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種群的數(shù)量變化教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的種群的數(shù)量變化教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
種群的數(shù)量變化教學反思1
本節(jié)課著重是討論前兩個內(nèi)容。建立數(shù)學模型的方法是本模塊科學方法教育的側(cè)重點，在建立模型的方法上，我是從一種細菌的繁殖問題出發(fā)，和學生一起探討種群數(shù)量的變化特點，啟發(fā)學生用數(shù)學方法表達，歸納出建構種群增長模型的方法，并很自然地從一種細菌推廣到其他生物的'數(shù)量增長的方法。然后對建構數(shù)學模型的方法進行
總結：觀察對象、合理假設、數(shù)學表達、檢驗修正。從學生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學家高斯的培養(yǎng)草履蟲實驗的結果，讓學生分析其中的原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因?qū)е虑�不同？具體什么條件下就有“s”曲線？為什么有k值？。
學完了兩個增長模型后，舉例讓學生思考兩個海島上引種得到的不同結果的原因，其中一個是環(huán)頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學的知識對這兩個種群的數(shù)量變化進行分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，緊接著設計表格，讓學生總結比較j型曲線、s型曲線的不同點，再次鞏固。
從本節(jié)課的教學上我認為教學設計是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學生一步一步地帶入到教學當中，也充分體現(xiàn)了學生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。
種群的數(shù)量變化教學反思2
《種群數(shù)量的變化》這節(jié)內(nèi)容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數(shù)量的波動和下降，第三部分是探究——培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本節(jié)課著重是討論前兩個內(nèi)容。建立數(shù)學模型的方法是本模塊科學方法教育的側(cè)重點，在建立模型的方法上，我是
從一種細菌的繁殖問題出發(fā)，和學生一起探討種群數(shù)量的變化特點，啟發(fā)學生用數(shù)學方法表達，歸納出建構種群增長模型的方法，并很自然地從一種細菌推廣到其他生物的數(shù)量增長的方法。然后對建構數(shù)學模型的方法進行總結：觀察對象——合理假設——數(shù)學表達——檢驗修正。從學生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學家高斯的培養(yǎng)草履蟲實驗的結果，讓學生分析其中的原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因?qū)е虑�不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？。學完了兩個增長模型后，舉例讓學生思考兩個海島上引種得到的不同結果的原因，其中一個是環(huán)頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學的知識對這兩個種群的數(shù)量變化進行分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，緊接著設計表格，讓學生總結比較J型曲線、S型曲線的不同點，再次鞏固。接下來通過對“我國30年間蝗蟲數(shù)量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個實例的分析，引出種群數(shù)量變化的另外兩個類型：波動和下降。最后聯(lián)系生活：通過對“城市鼠害的控制”“保護魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平”這兩個與我們生活密切相關的例子的`探究，引出研究種群數(shù)量變化的意義。
所以從本節(jié)課的教學上我認為教學設計是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學生一步一步地帶入到教學當中，也充分體現(xiàn)了學生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。
種群的數(shù)量變化教學反思3
本節(jié)內(nèi)容雖然好懂，但做起題目來學生比較困難。學生最容易出錯的是種群的知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，也就是研究種群的意義。另一個難點就是種群增長率和增長速率的變化。
研究種群的意義：在對野生動植物資源的合理開發(fā)和利用方面，一般將種群的數(shù)量控制在環(huán)境容納量的一半，即K/2時，此時種群增長速度最快，可提供的資源數(shù)量也最多，而又不影響資源的再生。當種群數(shù)量大于K/2時就可以獵取一定數(shù)量的該生物資源，而且獲得的`量最大。當過度獵取導致種群數(shù)量小于K/2時，種群的增長速度將減慢，獲取的資源數(shù)將減少，而且還會影響資源的再生。當個體數(shù)達到K/2時，密度增長最快。邏輯斯諦在建立這一數(shù)學模型時稱這一時期為轉(zhuǎn)折期，當個體數(shù)超過K/2時，密度增長逐漸變慢，稱為減速期。
對種群問題的思考：
關于種群的S型曲線與種群增長率曲線的關系問題，在許多資料上都未觸及。關于種群增長速率的概念一般的資料上都有介紹，但如何把它們聯(lián)系起來，需要學生一定的智慧。如在K值時種群增長速率為0，在K/2時，種群增長速率率最大。關于對資源的獵取，應在K/2時也可揉在一起來講。
種群的數(shù)量變化教學反思4
本節(jié)課40分鐘要上兩個課時的內(nèi)容，課程內(nèi)容多，結合廣州培英中學高二（14）班的學生情況，我的第一版本設計了兩節(jié)內(nèi)容的導學案，采用課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測。
后來在跟王建春老師學習中知道，他上生物課不主張?zhí)崆鞍l(fā)導學案給學生，他認為生物課的學習在課堂上解決最好，沒必要增加學生的負擔。受他的啟發(fā)，我決定按這個思想進行嘗試，于是把導學案作了減縮，只保留第一節(jié)，而去掉第二節(jié)的導學案，把課前發(fā)導學案改成當堂發(fā)。
王建春老師主張生物課要抓住學科的核心概念和主干知識，從這樣的思想出發(fā)，我的教學設計是這節(jié)課把第一節(jié)的`內(nèi)容整合成種群的特征和。種群密度的調(diào)查方法兩條線，第三條是以條件為線索講種群“J”型和“S”型的數(shù)量增長。
從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學模型，又用抽象的數(shù)學模型來解釋具體的生物學現(xiàn)象與規(guī)律，這是本節(jié)的學習內(nèi)容之一。 數(shù)學模型的建構體現(xiàn)了學科交叉的思想，我考慮時間緊，就把構建數(shù)學模型的步驟融入學生建構數(shù)學模型的當堂練習中，老師在練習中啟發(fā)，學生在練習中體會。
課后感到，這節(jié)課把第一節(jié)的內(nèi)容整合成種群的特征和種群密度的調(diào)查方法，學生學起來的條理比按課本的順序來上的效果好。在練習中滲透數(shù)學模型的建構，既體現(xiàn)了學科交叉的思想，又能使學生自然而然的接受構建數(shù)學模型的四個步驟，而不是機械地死記硬背。
這節(jié)課完全按我的思想設計和實施，用王老師的話說全是自己的東西，讓我欣慰的是這節(jié)課的設計和開始的新課引入得到了王老師的肯定。
不足之處是，在學生按導學案看書時，要讓學生明確主要是按提綱看書，而不要急于做導學案里的填空，這樣學生才能更好地配合老師完成教學內(nèi)容。
種群的數(shù)量變化教學反思5
總的來說，本節(jié)課的進行還是比較流暢和緊湊的，能夠有效的吸引學生的注意力，但是趣味性稍微有些欠缺，在后面的講解中大多都是以講解形式進行，對知識的挖掘還不夠，稍微有點淺顯了。具體有一下優(yōu)缺點。
優(yōu)點：
1.本課講解時思路清晰，意圖明確，重點突出。
2.課程進行時前后的'聯(lián)系比較緊密，主要是以例子的變化聯(lián)系起來的，很有整體連貫性，比較能吸引學生目光。
3.學生活動方面采用探究式教學，與能與學生進行一定的互動。
缺點：
1.知識點與知識點之間過渡不夠自然，欠缺潤色，語言能力不強。
2.講解顯得有些單調(diào)平淡，課堂氣氛帶動不是很好。
3.由于提問技巧掌握不夠，在提問時不能夠達到想得到的引導作用，需要多加揣摩。
4.語速稍微有點快，而且聲音稍有些含糊。
5.內(nèi)容稍多，學生活動在真實條件下不能完成的很好，效果也不能達到。因此可以將這部分內(nèi)容分為兩節(jié)課來講。
種群的數(shù)量變化教學反思6
【教材分析】
1、內(nèi)容與地位
本節(jié)內(nèi)容包括兩個方面：一是構建種群數(shù)量增長的數(shù)學模型以及種群數(shù)量增長的類型，二是探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本章是教材首次向?qū)W生介紹有關生態(tài)學的知識，是后面學習群落和生態(tài)系統(tǒng)知識的基礎和前哨，而本節(jié)內(nèi)容又是其中的重點和難點，知識點較多而且較難。在教學深度的把握上應定位在讓學生嘗試去構建種群增長的數(shù)學模型，理解有關專業(yè)術語，并用數(shù)學模型（數(shù)學公式和坐標曲線圖）解釋種群數(shù)量的變化，語言力求形象生動，避免不適當?shù)臄U展。
2、教學重難點
重點：嘗試建構種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點：建構種群增長的數(shù)學模型。
【學情分析】
高二學生對數(shù)學模型的概念并不陌生，在學習生物學其他內(nèi)容時，學生已對運用數(shù)學解決生物學中的問題有了一定的認識，例如，對遺傳規(guī)律的認識。因此，本節(jié)是在學生已有知識的基礎上，重新建構新的知識──建構揭示生物學規(guī)律的數(shù)學模型。
【教學設計思路】
1、教學策略
本節(jié)共2課時，第1課時是按照教材的編排順序進行，即以“問題探討”引入，然后逐步展開模型構建、用數(shù)學模型解釋種群數(shù)量的變化等教學活動，第2課時是將本節(jié)的探究活動作為驗證性實驗活動。第1課時的教學應當遵循具體→抽象→再具體→再抽象循環(huán)上升的軌跡。
�。�1）具體。教師以“問題探討”引入，由于學生已有相關的數(shù)學知識，不難回答問題。教師應啟發(fā)學生思考：得出的數(shù)學公式有何生物學意義（說明細菌數(shù)量增長具有哪些性質(zhì)）？
（2）抽象。進一步讓學生討論：細菌的數(shù)量增長模型是怎樣建構的？數(shù)學模型的表現(xiàn)形式有哪些？由此，總結出建構種群增長模型的方法。
�。�3）再具體。聯(lián)系實例說明種群增長的兩種數(shù)學模型。
�。�4）再抽象。結合細菌的數(shù)量增長模型，得出種群數(shù)量增長的“J型”曲線數(shù)學模型；結合實例討論“K”值。
（5）進一步回到具體。討論數(shù)學模型的生物學意義（說明“J型”和“S型”增長的生物學意義），列舉實例。
�。�6）進一步抽象�？偨Y用數(shù)學模型揭示生物學現(xiàn)象與規(guī)律的意義。
在教學中，引導學生對問題作深入的思考，啟發(fā)學生從現(xiàn)象揭示出本質(zhì)和規(guī)律，使學生認同運用恰當?shù)臄?shù)學模型能夠較好地表達某些生物學規(guī)律。一定要避免從數(shù)學到數(shù)學，為計算而計算的教學。
2、教學評價
本節(jié)課采用過程性評價的方式，即在動態(tài)的教學活動中對難以量化的學生學習過程和效果進行評價，要在學習過程中關注學生的學習動機和態(tài)度，促成學生及時地進行反思，以改善學生的學習效果，讓學生不斷地從評價和反饋中吸取營養(yǎng)。具體操作是：
�。�1）在學生構建種群數(shù)量增長的數(shù)學模型時，其余同學在課本上填表并繪制坐標曲線圖，請一位同學上講臺在黑板上畫出坐標曲線圖，過程中教師巡視，對學生做得好的方面及時贊許鼓勵，對學生中出現(xiàn)的問題及時指正，然后請部分同學對講臺上的同學所繪制的曲線圖進行評價，最后教師再進行評價。通過這樣的學生評價和老師評價相結合的方式，能及時有效地修正學生的認識過程，促進學生良好發(fā)展。
�。�2）引導學生采用列表比較種群的“J”型和“S”型曲線增長，弄清易混淆知識的異同點，有助于使學生加深對所學知識的認識和記憶，從而達到知識的深化理解和掌握，最后通過一些反饋鞏固習題讓學生對所學知識進行自我評價和反饋，通過這樣的回流作用，令評價的過程和學習的過程交匯在一起，促進學生知識的升華。
3、教學過程建議
�。�1）通過分析問題→探究數(shù)學規(guī)律→解決實際問題→建構數(shù)學模型的方法，體驗有具體到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程。
�。�2）建構種群“J”型和“S”型增長曲線，對比掌握兩種曲線。
�。�3）運用實例總結分析影響種群數(shù)量的主要因素。
【教學反思】
《種群數(shù)量的變化》這節(jié)內(nèi)容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數(shù)量的波動和下降，第三部分是探究——培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本節(jié)課著重是討論前兩個內(nèi)容。建立數(shù)學模型的方法是本模塊科學方法教育的側(cè)重點，在建立模型的方法上，我是從一種細菌的繁殖問題出發(fā)，與學生一起探討種群數(shù)量的變化特點，啟發(fā)學生用數(shù)學方法表達，歸納出建構種群增長模型的方法，并很自然地從一種細菌推廣到其他生物的數(shù)量增長的方法。然后對建構數(shù)學模型的方法進行總結：觀察對象——合理假設——數(shù)學表達——檢驗修正。從學生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學家高斯的培養(yǎng)草履蟲實驗的結果，讓學生分析其中的.原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因?qū)е虑�不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？學完了兩個增長模型后，舉例讓學生思考兩個海島上引種得到的不同結果的原因，其中一個是環(huán)頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學的知識對這兩個種群的數(shù)量變化進行分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，緊接著設計表格，讓學生總結比較J型曲線、S型曲線的不同點，再次鞏固。接下來通過對“我國30年間蝗蟲數(shù)量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個實例的分析，引出種群數(shù)量變化的另外兩個類型：波動和下降。最后聯(lián)系生活：通過對“城市鼠害的控制”“保護魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平”這兩個與我們生活密切相關的例子的探究，引出研究種群數(shù)量變化的意義。
所以從本節(jié)課的教學上，我認為教學設計是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學生一步一步地帶入到教學當中，也充分體現(xiàn)了學生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。
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