假如教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的假如教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

假如教學(xué)反思1

　　新課程對三年級的習(xí)作，特別要求學(xué)生“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。因此，本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說寫聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有創(chuàng)意地表達。下面三點尤為突出：

　　1.凸顯主體地位。

　　學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對習(xí)作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假如我會變”教學(xué)預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體，充分相信和尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生自說“我”變、內(nèi)容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習(xí)作興趣濃厚，充分的自主權(quán)利讓學(xué)生如同插上會變、會編的翅膀。

　　2.注重合作探究。

　　一人智慧有限，多人智慧無限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機會，成功地變出和編出神奇而精彩的故事，既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究，又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動的.內(nèi)容，相互交流和評價“假如我會變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預(yù)設(shè)必定會生成課堂精彩。

　　3.注意個性創(chuàng)意。

　　寫出個性，寫出創(chuàng)意，是本次習(xí)作能否變得神奇、編得精彩的關(guān)鍵。在開啟學(xué)生習(xí)作積累時，注意引導(dǎo)學(xué)生選說自己熟知的事物；在學(xué)生構(gòu)想我會變的故事時，注意引導(dǎo)學(xué)生編出實現(xiàn)自己獨特的心愿和故事；在我手寫我口時，注意讓學(xué)生體現(xiàn)出個性特點，寫與眾不同的內(nèi)容；在評析習(xí)作時，注意引導(dǎo)學(xué)生評析好自己最得意的地方，張揚自己的個性，表達自己獨特感受和體驗，展現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點，更有生命力。

假如教學(xué)反思2

　　《假如》這首詩歌一共是4個小節(jié)，主要是講詩中的小朋友有一顆愛心，要給小樹畫一個紅紅的太陽，給小鳥畫許多好吃的谷粒，給不幸的西西畫一雙好腿……根據(jù)教材的特點，我采用自主探究，小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情的朗讀詩歌，并讓學(xué)生大膽地展開想象，學(xué)著寫詩歌。

　　場景一

　　老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，他的良好素質(zhì)會贏得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始，當(dāng)我飽含激情地配樂朗讀《假如》這首詩后，教室里頓時爆發(fā)出熱烈的掌聲，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說：“小朋友，謝謝你們給我這么多的掌聲，你們能否告訴老師，我讀得好在哪兒？”話音剛剛落，孩子們紛紛舉起小手，爭先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們評價他人的能力。

　　場景二

　　在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩文的時候，我一邊理說詩歌內(nèi)容，一邊畫圖。孩子們看著精美的'圖案（綠草、小樹的笑臉、鳥巢、太陽、谷粒、殘疾的西西、健康的西西），發(fā)出聲聲贊嘆。接著，我就詩中的一些重點句子，成功地引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀。

　　場景三

　　課標(biāo)強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學(xué)生各抒己見，有的說：“我要給窮苦的人畫許多許多的錢。”有的說：“我要給孤兒院的小朋友畫許多許多的爸爸媽媽�！庇械恼f：“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥。”有的說：“我要給人類畫一個凈化器，讓它吃掉地球上所有的垃圾�！薄�…孩子們創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的詩、畫作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來，我設(shè)計了“我們會寫詩”，“我們會畫畫”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作，嘗試寫詩歌，畫詩歌。學(xué)生一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來表達出來。這一設(shè)計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。

　　另外，在教學(xué)的整個過程中，我不斷地對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。我用“你真是個有愛心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語言，讓他們感受成功的快樂，激起參與的信心，讓課堂涌動著生命的活力。

假如教學(xué)反思3

　　每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動畫片，可以讓學(xué)生神知以往；一個神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。

　　從 貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的`強烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜�怎么做？”當(dāng)我提到這個問題，學(xué)生都非常的積極回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫助一些需要幫助地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫助我們國家把敵人打走”————當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時自己也希望他們能做出心中所想的作品。

　　記得蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼耍�在本課難點——畫面布局與形象對比這點時，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，了解構(gòu)圖的多種方法。 在本節(jié)教學(xué)中，我還存在很多問題。由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時間，使得最后學(xué)生作畫的時間不夠，沒有給孩子更多展示的機會。今后我會注意在課堂語言的精煉上繼續(xù)努力追求，從而節(jié)省時間，使課堂效果更好。

　　還有就是在我本節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中， 雖然我一直在給孩子強調(diào)把主體要充滿畫面，畫大，還有多種的構(gòu)圖方法，可是我卻忽略掉了一個非常重要的問題，就是沒有特別的給孩子講清楚要怎樣去表現(xiàn)才能把“巨人”畫得更巨大，導(dǎo)致了好多學(xué)生對本節(jié)課的主題意思還很困惑不能理解。因為小學(xué)低年級的孩子模仿力極強，在讓學(xué)生欣賞范作的時候我有些大意，沒有強調(diào)讓學(xué)生自由發(fā)揮，畫 出和自己心中所想得一樣的巨人，使很多學(xué)生畫的和范畫上的內(nèi)容很相像。 總的來說我的引導(dǎo)和總結(jié)發(fā)言不是很到位，語速有一些稍快，語言也不是很精煉，在一些問題上講得還不是很透徹在今后面的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗，繼續(xù)改進不足，尋找更好的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。

假如教學(xué)反思4

　　《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害，造福人類。

　　在教學(xué)過程中，我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時點撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時，先板書灰塵二字，讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用，請學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的.灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。

　　領(lǐng)悟說明文的表達方法，是本課教學(xué)的重點。因此，在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會這些說明方法的作用。

　　在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。我讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會給人們生命財產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時候，我讓學(xué)生以“假如沒有……”為題，寫一次小練筆，讓學(xué)生深刻理解使用假如句子的應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓學(xué)生動手能力得到施展的同時了解到灰塵與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。

　　本課總體教學(xué)感覺還可以，作為一名新手能得到前輩們的表揚和指導(dǎo)，深受感激和安慰。仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學(xué)重點，可是在教學(xué)過程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時完成的，卻在課堂上重復(fù)，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進的。

假如教學(xué)反思5

　　課文簡介

　　這篇課文是一篇略讀說明文，說明文的顯要特征是它的語言具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，一般會運用“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別、做假設(shè)”等說明方法來豐富課文內(nèi)容。本課應(yīng)該以學(xué)生的自讀自學(xué)為主，在上課的伊始，我運用多媒體出示“時時勤拂拭，勿使染塵�！痹娋渥鳛閷�(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們理解灰塵的壞處到大自然缺它不可的原因，使學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但有適量的灰塵存在，對大自然和人類還是有好處的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，從而揭示事物的兩面性。

　　教學(xué)反思

　　整堂課下來，放松的是心里的一塊石頭終于落地了，可不如人意的是這堂課的教學(xué)氛圍不如想象的`那么好。首先，通過各位經(jīng)驗豐富和資歷深厚的老師們的點評下，發(fā)現(xiàn)了很多缺點，如：課堂氛圍不濃厚，教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們上課的積極性和興趣度不高等等教學(xué)上的失誤，讓我認(rèn)清自己的不足和有待提高的地方。

　　“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，人生不如意之事，十有八九，要是一次就成功，如何來磨練自己的品性，在學(xué)習(xí)的道路上沒有荊棘和坎坷，如何能體會到成功帶來的喜悅和滿足。在人生道路上，艱難險阻并不可怕，走一步,再走一步，化難為易。最后感謝學(xué)校和同事給我這次成長的機會，我還帶著你們的建議和意見，在教育教學(xué)中不斷探索，不斷鉆研，在教育這條望不到邊的道路上，披荊斬棘，把有限的生命投入到到無限的教育中。

假如教學(xué)反思6

　　《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文，饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。與此同時，還含而不露地揭示了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認(rèn)識，才能趨利避害。今天執(zhí)教的這一課，把感受整理如下：

　　一、成功之處

　　首先：找準(zhǔn)“切入點”，引起興奮點。開課伊始，我抓住學(xué)生對灰塵生出的自然排斥切入本課：“那么，假如沒有灰塵，會怎么樣呢？”讓學(xué)生在美好的設(shè)想中進入本課，了解灰塵鮮為人知的巨大作用，在兩種不同認(rèn)識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考，對理解本課蘊含的哲理鋪就了成功的一步。

　　其次：注重過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中比較注重在多種教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒，我便根據(jù)本課課型略讀課文的體例，給予學(xué)生較充分的自學(xué)時間，并借助表格從“灰塵的特點”及“灰塵的作用”兩方面來帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生在合作探究中解決問題，培養(yǎng)了五年級學(xué)生的自學(xué)能力。此外，聶老師還十分關(guān)注學(xué)生的閱讀及表達能力的培養(yǎng)。如通過各種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感，增進積累；不斷引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，以“正因為世界上有了灰塵， �！边@一句式來鞏固了學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練了學(xué)生的語言。

　　此外，本課較好地突破了重難點。教師運用句型對比和朗讀等方法，讓學(xué)生感知灰塵究竟有多小，領(lǐng)悟列數(shù)字等說明方法的妙用，并注意讓學(xué)生通過舉例或說話練習(xí)嘗試運用說明方法來表達。

　　二、不足之處

　　1.在教學(xué)中，該放手時要放手。在充分自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒有真正放手，而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長累贅，時間大大超出，后半節(jié)課的課型便似上講讀課了。

　　2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)再簡化。

　　3.教學(xué)內(nèi)容要簡單。

　　三、改進措施

　　1.課語言淺顯，知識性、趣味性強，完全可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文，學(xué)生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的.認(rèn)識。他們是應(yīng)該能夠從中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。

　　2.其實我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中，讓學(xué)生在自學(xué)和小組交流中來完成，教師只需要在重點難點處加以啟發(fā)誘導(dǎo)就可以了。這樣將表格學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和重難點點撥相結(jié)合，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，更使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊湊簡潔富有實效。

　　3.本課的主要目標(biāo)是“讓學(xué)生抓住課文的要點，正確認(rèn)識灰塵的作用，了解基本的說明方法，并是試著加以運用”。教學(xué)時只需為突出此目標(biāo)安排必要的內(nèi)容即可。但本課教學(xué)內(nèi)容太多，有“貪多求全”之嫌，應(yīng)該再壓縮一些。只有整體求略，部分求精，大膽取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實實為學(xué)生”的充實。

假如教學(xué)反思7

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，體會文本

　　教學(xué)一二小結(jié)時，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說：“被大風(fēng)刮掉了樹葉。”有的說：“被風(fēng)刮得東倒西歪。”等等，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會寒風(fēng)對小樹的襲擊，從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹，不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會的很到位。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學(xué)生說說此時的心情如何？學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓學(xué)生說說此時你又有怎樣的心情？學(xué)生說為小鳥高興。此時，我稍加點撥，學(xué)生就體會出了“幫助別人，快樂自己。”

　　二、發(fā)揮想象，滲透德育

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：

　　假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；

　　假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；

　　我想畫一個綠色的`家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；

　　我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；

　　我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；

　　我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；

　　就在這時我們班有一個孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息�！庇忠粋�孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個聰明的腦袋，讓他能流利地說話，唱出動聽的歌�！甭犞�他們的回答，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機，又在班里進行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育，取得了非常好的效果。

　　孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機會，他們都會給我們帶來驚喜！

假如教學(xué)反思8

　　這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時我以學(xué)生自學(xué)為主，從而激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，并適時進行點撥引導(dǎo)。

　　導(dǎo)入課題時，我先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。接著我在班里進行了一場辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對人類有害的，反方是認(rèn)為灰塵對人類好處。從而達到從正反兩個方面認(rèn)識灰塵的優(yōu)缺點。

　　最后我對這場辯論賽進行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。

　　這場辯論賽開展得很激烈，收效也是挺不錯的。

假如教學(xué)反思9

　　《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。

　　在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。

　　在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團結(jié)友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

　　在教學(xué)第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象，使拓展得到了落實。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。

　　最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

　　在本課教學(xué)中，也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時，我沒做重點指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。

　　人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。

　　本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

　　2、背誦課文。

　　3、有關(guān)愛弱小羣體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。

　　并把重點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

　　總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

　　導(dǎo)課時，我設(shè)計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點指導(dǎo)書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時間進行語言薰陶，并讓學(xué)生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。

　　這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的.一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。

　　在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。

　　實踐前反思：

　　《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計本課教學(xué)過程時，我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況有機整合起來。

　�。�1）識字

　　“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”這是低年級識字的目標(biāo)。《假如》這篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認(rèn)不寫9個。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—�。�，并運用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認(rèn)字讀書。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進行“聽音點字”“認(rèn)讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進行鞏固復(fù)習(xí)，達到一舉兩得的效果。

　�。�2）寫字

　　書寫前，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行寫字指導(dǎo)。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”�！安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥觥弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　（3）閱讀

　　所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的認(rèn)識�！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

　　課標(biāo)強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了第三小節(jié)作為重點講解，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛。此時，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情境體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

　　語文的習(xí)得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

　　實踐中反思：

　　在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

　　一、背教案上課，忽略了課堂的生成

　　葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！比绻�教師忽略課堂上動態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如，我寫完“場”字時，學(xué)生說：“老師您寫得好漂亮�！蔽耶�(dāng)時只是笑了一笑，沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當(dāng)時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調(diào)的一看二寫三對照。學(xué)生會因此有啟發(fā)，課堂也會因此更精彩。

　　二、課堂浪費，不懂得取與舍

　　我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級時一樣，目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應(yīng)該學(xué)會遷移運用，學(xué)會用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學(xué)生識字、寫字。

　　三、忽略了以學(xué)生為主體

　　評價一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了。備課的時候忽略了學(xué)生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

　　面對課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思考如何走出這個窘局：

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　興趣是最好的老師，只要點燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個性需求，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn)、記一記；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

　　二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵再激勵

　　每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的。

　　三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

　　老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書，老師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

　　四、目標(biāo)明確，形式多樣

　　有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會認(rèn)常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教學(xué)的難點。我們根據(jù)教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結(jié)合。采用“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā)，運用生動活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這種的教學(xué)模式省時高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

假如教學(xué)反思10

　　假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、不幸的朋友西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，給學(xué)生想像的空間，滿足了孩子情感表達的需要。

　　一、分析教材，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

　　識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點，結(jié)合本校學(xué)生大多來自進城務(wù)工人員的孩子這一實際情況，考慮到學(xué)生在家里的識字鞏固得不夠，所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

　　本單元的開篇的導(dǎo)語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好�！秉c出了本單元的專題是關(guān)于愛的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過對本文的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得如何關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

　　二、換位體驗，感悟課文內(nèi)容

　　在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié)，我采用師生對話的方式，借助課件的情境展示，例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，讓孩子們根據(jù)情境來想一想此時小樹的心理和需求，以“小樹、小樹，你為什么縮著身子？”“小樹、小樹，你為什么輕輕嘆息？”兩次問話讓孩子設(shè)身處地地體會自己此時假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹的感受，接下來的兩個小節(jié)，分別出示在鳥窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥和孤獨地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的.西西，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗小樹的寒冷、小鳥的饑餓、西西的不幸。

　　同時，李鎮(zhèn)西老師說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。這堂課，通過多種形式的讀，如個體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團結(jié)友愛，做一個善良、無私的人。

　　三、捕捉瞬間，巧用生成資源

　　二年級的孩子充滿了奇思妙想，所以很多時候孩子的問題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補充。

　　教學(xué)第二小節(jié)時，當(dāng)老師出示小鳥呆在書上的鳥窩圖時，我們孩子們：鳥媽媽去哪里了？孩子們都能說是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個孩子舉手問：“老師，那顆書上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽�？”是呀，為什么呢？這時候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥吃不下”、“棗子有核”、“小鳥不愛吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來，孩子們都投入到了積極思考的過程中，另一方面也讓孩子們體會到了鳥兒們的無可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥不再饑餓，不再苦苦等待他*的歸來。

　　四、拓展創(chuàng)作，習(xí)得寫作方法

　　在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學(xué)生在了解世界的同時，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”。

　　一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)都能如預(yù)想的流程順利進行下來，孩子們對課文內(nèi)容的感悟得到升華，都能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，更重要的是從最后孩子們的拓展寫作結(jié)果來看，孩子們的心中那份關(guān)愛之心已經(jīng)被激發(fā)起來，不論是對年邁的老人，還是對饑餓的熊貓，又或者是對失明的孩子……

　　當(dāng)然，本堂課也還有需要改進的地方，例如在教學(xué)完第一小節(jié)后，可以做簡單的小結(jié)，授予方法，從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對于最后的拓展延伸部分，過于急促，只請了兩個同學(xué)口頭說一說自己要畫什么，如果能綜合學(xué)生的回答，形成一個范本，再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作，則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。

假如教學(xué)反思11

　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　我讀完這首詩后，心被深深的觸動了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動人，是對學(xué)生進行人文教育、思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的好材料。于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》，走進《假如》，走出《假如》。

　　在確定目標(biāo)的時候，我根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，在知識、能力、情感等發(fā)面作了定位：

　　1、讀通詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。

　　2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻給植物、動物和殘疾人。

　　3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點。

　　4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達自己的愛心。

　　在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點，循序漸進。

　　一、醞釀詩情，奠定基調(diào)

　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實實感知同齡人的美好心愿，拉近了他們和詩的距離。

　　二、關(guān)注詞語，實中求異

　　語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語教學(xué)中，我設(shè)定了三個維度，一是讀準(zhǔn)音，二是讀詞進行分類（動、名形容詞），三是加上動作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。

　　三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子

　　課標(biāo)強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動了自己、同學(xué)，以及我的心。

　　四、點燃火焰，生命涌動

　　有個心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在學(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時候，我順勢利導(dǎo)讓學(xué)生說說，面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進一、二段，走近作者的心。此時，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀動自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情感體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。

　　五、本色語文，寫詩抒情

　　語言的習(xí)得，最終的目的是表達。語文的教學(xué)，最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的水平。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當(dāng)學(xué)生純真，善良的心靈達到了和詩人白冰的融合時。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關(guān)愛的動物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿�！贝藭r此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習(xí)作的機會呀，我怎能錯過。

　　六、贊美激勵，享受成功

　　在教學(xué)的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵�！澳愕脑竿�真好”“我替小樹謝謝你！”等贊美的`語言，讓孩子們感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。

　　總之，整個設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。

　　反思：

　　回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達成。

　　一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時，學(xué)生顯得有點被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位。

　　二、對學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時間和空間。很遺憾！

　　三、對課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應(yīng)該說，我冷極了！可我沒有這樣操作。

　　我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進的動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點！

假如教學(xué)反思12

　　通過教授這節(jié)課加上自己講完課后反復(fù)讀詩，我感覺，學(xué)習(xí)詩歌，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應(yīng)該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的`好友傷心痛苦時，你安慰他時應(yīng)該怎樣讀；自己勸導(dǎo)自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設(shè)計的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的情感，讓學(xué)生入詩，讀出情來。這樣詩歌不用講學(xué)生都會收獲很多。

假如教學(xué)反思13

　　這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動接受的說教式教學(xué)的途徑。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的.暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。

　　4、讀寫結(jié)合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的`向往和追求。

　　總之，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

假如教學(xué)反思14

　　關(guān)于指導(dǎo)想象的地方，我始終感覺不是特別好，因為一部分學(xué)生畫出來的巨人只是停留在簡單的玩耍上。

　　并沒有像我設(shè)計的那樣去幫小人們做好事，可見我在教學(xué)重點（利用靈活的`比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新）上做的不夠。

　　但學(xué)生的作品還是有很多情趣的，總體畫面的布局與形象的對比完成的還不錯。

假如教學(xué)反思15

　　我對課堂上的一些教學(xué)細(xì)節(jié)的回想，確實存在著許多不足。

　　《假如沒有灰塵》是第三單元的最后一課，應(yīng)該讓學(xué)生運用在前三課里學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)本課。可是在平時沒有很好的訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，所以在課堂上，你總是對他們不放心，總想給他們多講一些，正是這樣的心理導(dǎo)致在本節(jié)課上，該學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，自己不由得想指點。現(xiàn)在想來，這樣做并不是為了學(xué)生好，反而使他們學(xué)不到真正的東西，同時教者本身也累得夠嗆。應(yīng)記住一句話“授之以魚不如授之以漁”。

　　其次，在教學(xué)中要注重教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。在平時，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，總是這樣布置：“把下一篇課文預(yù)習(xí)一下，課文讀一讀，生字寫一寫，不懂的詞語查一下字典�！爆F(xiàn)在想來，這樣布置的'預(yù)習(xí)任務(wù)含糊不清，學(xué)生在實踐時自然是馬馬虎虎的，也談不上效果了。通過這次活動，應(yīng)該意識到要想課上的輕松，課前必須下功夫，必須培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。布置任務(wù)要具體，檢查要及時。要讓預(yù)習(xí)真正能為課堂教學(xué)做好鋪墊，開好頭。

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