清澈的湖水教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的清澈的湖水教學(xué)反思，歡迎大家分享。
清澈的湖水教學(xué)反思1
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細(xì)膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的'教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”透過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。就應(yīng)在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導(dǎo)。
清澈的湖水教學(xué)反思2
《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法，形象生動(dòng)、讓人浮想聯(lián)翩，班上的小家伙們非常愛(ài)讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個(gè)很經(jīng)典的句子打在屏幕上：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙！
這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！
半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！
然后說(shuō)比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。
分別對(duì)三要素用兒童式的解釋詞來(lái)解釋?zhuān)倔w：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們現(xiàn)在看到的，是我們想到的，感覺(jué)到像的，而比喻詞則是：像、好像、仿佛、正如。
教完這些，小家伙們就開(kāi)始找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海里想到的，我覺(jué)得山石像青蛙。于是，我開(kāi)始讓他們找比喻句。說(shuō)比喻句。我相機(jī)問(wèn)：湖水像一面鏡子，湖水還像什么呢？有的說(shuō)湖水像玻璃，像畫(huà)布，像翡翠，還有的說(shuō)像照相機(jī)，把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時(shí)胡哲暢站起來(lái)說(shuō)：老師，我覺(jué)得湖水像夢(mèng)想，因?yàn)槲易鰤?mèng)的'時(shí)候，夢(mèng)想里是一片藍(lán)色的，還有波紋，我看電視時(shí)，當(dāng)人們開(kāi)始做夢(mèng)時(shí)也是出現(xiàn)一個(gè)藍(lán)色的有圈圈波紋的框框，里面就裝著人們的夢(mèng)想。他一說(shuō)完，教室里響起一片掌聲。
但是，有些小家伙會(huì)把擬人句當(dāng)作比喻句，這也是一個(gè)難點(diǎn)。
我不得不花費(fèi)一些口舌去教會(huì)他們區(qū)分比較，比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體，有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語(yǔ)的句子不一定就是比喻句，它可能是擬人句、夸張句，關(guān)鍵是看有沒(méi)喻體。
其實(shí)，我并不知道這樣會(huì)不會(huì)拔高了他們，但是，我覺(jué)得這樣教很快樂(lè)！
清澈的湖水教學(xué)反思3
通過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察，欣賞能力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，通過(guò)想象，對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的`意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問(wèn)題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊取＃┊?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn)：“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說(shuō)：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔�！甭�(tīng)到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺(jué)得那太普通了，太沒(méi)創(chuàng)藝了�，F(xiàn)在的教學(xué)是開(kāi)放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思4
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè)的小魚(yú)等景色，真切體會(huì)到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對(duì)資料的感悟，對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維，積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識(shí)，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話：_____像________。
學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的`同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺，個(gè)性是描述景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，個(gè)性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。寫(xiě)字指導(dǎo)，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫(xiě)的八個(gè)字當(dāng)中，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時(shí)一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯(cuò)的筆畫(huà)，都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思5
在《清澈的湖水》教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。
圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛，有好像在水里游。
（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？）學(xué)完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的.銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
二、對(duì)比行為，深化主旨
教學(xué)時(shí)，對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學(xué)生體會(huì)“皺紋”，有同學(xué)說(shuō)與“波紋”是近義詞，我說(shuō)不是，同學(xué)說(shuō)就像人臉上起了皺紋。我趁機(jī)說(shuō)是擬人修辭，讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)造語(yǔ)言
文章的第二自然段，描寫(xiě)細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過(guò)演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言�！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節(jié)課中，學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫(xiě)訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思6
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)�；貋�(lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節(jié)公開(kāi)課――《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得簡(jiǎn)單，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的潛力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤(pán)中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還務(wù)必同時(shí)組織本班的'學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表此刻課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽抑髥�(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi)，進(jìn)而引入課題：“這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新?tīng)顩r及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新?tīng)顩r及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每一天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù)，你們說(shuō)是嗎？這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原先的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，透過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，能夠說(shuō)獲益匪淺。
清澈的湖水教學(xué)反思7
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，感受了情感的.熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
清澈的湖水教學(xué)反思8
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程╠╠即讓學(xué)生由感受具體形象的.景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、
學(xué)習(xí)方法
的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水教學(xué)反思9
《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第７單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類(lèi)似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)， 利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開(kāi)想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的`句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，找出描寫(xiě)景色美和行為美的句子進(jìn)行理解，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評(píng)價(jià)，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。
清澈的湖水教學(xué)反思10
１、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在“開(kāi)放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)與文本的對(duì)話，抓住文本中的閱讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達(dá)含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會(huì)文本所蘊(yùn)之意，真正達(dá)到與文本對(duì)話的目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。
�。�、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價(jià)值，探究性強(qiáng)，能發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問(wèn)題真正具有探究的意義，即既能開(kāi)啟學(xué)生的'思維，又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，提高朗讀技能、閱讀和寫(xiě)作能力，以真正有助于探究立體化。
�。�、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！痹凇傲Ⅲw探究”過(guò)程中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善于把握學(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。
�。�、通過(guò)“評(píng)價(jià)歸納”和“訓(xùn)練遷移”，幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想�？傊�，“開(kāi)放性四步驟語(yǔ)文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
清澈的湖水教學(xué)反思11
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)著清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美�！蔽曳磫�(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令碼？對(duì)。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3.讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的`句子，能美美的讀嗎?”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
清澈的湖水教學(xué)反思12
本課在教學(xué)中我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學(xué)合作到黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出清澈的湖水，意在加深學(xué)生對(duì)清澈的湖水的喜愛(ài)之情，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，有三名同學(xué)爭(zhēng)先恐后地到黑板上以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式合作完成了這幅湖面風(fēng)景圖 ，可下面有一名學(xué)生一直把手舉得高高的`，不肯放下，我就叫他來(lái)繼續(xù)畫(huà)，出忽我意料的是，他并沒(méi)有再添內(nèi)容，而是把那個(gè)太陽(yáng)擦掉，畫(huà)了一個(gè)人性化的太陽(yáng)，還畫(huà)上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當(dāng)時(shí)給我的感覺(jué)這幅圖一下子就生動(dòng)起來(lái)了，是我完全沒(méi)有想到的。隨機(jī)我又問(wèn)了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說(shuō)：“因?yàn)檫@樣美麗的、清澈的湖水，太陽(yáng)公公看到了也一定會(huì)很高興的”多么質(zhì)樸的語(yǔ)言啊，同時(shí)又反映出了孩子那天真無(wú)暇、可愛(ài)、善良的一面，知道有了快樂(lè)應(yīng)該和別人一起分享，同時(shí)，也體現(xiàn)出了他對(duì)這湖水的喜愛(ài)。我微笑著贊揚(yáng)了他，肯定了他的想法。在后面的教學(xué)中講到，這樣美麗的湖水被一個(gè)小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你想對(duì)這個(gè)小男孩說(shuō)點(diǎn)什么呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對(duì)那個(gè)小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環(huán)境是一種非�？蓯u的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)畫(huà)圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生更加地喜歡湖水，為突破重難點(diǎn)起到了鋪墊的作用。我認(rèn)為這是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)比較好的一個(gè)地方 。
清澈的湖水教學(xué)反思13
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、導(dǎo)出課題
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的.句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時(shí)，我一直注意傾聽(tīng)，及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗(yàn)。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。
不過(guò)一節(jié)課上完，仍會(huì)覺(jué)得自己有很多不足之處:
1.在品析“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時(shí)，雖然讓學(xué)生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。
2、沒(méi)有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來(lái)，我要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
清澈的湖水教學(xué)反思14
透過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來(lái)，再讓學(xué)生透過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔完美的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再透過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，透過(guò)初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察，欣賞潛力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的.本真出發(fā)，透過(guò)想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再透過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較，從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問(wèn)題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊�。）�?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn)：“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說(shuō)：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔�！甭�(tīng)到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺(jué)得那太普通了，太沒(méi)創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開(kāi)放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們就應(yīng)感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思15
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字，切入文本，重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話，開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門(mén)。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計(jì)過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔
本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美，語(yǔ)言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚(yú)活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，學(xué)生有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間透過(guò)傾聽(tīng)、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用
精美的文本，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話多次運(yùn)用比喻的手法，形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后，我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說(shuō)：“用心多讀幾次。”有的說(shuō)：“想動(dòng)作記�！边�有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們必須會(huì)把在那里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的資料感興趣了，才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。課文中以優(yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的'山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字，深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動(dòng)的畫(huà)面�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會(huì)很容易記住�！币虼�，運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)落到“應(yīng)對(duì)這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
4、整合平臺(tái)，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選取，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文資料的理解，感悟，體驗(yàn)。由學(xué)生選取感興趣的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，透過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn)，得到了哺育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
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