- 相關推薦
細胞的生活教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的細胞的生活教學反思，歡迎閱讀與收藏。
細胞的生活教學反思1
本課的成功之處有兩點：
1、利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
�。�1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。
�。�2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
（3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的`能力。
2、滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。
本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”，“細胞膜如何控制物質的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是通過宏觀的生命現象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
細胞的生活教學反思2
本課教學設計的思路是：聯系生活實際，引導學生通過觀察、分析、推理、探究等活動，運用類比、推理的方法，將抽象的`教學內容化為形象、感性的內容，使學生在揭示知識形成的過程中，掌握類比、推理的學習方法。從教學過程看，學生對知識理解較好。說明教學設計符合學生認知基礎，但從教學效果來看，由于課堂應變能力不強，師生情感交流不夠，導致課堂氣氛不夠融洽，學生主動性不夠高。
另外，學生活動方式比較單一，重視了思維訓練的度，忽視了學生親身體驗和感悟，即在“做中學”。為豐富學生活動，可考慮將“細胞膜的控制作用”及“物質是由分子構成的”教學內容設計為學生活動，通過學生模擬表演細胞膜的控制作用及隊形變換表演，使學生在活動中，即學習新知，又獲得積極的情感體驗。
細胞的生活教學反思3
教材分析：
本章前三節(jié)的學習，學生初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構。認識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細胞構成的。既然細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有一定的結構基礎和相應的功能特點。那么細胞室怎樣進行生活的?這節(jié)課從物質和能量統(tǒng)一的角度進行說明。教材內容抽象，內容跳躍性強，如無機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學生的知識層次來說，想要把這節(jié)課上好，教學難度很大的。
學生分析：
七年級學生認知水平正由形象思維向抽象思維發(fā)展，具有一定的抽象思維能力。
教學設計思路：
由于概念多而抽象，所以我將抽象的內容化為直觀具體的實驗現象，并聯系生活實際，引導學生觀察、分析、推理、體驗、類比等活動，這樣學生接受起來相對容易一些。
成功之處：
1、體現了雙主體這一教學原則，教師引導學生推理、分析，學生動手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現自然學科的特色。
2、對教材內容把我較精準。從新課的引出(引出本節(jié)研究的'三個問題)開始，教師舉例、聯系生活實際貫穿始終。由生活現象到小實驗，激發(fā)興趣并創(chuàng)設情境，營造輕松的課堂氛圍。當然，這樣處理教材是教材特點決定了的。
3、注重與學生的情感交流。親切、自然、友好的教學語言引導學生積極思考、主動發(fā)言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴謹而活潑。
一、成功做法。
1、在新課導入環(huán)節(jié)，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞分裂一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質死亡的過程，吸引學生的眼球。
2、探究細胞中物質組成環(huán)節(jié)，設置四個小實驗，引導學生自主探究，通過親身體驗得出科學的結論。
3、對能量轉換的教學，通過搓手環(huán)節(jié)體會能量轉換過程，貼近學生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動作，實際、實用、直觀。
二、教育機智。
1、在處理物質是由分子構成的知識點時，先是請同學演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導學生分析分子擴散，實物與課件結合，形象直觀。
2、在能量轉換器的教學中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉換成動能、熱能釋放出來?幫助學生理解物質進入生物體內的轉換必須依靠能量轉換器完成。
三、學生問題。
1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?
2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?
四、不足之處。
展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發(fā)揮作用。
五、學習心得。
1、設計問題要符合學生實際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級品嘗的是桔子，就出現，學生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現不同答案的小組了。
2、實驗要反復推敲，滿足學生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。
通過不斷反思，不斷磨課，才理解學生是主體，教師是主導的意義，時刻把學生放在心里，教師的活動都是在促進學生自主學習，提高學生的學習能力，把學生看做是和教師平等的主體對待。
細胞的生活教學反思4
一、總體設計思想：
就教材內容本身而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學生陌生的科學名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課教學成功的關鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標準告訴我們："應當研究中學生的身心發(fā)展水平，學習生物科學的心理特征和認知規(guī)律，以及已有的生活經驗和知識水平"，"為學生的終身學習和發(fā)展服務"。居于這點考慮，只要有利于學生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的教學方法都能用，無論什么樣的教學資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學生出發(fā)。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學生年齡小，知識基礎、抽象理解能力有限，因此，要從學生已有的生活經驗出發(fā)，用宏觀的、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學的形成過程。
二、課堂教學的操作過程：
（一）導語：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣改革，每一節(jié)課都應該設計一個獨具匠心的開課，從本節(jié)課教材內容的需要看，在邏輯上存在著"細胞為什么需要物質和能量"的教學前提；從學生的需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質和能量"是什么，從課堂教學一切的`功能看，導語應激起學生的的求知興趣，如何高度統(tǒng)一地完成三個功能呢？我設計的導入是：拍手操；設計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構成我們身體的結構和功能基本的單位是什么？
�。ǘ⿴讉�教學內容的處理：
1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學生來說抽象而陌生，在學生的生活經驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關呢？限于學生的科學常識水平，只能用宏觀的生活現象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。
2、細胞中的物質
這一部分教材內容涉及到無機物、有機物，蛋白質、糖類等較多的科學名詞，如何讓學生體驗科學形成過程呢？筆者設計了演示實驗，將教材的文字敘述部分轉化為實驗觀察，讓學生體驗科學論證過程的嚴謹邏輯。
3、關于細胞膜及細胞中的能量轉換器
限于學生的認知水平，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類比。細胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。
三、體會：
新課標要求教師實現"兩個"轉變，一是轉變，我認為這兩個轉變都可以統(tǒng)一歸結為一句話：思考問題就是要從學生的需要出發(fā)。那么，學生需要什么呢？
他們不喜歡板著臉的老學究，他們需要充滿活力，能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們熔為一體。
他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學習新的知識。
他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。
細胞的生活教學反思5
本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的`”、“細胞膜如何控制物質的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是通過宏觀的生命現象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
【細胞的生活教學反思】相關文章：
《單細胞生物》教學反思05-17
《生活數學》教學反思05-31
《生活中的數學》教學反思11-17
《生活中的負數》教學反思04-26
生活物理教學反思09-09
《生活中的大數》教學反思10-20
生活中的比教學反思15篇06-17
《生活中的靜電現象》教學反思07-19
植物細胞教案12-26
《太空生活趣事多》教學反思14篇08-07