小數乘法教學反思

　　身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的小數乘法教學反思，希望對大家有所幫助。

小數乘法教學反思1

　　本學期的教學活動進入最后也是最難的時候，小數乘除法（二）的教學也對教師教學和學生的學習效率提出了更高的要求。

　　從前一階段小數乘小數的教學效果來看，孩子們大多數掌握的比較好。也因為本部分內容的重要和困難，我特別放慢了教學的節(jié)奏，加大了練習課的訓練力度，特別是對部分學生采用密集型過關式訓練。所以通過強化訓練后乘法計算的正確率終于能夠居高不下了。

　　除數是小數的除法是本學期更大的難點內容，做好了前面的準備，我終于進入新課的教學。首先，我從幾道口算題入手，引導學生復習整數除法中接觸過的商不變的性質，再利用2道筆算題復習除數是整數的小數除法的計算方法和要注意的問題。因為在前面的教學中都是學生自己總結出的計算的方法，所以記憶相對來說也更深刻些，現(xiàn)在雖然相隔時間較長，依然很輕易就回憶出來了。

　　于是我結合買單價3.2元的蘋果3千克共需花多少元？解答問學生：根據這道題中的條件和問題，你還可以提出什么問題？你能寫出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據此，讓學生先結合已有的知識經驗合理猜測除數是小數的除法的計算可能是怎樣進行的，通過學生的大膽猜想，基本能得出把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作討論交流，初步得出根據商不變的性質把被除數和除數同時擴大相同的`倍數。我沒有約束學生先看除數來決定小數點移動的位數，而是默許他們用自己的方法去轉化，然后在練習中引導他們逐步發(fā)現(xiàn)只需要把除數變成整數，而被除數也隨著除數的變化而相應的變化就可以了。

　　所以，最終的方法依然是學生自己發(fā)現(xiàn)的。

　　課堂總是這么豐富多彩，我的學生總是能給我很多的感動，相信他們行他們就真的能行。

小數乘法教學反思2

　　較復雜小數乘法是整數乘法的發(fā)展，是小數乘法教學的重點，也是難點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。本節(jié)內容應用轉化和對比概括小數乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。在轉化的過程中，處理積中小數點的位置問題是學習的重點。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：１、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。2、積的小數位數數不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數的小數點也算在小數位數里了，導致積的小數位數總是多兩位；還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據因數的小數位數點小數點，從而使積的小數位數總是少一位或幾位。

　　對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化，理解實現(xiàn)對所學知識的意義建構。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會，真正做到因材施教。

　　給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的'。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。

小數乘法教學反思3

　　小數乘法是整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。課后我也對學生的做題狀況進行了分析：

　　1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的.積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

　　2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

　　應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

　　要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學生的口算潛力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

　　在課后的教學中，我也教學生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。

小數乘法教學反思4

　　小數乘小數的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在實際教學中，還有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系，以保證學生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結構遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

　　小數乘小數是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識節(jié)學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：

　　1、方法上的錯誤。例如在教學例3（1.2×0.8）時，學生能流利地說出先講兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。

　　2、計算中關于0的問題。部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。

　　3、計算上的失誤。因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

　　面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。

　　新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學中要準確的把握學生的`學習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實提高課堂教學效率。

小數乘法教學反思5

　　這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:

　　1、突出積變化的規(guī)律

　　在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮�。┫嗤�的倍數。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的.意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

　　2、突出豎式的書寫格式。

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最后還得將積縮小100倍。

　　3、突出小數的位數的變化。

　　小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,

　　但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?

　　課的下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢�？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

小數乘法教學反思6

　　針對小數乘法的教學,在整數除法的基礎上進行教學。學生在已有知識的基礎上，放手讓學生自學，只要解決好小數點的處理問題。運用轉化的思想，引導學生經歷將未知轉化為已知的學習過程。但是在教學中讓我感到困難的是由于學生在原有的小數加減法的基礎的印象中，認為小數乘法也要小數點對齊，從而出現(xiàn)不必要的.錯誤，特別是學習乘加，乘減這一環(huán)節(jié)時，學生易混的小數點處理，所以在教學時，我著重引導學生區(qū)分小數加減法要求小數點對齊，小數乘法是末位對齊，看因數中一共有幾位小數就從積的右邊數出幾位點上小數點。針對困難我還引導學生用轉化的思想方法探究新知的本領。

　　

小數乘法教學反思7

　　小學數學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生的計算能力。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。

　　開學的第一節(jié)課，學生學習小數乘法中小數乘整數這一節(jié)課。新課程的教學在學生理解小數乘整數意義的同時，強化了算理的研究與算法的探索。在新課開始后，讓學生觀察信息，提出問題并列出算式。這時要求學生思考這個算式和我們以前學的有什么不同。當學生發(fā)現(xiàn)自己對小數乘法這個新知識還不理解時，就會產生求知的渴望，都希望自己成為探索者，把做題的方法弄個明白，于是我讓學生動腦想想怎樣計算58.6 6，他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經驗來尋求答案。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。接下來學生開始交流自己的計算方法，有的學生用連加的方法計算的，針對這一算法有學生提出異議，認為這種方法太麻煩；還有學生把58.6 6看作586 6，然后再把所得的積縮小10倍。這時教師引導學生針對這一方法大膽質疑，有學生問：為什么要把58.6看作586來乘、為什么要把積縮小10倍？

　　將這些問題直接拋給了學生，目的是引起學生的爭論，在爭辯中加強學生對知識的理解，拓展了學生與學生直接交流的'空間，讓學生與學生直接對話，加深學生的印象，明確了把新問題轉化成我們舊知識來解決，感受到了比數學知識更重要的轉化的數學思想方法。另外還有學生想出了課本上沒有給出的方法，把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：586=348、0.66=3.6、3.6+348=351.6。在這里，不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導下，學生對小數乘法的計算方法有了更深刻理解。

　　俗話說兩個人每個人一個蘋果，相互交換，每人還是只有一個蘋果，如果兩個人每人有一種好的解題方法，相互交換，那么每人就有兩種方法。這就是我們培養(yǎng)學生多元化思維的目標所在，只有多鼓勵學生在學習中發(fā)散思維，互相交流，才能達到預期的目的，也就達到了一題多解,經過日積月累也會有多題一解的效果。

小數乘法教學反思8

　　開學已經將近2個星期，轉眼小數乘法已落實完畢。對于這個內容在往年的教學中學生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數加減法的影響一定要把小數點對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數點，同時也就造成了積里的小數點位置的混亂。我們習慣把學生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學生沒有理解“按照整數的乘法進行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數乘法進行計算”，結果收效甚微。

　　有了前車之鑒，這學期的教學特別關注這一點，（但也沒想出什么號招）出乎意料的是學生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數點要‘回移’幾位”，將整數乘得的.積一并說出。其次在例題教學完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數的乘法豎式中， “這時我們對待小數點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學生練習、板演的過程中教師注重了細節(jié)的評價——不僅讓學生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學生點小數點的時機。如積石23.4，有的學生是先寫4再小數點，接著3和2，有的學生先寫出整數的積234，然后確定小數點的位置。讓學生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據學生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數點移動多少位”過渡，開始大部分學生需要一定的時間進行小數點的移動確定積里的小數點位置，到練習一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數點的位置的方法”，學生在積累了一定的感性經驗的基礎上很容易發(fā)現(xiàn)因數的小樹位數與積得小數位數的關系。

　　看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學環(huán)節(jié)，而源于教師對教學細節(jié)的處理。

小數乘法教學反思9

　　這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學前復習學生已經掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料�？偨Y起來學生出現(xiàn)問題的狀況有兩種：

　　1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。

　　小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

　　2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。

　　把小數看成整數乘法計算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或豎式下直接寫出得數（無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。應對這種學生作業(yè)狀況，我對我的課堂教學作了深刻的反思：

　　1、教師主導性太強

　　在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己“會診”，找出錯因。

　　2、新授前復習不夠到位

　　對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的狀況下，就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把握好學生計算關打好基礎，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

　　3、要注重培養(yǎng)學生的口算潛力

　　口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

　　4、忽視小數乘法和小數加法計算的根本區(qū)別

　　小數加法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置狀況，但是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，能有效提高課堂教學效率。

　　應對學生出現(xiàn)的這樣那樣的`錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

　　1、加強學生口算潛力的培養(yǎng)�！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的潛力必須會幫忙。

　　2、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫忙。它體此刻我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

　　3、指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生立刻去訂正。其實可不用急于一時，能夠讓學生之間互相幫忙找出錯誤，也可透過學生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。

　　在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。相信此次反思對今后的教學工作會有所幫忙。

小數乘法教學反思10

　　這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排:

　　1.突出積變化的規(guī)律

　　在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數乘整數的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

　　2.突出豎式的書寫格式

　　有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。

　　3.突出小數位數變化

　　小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，另一個是決定小數的位數，透過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫（）×（）=3.6，讓學生體會積的.小數位數和因數的小數位數之間的關系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。

　　4.突出口算

　　教材中并沒有安排小數乘整數的口算，而在實際學習中，口算由于數目比較小，計算結果能夠比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性。

　　在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方：

　　學生開始對學習充滿興趣，用心地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數學教學活動務必是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。

　　所以，在以后的教學中，務必以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。

小數乘法教學反思11

　　上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的生活情境。這一課設計生活情境不好創(chuàng)設，如果要創(chuàng)設生活情境，三個運算定律不是要創(chuàng)設三個生活情境嗎？如果要創(chuàng)設三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數學本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設一定要為數學主題的學習服務。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設生活情境的內容，可以從數學本身的問題入手，數學本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。

　　在這堂課的習題練習設計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由“運算定律的`感知------正式運算定律的運用-------變式運算定律的運用”的過程，這種層次性的教學，更符合學生的實際。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。

小數乘法教學反思12

　　到今天為止，“小數乘法和除法”這一單元的內容基本結束，這一單元主要包括了以下幾個方面的教學內容：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數、求積的近似值、求商的近似值。這幾個板塊的教學內容中，小數乘整數、小數乘小數兩個板塊的教學內容學生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個板塊的教學內容學生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學生還不能熟練準確地計算整數除法。

　　在教學時，為學生創(chuàng)造一個比較熟悉的情境，然后調動學生學習的積極主動性，再引導學生解決問題，提出的問題盡量是現(xiàn)實生活中存在的，學生能根據過去的生活經驗進行思考、分析，從而增加解決問題的'成功率，提高學生的學習興趣，這樣教學效果會更好。在教學設計中，不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的辦法。

　　在各個板塊的教學中，我盡可能地提供給學生交流的機會。引導學生比較各種算法，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納的能力，并通過這種過程使學生感受到本單元中的計算方法的特點，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。學生在交流討論的過程中，讓學生嘗試表達，促進學生的數學思維活動，從而使學生的數學思維品質得到培養(yǎng)，數學思維能力得到提高。

　　在課堂教學中，應多采用啟發(fā)式教學，讓學生去發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，學生學到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數學教學中，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。

小數乘法教學反思13

　　本周我們繼續(xù)進行小數乘法的學習，同時還有積的近似值，解決問題等內容。 小數乘法

　　它的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

　　在課的開始，出示“超市購物”的情境，使學生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問：1.8 ×3表示什么？然后逐漸開展課堂教學。

　　我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕松的。 但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象

　　面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

　　積的近似值：

　　這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了，而教學新課前我有沒有復習這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的復習，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。

　　解決問題：

　　我的課前設計是將學生已學知識“整數的簡便運算”與新接觸的.小數乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節(jié)課的教學中，我本想注重培養(yǎng)學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的參與意識，同時培養(yǎng)學生正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對于數學課而言，我對學生的估計過高，如在聽算時缺少策略所以耽

　　誤了很多時間。同時復習題的針對不強，應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。對整節(jié)課的教學就更有幫助了。還有應及時發(fā)現(xiàn)學生共性的問題板書出來，讓學生自己糾正，錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西，更要結合新課程的標準深鉆教材，不斷總結自己教學中的得與失，不斷更新自己的教學意識和觀念，認真實踐，努力創(chuàng)新更好的適應學生的教學方法。

　　

小數乘法教學反思14

　　1．小數除法的意義

　　小數除法的意義是在整數除法的意義的基礎上進行教學的。教材首先提出一組應用題，通過用整數計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數，列出三個算式，復習了整數除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克，使原來例題中的整數乘、除法算式相應地轉變成小數乘、除法算式，讓學生直觀地看到，小數除法的意義和整數除法的意義相同，也是已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算。在整數除法中，被除數、除數和商都是整數；在小數除法中，這三者有的是小數。然后，通過“做一做”中的練習，使學生進一步熟悉小數除法的意義。

　　2．除數是整數的小數除法

　　小數除法可以根據小數點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，所以除數是整數的小數除法是學習小數除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。

　　教材主要通過第16頁的例1和例2教學除數是整數的小數除法。通過例1著重說明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點的位置問題。為了說明商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數的整數部分后還有余數，著重說明要把它化成用較小的計數單位表示的`數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余6，把6化成60個十分之一，并與被除數中原來十分位上的4合在一起，是64個十分之一；除到十分位余4，再把4化成40個百分之一，并與被除數中原來百分位上的數合在一起，繼續(xù)除下去。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在那一位上面，由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數字的右面點上小數點來表示。從而說明了商里的小數點要和被除數的小數點對齊的道理。

　　接著，教材通過例2說明，如果除到被除數的末位仍然有余數，可以在后面添上0繼續(xù)除，直到除盡為止（注：教材在這里暫時先不出現(xiàn)除不盡的情況）。這實質上也是把余數化成用較小的計數單位表示的數再除。在例2中是用整數去除整數，除到被除數的個位余9，就在被除數和商中個位數的右面點上小數點，再在被除數的后面添上0繼續(xù)除。當9和添上的0合在一起繼續(xù)除時，讓學生聯(lián)系例1中的計算想一想，這個90表示什么，以幫助學生理解添0繼續(xù)除的道理。

　　教學完例1和例2，并試算“做一做”的練習以后，引導學生概括總結除數是整數的除法的計算法則。

　　第17頁例3教學被除數比除數小的情況，著重說明個位不夠商1，就要在商的個位上寫0，再在0的右面點上小數點繼續(xù)往下除，而且像整數除法那樣，除到哪一位不夠商1，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些，學生容易出錯。計算完了還要求學生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學生想一想，什么樣的小數除法得到的商比1小，這對學生檢驗計算結果很有益處�！白鲆蛔觥钡牡�3題是判斷題，題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數點，一個是忘了用0占位，這是學生容易發(fā)生的錯誤，除了要求學生說出對不對以外，還要求學生能說出錯在哪里。

　　練習四中的第1～3題是為配合小數除法的意義和例1的教學而編排的。除了練習除法的計算以外，其中第2、3題還通過文字敘述題和應用題來說明，小數除法還可以用于平均分和求一個數是另一個數的多少倍。這里求出的倍數也不再限于整數倍，而是擴展到小數倍，例如1.8倍、2.5倍等。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學和進行鞏固練習而編排的。在學生經過一段筆算練習，對小數除法有些熟悉以后再進行口算（第11題），小數除法口算的范圍是參照整數除法口算的范圍規(guī)定的，一般能歸入一位數除兩位數或兩位數除兩位數，其中小數位數一般不超過兩位，而且限于能夠除盡的小數除法。

小數乘法教學反思15

　　這節(jié)課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。

　　1.首先出示兩組算式

　　0.71.2 1.20.7

　�。�0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）

　　（2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5

　　讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。培養(yǎng)了學生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。

　　學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。

　　2.接著出示

　　0.254.784 4.80.25

　　0.65201 1.22.5＋0.82.5

　　在簡算的.過程中讓學生體驗成功的快樂。

　　不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。

　　針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

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