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《漢語拼音》語文教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《漢語拼音》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《漢語拼音》語文教學反思1
一年級拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結的經(jīng)驗和教訓。
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。為了避免學習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。
1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。
2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。關于拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節(jié)，因為拼音只是學習漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。既是單一，對于剛入學的.孩子來說負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的�？墒聦嵣希_《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節(jié)、三拼音節(jié)；學會正確標調；能按順序寫出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節(jié)；能根據(jù)圖補充完整音節(jié)（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫出整個音節(jié)……這樣的知識含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數(shù)的知識是跟“音節(jié)”有關系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認讀音節(jié)的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節(jié)就要會背會默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標調規(guī)則和ü上兩點處理規(guī)則），更需要學生能運用正確的音節(jié)來表達所需要表達的內容。那么，熟練拼讀音節(jié)是否能達到這樣的效果呢？盡管我們在教學中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學生也見識了大量的音節(jié)，但要正確書寫出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導致的？我覺得對于音節(jié)掌握要求可能要調整。這種調整不是因為作業(yè)上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音后，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節(jié)的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節(jié)恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的�；诖�，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節(jié)一定要抄寫并會背會默，每一課在書上出現(xiàn)的帶調拼音詞要抄寫。為了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本
書寫。音節(jié)的抄寫能加深學生對正確音節(jié)的正確感知程度，對標調和一些拼寫規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現(xiàn)在的練習中也不至于頻頻出現(xiàn)學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節(jié)的錯誤了�，F(xiàn)在。拼音集中教學的時間已過，反思是為了以后更好的教學和彌補�，F(xiàn)在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。借著抄生字組詞的機會，把音節(jié)也抄一抄，好好加強一下。
《漢語拼音》語文教學反思2
記得薛校長曾說過這樣一句話：讓學生喜歡語文，這是一年級語文教師最大的責任。每每教一年級，總覺得肩上的擔子特別重。在班上，每個孩子是班級的五十分之一，而在每個家庭中，孩子卻是唯一的，父母對他（她）寄予了最大的期望，面對剛入學不久正在學習拼音的孩子們，如何激發(fā)他們學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，讓學生逐漸喜歡語文呢？這是我在多年低年級語文教學中一直思索著、探究著的。
剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音最為識字的工具本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效。
一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音
人教版語文教材的拼音部分，本身就安排了情境圖語境歌來幫助學生學習漢語拼音。在解決一些學生常見錯誤的問題上，我也利用故事情境來幫助孩子記憶。如ü在jqx后面要省掉兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu，再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i和小u小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了y和w，Y拉著小i的手做朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，他又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點）。這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue時，我還用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：y說üe必須答應他什么條件他們才能做朋友？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住jqx和y后的ü是要去掉兩點的.。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如：猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（bdpq這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓他們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得又快又準）、寫一些（用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著收信人的名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如，電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。
四、聘請“小老師”學習拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非�？欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢，如何作到培優(yōu)又輔差呢？我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師，這樣既提高了“小老師”們的積極性，又帶動了學習上有困難的學生，提高了他們拼讀的積極性，同時也培養(yǎng)了學生間的合作互助意識。
五、拼貼本作業(yè)鞏固漢語拼音
學習漢語拼音是為了讓學生借助拼音認識更多的生字。認同生字的同時為了讓學生能連字成詞，連詞成句，說完整的話，寫完整的句子。所以在教學過程中我一直在思索如何能讓學生不僅僅單調的學習漢語拼音，能把一個個音節(jié)變成一個個優(yōu)美的句子。經(jīng)過一階段的摸索學習我便設計了拼貼本，利用看圖寫畫的形式來幫助學生復習鞏固漢語拼音，并且還達到了幫助學生說完整話，寫完整句子的話我就會給予表揚和鼓勵，有好多學生在家長的指導下能寫出很長的句子來，這讓我感到無比的欣慰，經(jīng)過近兩個月的拼貼練習，我班學生的漢語拼音已非常扎實，并且表達能力和寫作能力有了顯著提高。
例：拼貼本
學生自己貼拼圖
教學是一門遺憾的藝術，它永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發(fā)現(xiàn)還是有幾個學生拼讀速度慢，一些生字不會認，無疑反復呈現(xiàn)是一種有效的手段。如何在今后的識字教學中滲透拼音的復習鞏固？如何讓拼音真正與學生的生活緊密相連？這些都是值得深入探究的問題。學無止境，教無定法，我會不停的探索、進�。�
《漢語拼音》語文教學反思3
講新聲母時，我從引導學生觀察書中的插圖入手，啟發(fā)他們掌握學習聲母的規(guī)律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發(fā)音，小凳與靠背椅提示zh的形。第二幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發(fā)音，刺猬與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的`發(fā)音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發(fā)音，幼芽提示r的形。
初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發(fā)好它們的音，掌握它們的發(fā)音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對比。在觀察中學生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接著我進行總結，由于它們都多了一個h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，那么我們就可以說帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接著師范讀，生跟讀，按照發(fā)音部位和發(fā)音方法進一步練讀，體會發(fā)音要領。教學完這三個聲母之后，進行綜合復習，找同學分別讀這三個音。
在教學整體認讀音節(jié)時，利用上節(jié)課學習整體認讀音節(jié)的方法來學習新的音節(jié)，并且利用“我當小老師”互幫互助，互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲。在教學zhchshr和帶調韻母拼成的音節(jié)時，抽選優(yōu)秀的學生當小老師，這幾個環(huán)節(jié)，我均較好地發(fā)揮了小老師的作用，因為一年級的學生學習成績參差不齊，讓學生當小老師，讓小老師發(fā)揮起他們樂于發(fā)揮的作用，把學習的主導權交給學生，使學生之間互動，這既是能力的培養(yǎng)，也是一種競爭，又是對學生情感體驗的關注，要比表揚他們起到的激勵性更大，效果更好。在指導書寫時，以觀察──嘗試——指導──范寫為主線，來培養(yǎng)學生的書寫習慣。
zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時候，也碰到了困難。
首先是外地學生受方言影響，有些學生很容易就把這組翹舌音和z、c、s混淆。盡管老師一再強調這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。
其次使學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。
拼音教學還有待學習。
《漢語拼音》語文教學反思4
a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心�。∏�，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧��！
在讀準了aoe以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。”（出示ǎ）小姑娘發(fā)現(xiàn)了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子�！保ǔ鍪鲸ぃ┰谶@個編故事的語言環(huán)境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習慣。
一、設計一個生活情境來學習拼音
在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zhchshr，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的.游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發(fā)現(xiàn)該會認的生字很多學生還不會認，無疑反復呈現(xiàn)是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪里呢？一周里三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢？這是值得深入探究的問題。
《漢語拼音》語文教學反思5
第三周星期五上午第三節(jié)課上課預備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了。隨著課的順利進展，我一次又一次地感動著，為小朋友的活潑和機靈而感動，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。
以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學片斷：
師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？
生：歡迎�。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮，我知道開局順利）
師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來�？�，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”
生：你們好！（小朋友們可真機靈�。�
師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）
師：現(xiàn)在，王老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？
�。ā拔以敢猓 薄袄蠋�，我！”全班小朋友高興地喊著。）
師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請你讀，讀三遍。
師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現(xiàn)在我讀，你聽。（師故意讀錯。）
生：老師你讀錯了，應該這樣讀�。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x，老師學著讀。）
生：你讀得真棒�。ê眯∽�！我不能不由衷地感謝他！）
師：小朋友，王老師還給大家?guī)砹艘环利惖?照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有太陽。
師：請說完整話�！皥D上有……”或者說“我發(fā)現(xiàn)了……”
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽。
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。
師：你觀察得真仔細�。o人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）
生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑，小禾苗對著太陽笑。
多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學的贊揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！
這些精彩片段的出現(xiàn)，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關系，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W堂，把課堂創(chuàng)設為學生展示個性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之余，內心也有幾份遺憾，為自己未能把學習漢語拼音與發(fā)展語言更加有機整合而遺憾。
師：請同學們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？
生：圖上有一位阿姨在織毛衣。
師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現(xiàn)？
……
師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀？
生：小白兔愛吃蘿卜。
生：小白兔愛吃菜。
師：哪個聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）
誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。
這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來呈現(xiàn)、引導zh和ch的發(fā)音。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”，使學生在學習漢語拼音的同時，聯(lián)系相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音，而且學習內容多樣化，更能引起兒童的學習興趣，還能讓學生及早地嘗到學拼音的成就感。
我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。
《漢語拼音》語文教學反思6
1.aoe
在“引入新課”這一環(huán)節(jié)，設計了兒歌導入，激發(fā)興趣，吸引了學生的注意力，用講故事方法使學生了解了三個單韻母的音形，形象直觀，也使學生不感到枯燥，覺得學習拼音很有趣，激發(fā)了學習欲望。
在“學習聲調”這一環(huán)節(jié)，采用了“讀兒歌做手勢”的方法，使學生認識了“調號”，達到記憶準確。
2.iuü
在“復習舊知引入新課”一節(jié)，采用了多種形式，如“抽卡讀、開火車、讀兒歌”，使學生在復習舊知中遷移到學新知，使新舊知識相連。
在學習“新韻母”這一環(huán)節(jié)，運用多種教學手段，充分體現(xiàn)了教師以學生為主題，充分調動學生的學習興趣，展示了學生的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣，使學生在學習中嘗到了成功的喜悅。
3.bpmf
本課教學從圖入手，利用插圖突破難點。在教“bp”時，巧用兒歌幫助學生記憶發(fā)音，創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣、滲透情感教育。學生通過兒歌做手勢很容易就學會了四個聲母，使他們得到了學習的快樂。
4.dtnl
本課教學使用活動投影片演示，使學生形象直觀掌握音節(jié)的拼讀，激發(fā)了學生的學習興趣，在學習“nl”時利用圖形記住拼音的音和形，比用單純的教讀方法好，學生拼音時是通過發(fā)現(xiàn)、探究、實踐掌握的，記憶深刻。
5.gkh
本課在“三拼連讀”的教學上，采用由感性到理性學習的過程，即先認識三拼音節(jié)的組成，再耳聽、眼看，用口訣感悟，最后學會拼讀。
6.jqx
本課教學通過讓學生在讀音節(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在交流討論中探究ｊｑｘ與ü相拼的規(guī)則，又通過口訣練習進行鞏固。在課堂教學中，充分調動學生的感官達到師生互動、生生互動，突破了難點。還采用做游戲、找朋友等形式，使學生增強了學習興趣。
7.zcs
本課根據(jù)教學內容，采用觀察情境圖自讀、學生用學具擺出zcs及教師教給順口溜形式幫助學生記憶聲母，體現(xiàn)教師敢于放手讓學生自瀆自學。又通過游戲讓學生在玩中學到知識、鞏固知識，體現(xiàn)教師讓學生獨立自主地進行探究式學習。
8.zhchshr
本課教學采用小競賽，找朋友，說話比賽等適合學生年齡特點的教學方法。既受到了學生的喜愛，又收到了良好的教學效果。
課堂上對學生讀的能力訓練給予了足夠的重視。有拼讀訓練中的搶讀、評讀、自由讀、開火車讀、齊讀，也有在認讀生字中的練讀、小老師帶讀、跟讀、教師范讀、表演讀等，可謂讀得充分、痛快。讓學生在讀中學習拼音和漢字，在讀中鞏固拼音內與識字，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。
9.aieiui
本課教學采用靈活多樣的教學方法，以游戲復習音節(jié)和生字，讓學生體會到學習拼音和生字是快樂的、不枯燥的`，以表演輔助學習詞語和兒歌，增加了趣味性，也符合小學生活潑好動的特性，獲得了最佳的教學效果。在教學過程中，還針對內容運用了課件和投影演示，對學生探究圖意，理解詞語以及書寫音節(jié)都起到了形象、直觀的指導作用，深受學生歡迎。
10.aoouiu
本課教學采用了靈活多樣的教學方法，如做游戲、找朋友、投影顯示、教師示范、小組討論等，讓學生有充分的時間進行讀寫，使學生積極性得到充分的調動，收到良好的教學效果。整個課堂充滿了生生互動、師生互動的活躍場面，使學生在自主學習、小組合作學習中能力得到提高。
在學認生字讀兒歌中，安排學生觀察
圖進行先說后讀，讀完再畫，畫后再讀，在讀中達到識記生字的目的，使識字過程成為綜合能力訓練的過程。
擴展活動的訓練將學生的知識進行鞏固和強化，讓學生的課堂學習拓展到課外，培養(yǎng)了學生積累詞語的習慣和觀察能力。
11.ieüeer
教學中運用比較法讓學生區(qū)別復韻母和整體認讀音節(jié)，使學生一目了然，印象深刻。
教學重點突出。講授特殊韻母er，采用游戲導入，讓學生感興趣，一看到er就會自然想到自己的耳朵，使難點變易。
12.aneninunün
本課教學采用創(chuàng)設情境、出示鼻韻母，激發(fā)了學生學習的興趣。教學中采用小組學習、投影演示、學生游戲和故事等形式激發(fā)學生學習的欲望，使學生在課堂上活動充分、氣氛活躍，收到了較好的學習效果。
整個教學過程體現(xiàn)了學生是課堂學習的主體這一教學思想。不論是復習、拼讀、學認生字兒歌還是擴展活動，課堂小結都安排了學生充分參與活動，真正體現(xiàn)了把課堂的時間還給學生，使學生在讀中認字、鞏固了生字，體現(xiàn)了韻律美，激發(fā)了學生的讀書的愿望。
13.angengingong
本課教學在“復習鞏固”環(huán)節(jié)上采用了多種形式，開火車、抽讀卡片等調動了學生的積極性。
在“學習后鼻韻母”這一環(huán)節(jié)，利用圖形記韻母的音形，并鼓勵學生合作學習。做到先扶后放突破后鼻韻母的發(fā)音難點，讓學生在發(fā)現(xiàn)——探究——實踐中體會出后鼻韻母的發(fā)音和它的組成，更好地掌握了韻母的音、形。
在識字環(huán)節(jié)上，注重學生的個性，讓學生自主合作學習，把拼音教學與語言學習相結合，訓練了學生的思維，豐富了語言積累。
《漢語拼音》語文教學反思7
在教學漢語拼音ao ou iu時，我能合理運用多媒體進行教學。一年級學生注意力、自我調控能力較差，因此我在指導ao ou iu的發(fā)音前，都是出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發(fā)音，學生樂學，效果不錯。課件中還出現(xiàn)了韻母的筆順，依次出現(xiàn)每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
同時我還充分發(fā)揮學生的主體作用，一年級學生表現(xiàn)欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門。尤其在教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節(jié)并組詞，學生積極性很高，有的.學生因沒當成小老師發(fā)出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發(fā)音，我讓學生自己給音節(jié)加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上的早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯(lián)系了學生的生活實際，這種緊密聯(lián)系學習經(jīng)驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節(jié)組詞的教學也是運用了這一做法，我發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發(fā)現(xiàn)！
《漢語拼音》語文教學反思8
經(jīng)過兩個多月的時間，我終于帶領可愛的學生們把拼音王國旅游完了！在去識字王國旅游之前，我想再次帶領學生們回顧一下拼音王國的趣事——復習拼音！
在教這課時，我課前導入是運用課件講故事的方式，用《喜羊羊與灰太狼》中卡通形象，引導學生回顧我們整個漢語拼音所學內容，知道拼音王國有很多的拼音寶寶：23個聲母、24個韻母、還有16個整體認讀音節(jié)。
這節(jié)課我們一起再去拼音王國去游覽一圈，讓學生當游客，再去游覽聲母寶寶的城堡、韻母寶寶的城堡和整體認讀音節(jié)寶寶的城堡，通過讓學生開火車讀聲母表、韻母表和整體認讀音節(jié)表，既讓每個孩子都參與到課堂上來，又復習鞏固了所學內容。
然后以問題引導學生繼續(xù)鞏固音節(jié)拼讀。
一年級的小學生注意力容易分散，愛搞小動作，不能做到認真聽講，為了吸引每個孩子的注意力，讓每個孩子都參與到課堂上來，我采用了多種方式，如獎小紅花表揚坐姿正確、回答問題積極的孩子，在復習拼音字母及音節(jié)的拼讀時，我利用拼音卡片、動物圖片來吸引學生注意力，采用開火車讀、當小老師讀等方式調動學生的.積極性。有時學生紀律有些亂，因為他們看到圖片都有些興奮，都想發(fā)言，不過這些反應都是正常的。
通過拼音復習這一課，我感覺到了學生們還是有些拼音的字形和讀音容易混淆，但時間不等人，只能在以后的識字和課文學習中，帶領大家多練習音節(jié)拼讀，熟能生巧，我相信隨著時間的推移，孩子們一定會熟練掌握拼音的！
《漢語拼音》語文教學反思9
今天帶著孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最后就是通過拼一拼來拼讀音節(jié)，從而達到舉一反三的效果。
拼音教學是學生都不太喜歡的課程，一是因為大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經(jīng)會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節(jié)課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。
事情是這樣的`：當學完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什么？”
生1：我看到一個小男孩在吃蘋果�！編煟阂痪湓捳f得清楚又完整，真好�！�
生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果�！編煟耗氵�說出了小男孩坐在哪里吃蘋果，更好了�！�
生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果。
師：說得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺猬我們不說“一個”，應該說——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。
師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特別靈，聽出陶瑞說話時怎么說的？
一生說：“他說小刺猬也在吃蘋果�！薄竞⒆犹匾鈴娬{了“也”字�！�
師：你真棒，聽得真仔細！我們請?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍。
生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。
師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”說圖意�！�
師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們說話時就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說？
生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去�！薄靶≤谧x書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯�！薄⒆诱f得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。
其實，用“也”說話在以后的教學中會有涉及與教學，也許并不急在一時�！疚业囊馑际遣恍枰桃馊プ��！康偃鐚τ诤⒆诱n堂上點滴智慧的涌現(xiàn)熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過于循規(guī)蹈矩了。
課堂的精彩源自于學生，這就要求我們必須敏銳地抓住學生中精彩的生成，并加以強化和放大，使教學并不局限于課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節(jié)課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。
《漢語拼音》語文教學反思10
經(jīng)過一個星期的教學后，孩子們開始學習聲母了。聲母b p m f的教學重點是學會四個聲母，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。初步認識音節(jié)，學習兩拼法，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節(jié)。
在上課前，我了解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度。對于低年級小朋友來說，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應該怎樣調動這些孩子的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的`基礎上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：
一、游戲導入新課
上課伊始，我先用游戲法導入新課，采用點兵點將的方法讓學生認讀六個單韻母，接著再復習和這些單韻母有關的兒歌。這樣，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接著相機出示情境圖引出四個聲母，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸�！�
二、兒歌辨清聲母
由于部分學生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對于學生犯的這種錯誤，我采用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學完了，我再采用形式多樣的游戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據(jù)四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節(jié)簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合著手操，把孩子們的積極性調動起來了，然后再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。另外我還采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
存在的不足與改進：
1.在教聲母時，因為有部分孩子在幼小銜接班已經(jīng)學過聲母，于是沒有耐心聽其他同學的發(fā)言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。
2.音節(jié)的拼讀還有部分學生沒有掌握，如會讀成b-a---pa , 還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今后在教學中一定要關注一些拼音基礎差的同學的發(fā)音
《漢語拼音》語文教學反思11
漢語作為第二語言，小學一年級學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。想要給這些學生打下良好的漢語基礎，這就需要充足的教學時間，但參考書只安排了24課時，欲速則不達，為了教好拼音，課時超越了參考書安排的課時。學習拼音用了一個半月的時間，使得學生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，我真的感到難度很大，有時一節(jié)課學習3個字母都困難，盡管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能，自己虛心向有經(jīng)驗的老師請教。
聲母是拼音的開端，為了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶著快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時，為了學生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據(jù)學生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復，機械的發(fā)音練習。
復韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復韻母，但是學生還是根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過點撥，終于有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。
ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發(fā)音方法來記更準確和直接。
iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。
除iu和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經(jīng)編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！
復韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生發(fā)音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導致前后鼻音根本分不開。
在教學前鼻音時，我特別關注學生發(fā)音的準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，后來，我讓學生根據(jù)韻母組成的字母來嘗試發(fā)音。
如教學an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時候由發(fā)a的音轉向發(fā)n的音，anan學生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學有助于學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由于事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭著，搶著發(fā)給我聽，當然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學生還是能夠發(fā)準的。
為掌握好復韻母，在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生發(fā)現(xiàn)——探究——實踐，使學生發(fā)現(xiàn)復韻母的發(fā)音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。
淺談如何提高學生的.說話能力
漢語作為第二語言，大多數(shù)入學不久的學生膽子小、聲音輕、常變調、怕說錯話、說話不連貫、不具體，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的能力普遍較低。一年級學生是學習規(guī)范化語言的開始，盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，提高說話能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務。
一、在日常交往中訓練學生的說話能力。
朝鮮語是學生的第一語言，朝鮮語的語序、發(fā)音，都與漢語有一定的差別。學生長期身處這樣的語言環(huán)境中，對培養(yǎng)漢語說話能力較為不利。如何創(chuàng)造一個合適的語言環(huán)境，使學生能在日常的交往溝通中互相學習、共同進步，將直接影響學生接受普通話的速度。為此我在一年級第一學期利用半個學期教會學生課堂用語之后，就開始要求學生在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培養(yǎng)學生的語感，努力創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，給學生提供更多說漢語的機會，使之成為一種日常用語。同時我還注意及時糾正學生在交談中發(fā)音和語法上的錯誤，并鼓勵學生間談話時相互監(jiān)督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓練的質量，做到喻教于樂。如在課間休息時，有的學生總愛和我一起聊天，我要求他們都用漢語，開始時他們并不習慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還常常有發(fā)錯音，用詞詞不達意等現(xiàn)象。后來經(jīng)我反復矯正、引導，他們終于能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平時與其他同學的溝通，把說漢語的習慣不斷推廣，使全班掀起一股學習說漢語的'潮流，形成了互幫互學的良性循環(huán)。
二、在課前活動中訓練學生的說話能力。
一年級的孩子無論是什么活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達欲望，因此教師要給學生創(chuàng)造自由說的機會。從一年級上學期開始我便利用課前活動讓學生把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的給予表揚，講得差的給予引導指正。如在一次課前活動中，有一位同學說了自己在電視里看到的最有意思的廣告：“今年過節(jié)不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發(fā)音正確，
而且感情很到位。同學們都覺得他說得很好，再加上我的反復表揚，使得全班同學在以后的課前活動中都爭著搶著說一些在電視里看到的有趣的節(jié)目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛煉了學生的說話能力。
三、在識字教學中訓練學生的說話能力。
識字是一年級教學中的一個重點，學生的說話能力有助于學生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學中，我讓學生認真觀察字的形狀，然后讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形后再將生字擴詞，通過造句理解字義。如學習“拿”字時，我引導學生通過“手上拿著合子”來引導學生記憶字形和含義，再讓學生多造句。通過多說多練，學生不但掌握一定的識字方法，能自學生字，而且能在日常說話中不斷運用新學的生字、生詞，反過來提高了學生的說話能力，表達能力。
四、在閱讀教學中訓練學生的說話能力。
閱讀教學是訓練學生語言的重要途徑。要重視閱讀教學，在閱讀教學中滲透“說”的訓練，憑借教材的優(yōu)勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言。增強語感，逐步將課文的語言內化為自己的語言。
朗讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常使用的訓練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。
在閱讀教學中通過回答問題訓練說話，這是閱讀教學中的常規(guī)訓練。如《小兔乖乖》，要求學生回答“小兔為什么不開門？從這可以看出小兔怎么樣？如果小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發(fā)掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓學生說課文以外的“什么是什么的家�！薄侗任舶汀�，可讓學生想一想比比其他的：什么（誰）比什么（誰）怎么樣？想完后再說一說。通過指名說，同學互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓練學生的說話能力，這樣不但使學生的說話能力得到提高，同時也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
五、在口語交際中訓練學生的說話能力。
口語交際是訓練學生“會說”的重要渠道�？谡Z交際的目的是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的語言習慣�？谡Z交際強調的是“互動”，就是師與生之間，學生與學生之間要真正交流起來，在雙向互動的語言交流中提高認識能力，促進語言發(fā)展的目的，如圍繞同一個話題，發(fā)表不同意見，或者對別人的發(fā)言加以補充、評論。如一年級口語交際中的《在醫(yī)院里》，當你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生會怎樣給你看�。孔o士會做什么？你會怎樣？這些都非常貼近學生的現(xiàn)實生活，學生像玩過家家那樣，都很樂意去扮演醫(yī)生和患者的角色，看的同學也很感興趣，并懂得對哪些方面進行評論。比如從禮貌用語、醫(yī)生的態(tài)度，醫(yī)生與患者的一問一答等方面進行評論，課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學生也學得愉快。
總之，采取以上一系列的訓練措施，對提高學生的說話能力的確有很大的幫助。說話訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規(guī)律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養(yǎng)的意識，就一定能收到良好的效果。
《漢語拼音》語文教學反思12
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發(fā)ao音時，先發(fā)a而后向u滑動，以u收音。
結合ai、ei、ui的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復韻母的.教學中，存在兩個主要問題：
�。�、發(fā)音要領難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
�。病晚嵞鸽m然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。
為此，我設計了這樣一個游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。
我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學生既可以掌握發(fā)音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。
《漢語拼音》語文教學反思13
一、用好情境圖、語境歌，讓拼音教學化難為易
打開課本，最吸引我的是那幅生動的情境圖。早晨，路邊的小公雞站在籬笆上向著紅日oo啼。阿姨領我到村西的池塘邊去玩。池塘里可愛的小白鵝ee叫著，好象在說：“小朋友，早上好！”生動活潑的畫面上，“ɑoe”三個字母也出現(xiàn)在相應的位置上，一目了然。
情境圖下面是字母的書寫教材，十分清楚地標明了字母的書寫筆順。接下來安排的是字母ɑoe的表音表形圖，教學時要引導學生仔細觀察邊上的表音表形圖，從音、形兩方面入手，比如ɑ的教學，可以先出示左邊阿姨的頭像，問小朋友：“圖上畫的是誰？”“阿姨”。“那今天我們要學習的拼音字母和阿姨的阿有關，請小朋友再說一邊‘阿姨’這個詞語�！比缓罄蠋熢俳虒Wɑ的發(fā)音。
讀音學會后，讓學生觀察字母a和阿姨的頭像，看看發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。
一開始學習四聲，學生可能接受較慢，教學時可以聯(lián)系下面小兔騎車圖，先讓學生弄四聲，然后給字母戴上四頂“小帽子”練讀，同時讓學生伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃，幾次下來，學生就能較快地區(qū)分清四聲了。
剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學有計劃的系統(tǒng)的以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。因此，在教學中，教師要采用一些游戲、兒歌、活動等學生喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果
二、教法探究
1、圖片從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。
2、兒歌兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”
3、游戲教育家洛克說過：“教育兒童的'主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，“猜一猜”（根據(jù)口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、考一考（拿字母卡片去考別人）等。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。
1.aoe
[教學要求]
1、學習aoe3個單韻母，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、認識4個聲調符號，能正確讀出aoe的四聲。
3、認識和學習使用漢語拼音四線格，學習書寫3個字母，培養(yǎng)正確的寫字姿勢。
[重點難點]
1、aoe的正確發(fā)音和書寫。
2、aoe的四聲讀法。
[課前準備]
彩色掛圖，aoe的四聲卡片，畫有四線格和描紅筆順的小黑板，
aāáǎà
oōóǒ
eēéěè
第一課時
教學目標：
1、學習單韻母a、o、e，讀準音，記住形。
2、正確書寫3個單韻母。
教學過程
一、談話導入
1、出示：pinyin。小朋友，你們知道這是什么嗎？（對，這就是漢語拼音，它由好多字母組成。我們只有學好了漢語拼音，才能幫助我們識字、讀書，說好普通話，用處可大呢。）
2、說兒歌：漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助說好普通話，我們一起學好它。
二、情境揭題
1、請小朋友看書上的插圖，圖上畫的是什么時間，什么地方，誰在干什么？（學生自由發(fā)言：早晨，太陽出來了，大公雞喔喔啼，路旁的白鵝咯咯叫，阿姨帶我到村西。小白鵝好像在問我：“早上好�！保�
2、總結圖意，教兒歌：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西,小白鵝，ee叫，連聲問我“早上好！”（先后出示aoe卡片，排列成aoe的順序）。
3、這就是我們今天要學的3個拼音字母：aoe。
過渡：怎樣又快又好地掌握這3個字母呢？有竅門呢！
三、學習字母音和形
1、學習a的讀音和字形。
�。�1）出示“阿姨”圖，提問：小朋友，圖上這位是誰，我們怎樣稱呼她呢？
�。�2）這是一位阿姨�？纯蠢蠋煱l(fā)a這個音時嘴巴是怎樣的？嘴巴動不動？聲音怎樣？（嘴巴張大，嘴巴不動，聲音響、長）
�。▽W生照樣子練習發(fā)音）
�。�3）看畫面：小朋友，你發(fā)a音時就
《漢語拼音》語文教學反思14
學好漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼讀方法，是學習漢語的關鍵，也是奠基工程，但由于一年級學生受到的學前教育程度不同，因此學生對漢語拼音形成了一些錯讀、不規(guī)范書寫的壞毛病。為了使自己的教學收到預期的目的，在教學中，我不斷嘗試、不斷反思，及時改變教學的側重點和教學方法。
一、會讀是關鍵
“會讀”和“讀會”是不同的，“讀會”是一種淺層的知識學習目標，“會讀”是一種在“讀會”基礎上的能力培養(yǎng)目標。如教學aoe時，我通過讓學生聽錄音、聽老師范讀，先聽準字母的發(fā)音，再讓學生看老師的發(fā)音口形，并做適當?shù)陌l(fā)音理論和方法指導，然后練習發(fā)音，最后總結成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語音是口耳之學”（《現(xiàn)代漢語》），只有在不斷反復地練習中，才能習得發(fā)音的技能。學生通過反復練讀，再加上淺顯易懂、生動活潑、瑯瑯上口的`口訣兒歌訓練，在輕松愉悅中會讀了一個個拼音字母，教學質量（此文來自優(yōu)秀）得到了保證。
二、會寫是保證
書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是孩子學習寫字的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半！”在教學中，我在學生會讀，能認識的基礎上，指導學生認真觀察課本上的字母筆順、筆畫形狀以及在四線三格中的位置，然后讓學生按老師教的書寫姿勢（身坐正，腳放平，眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸）認真描紅、仿寫、練寫。
一年級學生的注意力集中時間比較短，且好動，爭強好勝。為此，一開始我讓他們同桌倆先每人寫一個字母，比一比，看一看，誰寫的正確、規(guī)范，然后是寫3個，寫一行，分別比較、評議，這樣他們在互相指正、互相追趕中興致勃勃地寫好了字母。為學習漢語拼音打下了良好基礎。
漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們在教學中能機敏地改變教學方法，因人因材施教，就能讓學生在愉悅中學好漢語拼音，為以后的語言文字學習鋪平道路。
《漢語拼音》語文教學反思15
漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節(jié)，這時學生最易厭煩、隨意，為了進一步激發(fā)學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節(jié)復習課的內容用學生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節(jié)，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的'分類采用摘桃子，拼讀音節(jié)采用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機提醒孩子們一些習慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避免了常規(guī)說教。
回想整堂課，不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處：
�。�、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當�！睂τ趲讉�難點拼讀的，在課堂學習中應及時發(fā)現(xiàn)，并及時加以指導。
�。�、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點水的味道，現(xiàn)在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。
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