“當(dāng)你清晨背起書包走出家門最先感受的是什么？”為切入點(diǎn)，用身邊的問題引起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體現(xiàn)課改中學(xué)習(xí)身邊的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納出天氣的概念。之后又附有天氣符號、衛(wèi)星云圖以及相關(guān)圖片，可以幫助學(xué)生輕松掌握天氣預(yù)報的知識，更能培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力�！靶』顒印鳖}目的設(shè)計也是結(jié)合實際，讓學(xué)生了解天氣與生活的關(guān)系，反映了當(dāng)前課改的提倡的“學(xué)習(xí)有用的地理”。
一、學(xué)習(xí)身邊的、有用的地理知識。
天氣和氣候，如果按傳統(tǒng)的授課方式，講起來會有些難度，因為氣候、衛(wèi)星云圖等專業(yè)術(shù)語很抽象，而本節(jié)課從身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，從同學(xué)們的觀察、回憶入手，了解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學(xué)生生活的事例，說明掌握天氣預(yù)報的重要性，使同學(xué)們在愉快的.氛圍中得到知識。
二、給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。
教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者的地位，請同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，師生一起探究問題。學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，課堂上把時間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，整個教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍和個性張揚(yáng)的空間，充分體現(xiàn)新課改精神。
氣候教學(xué)反思4
世界氣候的分布和特征對我來說，一直是極具規(guī)律的，極富邏輯性的知識。最初的最初我就不認(rèn)為這個知識需要死記硬背�？墒钱�(dāng)我這次教初一的時候，我發(fā)現(xiàn)我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡單的孩子們來說。地理確實還是個難題，他們還不善于從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，讀圖能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
后來在和幾個數(shù)學(xué)老師的聊天中偶然的發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在。那就是缺乏興趣。很多人地理學(xué)的一塌糊涂，考試的時候都是靠死記硬背的。 按理說，能學(xué)好數(shù)理化的人，一定是邏輯思維能力和空間思維能力很強(qiáng)的人。，但是為什么他們小時候也沒學(xué)好地理呢？為什么在他們的眼中，地理是死記硬背的學(xué)科呢？我想，這是我們地理教師所要深刻反思的`。是我們作為啟蒙老師，沒有引導(dǎo)好孩子們。我們單純的傳授了知識，卻忽略了“授人以魚，不如授人以漁”啊。在這個世界上，不存在學(xué)不好的學(xué)科，只存在不想學(xué)的學(xué)科。
然而，我們到底該用什么樣的方法讓地理真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心呢？讓學(xué)生真正的對地理產(chǎn)生興趣呢？我努力回想我喜歡地理的初衷。我想是因為我很喜歡自然，我想知道這個大千世界的奧秘。我想知道那些我沒有去過的地方都是什么樣子的。那我該如何把我對地理的這種熱愛傳遞到孩子們的心中呢？讓興趣變成孩子們的老師呢？只能用孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞剑褪侵v故事。
于是，在課堂教學(xué)的過程中，我穿插了很多趣聞，我給孩子們展示了熱帶草原陸生動物遷徙的奇觀，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。在這個過程中穿插分析了這些奇觀產(chǎn)生的原因，主要是因為各地氣候不同造成的，就是所謂的“一方水土養(yǎng)一方人”。雖然孩子們聽的很認(rèn)真，但是在隨后的2節(jié)課的課堂反饋中，我還是發(fā)現(xiàn)了很多知識性的東西孩子們沒有掌握好。隨后的課堂中我們還是花了些時間復(fù)習(xí)了氣候直方圖的判讀方法。
通過這一節(jié)學(xué)習(xí)，我想我或多或少的培養(yǎng)出了他們一點(diǎn)點(diǎn)的興趣。想開一點(diǎn)說，只要孩子們上地理課不感覺無聊，我想我就成功了一半，即使他們一時半會還看不到什么很好的成效，但是只要他們愿意去學(xué)了，總有一天是會開竅的。
氣候教學(xué)反思5
成功之處：
1、認(rèn)識氣候必須抓住氣候的兩個基本要素：氣溫和降水。世界氣溫大致分為三種情況，全年高溫型、夏季高溫型、全年低溫型。降水量的差異有五種情況：全年多雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年少雨型、各月均勻型。氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，直觀反應(yīng)了一個地方多年平均氣溫變化規(guī)律和降水的季節(jié)變化規(guī)律最低月的平均氣溫，反應(yīng)某地冬季冷暖程度，決定的該地的'氣候種類。降水的季節(jié)變化決定該地的氣候類型。就是人們常說的“以溫定類，以水定型”。
2、關(guān)注了學(xué)生的主體作用。觀察、讀圖、分析、概括結(jié)論等，注重引導(dǎo)、啟迪學(xué)生得出結(jié)論。
不足之處：
1、景觀圖片的引入、熱帶、亞熱帶的幾種氣候類型異同點(diǎn)的比較等，以多媒體形式出現(xiàn)效果更好、更節(jié)約用時。
2、本課內(nèi)容的知識難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，加上學(xué)生合作意識差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。
3、學(xué)生根據(jù)“氣溫曲線變化圖和降水量柱狀圖”分析氣候特征的能力培養(yǎng)還很不夠。
氣候類型的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是掌握氣候類型的主要特征及分布地區(qū)，教學(xué)過程的設(shè)計要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知特征，而不是將枯燥的圖表分析強(qiáng)加給學(xué)生。這節(jié)課，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行百度視頻搜索與觀看，在很大程度讓學(xué)生帶著興趣提前預(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容。課堂上再在教學(xué)課件中呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)熟悉的圖片，認(rèn)知效果比以前好得多。當(dāng)然，課堂中我更加注重引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)習(xí)方法的掌握，將熱帶雨林氣候與熱帶沙漠氣候?qū)Ρ确治鍪且驗檫@兩種氣候類型差異顯著，有助于學(xué)生理解，而將熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候放在一起進(jìn)行對比分析，則讓學(xué)生更直觀地分析兩種氣候的異同點(diǎn)，以便于更準(zhǔn)確地把握其特征。整個教學(xué)過程始終將學(xué)生的活動放在首位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但教學(xué)過程中因?qū)W生活動較多，沒有進(jìn)行“以溫定帶，以水定型”的歸納總結(jié)，有待下節(jié)課中分析。
氣候教學(xué)反思6
在教了許多遍關(guān)于中國氣候這部分的內(nèi)容后，仍然感覺到有壓力，關(guān)于降水這部分教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注意的地方就很多，以前，總是把主要精力放在夏季風(fēng)的推進(jìn)等方面，認(rèn)為這些是學(xué)生存在問題較多的地方，從這些年的教學(xué)反饋上看，其實學(xué)生還常在以下幾方面出現(xiàn)問題：
一、對“降水的年際變化”理解存在誤區(qū)。
所謂降水的年際變化是指在不同的年份降水量不同，即有的年份降水多，有的年份降水少，也就是說：我國各地降水的時間變化包括季節(jié)變化和年際變化。
造成降水時間變化的原因都與夏季風(fēng)有關(guān)，只不過降水的季節(jié)變化即我國夏秋季節(jié)降水多、冬春季節(jié)降水少，是因為夏季風(fēng)在夏秋季節(jié)這個時間從海洋上帶來降水，使然；而我國各地降水的年際變化大，主要是有些年份夏季風(fēng)進(jìn)退的規(guī)律反常造成的。理解這一點(diǎn)，才能理解我國出現(xiàn)大范圍的水旱災(zāi)害，就是夏季風(fēng)出現(xiàn)非正常態(tài)的結(jié)果。
二、濕潤區(qū)不全是年降水量大于800毫米的地區(qū)。
一個地區(qū)的干濕狀況決定于該地區(qū)降水量與蒸發(fā)量的關(guān)系。我國東北地區(qū)的'東北部大多數(shù)地區(qū)得年降水量都在400毫米-800毫米之間，但其多屬于濕潤區(qū)，這是因為這些地區(qū)的降水量大于蒸發(fā)量。
三、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與年降水量的關(guān)系。
大家都知道，溫度是影響農(nóng)作物生長和發(fā)育的主要因素，除溫度因素外，水分因素也是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的非常重要的因素。其次地表水、地下水的影響不容忽視等。
學(xué)生可以隨時隨地地提出問題，教師不可以隨隨便便地解答，有時看似簡單的問題，要講清楚都不容易，甚至還會造成學(xué)生的認(rèn)識偏差。所以，怎么答、講多少、講到什么程度、等都要看看提出問題的學(xué)生是誰，他是從什么角度提出的問題，他想要解決的問題是什么，他能接受多少等等。我教每一遍，感覺都不一樣，我想，是因為雖然教材可能未變，但學(xué)生不同了，我也不同了，不能不認(rèn)真對待。
氣候教學(xué)反思7
初中課程標(biāo)準(zhǔn)把"以學(xué)生發(fā)展為本"作為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的參與中領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容、在活動中滲透學(xué)習(xí)主題，活動的核心是"動"，即學(xué)生親自動手、動腦，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。為此，在學(xué)習(xí)天氣與氣候時作了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣 ，讓學(xué)生想"動"
學(xué)生興趣是學(xué)生形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的前提和條件�？菰铩⒊翋灥臍夥张c我講你聽滿堂灌的教法只能使學(xué)生趣味索然。教師應(yīng)有意識有針對性地精心設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生思考的興趣，這是啟發(fā)學(xué)生思考問題、喚起求知欲的根本途徑。如"天氣和氣候"的教學(xué)，設(shè)計這樣的導(dǎo)語；同學(xué)們，我們學(xué)過許多有關(guān)天氣的詞語，請你們寫在紙上，我們來"比一比"哪一組在規(guī)定的時間里寫得最多，同學(xué)們議論紛紛，一下子提高了興趣，小組成員個個絞盡腦汁，盡其所能，說的說，寫的寫，唯恐落后，結(jié)果全班同學(xué)共寫出了20多個關(guān)于天氣的詞語，如"陽光燦爛"、"陰雨綿綿"、"烏云密布"、"驕陽似火"等等，居然一個不錯。在此基礎(chǔ)上，再讓他們"賽一賽""爭做優(yōu)秀預(yù)報員"誰能用恰當(dāng)?shù)脑~語描述"今天的天氣"、"昨天的天氣"，學(xué)生更是爭先恐后，踴躍發(fā)言，此時，實際已在不知不覺中進(jìn)入了"天氣"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、精心設(shè)計，讓學(xué)生會想象。
如在教學(xué)"熟悉城市天氣預(yù)報圖中常用的天氣符號"時，如果僅僅是讓學(xué)生背的話，那學(xué)生就是被動地接受，而且容易混淆。所以本人在設(shè)計這一教學(xué)內(nèi)容時，改變以往的教法，效果大不一樣。首先讓學(xué)生先看看天氣及其相應(yīng)的符號，緊接著是要求學(xué)生展開豐富的想象：為什么用這種特定的符號來表示某種特定的天氣？同學(xué)們大膽形象，議論紛紛，各抒己見："晴天嘛，太陽光芒四射"；"陰天有烏云，所以見不著太陽"；"三角形的.東西砸在人身上感覺很疼，所以冰雹用三角形表示；"沙塵暴的沙字拼音的第一個字母是S，另外沙塵暴是隨風(fēng)前進(jìn)的，所以在S上再加上→來表示"同一種天氣符號不同的學(xué)生有不同的解釋，此時，教師不是給予權(quán)威的結(jié)論，而是給予不斷的激勵和肯定。在這一想象活動過程中，一方面變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為理解記憶，另一方面拓展了學(xué)生的思維空間，豐富了學(xué)生的想象。
氣候教學(xué)反思8
新課標(biāo)為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革明確了目標(biāo)和努力的方向但在實施新課標(biāo)的過程中會不可避免的出現(xiàn)我們意想不到的問題，使我們感到新課標(biāo)的實施并非一帆風(fēng)順，因為這是一個探索的過程，在這個過程中曲折難免。要完成新課改的使命，要達(dá)成三維目標(biāo)，需要我們在課堂教學(xué)過程中用教育新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，并且還必須再教學(xué)后用新理念對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，才能不斷提高教學(xué)水平，使自己的教學(xué)意境不斷升華。
本學(xué)期我們教研組利用每周四的備課時間進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與反思，以下是《天氣與氣候》一章的幾點(diǎn)教學(xué)反思。
形象、直觀、激趣、啟智
關(guān)于天氣符號的教學(xué)，從20xx年到現(xiàn)在我們先后教學(xué)三遍，最初是先讓學(xué)生背天氣符號，再讓他們讀天氣預(yù)報圖，第二遍是讓學(xué)生看投影后自己畫天氣符號，第三遍是教師指導(dǎo)學(xué)生邊講含義邊畫天氣符號，賦予簡單的符號以生動的內(nèi)涵然，而后利用媒體進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生以天氣播報員的身份進(jìn)行播報天氣，開展選秀天氣播報員的活動。前后對比發(fā)現(xiàn)，第三遍學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性最高，而且掌握得又牢固又靈活。課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將天氣符號簡筆畫畫完，便紛紛舉起手要求進(jìn)行天氣預(yù)報表演，學(xué)習(xí)的興致非常高昂。在這項知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生似乎沒有優(yōu)劣之粉。這件事看起來很簡單，但它正是我們反思和感悟課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。我感到我們教學(xué)的一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而自主性的產(chǎn)生來自明確具體的目標(biāo)和濃厚的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識本身的實用性（即學(xué)習(xí)對生活有用的'知識）。天氣預(yù)報人人關(guān)注，這是學(xué)習(xí)的動力，不必再說。我們僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么對畫天氣符號簡筆畫那么投入。我想，一是關(guān)注，二是經(jīng)驗，三是激趣，四是多種感覺器官同時參與學(xué)習(xí)，這幾項加起來就折射出老師教學(xué)的形象、直觀、生動，教學(xué)方法的切實和靈活。因此學(xué)習(xí)效率也就非常好。這是我們作為教師應(yīng)該引起高度關(guān)注的。形象、直觀、生動的教學(xué)，正是激趣、啟智、培養(yǎng)能力的切入點(diǎn)。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點(diǎn)，做課件時要記住這一點(diǎn)，上課和輔導(dǎo)時千萬別忘了這一點(diǎn)，教師在學(xué)生心中的神圣魅力也都是因為努力關(guān)注到了這一點(diǎn)。
簡單的教學(xué)內(nèi)容處理起來好象比較容易，能否把復(fù)雜和深奧一點(diǎn)的知識也形象、直觀、生動的再現(xiàn)出來，這正是一個教師的教學(xué)水平向優(yōu)秀之處升華的關(guān)鍵所在，這要付出很多很多的勞動哦。大凡優(yōu)秀的教師、教授，人們喜歡聽其講課講演，因為他們個個都能將深澳的知識和道理講得深入淺出、淺顯易懂，不知不覺把人們引入了知識的殿堂。想讓學(xué)生愛你的學(xué)科么，不懈的努力吧，奮力地去探索和發(fā)現(xiàn)吧。形象、直觀、生動是教師永遠(yuǎn)的追求，多種感官并用是學(xué)生學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的法寶。
氣候教學(xué)反思9
本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。
要根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要了解全球氣候變化的`客觀規(guī)律，學(xué)會分析全球氣候變化的原因，特別是近一百年以來全球氣候變化的特點(diǎn)、原因，培養(yǎng)學(xué)生利用資料、圖標(biāo)分析全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類活動的影響。
本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，分組探討15分，教師補(bǔ)充5分，反思
總結(jié)
當(dāng)堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)15分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。最后，由于能力有限。各個環(huán)節(jié)一定存在問題和不合適的地方，望見諒。
氣候教學(xué)反思10
我給學(xué)生講解《世界的氣候》這課，主要從各個溫度帶的氣候資料圖來引導(dǎo)學(xué)生分析各地的氣候特征，很多都需要老師補(bǔ)充講解。由于本節(jié)內(nèi)容較多，分為2個課時。在上課前，為了能更好地上好這一課，經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，從思路的編排，學(xué)生活動的策劃，例題的選擇，板書的設(shè)計等方面仔細(xì)推敲。主要的思路：首先由五個溫度帶的產(chǎn)生引入世界各地氣候不一樣，再從氣候的兩個最基本的要素——?dú)鉁睾徒邓�，進(jìn)入到本節(jié)課的第一課時：熱帶的氣候類型。從熱帶的四種景觀圖引導(dǎo)學(xué)生思考：都位于熱帶，溫度都是終年高溫，為什么會出現(xiàn)不同的'自然景觀呢？----引出原因：降水的差異。然后從四個不同氣候地區(qū)的氣候資料圖中逐一分析各自的特點(diǎn)。這部分時間的安排的長一些，最后讓學(xué)生自己找出熱帶這四種氣候類型在地球上的具體分布位置。
上完課后，我自己的第一感覺便是課堂氣氛有些沉悶。課堂是師生互動的場所，教與學(xué)重在學(xué)�？梢哉f是深受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的緣故，我在課堂上總是不敢放手把時間給學(xué)生，總怕學(xué)生把課堂弄砸，從而使得課堂是我在唱獨(dú)角戲。說到底是自己的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提高，還好有經(jīng)驗的教師告訴我，即使學(xué)生在分析總結(jié)地理規(guī)律、地理原理時出錯了也沒有關(guān)系，正好可以把其作為教學(xué)資源，讓學(xué)生從錯誤中悟出道理，這樣學(xué)生才是課堂真正的主人，我覺得這話很有道理，要多調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來。本來這節(jié)課難度就大，比較抽象，再加上自我的因素，主要內(nèi)容雖然是講完了，但心里卻一直沒底，不夠踏實。深感要想取得自身的進(jìn)步與發(fā)展，自己教學(xué)能力仍須提高。
其次，學(xué)生的綜合性分析問題的能力欠缺。如講到熱帶四種氣候資料圖的溫度和降水中，學(xué)生綜合分析氣候特點(diǎn)時能力明顯欠缺。特別是分析熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候的異同點(diǎn)時，降水一個較多而后者較少這一概念在學(xué)生思維中有些分不清。感覺“以氣溫定帶”好理解，可是“以降水定型”就有些困難。所以覺得應(yīng)該從學(xué)生的感性認(rèn)識上多激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多去思考和探索幾個“為什么”。要從學(xué)生以識記向知識的遷移和運(yùn)用能力養(yǎng)，從而讓學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識上轉(zhuǎn)變。
綜合以上這些方面我想在接下來的教學(xué)工作中要引起自己足夠的重視。現(xiàn)在，我的心仍懸著，因為不知道我的學(xué)生到底掌握了多少�，F(xiàn)在看來，擺在我面前的問題遠(yuǎn)不止這些，在以后的教學(xué)中應(yīng)注意！
氣候教學(xué)反思11
今年10月份，我承擔(dān)了一節(jié)校內(nèi)的公開課，根據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點(diǎn)之二：季風(fēng)氣候顯著”。“中國的氣候”在初中地理中是難度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度達(dá)到3-4個課時，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國氣溫及降水分布特點(diǎn)、中國溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點(diǎn)及其對農(nóng)業(yè)影響、中國復(fù)雜多樣的氣候類型、顯著的季風(fēng)氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節(jié)高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。
而在初中階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗型向理論型的過渡時期，所以我認(rèn)為在處理本節(jié)教材時，還是應(yīng)與具體形象的事物和生活體驗相結(jié)合，特別在目前城市學(xué)生普遍缺乏對周圍環(huán)境的感知和關(guān)注的情況下，只有如此才能更好的實現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)。
所以本課的設(shè)計，我突出的是從日常生活體驗出發(fā)，運(yùn)用問題式教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗、可發(fā)現(xiàn)的知識和經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)所得去解決問題，實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。
本課課堂上氣氛活躍，學(xué)生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的展現(xiàn)了運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學(xué)效果。
總結(jié)本課的優(yōu)點(diǎn)如下：
一、重新整合教材，設(shè)計問題有層次。
為了實現(xiàn)提高教材內(nèi)容的.易接受度，所以我對教材進(jìn)行重新整合處理，化繁為簡，把問題設(shè)置為“風(fēng)”和“降水”兩個部分，突出了季風(fēng)氣候的兩大特點(diǎn)，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特意設(shè)置了關(guān)聯(lián)性問題，引起過渡，使兩部分內(nèi)容能夠很好的融合起來。
此外，在設(shè)置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進(jìn)的關(guān)系，并在最后設(shè)計了“今年夏天發(fā)生的干旱會是什么原因造成的呢？”這樣一個開放性問題。問題式教學(xué)成功與否關(guān)鍵就在于問題的設(shè)置，特別要求注意適當(dāng)設(shè)置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系-推理應(yīng)用”的關(guān)系設(shè)計，體現(xiàn)問題間逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這種設(shè)計融合了支架式教學(xué)未來教育的理念，能夠使學(xué)生從自己目前的知識經(jīng)驗出發(fā)，把理解逐步引至深入。
二、設(shè)置的問題注重與生活體驗相結(jié)合。
怎樣的知識學(xué)生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內(nèi)容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候？”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關(guān)系？又沒有用！”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學(xué)生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關(guān)系，比如“什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？�？诖蟾攀裁磿r候天氣真正轉(zhuǎn)冷？今年的天氣表現(xiàn)正常么？”在這個活動中，學(xué)生注意力集中，參與度高，積極思考，學(xué)習(xí)效果非常好。
這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學(xué)生的注意和興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，然后才能積極的將學(xué)到的知識加以應(yīng)用去解決生活中的問題。所以本課我設(shè)置了觀察海口冷熱不同時期風(fēng)從哪邊窗戶吹進(jìn)來，以及海口降水變化的問題，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。
三、實行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生學(xué)情跟蹤，及時給予指導(dǎo)和反饋
本課采取“師徒結(jié)對”、學(xué)科小先生一拖N ”、“三學(xué)兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學(xué)生參與到課程上來。另外，為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)支架，特別給每個同學(xué)印制了學(xué)案。有了這份表，學(xué)生在正式上課前就開始主動根據(jù)表上問題預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并向教師提出問題，如課前有學(xué)生問“如何辨別現(xiàn)在上課所在教室的方向”，以及“關(guān)于風(fēng)”部分的小表的填寫說明等。
在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而對個別較薄弱組給予適當(dāng)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統(tǒng)，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學(xué)生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段思維的局限性，我提出“我國西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的原因是什么？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，啟發(fā)其對知識進(jìn)行遷移。
四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時糾正指導(dǎo)
每個學(xué)科都有其獨(dú)有的語言特點(diǎn)，或是專業(yè)術(shù)語，掌握這些，能更好理解并促進(jìn)本科目學(xué)業(yè)的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學(xué)生對雨帶范圍的變化用了“向外擴(kuò)張”的描述，我會及時詢問學(xué)生“向往是指往哪個方向呢？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)“6月份中國降水分布范圍向北方擴(kuò)大”。在講雨季的時候，會提醒學(xué)生超過100mm降水的月份可看做進(jìn)入雨季等等。
五、學(xué)生積極主動，思維活躍
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現(xiàn)特別突出，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對我國今年夏天的干旱原因進(jìn)行了大膽的推理，顯示出很強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力
六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內(nèi)容展示在大家面前，對重、難點(diǎn)的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應(yīng)用了這一手段，特別是在學(xué)習(xí)雨帶移動這一難點(diǎn)內(nèi)容時，中國09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。
自然，本課也有許多不足之處：
一、問題設(shè)計：
對培養(yǎng)學(xué)生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應(yīng)該能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點(diǎn)，仍然停留在較低水平的問題設(shè)計上，特別是“季風(fēng)氣候?qū)ξ覈a(chǎn)生活有什么影響？”這個問題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻止了學(xué)生進(jìn)行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進(jìn)行另外的設(shè)計，應(yīng)該能帶了更好的教學(xué)效果。
二、過度不太自然：
三、時間分配：
最后一個拓展性問題，應(yīng)該是本課的點(diǎn)睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關(guān)系，使得在這個問題上教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓(xùn)練，不能不說是件遺憾的事情。
氣候教學(xué)反思12
本節(jié)課內(nèi)容知識難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運(yùn)用能力。但我校學(xué)生合作意識差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上參與意識較弱。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，我認(rèn)真設(shè)計問題，調(diào)控教學(xué)過程和調(diào)動學(xué)生的積極性，順利地完了本節(jié)教學(xué)。具體反思如下：首先，成功點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。各種氣候類型對學(xué)生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學(xué)生的感性認(rèn)識，通過圖片上植被的特點(diǎn)，學(xué)生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類型的認(rèn)識，起到事半功倍的作用。
2．知識的學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系緊密。利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，既有利于學(xué)生對知識的理解，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理這一新課程理念，讓學(xué)生充分感受地理與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的興趣。例如：利用大家熟悉的當(dāng)天的天氣預(yù)報回憶天氣特點(diǎn)及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學(xué)生對家鄉(xiāng)靈石的氣候描述突破的。
3．注重三維目標(biāo)的落實：通過學(xué)生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學(xué)會描述氣候特點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)。通過對比地中海氣候特點(diǎn)和家鄉(xiāng)氣候特點(diǎn)，了解山西省氣候特點(diǎn)優(yōu)勢，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。不足之處表現(xiàn)在：
1、備學(xué)生不夠細(xì)致。因為想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對讀圖方法掌握的.很好，因此在分析氣候類型分布時，指導(dǎo)的少一些，結(jié)果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時間安排有些前松后緊。為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，我在學(xué)生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費(fèi)時間稍多，稍有些啰嗦，比如學(xué)生讀圖時就應(yīng)該提醒填表格，結(jié)果有些窩工，導(dǎo)致后面利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)這部分教學(xué)時間有些緊。本應(yīng)由學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的，結(jié)果集體回答，不能對個別學(xué)生進(jìn)行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學(xué)生思考的時間少。
3�？偨Y(jié)性的內(nèi)容仍需給學(xué)生機(jī)會。為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，常常出現(xiàn)預(yù)期的答案就趕緊總結(jié)出結(jié)果，比如，氣候的特征、世界氣候復(fù)雜多樣，氣候特點(diǎn)“以溫定帶、以水定型”等等，學(xué)習(xí)的主動權(quán)沒有完全還給學(xué)生，對本節(jié)教學(xué)留下了遺憾。
4。反饋練習(xí)涵蓋的知識面不全。本節(jié)學(xué)生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設(shè)計練習(xí)時忽略了運(yùn)用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測學(xué)生掌握的程度。
以后再上這節(jié)課時，我會摒棄自己的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭取取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)是一種動態(tài)的活動，學(xué)無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)，使自己成為學(xué)生喜愛、家長滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的老師。
氣候教學(xué)反思13
前兩天教習(xí)課文《氣候的威力》，本來一直認(rèn)為知識面頗廣的我受到了重創(chuàng)。
文章說的是南極的氣候?qū)θ驓夂虻挠绊�，因為是篇科普性說明文，雖然牽涉到許多地理知識，但以為點(diǎn)到為止，只要語法寫法上清楚，能了解說明文的`三要素就可以了。于是語文方面的知識準(zhǔn)備充分，就興致勃勃的來上課。
第一個問題問學(xué)生，地球是什么形狀的，他是怎樣公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的？多數(shù)人都知道。第二個，我國最北的城市是哪個？下面一片寂靜。我來了興致，開始滔滔不絕的賣弄起來。漠河是我國最北端的城市，又稱北極村，那里的白天很長，據(jù)說在每年的四月左右可以看到美麗的極光，這些都是因為他的緯度高，*近北極……
下面開始騷動，顯然學(xué)生來了興趣，問題接踵而至：老師你說下，泰坦尼克號沉沒是在哪個圈里呢？北極和南極的冰山哪里多些啊，為什么只聽過南極考察隊呢？既然南極那么寒冷，生物*什么生存呢？還有書上說南極的光照充分，那為什么還這么冷呢？有光照就該有熱量吸收呀！
我汗…，他們怎么會有這么多的問題，有些是課本上有的，正好可以指導(dǎo)他們解讀課本，可有些純地理知識我也拿不準(zhǔn)呀�？偛荒苊砂�，一堂課上出了我自己的知識漏洞N多。所以說啊學(xué)無止境，看來我的知識儲備庫也該不斷更新才對。語文也不是孤立的東西，想要一堂生動活潑的課還得多下點(diǎn)功夫才行。
氣候教學(xué)反思14
本節(jié)課的課題為《世界氣候類型》，內(nèi)容為初中地理的難點(diǎn)之一，我的教學(xué)目標(biāo)為：
1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。
2、能分析世界主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)、成因、分布。
3、學(xué)會判讀“氣候直方圖”。
4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。
5、在分析各氣候的成因中，促進(jìn)學(xué)生形成觀察、比較、思考、質(zhì)疑的科學(xué)研究習(xí)慣-。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：1、全球主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)、成因、分布。2、直方圖的.判讀。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：全球主要?dú)夂蝾愋偷某梢颉?/p>
我在教學(xué)過程中為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從大氣環(huán)流入手，分析全球主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)、成因、分布，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。
本節(jié)課內(nèi)容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學(xué)生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡講，有的讓學(xué)生講，并且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動植物景觀，使學(xué)生對全球主要?dú)夂蝾愋瞳@得最感性的認(rèn)識，最終不僅達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從地理課堂教學(xué)價值觀的滲透方面，本節(jié)的課內(nèi)容涉及人與地球環(huán)境，科學(xué)的人地觀、環(huán)境觀在本節(jié)中得以充分的體現(xiàn)，在地理環(huán)境各要素中的相互聯(lián)系、相互制約中體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和地域差異性，整節(jié)課滲透天人合一的人地關(guān)系理念。
在提及當(dāng)今全球變暖的問題時，聯(lián)系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國氣候變化大會，引起學(xué)生關(guān)注社會，提高主人翁的意識。
整節(jié)課大容量、快節(jié)奏、高效率，圓滿地完成了課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
氣候教學(xué)反思15
“世界的主要?dú)夂蝾愋汀笔窍娼贪娴乩斫滩钠吣昙壍谌碌谒墓?jié)的內(nèi)容。氣候包含的因素主要是氣溫和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進(jìn)入氣候的學(xué)習(xí)。氣溫和降水是學(xué)習(xí)氣候的前提，氣候則是對前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節(jié)教材的內(nèi)容既是整個教材的重點(diǎn)，又是整個教材的`難點(diǎn)所在，是兩大矛盾的焦點(diǎn)。從學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象和地理過程的基礎(chǔ)。學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運(yùn)用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節(jié)教學(xué)，顯得尤為重要。本節(jié)主要內(nèi)容分為三部分：氣候的地區(qū)差異、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊�。其中氣候的地區(qū)差異是重點(diǎn)所在，主要包括世界各地的氣候類型、分布及其氣候特征都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，所以應(yīng)重點(diǎn)講解。
就本節(jié)課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點(diǎn)，氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知能的遷移，迅速實現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化�？梢詼厥倚�(yīng)、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生試著用已學(xué)過的知識，解讀以上三大氣候現(xiàn)象的成因、危害及防控措施。
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