新課改教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的新課改教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課改教學反思1
在近期學校開展了轟轟烈烈的學習新課標，體會新課改精神的一系列教學研究活動，通過學習我對新課標有了更深的理解和認識，并根據(jù)自己的理解努力的去把學到的，領會到的東西應用于自己的課堂教學實踐，因此自己的課堂教學也就有了以下幾個片段。
一、 注意問題情景的創(chuàng)設：
“課怡始，情趣生”在課的開始就創(chuàng)設情景，想法從學生身邊及生活中的實力入手，從學生感興趣的人物事例、游戲入手。熟話說“好的開始是成功的一半”，只要多想法學生就會樂學。在6、7的加減法學習時，可剛開始我就以故事導入，通過小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對話及游戲，引入新課，讓學生也如此游戲，學生立刻活躍起來，整個課堂都在愉快、輕松的氛圍中進行，學生掌握的也很好。另外還有巧設問題情境，所謂問題情境的創(chuàng)設，是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情感和聯(lián)想，從而自然獲得知識和能力。如在加減法的練習中，我設置了一個：“小小售貨員”的情境，讓學生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要迅速說出自己還剩多少鉛筆，或根據(jù)顧客手中的`鉛筆數(shù)以及自己手中剩的鉛筆數(shù)算出，原來有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯了，再互換角色繼續(xù)進行。這樣學生們都很專注的投入到計算當中，并且也訓練了其應用意識。收到了很好的效果。
二、 動手操作，注重實踐。
學生年齡小，數(shù)學又是很抽象的東西，動手操作把抽象的枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，是學生經(jīng)歷、感受、體驗知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學生活動的天地。例如加減法的學習直接抽象出數(shù)與數(shù)的加減是不符合學生認知規(guī)律的，應讓學生經(jīng)歷實物——圖象——符號的認知過程，在實物或學具的操作的過程中，體會加減發(fā)的含義，最后抽象出數(shù)的加減。在8、9的加減法學習中，有兩個知識點需要動手操作，一個是8枝鉛筆，分別裝在兩個筆筒里，另一個是兩只猴子分食9枝香蕉。我設計情境利用學具代替鉛筆和香蕉，讓學生去動手，“分一分”、“裝一裝”我們通過學具的操作，使學生在分、裝的過程中掌握了8、9 的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學生把加減法的學習設置成了一種操作活動，加深了對加減法的理解與認知。
三、 注重從生活實際出發(fā)。
無論是 數(shù)學的產(chǎn)生，還是數(shù)學的發(fā)展，都與現(xiàn)實生活有著密不可分的關系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實際的狀況，強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，也是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的活動，。例如一年級數(shù)學中有這樣一種題型：共5個小朋友，2個杯子，差幾個杯子的問題，學生們都知道差兩個，但是對“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問，不明白。那我就利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生現(xiàn)場演示：找5個學生，在講桌上放2個杯子，學生們去拿杯子。如圖：
5-2=3
使學生明白，5個小朋友同時拿杯子，肯定有兩個拿不到的，5個小朋友，去掉2 個拿到的還剩3個沒拿到的，5-2=3。
另外，在教授《分類》這一單元時，也遇到了這種情況。分類是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學習這一章之前，我先給學生布了作業(yè)，大休的時候到超市、書店，衣服店、菜市場去逛一逛，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。然后幫媽媽收拾一次家務，請教媽媽，該怎么收拾合適。大休回來后學生們的分類知識已經(jīng)學習好了，根本不用再去教了。
數(shù)學源與生活，使數(shù)學的問題生活化，特別是在小學低年級階段，不失為一種好方法，而且還能使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在生活中多去注意生活中的數(shù)學問題。
要想成為一個合格的新教師，還需多領會新課改的精神與要求，多進行學習，我所說的只是一點個人見解，請各位老師批評指正。
新課改教學反思2
從20xx年下學期開始我校開始進行高效課堂改革，至現(xiàn)在已歷時一年之多，我清晰的認識到學校新課改要成功，教師業(yè)務能力要進步，學生綜合素質要提高，開展高效課堂是明智之舉。
相對于傳統(tǒng)教學，高效課堂的開展，對教師、對學生有了更高的要求，教師的課堂組織能力、學生的綜合素質等都能在高效課堂中得到鍛煉和體現(xiàn)。 高效課堂具有傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統(tǒng)課堂上，教學資源和課堂模式單一，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交流與溝通，沒有團隊意識和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學分解成自主預習、合作探究、點評質疑等環(huán)節(jié)，變集體聽課為小組合作學習，運用合理的小組晉級評價機制，激活課堂與學生思維，如此一來不僅豐富了課堂色彩，更重要的是學生再也不覺得課堂乏味，而是把課堂當作自己活動的舞臺。其次，高效課堂提高了學習的效率。高效課堂的實施使得學生能在有限的時間內熟練掌握更多的知識；高效課堂讓學生飽含激情投入在合作探究中，體驗了學習的樂趣，學生不再認為學習是一種負擔，學生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識。在這樣的課堂上，教師指導學生學著學習、學著探究、學著思考，從代替學生做到讓學生自己學著做，解放了學生又解放了自己。第三，高效課堂真正實現(xiàn)了學生綜合能力的提高。學生在思考、閱讀、活動中提升了自身素質，這種素質又是提升成績的動力。高效課堂上就是要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、質疑能力、協(xié)作能力等，我們學校學生的`學習習慣是制約其學習成績的關鍵，而高效課堂促使學生綜合能力的提高，必然促進學習習慣的改善。
高效課堂初步實施有一定的難度，高效課堂落在實處也并非一朝一夕，通過一年多高效課堂的實踐，我在課堂中也遇到諸多問題。一是學生學習積極性不高，學習目標不明確。從接觸的初二的學生來看，相當一部分學生學習被動，不愿意或者難以堅持專心聽講，不愿意積極探究與思考，不愿意與小組內其他同學交流，
甚至少數(shù)同學服從意識也較差，那么這部分學生第一次接觸高效課堂，很難表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，很難在課堂中展現(xiàn)自我，時間一長甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，導致部分學生邊緣化。二是導學案編制重點不夠突出，指導方法不詳細，難度把握不準。導學案作為引導學生預習、探究和質疑的依據(jù)，一旦編制質量有問題，將直接影響整個課堂的學習氣氛與效果。三是學生社會常識太少，視野太窄。自己所教地理學科是一門社會學科，課本上知識點經(jīng)常聯(lián)系社會方方面面，當我們講到相關社會現(xiàn)象與問題時，大部分學生不了解現(xiàn)象的本質，有的學生甚至沒聽說過，如此一來極大的阻礙了學生思維的拓展。
根據(jù)對高效課堂的認識與實踐，自己所教地理學科高效課堂要在班級發(fā)揮更大的作用，要進一步促進教師與學生的成長，我認為自己還有幾個方面值得加強和改進。首先，小組培訓要常抓不懈。小組培訓要突出兩個方面，一是要明確學習的目的，激發(fā)學習興趣；二是要對學生預習、探究、展示、質疑、補充方法進行培訓。對于學習困難及厭學學生可以單獨談心和適當鼓勵來端正其學習態(tài)度。通過培訓與交流培養(yǎng)學生學習的熱情，讓學生感受青春的活力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，為初中三年學習生涯打好基礎。其次，要對導學案編制工作上要下苦功夫。因為初次接觸高效課堂，導學案的編制基本上靠教師自己摸索進行，因此也導致部分課堂導學案編制不符合課堂要求的情況，高效課堂效率也沒有得到體現(xiàn)。導學案編制首先要緊扣教材，突出重點與難點，合理排版，并在對應的版面上做好學習方法的指導。第三，通過播放影片及多媒體，通過豐富的地理素材讓學生了解更多地理常識與現(xiàn)象，拓寬學生見識面，增長了地理見識，不經(jīng)讓學生更形象的了解了地理知識，并能激發(fā)學生學習興趣，讓學生在高效課堂中能夠更好的展示自我。
高效課堂是新課改的必然趨勢，但改革過程中勢必會遇上困難和瓶頸，但只要堅持和努力，高效課堂就好比精耕細作的農(nóng)業(yè)種植，一分耕耘，一分收獲。
新課改教學反思3
經(jīng)常聽到老師們這樣評價課改后學生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了，學生們講得多了。”因此有的老師為了體現(xiàn)學生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學生掌握數(shù)學方法太重要了。
今天我與學生共同解決《回顧整理》中的內容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過兩個孩子的對話：
“我比你大。”
“我們兩人的年齡都超過6歲，和是17歲。”的信息，推算出兩個小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們任何的講解，而是讓學生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進行分析。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個問題，但一想，這是一道包含簡單推理的問題，需要學生靜靜反復地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式。一會兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個小手舉的非常高的學生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問了一下其他同學的意見，有相當一部分學生同意他們的意見。這時我又問了一下，有沒有不同的意見？一個小女孩說：老師，我不同意，因為題里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。
真是一石激起千層浪，她的話剛說完，剛才還對自己答案深信不疑的孩子們，一下子動搖了。我笑著問：你們覺得她說得有沒有道理，現(xiàn)在咱們來研究一下，到底誰說的正確？
誰來說說我們解決問題前首先應該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學生們很快找到題中的三個條件。接下來我們應該分析一下這三個條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個。最后根據(jù)條件我們再來解決問題。問題解決了我們還要學會驗證一下，你所解決的問題是否正確。必須要符合每個條件才行。咱們看前兩個同學，答案與題中的兩個條件相符。但是與第三個條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題：孩子們異口同聲地回答：猜錯了。而另一同學的不僅前兩個條件與題中的條件相符，而且第三個條件也與題中的條件相符，因此說她猜對了。在數(shù)學上我們把分析的過程叫推理，把解決問題過后再依據(jù)條件進行逐個分析的過程叫做驗證。我的話剛講完，我班調皮的徐揚同學高高舉起小手，“老師我猜這個小女孩是10歲，小男孩是7歲�！薄澳窃蹅兓ハ嗪献鳎陀脛偛爬蠋熃探o大家的方法，檢驗一下他說得對不對�！焙⒆觽兠铋_了，一邊說，一邊指，一邊點著頭，真是忙得不亦樂乎！一會兒結果出來了，大家一致同意他的意見。你再看看這個小家伙，此時臉上的.表情正像是打了一場勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個問題按理說，應該是結束了。
可我一看，還有一個女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒等我說什么孩子們就爭論起來，這個說：不對，不對；那個說，錯了，錯了。此時此刻，課堂的氣氛達到了高潮。孩子們都積極地投身于學習中去。我問孩子們：她猜得對不對，我們可得想辦法驗證一下，現(xiàn)在請同學們自己思考。記住要說清你根據(jù)什么說明她猜對了？錯要說出錯在什么地方？此時的孩子們完全與剛上課時的表情絕然不同，剛上課時，問題一經(jīng)提出，有的孩子沒有經(jīng)過仔細思考，就把小手舉起來了。而此時，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個問題。接下來，他們要闡述自己的觀點，此時我很驚訝，他們能一針見血地指出問題的關鍵之處。
以下是我班的馬秋實同學的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚猜的其中那個男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個條件不符，所以我認為她猜錯了。我認為這道題只有兩個答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇！不僅會分析問題，而且說得言簡意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來我又請徐青揚他談她錯在哪里？她意識到自己沒有逐個條件進行分析、驗證，因此出現(xiàn)了錯誤。由此使學生認識到學習數(shù)學來不得半點馬虎。
雖然在解決“猜年齡”這個問題上花的時間有點長，但我想：教給學生一種數(shù)學的方法，比什么都重要，即使一年級的學生也是如此。學生一旦掌握了數(shù)學方法，學會舉一反三，最終就能達到事半功倍、觸類旁通的結果。
新課改教學反思4
【摘要】高效課堂以學生發(fā)展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。新課程背景下“高效課堂的創(chuàng)建”就是要充分發(fā)揮課堂教學的功能與作用，在單位時間里完成教學任務，優(yōu)質高效地達到育人目標。
【關鍵詞】課堂改革 高效課堂 創(chuàng)新能力
新一輪基礎教育課程改革最大的特點就是要以新的教育理念和教學方法代替過去陳舊落后的教育理念和教育方法，全面進行課堂教學改革，這對于每一位教師而言都是一次全新的挑戰(zhàn)。課堂是學生學習的主陣地，是教學質量的生命線，在地理課中，如何將過去固有的課堂升級為創(chuàng)設“高效課堂”對于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)、提高教學質量至關重要。要想創(chuàng)設“高效課堂”，就要轉變教師的教學行為和學生的學習行為。那么，作為一名教學一線的教師，如何努力構建高效課堂，提高課堂教學效果呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點體會。
一、以有效的課前準備保障高效的課堂教學
要多角度、多層次、多視角做好課前準備，寫出適合學生的優(yōu)秀教案，這是上好一節(jié)課的前提。備課可以分三個步驟：精心選材；精心設計教學程序；精心設計課堂語言。課前準備過程中，教案不僅要體現(xiàn)知識的傳授，還應包括教學過程的設計和教學方法的選擇，使教師做到啟發(fā)式的“教”，引導學生主動地去“學”，為學生提供思維空間，激發(fā)學生的學習興趣。沒有備課的全面考慮和周密
預設，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。在教學過程中，要實施“學案導學，雙案并舉”的教學策略，一方面按照“導疑-導學-導思-導練-導創(chuàng)”的指導思想設計常規(guī)教學的“教案”，另一方面按照“自主、主動、探究、合作”的新課程教學理念設計“學案”，堅持“雙案并舉，教學合一”。對于每一堂課，要有明確的教學目標、教學難點、重點。教學目標要明確、具體、可操作性強；強化重點要有落實方案，難點要有突破策略。在落實知識點的同時要關注提升能力點、非智力因素點。要通過精心的課前準備，精選習題，編制學案，精講精練，減輕學生負擔。
二、優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂
時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。例如像一些課本上舊的識記內容可以不講，讓學生自讀，以練習的形式出現(xiàn)，一方面檢查了學生自學的效率，另一方面也節(jié)約了時間。當然，對一些理解難度較大的`難點知識，教師可以直接講述分析，讓學生在短時間內掌握知識，在練習過程中精心設計有針對性的練習，加強鞏固難點知識。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生安排時間，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
例如把上課反應快、勤快的學生與反應慢、手慢的學生搭配成一組，互相起帶動和促進作用。對個別上課懶惰、不勤快的學生，教師可直接監(jiān)督，時刻提醒督促其努力完成學習任務。另外，課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。在小組學習中，每位學生都必須參與。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
三、注重有針對性的練習
練是對所學知識內容的運用。通過面對具體多變的實際問題情境，學生會充分運用所學及感知，在運用過程中知道哪些自己學會了，哪些還沒有學會，找到自身的薄弱之處，以便及時查漏補缺。為了達到這個效果，教師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。就學生學習水平來考慮，既要考慮能適應學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基礎方面有所提高，又要考慮學習水平較優(yōu)的學生能通過練習得到實質性的提高。就完成時間來說，要使他們既能愉快地接受完成，又要達到一定的訓練效果。像地理這門學科，一些純屬鞏固性的和基礎性的內容，能在課堂上當堂處理的應讓他們有時間在課堂上處理。就教學內容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。例如認識我國氣溫的分布規(guī)律是人人必須達到的，至于成因分析與認識，學習基礎差的同學只要知道有
哪些方面的因素就算是達標了。在這個基礎上，可以充分根據(jù)學生的學習差異特點，精心為他們選擇或制作一些拓展度較高的問題，讓他們既達到了雙基標準，又開發(fā)了潛能。
總之，初中地理高效課堂教學，主要是指教師在先進教育理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。然而，面對地理課堂教學改革遇到的種種困惑，教師們個個感慨萬千，有成功的喜悅，有失敗的懊惱，而更多的是在新舊兩種教育思想的激烈碰撞中動蕩徘徊。實際上，高效課堂是一種現(xiàn)代教學理念，它以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。課堂教學中充滿了辯證法，教育工作者一定要揚長避短，趨利避害，努力打造高效課堂。
新課改教學反思5
新的課程改革帶來了新的學習方式的轉變。面對突如其來的課改，我們的載體——學生或如魚得水，或有些盲從，而那些本來就性格內向，不愿表現(xiàn)自己的“不合作”的一群，無疑是雪上加霜，這對教師來說更是嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，教師應如何迎戰(zhàn)呢？筆者認為，教師應該對學生表現(xiàn)心理障礙進行診斷，然后對癥下藥，激活表現(xiàn)欲，更好地適應新課改。
首先談談學生表現(xiàn)心理障礙問題。
學生的表現(xiàn)心理障礙，是指在某種環(huán)境下，心里通道受到某種阻礙，相應的表現(xiàn)欲受到抑制，從而使內在的心理意向不能及時轉化為外顯的行為方式。表現(xiàn)在學生身上可以分解為以下四種：
1、缺乏自信，害怕表現(xiàn)不佳，有損自己的形象，從而產(chǎn)生自卑，因而少說為佳，寧可沉默。
2、怕因己誤人。俗語說，別占著茅坑不拉屎。自己可能不能充分表現(xiàn)自己，若爭強好勝，不但不能很好表現(xiàn)自己，反而因此而耽誤別人表現(xiàn)的機會和學習研討的'時間。
3、“槍打出頭鳥”思想嚴重。有些學生誤認為表現(xiàn)是出風頭，不敢輕率發(fā)表意見。
4、不在其位，不謀其政的麻木思想。認為自己的地位無足輕重，表現(xiàn)與否無關緊要，不在其境，自然不會關注“政事”，所以也就不愛表現(xiàn)自己。
那么，教師應如何激活學生表現(xiàn)欲呢？
首先，目標激勵，激活自信心
大家都知道曹操“望梅止渴”取得勝利的典故，我們也不妨引為借鑒。每個官兵都很渴，每個學生也都很想表現(xiàn)自己。前面有梅，大家會抱定希望，把“渴”與“梅”兩個意向結合起來，朝著既定目標前進；而學生把“希望表現(xiàn)”與“現(xiàn)實表現(xiàn)”結合在一起，也會產(chǎn)生“望梅止渴”效應---------為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。當然，教師不能完全學習曹操，要真正給學生“梅”，即給學生經(jīng)過努力可以得到的“梅”，學生嘗到了目標的獎勵，會大大增強自信心。
其次，心里測試，激活激動感
我們也不妨用典故來分析。韓信“背水一戰(zhàn)”，“置之死地而后生，置之亡地而后存”之論斷包含著心理戰(zhàn)術。教師也可擺幾次“背水陣”，如：在限定時間內完成某項學習任務，若完成可以給學生強烈的震撼，他會激動不已，這是心理測試大關，它的表現(xiàn)欲會大有進展。
最后，仍要排名，激活競爭心
我國許多專家、學者乃至教師，在新的課改理念下都摒棄了“排名”，但筆者不愿茍同。俗話說的好“人過留名，雁過留聲”，學生評價仍要排名，它可以激發(fā)學生斗志，培養(yǎng)學生競爭心，只不過排名要有方法。河北電視臺《激情久久》給了我們啟示：“今天我最紅”欄目排了名，“我”紅在了某一方面；“超級寶寶秀”欄目排名出了“漂亮寶寶”、“可愛寶寶”、“愛哭寶寶”、“超級寶寶”……我們教學中，也應學習這一排名方法，如“愛動腦狀元”、“作業(yè)工整冠軍”、“善辯將軍”、“”等等，這樣的排名有何不好？對學生表現(xiàn)有有什么不利嗎？所以筆者認為，排名仍可去，他會使學生表現(xiàn)更有激情，擴展開來，更會“激情久久”。
新課改教學反思6
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構建“智慧的數(shù)學課堂”。
一、課改對小學數(shù)學課堂教學的評價
小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的'組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學方法
教學方法的改革，就是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
新課改教學反思7
初中物理新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優(yōu)化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的.發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
新課改教學反思8
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對學生所聽：
1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學生所言：
1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學生所讀 ：
1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……
對學生所問：
1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學生所寫：
1 、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的`問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
新課改教學反思9
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往師講生聽，師問生答的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的教真正為學生的學服務，使教學向著師生互動交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，民主性逐步取代了權威性，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用。課前搜集，課中交流，課后拓展等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。
一、個性張揚得到了重視，學習行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略。
課堂上不再是教師一言堂，開放、自主的群言堂使得學生有了動感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種無規(guī)范狀況帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到活而有序還需要我們下一番大功夫。
二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識。
評價是什么？評價應該是欣賞，是激勵，還應是導向。教學改革使得教師確實放下了架子，改呵斥為呵護了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。總是你說得真好！你說得太好了！等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了欣賞和激勵外還有導向，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應更科學、合理。
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的.傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
四、致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注，但應該如何關注，如何求得實效，還需我們合理把握。
致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一，努力倡導自主、合作、探究的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的調味料或商標。合作學習也不應期望獲得統(tǒng)一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。
五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標落實，二是只重視結果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。
在教學中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當作目標，把學過了當作學好了，把分析完了當作分析好了。很明顯，學過與學好，分析完與分析好之間還是有很大區(qū)別和距離的。學生學過了，但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認為過程的體現(xiàn)應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現(xiàn)出質的訓練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學中對學情的反饋，反饋學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學情的方式都非常重要，但如果從過程與結果的角度來看待，前一種是對學習結果的反饋，后一種則是對學習過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。
新課改教學反思10
現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必須突出以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，創(chuàng)造品質的培養(yǎng)為目標。”小學語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力;不僅要學會，還要會學，這樣就必須改變以往教學中老師講學生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應該把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學年的新課改實驗，我有如下幾點體會：
一、激活新課堂教學：
在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的.問題。
根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，定向導入，啟發(fā)理解等學習方法。例如：在教學第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。
二、加強師生之間的交流：
低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。例如：在教學第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。
同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及時調整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。
三、新課改遇到的問題和困難：
新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學;也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學校的課改總結交流來解決這項難題。
新課改教學反思11
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內容、新形式。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習應運而生，這能滿足素質教育和中學生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡環(huán)境下促進學生所學知識的建構是非常有意義的。
一、問題提出。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是中學政治課堂教學改革的要求。當前，中學政治課堂教學普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。這些不足必然要求改變中學政治課教學方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是時代的要求。素質教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學質量，就要求要轉變教學觀念，改革教學方法，調動學生的積極性，提高教學效率，向課堂要質量。
針對當前中學政治課教學的現(xiàn)狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據(jù)素質教育的要求，借鑒當前我國實施素質教育的有關成果，結合具體的教學實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡環(huán)境自主學習”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學入手，從改革教法方面突破，從指導學法上下功夫，培養(yǎng)中學生自學能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得，學有成效。
二、理論基礎
建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習教學設計理論正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“網(wǎng)絡學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前政治課網(wǎng)絡環(huán)境常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而其有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
三、基本模式
思想政治課在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是在網(wǎng)絡環(huán)境中提高學生自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學法。該教學法是以學生的“學”和教師的“導”為主線貫穿于整個教學的始終，力求達到以教為重心轉移到以學為重心，“主導”與“主體”有機結合，變“學會”為“會學”，由學習知識為重心轉移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎知識”與“能力覺悟”有機結合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構成。一是創(chuàng)設情境，提出任務，引導自學。再網(wǎng)絡教室里運用電腦多媒體技術，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設多種有利于教學的和諧寬松的學習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學中具體表現(xiàn)為學生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結操練，精講解惑。在學生的探究之后，讓學生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識，在學生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結，再利用電子教材，全面展示學生思維過程，以此驗證學生思維的結果，并形成課堂教學的重要知識點。四是練習鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質上都有一定的提高。教師可以引導學生自由選擇練習的內容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習，這種練習更貼近學生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學有余力的學生進一步學習所用。對學生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
四、政治課例：
�。ㄒ唬�、學習準備
�。保處煼矫妫�
教研組、集備組組織教師學習現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學校的電腦網(wǎng)絡教室設備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學生，多了解學生情況，做好實驗前的組織工作。
�。玻畬W生方面：
建立學習小組。利用學習小組共同學習和討論，是網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的重要環(huán)節(jié)。按照"組內異質，組間同質"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向學生宣傳課堂教學改革的重要性和意義，講清整個課堂教學的.過程以及在課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)應當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學習過程：
�。保詫W環(huán)節(jié)：指導學生在上政治課前自主學習教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學體現(xiàn)了學生是學習的主人的基本思想，但是高中生自學能力參差不齊，還存在部分學生不懂怎樣自學教材。自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結 LW/search.asp?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1">總結、理解應用等能力在內的綜合性能力，其中閱讀能力是自學能力的基礎。中學生自學思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學生弄清全課或全章的大體結構，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內在聯(lián)系等，從總體上把握教材內容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應課堂教學的需要。學會粗讀，提高閱讀效率，學生一生中才能不斷完善知識結構，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學生在教師提出問題的指導下細讀教材重點、難點和關鍵；要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學生敢于對書質疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復閱讀重點和概念，反復推敲，在理解的基礎上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導學生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學生自學。
�。玻涣鳝h(huán)節(jié)：學生進入網(wǎng)絡教室后，課堂要加強對學生討論的組織和引導。首先，要讓學生明確本節(jié)課的學習目的和任務，中學生常常不滿足于教師和教材關于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學生在網(wǎng)絡上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現(xiàn)實不相符合。學生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當?shù)暮蠊鞘裁�？教材說的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，因此，在教學中，教師要善于組織小組學生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
討論的形式也應該是多應樣的:一是在學生閱讀教材和網(wǎng)絡資源的基礎上組織討論，一般是針對某些重點問題，或某些易混淆的問題；二是教師精講中穿插討論，這種討論往往是師生集中精力突破難點；三是實踐提高環(huán)節(jié)的討論，在了解基本事實和學習基本理論的基礎上，結合參觀訪問、社會調查，或者結合學生的
思想認識問題，組織學生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質量上的“精”， "精"是教學內容的精華，即重點、難點和關鍵；"精"是精確，基礎知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性，阻礙學生能力的發(fā)展，窒息學生的聰明才智。因此，凡是學生自己能在資源中自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復羅嗦；凡是學生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡環(huán)境的教學中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關鍵講清講透，針對學生在自學、討論、實踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
�。矗答伃h(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡環(huán)境中圍繞教學內容、目標要求進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上評價，以課堂練習和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學生在規(guī)定的時間內完成，實現(xiàn)知識向能力的轉化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學生都要完成的；對基礎好的學生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質的題目。設計練習的做法是：
（1）體現(xiàn)"雙基"要求，反映單元或課時內容的最一般、最具有代表性的基礎知識，并提示知識的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)；
�。�2）多角度多方面反映知識點，使學生更全面、更牢固地掌握知識，提高分析和運用知識的能力；
(3)體現(xiàn)易錯、模糊的知識點。針對學生平時學習中的"常見病"，緊扣知識的易混點、易錯點、模糊點，對癥下藥，使學生在錯中求正，提高是非辨析能力；
�。�4）結合時事政治，把時政內容滲透于練習當中，培養(yǎng)學生關心國家大事的良好品質；
�。�5）體現(xiàn)學生的層次性，針對學生的認識規(guī)律和學習差異。練習要有層次性、難易結合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術，加重學生負擔。要練得得當，講求效率。
網(wǎng)絡環(huán)境自主學習各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化。“自學”是認識的起點和基礎，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學的落腳點和目的，也是素質教育的內在要求。它要求學生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學與動態(tài)教學相結合，逐步實現(xiàn)學生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
�。ㄈ⒄n后復習：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學生進行互評互判。
b、 單元復習：學生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復習：按照復習框架小組制定復習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務，成員共同查找學習漏洞編排復習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結評比。
五、初步成效
�。保Ｖ莅酥姓握n網(wǎng)絡環(huán)境自主學習改革了傳統(tǒng)教學法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了以教學重心到以學為重心的轉移，樹立了學生的主體地位，調動了學生的主動性，有利于學生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學生學習思想政治的積極性，提高了學生的學習效率，提高了學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風。為了調動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉移，有利于培養(yǎng)學生多種能力。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向學生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學的雙邊活動，讓學生動手、動口、動腦，使學生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學的最佳結合，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索新的教學方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學手段方式到現(xiàn)代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優(yōu)化教學結構、提高效率。教改中如能運用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。
6．改革得到學生的認可，學生整體素質有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關系，促進學生素質的提高，也促進了老師素質提高。
新課改教學反思12
最近看了幾節(jié)十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
一、小學英語教學應真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”
在英語中有這么一句諺語：well begun is half done （良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學生是學習的'主人”這一教學現(xiàn)象而努力。許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務型教學的真實性，實用性和功能性。
我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發(fā)并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養(yǎng)口頭表達能力。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創(chuàng)新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！
新課改教學反思13
教學反思，即教師在教學實踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個別現(xiàn)象，有些則屬于共性問題，通過教研組的研究，本課題組現(xiàn)對教學反思現(xiàn)淺述如下：
一、對教材質疑
因為求穩(wěn)，有時的教學“照葫蘆畫瓢”；鋪墊是教材的“復習題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習題”……這在事理上無可非議，可教學下來總是感覺心里不是滋味。這是為什么？我們不妨對教材進行質疑：復習的知識是否有利于新知的展開？例題的內容是否貼近學生的生活實際？鞏固練習是否具有反饋的功能？課后的習題是否靈活有趣？如果“沒有”，就應跳出教材用教材：將學生生活中最熟悉、最感興趣的內容溶入例題與習題之中，體現(xiàn)教學的'生活化，增強數(shù)學的趣味性，展現(xiàn)數(shù)學的價值觀。
二、與學生換位
因為“責任”，有時的教學費力“九牛二虎”：該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無可挑剔，可教學下來總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與學生換換位：如果我是學生我會怎樣？如果學生是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了？如果“是”，就當站在學生的角度去審視：教學的目標，教學的起點，教學的過程，怎么才能符合學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。
三、和他人比較
因為課改，有時的教學“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在程序上無可厚非，可教學下來總感覺沒有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學校里聽聽同行的課，在刊物上看看他人的設計，在錄象中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里？自己的教學弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。
四、請名師指點
因為創(chuàng)新，有時的教學“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng)設貼近生活的實例；營造平等交流的氛圍；安排充足時間的實踐；組織雙向互動的合作等，這在闖勁上無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么？我們不妨邀請同行聽一聽自己的教學，評一評教學得失，在“聽”與“評”的過程中為自己“把脈”；請名師改一改自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中為自己“會診”，進而促使自己由“當局者迷”向著“當局者清”的目標邁進。
新課改教學反思14
自從新課程改革全面實施以來，從事基礎教育的廣大教師在課程改革中正在苦苦的探索著，努力更新教育教學理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。事實上，只有深刻改變課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切的體現(xiàn)在學校生活中，落實到教育教學之中，因而，變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們思想政治課新課程改革亦是如此。
第一，教師與學生的關系問題。
從課堂教學構成要素看：課堂教學主要是教和學兩類活動組成的，在過去，教師的教決定了學生的學，教師教什么學生學什么，教師怎么教，學生怎么學，教師是主動的學生是受動的，學生是圍著教師轉，教師是課堂教學的中心，是主宰。同時，在評價課堂教學中，也都是看教師教的怎么樣，包括到目前為止，我們的評優(yōu)課，教學基本功競賽仍基本如此。在新課程改革中，在課堂教學中，倡導一種新型教學關系、師生關系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。
我認為倡導建立這種新型師生關系，徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。
那么，從教師這個角度在課堂中如何才能建立這種關系？
1、教師對學生要有關愛之心、理解之心、寬容之心。這就需要我們的教師在人格要充分尊重學生，對他們的缺乏和錯誤要以理解、寬容，很難想像一群互不尊重對方的人能將很好地互相合作的。同時需要教師要具有親和力（包括課內課外），把學生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學生，學生才能親近教師，“親其師，才能信其道”。我們有的教師一走進課堂就有“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點和氣”，特別是在學生犯了錯誤之后，找其談話簡直就是殺氣騰騰，可想而知這樣的師生關系無合作、互助可言。
2、教師要把自己放在學生平等的位置來看。這樣有利于師生合作的加強。教師如果仍是居高臨下俯視看學生，沒有一個共同的起點，師生之間很難形成共鳴。
例子1：一個父親帶小孩去買玩具。
例子2：畫家與孫女畫畫：一棵樹----兔子（紅毛）----馬（長翅膀）----最后畫一只老母雞，下了一只比母雞還大的蛋。參加西班牙國際兒童畫展，獲得一等獎。畫家爺爺說了一句話：外國人也怎么和小孩子一樣。
3、教師充分相信學生。在課堂教學中，學生是學習主人，教師必須做到“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。因為，我認為教師給學生探索學習的方法，激發(fā)學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。當學生通過自己的探索獲得知識時，教師應滿腔熱情比鼓勵支持。教師要對學生可能達到更高水平持有信心，并且創(chuàng)造條件，為學生的發(fā)展提供舞臺。
4、我們要建立新型的師生關系，更為重要的是轉變教師的的學生觀。學生是教師的工作對象，是教師教學工作的客戶，是學校、教師的.上帝，教師是靠學生成就學業(yè)的。所以我們所有的教育教學工作一切都要以學生為中心，一切都是為學生服務，一切都是為學生發(fā)展服務。有了這種意識，有了這種學生觀，新型的師生關系也就自然建立起來。但我們認為，這確實不是意見容易的事情，但我們努力去做，努力改變。
通過教師作用的發(fā)揮，最重要的還是要在課堂教學中引導學生參與，使學生成為課堂的主人、主體。那么學生回答老師的問題是不是參與。那么，學生參與是否僅僅是指學生回答老師問題的數(shù)量、質量？
學生參與：不僅包括學生肢體、行為、語言參與，更重要的是學生思維的參與。因此，引導學生參與課堂教學最主要的是在激活學生思維上下功夫，而不是簡單的一問一答，圖表面的活躍。（現(xiàn)在政治課課堂提問，學生回答環(huán)節(jié)中有兩個問題普遍存在，需要我們解決：一是學生簡單回答老師問題；二是學生回答問題時，其他學生不能積極參與）。
我們認為：看學生課堂教學中參與狀況如何，有五看：
①看學生參與主動性如何;②看學生參與的深度、廣度如何;③看學生學習過程中的交往情況;④看智力活動情況;⑤看學生發(fā)展情況（包括知識與能力、情感與態(tài)度、價值觀）
第二，教師與教材的關系問題。
教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。
教師教教材，其結果學生獲得的知識是極其有限的。（因為經(jīng)過從教材→教師→學生，信息衰減，教>學。）（教>學、教=學、教<學）其實教學不可能面面俱到，什么都講清楚要留點問題給學生講，給學生思考。要把學生培養(yǎng)成有問題的學生，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學生教成有問題的學生。
事實上：教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。
第三，課堂教學中預設與動態(tài)生成的關系的問題。
我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的教案能順利執(zhí)行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優(yōu)劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態(tài)生成的問題，教師要關于處理課堂教學中動態(tài)生成的問題：以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。
那么，如何有效地處理課堂教學中的一些意外問題：
�。�1）教師要有充分的思想準備；（2）靈活機智地處理：切忌不理不問，或故意回避。①一般由學生來解決學生中的問題；②確立為師生共同探索的問題：共同研究，增強學生的研究性學習的興趣。③確實無法解決，教師要實事求是地向學生講明，絕不要可能…..大概……，教師在學生面前說不知道已不是什么難為情的事情，已經(jīng)是很正常的事情，這能激起學生更大的求知欲望。
第四，知識的傳授與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)問題。
我們現(xiàn)有許多老師都認為：有許多新課改公開課都有一個明顯的特點，就是淡化知識點的講解，有的淡化到我們一時難以接受的地步，而這些課盡然是觀摩課，專家們是評時也認為是好課，大加推崇。對這個問題如何來看？這就是涉及到新課程改革中，知識的傳授與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的關系�；A教育課程改革的具體目標：
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
對此，我有兩點認識：
1、新課程改革的一個重要方面就是改變由過去單純的知識傳授向傳授知識與培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀轉變。
2、對我們政治課課堂教學目標的認識：傳授知識是教學目標，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀也是我們的教學目標。都是我們過去所認為的雙基（基本概念、基本原理）。這就要求我們對新課程標準下的雙基有一個與時俱進的重新定位。什么是雙基？什么是21世紀的雙基？如語文：過去強調字、詞、句、讀、寫�，F(xiàn)在，準確、高效的口頭表達能力是雙基，收集、處理、加工大量的信息也是雙基。如現(xiàn)在數(shù)學，過去沒有的估算、優(yōu)惠、打折等等都是雙基。這也是適應社會發(fā)展的需要。
第五，教學手段與教學目標的關系問題。
新課程實施后，人們把更多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論是合作學習，越來越多地人認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區(qū)。事實上，現(xiàn)在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。
那么新課程改革中政治課堂教學，到底有哪些教學手段？哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段？
我認為沒有一個統(tǒng)一答案。俗話說“教學有法，教無定法”，一切應由你的課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現(xiàn)來定。現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段可以并舉。
綜上所述：我們按照新課程改革的新的理念和課堂教學要求，我們每一位老師都能上好政治課，什么樣的課是一堂好課。我認為一堂好課，既有標準又沒有標準，更重要的是要能跳出標準。
我個人認為：一堂好的政治課
①要清新、自然。像做菜一樣，自然一些才有味道。
②要有時代氣息，有社會性、貼近學生實際。
�、垡o學生留有思考的空間。
概括起來要抓好五個實。
①扎實：不要只圖熱鬧的形式。
�、诔鋵崳阂袃热�，要有效率，內容豐富、多方活躍，給人心啟迪。
�、圬S實：不要把課當作是按導好的戲一樣來演，一開幕就知道結尾。
�、芷綄�:就是要平常實在.花樣太多可能會使學生不知所云.
�、菡鎸崳阂幚砗猛昝琅c真實的關系，真實的課應該有遺憾，遺憾往往反映出真實。
三、對初中政治課堂教學的反思。
�。�1）我的教學目標在本次課中是否已經(jīng)達到了？達到的標志是什么？如果沒有達到的話，標志又是什么？
�。�2）我預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區(qū)別？我在課上又是如何處理這些區(qū)別的？處理的是否得當？
（3）這節(jié)課我感到比較得當?shù)牡胤接心男�？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？
�。�4）在下次課中我打算如何克服這次課中存在的最突出的問題？有哪些初步的安排？需要克服哪些困難和障礙才能做到？
�。�5）在這次課上有無對我印象較為突出的事件？是什么？
�。�6）這次課上，成績較好的學生表現(xiàn)怎樣？成績中等和成績較差的學生表現(xiàn)又怎樣？等等。
反思是一種梳理，是對自己已有行為的梳理，可以使教師清楚地認識自身行為中的當與不當，從而進一步理清自身教學行為變革的方向。這就使我們政治教師在教學中具有超前意識、超強意識、超重意識。
新課改教學反思15
1、反思：
�。�1）夯實雙基：基礎知識和基本能力是教學的重點，能力的立意要以知識點為前提。在以后的教學中要進一步落實雙基。
�。�2）加強訓練：適當?shù)挠柧毷庆柟毯屠斫庵R的準備途徑。學生在主觀題中失分較多。原因就在于平時的訓練不認真，導致審題不清，角度不明，技巧不熟，表達不暢。
（3）轉變觀念：很多同學都認為政治課只需在考試前臨時抱佛腳，記記背背就行了。這種觀念是不對的，任何學科知識都需要平時的積累，理解和鞏固。要轉變其他任課教師尤其是班主任的`觀念，取得他們的主持；轉變學生的觀念，提高學習的主動性。
2、改進措施：
�。�1）加強與學生溝通，建筑師生交流平臺，及時解決學生在學習上的疑難問題。
�。�2）加強學法指導：①指導筆記。很多學生從初中上來，還不習慣高中的教學方式，不懂得如何記課堂筆記。要讓他們轉變教師講、學生創(chuàng)的方法。主動提取教師上課的有關信息，重點記錄，得到整理。②指導記憶。政治課需要一定的知識點記憶為基礎，必須讓學生適當背誦，注重理解性的記憶，一般知識點與重難點分開記憶。③指導答題：選擇題就是教學生如何理解題形，抓住中心，找準關鍵詞，學會靈活運用排除法，遞向法，因果法等解題方法。
主觀題就教學生：1、審材料，抓中心；2、審題題，抓關鍵；3、牢設問，抓角度；4、找課本，采點子；5、找背景、尋主語；6、找聯(lián)系，列題綱。最后組織語言，準確答題。
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