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六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思1
《最后的姿勢(shì)》講述的是2008年5月12日，四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。學(xué)生對(duì)于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對(duì)譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學(xué)中播放。
課文寫得很好，很多語(yǔ)言都是學(xué)生值得品味和學(xué)習(xí)的，我也花了較多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和細(xì)細(xì)品味。
一、人物語(yǔ)言和動(dòng)作描寫。
課文通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，把人物形象深刻地展現(xiàn)了出來(lái)。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的'實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生上了一堂什么是真正的人生的價(jià)值的課，可歌可泣。再如，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開(kāi)，完全忘記了自己的安危。譚老師的動(dòng)作描寫也是十分感人的，當(dāng)四個(gè)孩子無(wú)法脫身的時(shí)候，有這么一段譚老師的動(dòng)作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”其中的“拉、撐、護(hù)”詮釋了什么是愛(ài)，什么是責(zé)任，這是一種大愛(ài)，一種無(wú)私的師愛(ài)。我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂(lè)讀、表演讀，在讀中，學(xué)生感悟到了譚老師的義無(wú)反顧，譚老師的大公無(wú)私，譚老師的舍己救人。
二、環(huán)境描寫。
另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了素材，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊：
第一處：天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
第二處：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！連續(xù)的幾個(gè)感嘆號(hào)，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定。
第三處：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說(shuō)明情況危急到了極點(diǎn)。
地四處：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。
通過(guò)配樂(lè)讀，學(xué)生們明白了環(huán)境描寫對(duì)于烘托事件和人物形象是十分重要的，對(duì)自己的寫作有了更深的認(rèn)識(shí)。
三、最后的姿勢(shì)
“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”這句話耐人尋味，我讓學(xué)生欣賞了視頻，如果說(shuō)之前學(xué)生通過(guò)朗讀文本是感動(dòng)的心情，當(dāng)看視頻的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的沉默，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生眼睛的濕潤(rùn)。看完，我問(wèn)學(xué)生有什么感受，宋天站起來(lái)久久說(shuō)不出話，后來(lái)說(shuō)了四個(gè)字：“感動(dòng)，想哭。”不用說(shuō)太多了，學(xué)生體會(huì)到了，敬意隱隱上升。
六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思2
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開(kāi)課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開(kāi)課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開(kāi)課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書(shū)、展示，效果肯定不如公開(kāi)課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開(kāi)課上，我看到了學(xué)生的.自信坦然，聽(tīng)到了學(xué)生的妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思3
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝�！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jī)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì)考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識(shí)點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的'時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢(shì)”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因?yàn)檫@可是描寫“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì)想什么？”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急�！钡谝粋�(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì)想到他的女兒，因?yàn)樗芴蹛?ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì)想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因?yàn)樗麚?dān)心地震會(huì)失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家�！�
“譚老師會(huì)想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè)于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢(shì)》是草草收?qǐng)隽恕?/p>
六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思4
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的`備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思5
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。
�。�1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來(lái)臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的'姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛(ài)無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。
那到底什么是愛(ài)？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思6
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺(jué)得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺(jué)有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對(duì)人物、事件的'發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過(guò)因做好事而覺(jué)得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。
三位人物的話語(yǔ)是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
六年級(jí)《最后姿勢(shì)》教學(xué)反思7
接到上課任務(wù)，按照教學(xué)進(jìn)度很快定下了《最后的姿勢(shì)》這課，首先是因?yàn)檎n文內(nèi)容打動(dòng)了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫便于教學(xué)內(nèi)容的選擇，契合本次活動(dòng)主題。研讀教材、查找資料、設(shè)計(jì)教案、試教指導(dǎo)、修改完善、課堂展示，在反復(fù)磨課中，真正讓我從教材里走了個(gè)來(lái)回。我嘗試著“轉(zhuǎn)身”，努力尋找教學(xué)的最佳姿勢(shì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，尋找教學(xué)的最佳基調(diào)
“xxxx年5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲來(lái)，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國(guó)有殤�！惫适戮桶l(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場(chǎng)災(zāi)難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國(guó)的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國(guó)；有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂(lè)節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁(yè)全部以黑色為底色，表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂(lè)為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見(jiàn)青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢(shì)，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。
二、整體感知，尋找訓(xùn)練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)課文的整體感知即是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是由課題“最后的姿勢(shì)”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來(lái)并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢(shì)嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒(méi)有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語(yǔ)點(diǎn)醒了我，看似簡(jiǎn)便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說(shuō)，它并不能達(dá)到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。
三、品讀語(yǔ)言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問(wèn)題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無(wú)形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問(wèn)題。因此，在二稿修改時(shí)，因預(yù)測(cè)學(xué)生能自行完成“從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容”的過(guò)程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握。由于災(zāi)難來(lái)得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長(zhǎng)那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場(chǎng)景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢(shì)來(lái)刻畫人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來(lái)交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒(méi)有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的`最佳路徑。
四、讀寫結(jié)合，尋找表達(dá)的最佳方式
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對(duì)于烘托人物形象的作用，同時(shí)對(duì)于“最后的姿勢(shì)”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢(shì)是一種怎樣的姿勢(shì)？”“愛(ài)的姿勢(shì)”、“責(zé)任的姿勢(shì)”、“舍己為人的姿勢(shì)”、“大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)”、“生命的姿勢(shì)”……學(xué)生都能脫口而出，看來(lái)譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計(jì)了一道讀寫訓(xùn)練：以“最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)”為開(kāi)頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說(shuō)明為什么是這樣的姿勢(shì)。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達(dá)。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)”為開(kāi)頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫一段話，表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來(lái)得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來(lái)看，都能夠圍繞中心自由表達(dá)，達(dá)到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對(duì)不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢(shì)。
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