《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思1
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實質(zhì)，看其是否有用處。
這篇課文故事情節(jié)比較簡單，主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學。先讓學生結(jié)合課文說說“小駱駝為什么委屈？”學生會馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生樂意去學。
對于這樣的.童話故事，我還是讓學生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合課后練習，續(xù)寫故事：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又遇到了那匹小紅馬，他會怎么說？怎么做？
對于這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)要讓學生懂得判斷事物的美丑，樹立正確的審美觀，不僅僅是要從書上的故事中去學習，更重要的是要結(jié)合我們生活的實際，從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學生無論什么事都要勇敢的去面對，相信自己一定可以。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思2
小駱駝跟媽媽到沙漠旅行的經(jīng)過是課文的重點。如引何導學生理解這部分內(nèi)容呢？我采用這樣的三步進行教學。
第一步，借助表格，感受作用。
身體部位小紅馬認為（難看）沙漠特點媽媽的啟發(fā)（好看）腳掌又大又厚沙子松散多虧腳掌又大又厚，不然會陷進去。睫毛兩層風沙鋪天蓋地多虧那兩層睫毛，擋住風沙，鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。背上兩個肉疙瘩（駝峰）無邊無際多虧那兩個肉疙瘩似的駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠小駱駝路上用對的。
這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的重要作用就一目了然。
第二步，練習說話，將文本中的語言盡量變成自己的語言。
句式：小紅馬認為小駱駝的腳掌，但是，在媽媽的引導下，小駱駝知道了的腳掌，在沙漠里。
通過這樣的練習，孩子們悟出了被小紅馬認為難看的`東西，其實是小駱駝在沙漠中賴以生存的必不可少的條件。以讀促寫，進行了思維和說話的訓練。
第三步，感悟道理
再次基礎(chǔ)上，討論小駱駝美不美時，孩子們慢慢體會出了這個故事告訴我們的道理——判斷事物美丑，不能光看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。孩子們讀最后一句“我們的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對呀！”，興奮之情溢于言表。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思3
周三上午第一節(jié)課，我代表三年級語文組進行三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》第一課時。
課的初步教案應(yīng)該是在3月16號定下來。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W校的趙俊友老師來詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復思考，與年級組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的.思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。
因為是第一課時，我的目標以識字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說說課文的主要內(nèi)容為主體。
上課時，我緊緊圍繞這一目標，讀詞，從讀準確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評為基準，讓課堂成為孩子的學堂，亦或是講堂。
緊接著，解決上課伊始孩子們對課題的疑惑，在出示自讀要求時給與孩子們思考的時間，循循善誘，孩子的答案也很準確。
這堂課，在后半部分的處理上還有待斟酌和修改。如：在引導孩子們說說故事時，我的語言有些繁瑣，另外孩子等于是第一次接觸這樣說說課文內(nèi)容，有些生疏，還有一點，我覺得，我班孩子平時課堂和公開課完全不在一個頻道。每次到公開課，孩子們平時的活躍好似都在打瞌睡，膽量好像瞬間隱藏了起來。當然不是真的睡覺，我估計他們憋的也很難受。這一部分，整個課堂有些冷場，還是我在設(shè)計上沒有更加貼合孩子。私下和好友聊天，是不是孩子害怕答錯，覺得會耽誤老師上課呢？因為，課下我問了幾個孩子，都能說得好……慢慢來，慢慢探尋他們的小小世界……總之，還是怕，怕就是不自信，不自信就是對問題沒有把握，我為什么不把問題引導的，問的讓他們有把握點呢？
再者，對于時間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導自學”模式的“自學部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時間花久了？是評價？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。
在這里，我要感謝我們?nèi)昙壵Z文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時，一起去幫我聽課指導，幫我指出評價不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導自學”的“自學環(huán)節(jié)”時間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要，讓我能及時地訓練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！
就“引導自學”和常態(tài)課兩種教學模式，這點，我其實很糾結(jié)。一上的王炳軍老師用的是“引導自學”模式，二上的程玲老師用的是常態(tài)課。我想用引導自學模式的“自學環(huán)節(jié)”，因為我認為不管是字還是詞都要有先學再教，充分自學的過程，在平時的訓練中至少12分鐘。但實踐證明（我在上公開課前在我班嘗試兩種教學模式的整合），我無法駕馭。時間是完全不夠用的。在教學這堂課時也很明顯，我班孩子已經(jīng)習慣引導自學教學模式，根據(jù)大屏幕上一步步來，而不是整體通覽記心間開始自讀，常態(tài)課的教學模式在我班已有近1年半沒有使用（第一課時），孩子上完課對我說，老師，真不習慣。我也在思考，到底該用哪種？還是兩種穿插？的我想，我是不是該問問孩子？
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思4
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學時我運用圖示導讀，并且通過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學生的共鳴，因為絕大部分的`學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學完故事后，我就結(jié)合課后練習，啟發(fā)學生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。
最后，我還引導學生聯(lián)系實際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^，什么時候又因什么事讓自己“自豪”？也可以談?wù)勛约阂郧皩κ裁慈�、事嘲笑過?學了課文后又有什么不同的看法
這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思5
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
在執(zhí)教時，我始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與小駱駝進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。
這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，我在教學這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我讓學生聯(lián)系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞，孩子們實話實說，暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學的過程中并沒有很好地引導學生進行轉(zhuǎn)述，而是草草了事，在今后的教學過程當中還應(yīng)認真鉆研、考慮周到一些。
語文教學的核心就是語言文字，在教學駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，讓學生在積極自主的.閱讀實踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等對學生進行語言文字的訓練。
在課文最后一段內(nèi)容中，小駱駝由原本的自卑轉(zhuǎn)變到了自豪，在教學這一環(huán)節(jié)時，我讓學生說自己想說的，同時提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路雖然很好，但在具體實施的時候，我做得還不夠深入，對學生思維能力的訓練不夠徹底，應(yīng)多引發(fā)學生對課文主題作多元的思考。
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，品悟到故事所蘊涵的道理之后，還應(yīng)該繼續(xù)讓學生“續(xù)寫”。引導學生設(shè)計有趣合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思6
語文教學以培養(yǎng)學生的思維能力為己任，而如何讓學生超越語言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個語文教師所應(yīng)思考的。我認為學生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的.課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。
在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思7
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學生潛能，提高學生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學這一主環(huán)節(jié)入手。《我應(yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹�！�
導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，導入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語言要風趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，令學生耳目一新。
導入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學生說說我相貌上的特點，學生有的說優(yōu)點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調(diào)劑了課堂教學的氣氛和節(jié)奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導，讓學生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學習積累，自由地發(fā)揮他的`創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學習習慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學習方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導學生觀察插圖，請學生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。引導學生讀出無字的書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學效果。
通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思8
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，故事講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白自己原認為長得難看的駝峰、腳掌、眼毛實際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事。從而讓學生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
在教學中，扣住課文的語言文字，從課題入手，從“自豪”入手，為自豪找近義詞與反義詞，接著拋出問題：小駱駝為什么委屈，后來又為什么自豪了呢？學生讀課文找答案。委屈的原因知道了，通過走進文本閱讀小駱駝與小紅馬進行對話，同學們把小紅馬的話讀得惟妙惟肖，有兩個同學讀時配上自己想象的動作，引來學生情不自禁的`熱烈掌聲。
在教學小駱駝自豪時，我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠到底是個什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。從而讓學生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
最后讓學生練習說話，結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學生對美的看法達到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。
這堂課中，有許多需要改進的地方,在整堂課的教學中，我雖然注意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當，沒能激發(fā)學生的情感，讓學生在受到教育的同時受到美的熏陶。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思9
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試：
1、構(gòu)建對話平臺
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！闭Z教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，構(gòu)建與學生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。
2、運用圖示導讀
這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的'形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：
部位 特點 用處
駝峰 像兩個肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌 又大又厚 防止陷進沙子里
眼毛 兩層 遮擋風沙
看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導拓展延伸
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思10
現(xiàn)象：
那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學舉行教學基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準備，讓學生反復朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當課即將結(jié)束時，我請學生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓練點，讓學生用“我自豪，因為我……”學生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手�！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興�！边@使我震驚，學生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我。
思考：
幾千年的師道尊嚴使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課，我老想將自己認為理所當然的答案強加給學生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過是學生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學生按教師計劃的過程表演，激發(fā)了學生淺表的興奮，但學生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經(jīng)驗，平時課堂上讓學生選擇學習內(nèi)容，在老師的“引導”下，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學生“質(zhì)疑問難”，但總是表揚正中下懷的學生或者老師將學生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學習的真正主人——學生只是被動地接受問題。學生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋煟瑵撘颇袨樽约旱膫�性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。
策略：
愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的.、不幸的社會。學校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人�！蔽覀儜�(yīng)采取措施解開孩子個性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當學生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學生犯合理性的錯誤，給學生一個寬松的思維空間，這樣學生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進一步激活思維，個性便從中得到張揚和發(fā)展。
課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個性發(fā)展的主動權(quán)還給學生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個性的魅力。當學生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔，調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思11
今天，我執(zhí)教了一節(jié)《我應(yīng)該感到自豪才對》的課改嘗試課，現(xiàn)就這一節(jié)課談?wù)勎易约旱南敕ǎ?/p>
值得肯定的是，這節(jié)語文課真正意義上改變了傳統(tǒng)的一言堂模式，將知識問題化，讓學生圍繞問題展開自學、對學、群學，把課堂真正給了學生，由于問題的設(shè)計由易到難，層層推進，所以課堂效果很是明顯。
但也有很多值得思考的問題：
1、由于是第二課時，我不知道我的問題設(shè)計是否適度，問題數(shù)量是否適中。
2、展示環(huán)節(jié)如何進行，這樣就問題進行重復展示是否可行？
3、為了發(fā)揮學生的自主性，沒有指名展示，而是學生自由展示，因此，展示的學生大都是學習小組長或?qū)W習較優(yōu)秀的.學生，這樣，每組的學困生是否真正接受，會不會越來越差？這樣的問題給了我太多的困惑。
要改革就會遇到挫折，不過，我相信，只要大膽改革，努力實踐，潛心探索，這樣嶄新的課堂模式一定會越來越成熟，學生的自主學習能力一定能得到鍛煉和提高，每一個學生終將得以健康全面的發(fā)展！
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思12
本課是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文時抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，結(jié)合本文的`特點，引導學生學習積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試。
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思13
讀這篇科普童話，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實反駁的方法幫助孩子解決問題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識，更重要地告訴我們?nèi)绾螌Υ齽e人在你面前所說的話。如果從家庭教育方面來看，這篇文章還有內(nèi)涵著科學的家教方法，也就是說這篇文章，可以引導學生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點如何教育自己的子女面對他人提出的問題。這一課也有利于對孩子進行心理健康教育。
我閱讀這篇文章，從上面所說改變了我。那如何用其改變孩子呢？
課文中小紅馬只說了一句話，小駱駝最后明白了道理并沒有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點上，我們可以看出，編者沒有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺到小紅馬非常真實，像生活中的許多人那樣真實。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會說，也就是說小紅馬的那些話其實是對小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實就是讓小駱駝更好的認識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因為這類人能夠讓好多人清醒，更好地認識自己。
小駱駝的媽媽是大人了，所以面對孩子的困惑，沒有直接去找小紅馬論理，沒有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實讓孩子認識自己，知道自己的個性，知道自己的優(yōu)勢，知道自己原來如此。這是讓孩子長大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非�？茖W的教育。所以說，孩子父母們可以從這篇文章中學會科學的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當然這篇文章運用的這個方法，也是每位同學應(yīng)該有的。在課堂上，老師會提出一些問題，甚至也會針對你的缺點提出問題，在家庭里父母也常常會提出有關(guān)問題，在同學間，在社會上這樣的問題肯定也會經(jīng)常性的出現(xiàn)。如何解決這些問題，用事實說法，用事實證明自己的'觀點，那是再好不過的了。學習這篇課文，孩子們一定要有著這種收獲，對于三年級學生來說，收獲這一點并不難，并不需要孩子做多少高難度的事來。
課文第三自然段是重點段，這段內(nèi)容需要孩子們多讀多想，甚至識記下來，因為這是一段科普材料，讓孩子們認識了駱駝。其實這也是本課的一個閱讀起點，也就是說任何動物都有著自己的生活習性，它們自己的體型等都有著自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動物，其實這就引領(lǐng)著學生進行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學習這一課，要把學生引到使用多種工具來認識自己碰到的動物，了解他們，這種學習方法也是孩子最重要的素養(yǎng)。
課文《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思2
今天輪到我上教研課，按課程進度我選擇了《我應(yīng)該感到自豪才對》。這篇課文稍不留神就上成了科學課，要上出語文味來，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡單，實則有很大的難度。我只能模仿到表面的設(shè)計框架，所謂形似而神不同。
課后，師傅說，我總在重復學生的回答，這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好，有時候是在指導學生把話說完整，更多的時候是在嘴上說，腦子里飛快的轉(zhuǎn)，怎樣評價學生這樣的回答。重復學生的話，是在拖延時間。師傅說，這就需要平時練，平時在課堂上就要練如何應(yīng)對、評價學生的回答，多讀多背一些好的課堂評價語，到時信手拈來。
這堂課，前面平淡，不過后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說話，學生的反應(yīng)達到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國有古代四大發(fā)明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著我們國家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國家有長城……學生由自己到家庭到學校再到國家，范圍越拓越廣，這是我始料未及的。一個學生的發(fā)言會刺激另外一些學生的思維，思維的寬度與深度不斷地向外延伸。
當時，有一些學生不舉手，他們一碰到這樣動腦筋的題目就發(fā)呆，我一邊請其他同學回答，一邊悄悄地提醒他們再過幾個人就請你回答，結(jié)果好幾個同學回答得相當精彩。我想并不是他們不會，可能一時沒想到，還有一種可能就是惰性，反正老師也不會喊到我，我就不想了吧……給學生一點時間，再給學生一個限度，可能就會有更精彩的答案。
今天，我參加了我校舉行的語文青年教師評優(yōu)課活動。
我上了《我應(yīng)該感到自豪才對》一課。我設(shè)計了課上引導學生質(zhì)疑——解疑這樣一個教學環(huán)節(jié)。在我設(shè)計時，我想學生通過對比讀1和5兩個小節(jié)，應(yīng)該很快能提出自己內(nèi)心的疑問：小駱駝的腳掌、睫毛和駝峰在沙漠中分別有什么作用？
但欲設(shè)和生成之間還有一段差距，學生提了幾個無價值的問題，后來通過我的引領(lǐng)，最終學生是達到了我的欲設(shè)結(jié)果，但我還是不得不進行反思，為什么一個在我看來如此簡單的問題，對學生來說卻有一定難度？我想是否因為學生也在揣摩教師的心里，他其實也很著急，也想知道你教師究竟想讓我提個什么問題？這樣反而使學生失去了真正思考的機會，他不是根據(jù)課文內(nèi)容進行思考，而是毫無根據(jù)的猜。
或者反過來說，就是自己在平時課堂教學過程中的引導還存在許多問題，使學生不能進行有價值的思考。對于中年級的學生來說，應(yīng)該學會在課堂上善于思考和發(fā)現(xiàn)，提出有價值的問題，而引導學生質(zhì)疑則也應(yīng)作為教師日常教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須加強對學生這方面的訓練。
其次，我還是覺得自己的對學生的評價語過于貧乏，針對不同學生的個體差異，應(yīng)該對學生作出鼓勵性的、正確的評價。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思14
《我應(yīng)該感到自豪才對》，這是一篇童話，講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經(jīng)過和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其是否有用處。
教學前我做了充分的準備，教學中，我始終緊扣課文的語言文字，引導學生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學中我設(shè)立了幾個疑問，小駱駝為什么會委屈的？后來又為什么變得自豪了？讓同學們帶著齊讀最后以自然段。本課的'旅行是需要重點理解的，讓學生自學課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體，不僅加深學生對沙漠的了解，而且使學生學到詞語積累的方法。教學中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的大，沙漠環(huán)境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學們再次自讀課文，都能按照老師提出的問題，準確地找到并敘述出來，而且抓住了小駱駝的長相，如腳掌（又大又厚）、睫毛（有兩層）、肉疙瘩（多難看），到腳掌陷進沙子里可以再拔出來，睫毛可以擋風沙，駝峰可以貯存養(yǎng)料，原本以為難看的東西，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)是那么有用，此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。
教學中也存在了不足之處：最后發(fā)揮學生的想象力和讀一讀有關(guān)駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設(shè)計了，但是沒有時間滲透，很遺憾。如：旅行結(jié)束后，再次看到小紅馬時，小駱駝會對小紅馬說些什么了？一練串的疑問，再解答，再通過分角色朗讀來體會，激發(fā)學生一步步領(lǐng)會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。如果分角色朗讀后，讓學生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學生融入角色，使學生對文本進行再創(chuàng)造，更深地品悟故事所蘊涵的道理。學生在思與思的碰撞，心與心的交融過程中，發(fā)展學生的思維能力，提高語文素養(yǎng)，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學時讀一讀有關(guān)駱駝的材料，那么學生對駱駝的了解會更深。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思15
一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了�？伤艚o我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”
回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠刮起風沙的情景，學生有的說：“沙漠里飛沙走石�！庇械恼f：“風沙刮得人睜不開眼睛�！痹谝龑W生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r，學生先是一愣，接著話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我擁有一個幸福的家。”“我感到自豪的是有你這樣的好老師。”舉手要發(fā)言的孩子還有很多。
我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學習知識來不得半點馬虎。
回顧課堂，當我領(lǐng)著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。
其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認真傾聽課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題，在引導概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學生將文中的語句都找出來，我引導學生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導有問題，以致于聽來累贅。在引導“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學生�！币灾掠诔霈F(xiàn)“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽�！蔽覒�(yīng)該更多地引導學生挖掘自己的.優(yōu)點，而不偏離文本的價值取向。
其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學（駱駝身體各部位的用途）極為倉促�！兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節(jié)課的一個重點，本想以此為平臺，引導學生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識到故事中，再次感悟“自豪”的內(nèi)涵，從而正確地認識自己和他人。結(jié)果無奈中只好忍痛割愛。
【《我應(yīng)該感到自豪才對》教學反思】相關(guān)文章：
我應(yīng)該感到自豪才對的教學反思12-16
《人人都應(yīng)該懂得的“道路語言”》教學反思11-17
《我選我》教學反思06-14
我選我教學反思（精選）07-10
我的舞臺教學反思[精選]07-10
《我的母親》教學反思06-14
《我是誰》教學反思05-16