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口語交際教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的口語交際教學反思，歡迎閱讀與收藏。
口語交際教學反思1
口語交際是新課程所倡導的一種新課型�！缎W語文新課程標準》指出，口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往。
我的思路為：教會學生懂得感恩，從學生最應該感謝的人——父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的心里，再聯(lián)系社會時事和學生生活實際，逐步使學生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學生明白：只要是對社會做出貢獻的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游；感謝同學，我們互幫互助，共同進步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難——因為挫折與困難令我更加堅強。
在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會學生一首學會感恩的詩歌。接著為學生講了班級里發(fā)生的孩子對母親、學生對老師表達感恩之情的故事，再引導學生在同學中找找哪位同學幫助過你，你是否已經(jīng)表達了謝意，如果沒有請借此機會向同學表示感謝。最后，引導學生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。
通過教學《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點：一、準確把握時代脈搏，同時要密切聯(lián)系班級實際，貼近學生的生活，這樣，學生才會有話要說，有感而發(fā)。二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進的原則，正面引導，不斷拓展教學內(nèi)容。三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中體驗，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發(fā)學生表達的欲望，提供更多的交流機會。這樣才能既提高學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)。不足之處：一、示范。教師要給學生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認真充分的'準備。我深深明白“要給學生一滴水，教師要有一桶水……”這個道理。從而也感受到自身的語文素養(yǎng)遠遠不夠、底蘊不足，得迅速利用課余時間“充電”。二、在引導學生“說”還不夠具體、深入，點評不夠完善，做適當?shù)匿秩�、擴展效果就會不一樣。更能激發(fā)學生說的愿望，積極性。三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預設(shè)，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待于在以后的教學中加以提高，在以后的教學中盡量完善并講究課堂教學藝術(shù)。
口語交際教學反思2
第一單元的課文以“多彩的春天”為主題，從不同的角度描繪了春天的美麗迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣紅紫和多姿多彩；為本單元的口語交際《春天在哪里》做了非常好的鋪墊。
為了激發(fā)學生熱愛春天，熱愛大自然的`美好的情感，讓學生在上口語課時有話可說，課前我讓孩子們利用課余時間走進大自然，去尋找春天。
《春天在哪里》的口語交際時，播放“展示臺”中“我會唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子們找春天的興趣，引導學生說出歌中小朋友在山林里、公園里、學校里等地方看到、聽到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，輕松快樂進入口語交際的課堂。孩子們說自己對春天的感受：1、春天很美麗。2、我很喜歡春天。3、春天到了，可以放風箏我很高興。教師以“你用什么方法來表現(xiàn)自己對春天的愛呢？”為引子，引出學生的“我要唱春天的歌來表達春天的愛。我喜歡春天的詩。我想用圖畫表現(xiàn)春天。我也要用制作手工表現(xiàn)春天的美。……”讓學生通過用“表現(xiàn)春天”的形式體現(xiàn)，同時，在學生表演過程中，寓教于樂，讓他們在不知不覺中分享自己眼中的春天，了解關(guān)于春天的一些常識，感受春天的美麗，從而培養(yǎng)學生良好的聽說習慣，提高口語交際能力。
不足之處：發(fā)現(xiàn)自己在學生講述而又達不到教學要求點的時候，自己會耐心不足，急著請下一位學生補充，沒有很好地引導上一個學生去講話，今后務(wù)必改正。另外要擴大口語交際的面，還要注意留有時間讓學生同桌之間互想交流。
口語交際教學反思3
本次口語交際要求學生把自己拿手的本領(lǐng)和同學交流，交流的時候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評選出本領(lǐng)最拿手，說得最清楚的同學。習作主要就是學習怎么將學會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然后談?wù)劯惺堋?/p>
一、圖片激趣，導入新課
在這一環(huán)節(jié)，通過出示劉翔圖片，問學生是否認識，同學喊出他的名字和本領(lǐng)，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學生進入今天新課。
二、解讀要求，指導方法
將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導學生進一步思考，想想在做展示的時候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優(yōu)點、做法三方面去進行詳細指導學生。最后，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現(xiàn)場展示等，豐富了本次口語交際的形式。
三、交流討論，絕招PK
在交流前 通過老師發(fā)問，學生答得方式強調(diào)了口語交際過程中，聽的同學和說的同學分別該注意什么，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和傾聽意識。告訴學生最后要進行評比獎勵，激勵學生積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己。在學生小組內(nèi)交流的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展情況的詢問，相比之前不會走下講臺了解學情，現(xiàn)在取得的一點點進步，在今后的教學活動中，會繼續(xù)努力。
小組交流，然后全班交流。同學上臺展示，提醒其他同學注意傾聽模仿，然后進行同學之間的'評價和學習。除了采用學生點評，還有老師點評、掌聲鼓勵等多種評價方式。如果評價時做到更自然的去流露對學生的贊賞就更好了。
在這一環(huán)節(jié)最后，進行“評評誰最棒”的活動。優(yōu)點在于，評比前給學生說清楚規(guī)則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本領(lǐng)最拿手的、說得最清楚的、本領(lǐng)既拿手又說得清楚的同學進行表揚，整個過程較有序安靜的完成了。
四、復習導入
上課后引導學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，即向別人介紹絕招時該怎么介紹，然后進行簡短的同桌交流。通過這一環(huán)節(jié)，使學生對于接下來的習作學習更順手。
五、明確主題，指導寫法
這一環(huán)節(jié)，指名讀要求，引導學生找出里面關(guān)鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師準備的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學生對于主題把握更加明確了。
緊接著進行具體步驟指導，分別講解開頭、中間、結(jié)尾的多種寫法，提到開頭應新穎，清楚明了；中間應具體，還要采用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，使文章內(nèi)容更充實；結(jié)尾可以點名主題，談?wù)勼w會或者去總結(jié)全文、呼應開頭。
有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的理解。老師帶來一些好詞佳句，鼓勵學生積極運用。這堂課結(jié)尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習作練習。
總的來說：雖然是感冒發(fā)燒的狀態(tài)去上完這兩節(jié)課，但還是順利的完成了教學目標與任務(wù)，整個過程還是比較輕松愉快的。在交流展示環(huán)節(jié)做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充分的展示口語交際方面的能力，使這節(jié)課發(fā)揮了它的意義。在習作學習部分，要求明確，著重指導寫法，也引用范文指引，總體來說，學生的反饋與教師預期大致相符。
但還是存在很多問題需要改進，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：
A教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來；
B在學生展示環(huán)節(jié)，一個學生講完另一個學生上臺的這小部分空隙里，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的安靜下來，但還是缺乏處理這方面情況的經(jīng)驗，會覺得力不從心或者無奈。
我相信在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。
口語交際教學反思4
口語交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進而導致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養(yǎng)呢？本學期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：
案例1：
口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的'兩個教學要求是
1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。
上課時，我按照自己的教學思路指導著學生進行口語交際，多數(shù)學生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學目標已經(jīng)達到，我心里很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了�！庇诩鸦圳s忙回答�！摆w偉說得多清楚啊，現(xiàn)在我也會拼小豬了�！薄拔矣X得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明�！薄�
案例2：
口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設(shè)了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物�！甭犃送醪┑幕卮�，我猛然意識到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。
此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松、愉悅地促進學生個性發(fā)展。
口語交際教學反思5
學生每天都可能遇上高興、生氣、難過、感動等印象深刻而難忘的事。本次口語交際要求“選一件令你感動、使你難忘的事講給同學聽”。教材為教學提供了三個思路，即學生看到、聽到或者經(jīng)歷過的事情。從這三個方面選取一件令人感動的事，對五年級的學生來說，就不是一件難事了。課前我和學生各自收集了一些感人的故事，以備上課用。
本設(shè)計從真實生活入手，引導學生大膽述說，我先以力克.胡哲的故事示范引路，激發(fā)學生說的興趣（本個環(huán)節(jié)我認為做得比較好，因為選的題材比較特殊，因此學生聽得入神，能夠觸動他們的心靈）；然后引導學生閱讀課本P87的口語交際內(nèi)容，明確本次交際內(nèi)容與要求還有方法，（這個環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵）；接著列舉課文的例子就如何把故事講述清楚、生動做了指導，有效地引導學生把難以忘懷的事情說出來（這個指導非常有必要，因為要把事情講述清楚、生動沒有合適的方法是辦不到的'，因此，在這個環(huán)節(jié)里，我用了學生熟悉的課文的例子，這樣便于學生理解與運用）；先讓學生在小組內(nèi)分享也為全班交流作了鋪墊，然后把分享的范圍擴至全班多向交流，讓學生充分地說，說充分。(小組交流是全員參與，而全班交流是把分享的范圍擴大，進一步提高學生的口語表達能力，進一步提高輸入信息、分析信息、輸出信息的能力。在這個環(huán)節(jié)里，大部分學生都積極參與其中，也樂在其中，但有些學生由于緊張，雖然老師已經(jīng)在相機進行指導了，在講述故事時，表情還不夠豐富，也沒有合適的動作來配合。)
周所周知“教無定法”，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活’字�！苯袒羁谡Z交際課，就是要有一種交際的情境和氛圍。這次口語交際活動，以情為主線，創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激活了學生的思維；采用多向互動的多樣化的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。這種運用“活”的、“生活化”的語言材料指導學生言語實踐的方法，不但能逐漸提高他們的語言表達能力，而且能提升他們的情感和態(tài)度，從而實現(xiàn)語文教學的多維目標。
口語交際教學反思6
今天我剛上完第8冊口語交際一：推薦或自我推薦。我參考了教參上的案例在提出班里同學誰適合擔任班委這個問題之前讓學生考慮我們班現(xiàn)在需要那些班委？
學生發(fā)言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開學這段時間課間瘋打的不良風氣又悄然抬頭了。說實話，作為老師我也發(fā)現(xiàn)確實需要這么一個管理者，但還在醞釀。但學生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責任心了。學生隨后的發(fā)言更是讓我一直沉浸在感動、愉悅之中�！鞍参课瘑T、新聞主播、開心委員、開創(chuàng)者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現(xiàn)的職位在我們班閃亮登場了！說到設(shè)置新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現(xiàn)在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價值的新聞嗎，我建議讓陳奕源當我們班的新聞主播。他既嚴肅而又不死板，還知道很多趣聞，語言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衛(wèi)視看到的晚間新聞主播，確實與中央臺的新聞相比，看了后讓人輕松�！倍伴_創(chuàng)者”其實就是負責開門的同學的美稱，原本我已安排了一個學生，而學生們這次多人推薦了一個不大引人注意的孩子。這個孩子性格內(nèi)向，各方面表現(xiàn)一般，我曾多次尋找機會表揚鍛煉他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學生說到選他的原因自然是他每天都來得最早，說到這我不覺一陣臉紅，有句話說得好：群眾的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上沒看到長期以來他的'這一表現(xiàn)，也許長期以來他的自信也就總是差這么一點點的肯定。我當即采納了學生的提議，并給了這名新增的“開創(chuàng)者”一個微笑，大家發(fā)言時他低垂的頭此刻終于抬起來了！
一堂課下來，我想“以人為本”不就是這樣嗎？尊重學生的意愿其實更多的不是也尊重了自己嗎？我感謝我真誠的學生們。
口語交際教學反思7
口語交際訓練是一道幫助學生養(yǎng)成良好看書習慣為內(nèi)容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然后由同學來勸說他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來�！庇械恼f：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的太近會傷害眼睛的。”
同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸說，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對�！庇械�.說：“邊吃飯邊看書�！庇械恼f：“在太陽光下看書�！蔽译S即問：“有這么多人不注意看書的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸說她不要在車上看書。
”學生有的說：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲。”有的說：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險�！弊詈髷U大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸說他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什么要養(yǎng)成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了熏陶，明白關(guān)心他人、幫助他人也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。
口語交際教學反思8
本次口語交際安排的是讓學生介紹一件手工作品及其制作過程，旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力�？谡Z交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力�？谡Z交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。本節(jié)課的設(shè)計，是根據(jù)《語文課程標準》對二年級學生的口語交際提出的要求，力求體現(xiàn)“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，建立平等交流的交際平臺；在群體互動中展示成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
首先謎語導入，在輕松自在的氛圍中打開學生的話匣子，讓他們敢說、樂說，為整節(jié)的練說創(chuàng)設(shè)了一個自在的'環(huán)境。讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導學生從中獲取交際材料。學生在暢所欲言時離不開生活，凡是學生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的互動也很重要。
低年級孩子的表達又是狗缺乏條理性，句式顛倒的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據(jù)今天的主題適當?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。
于是教師先示范說，然后在上課中引導孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態(tài)、心理活動等。然后因勢利導，引導孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經(jīng)歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。特別是被評到最佳巧手獎的同學的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心里是多么自豪呀！
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
口語交際教學反思9
在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。
課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的`區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數(shù)字說明等）去說清自己想表達的內(nèi)容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。
口語交際教學反思10
本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。讓學生講講生活中許許多多的“第一次”。如，第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養(yǎng)小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……進行這一話題的口語訓練，一是讓學生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示，感悟人生道理，二是提高學生的口語表達能力。
首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。
然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。
本次習作，安排了三個方面的內(nèi)容，要求學生從中選擇其中一個內(nèi)容進行習作。
第一個內(nèi)容是在口語交際的基礎(chǔ)上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習作可采用如下環(huán)節(jié)進行：
一、明確要求
本次習作的要求是寫清楚事情的經(jīng)過或事物的特點，寫出從中獲得的啟示或感悟；觀察漫畫，把作者的意圖和自己的想法寫下來，題目自定。
二、寫前準備
根據(jù)本次習作要求，可讓學生自選習作內(nèi)容，確定習作對象，認真回憶，仔細觀察，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。
三、寫前交流
全班可圍繞下列問題進行討論：你選擇了什么習作內(nèi)容？你準備從幾個方面來寫清楚事情的經(jīng)過或?qū)懗鍪挛锏奶攸c？你準備采用怎樣的方法表達你所獲得的啟示、感悟和想法？如果寫《難忘的`“第一次”》，學生可以思考：“第一次”經(jīng)歷了哪些過程？可以按什么順序把“第一次”的經(jīng)歷寫清楚？運用什么表達方法寫出自己獲得的啟示？
四、習作指導
先引導學生歸納總結(jié)本組課文的寫作特點，可以自己最喜歡的一篇課文為例，談?wù)勛髡呤窃鯓影咽虑榈慕?jīng)歷寫清楚的，或把事物的特點寫鮮明的，運用了怎樣的方法表達了自己的感悟？如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明了“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應的寫法，作者通過難忘頂碗少年，難忘頂碗少年的演出，突出了他從這場演出中受到的啟示。
習作指導后，學生可以現(xiàn)場練寫。
五、互相評改
寫完以后，同學之間互相評改，通過評改，讓所寫事情的經(jīng)過更清楚，特點更突出，獲得的啟示更深刻。評改時，可先分小組相互評改，教師巡回相機指導，重點引導“寫清楚事情的經(jīng)歷”“寫出事物的特點”“運用恰當?shù)姆椒ū磉_自己的感悟”等方面。然后各小組推選優(yōu)秀的習作在全班展示，相互學習，共享習作的喜悅。
口語交際教學反思11
語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。”
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務(wù)。
當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權(quán)，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。
1、合作性評價
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結(jié)合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協(xié)作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
2、差異性評價
差異性評價關(guān)注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據(jù)學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较�，為每個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關(guān)注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學生的發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關(guān)注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。
3、鼓勵性評價
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。” 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發(fā)學生主動參與學習，樂于表達的前提。
在口語交際中，由于學生的'生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應該要區(qū)別對待。
因此，在教學中，教師要學會關(guān)注個體，學會區(qū)別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
口語交際教學反思12
1、在開課導入的環(huán)節(jié)，我利用充滿感情的描述將學生導入情景，激發(fā)學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們?nèi)ミM行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發(fā)言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的精彩發(fā)言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。
2、我對課文中出示的三個小故事的討論、交流做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。課堂上，針對三個生活中的`小故事，同學們各抒己見，從不同的角度匯報交流。
美中不足的是仍有一部分學生只用幾句話簡單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過反思我認為，問題可能主要表現(xiàn)在對學生的問題預設(shè)不夠充分，針對問題設(shè)計突破方法不夠具體有效。我將會在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學生，將問題預設(shè)得更充分些，將要求提得更細一些。
口語交際教學反思13
全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。
“激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的`、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
二、訓練“能說”的能力
1、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下�！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣，說得活。
（1）語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
�。�2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領(lǐng)悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。（3）想象創(chuàng)造。（4）利用多媒體教學。如在教學《鳥的天堂》這課時，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
3、指導精當，說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養(yǎng)“會說”的技巧
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉�？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
口語交際教學反思14
懷著幾分忐忑，帶著幾許遺憾，執(zhí)教了口語交際《未來的橋》，課后感觸頗多， 下面就這節(jié)課談一談自身在教學中的感悟。
《未來的橋》是第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節(jié)課目的是為了發(fā)揮同學的想象，培養(yǎng)同學的口頭表達能力。整節(jié)課圍繞著創(chuàng)情境、重互動、促交際展開口語交際教學。
一、創(chuàng)情境 引導同學口語交際愿望
整節(jié)課，都是由同學喜聞樂見的“藍貓”貫穿始終�！八{貓”給同學們的信，繪聲繪色地講解自身設(shè)計的“未來的橋”等等，都使他們?nèi)肭槿刖车剡M行口語交際。創(chuàng)設(shè)了輕松、自然、富于發(fā)明性、激勵性的口語交際環(huán)境。讓小朋友們在他們的天地里說話，使用他們最熟悉的語言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發(fā)明熱情，體驗創(chuàng)新、感受勝利。
二、重互動 培養(yǎng)同學口語交際欲望
課上通過展示同學自身收集的天津橋的圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文本資料，制成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語言源。點燃了同學心中富有發(fā)明性和描繪想象性的火花。同學的構(gòu)思新穎，有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學中對同學諸如：“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。”“你的想法真有創(chuàng)意，你愿意進一步談?wù)勀愕臉?gòu)思嗎？”這樣的鼓勵和肯定讓同學對學習充溢了好奇與自信，對口語交際充溢了欲望。
三、促交際 激發(fā)同學口語交際興趣
一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語交際訓練，教師主導作用的發(fā)揮就尤為重要，引導同學說什么和怎么說，讓同學言之有序，言之有物，言之有情。 通過創(chuàng)設(shè)兩個問題情境，分小組人人交流自身心目中的未來之橋。通過小組評價，全班質(zhì)疑等形式尊重同學的獨特感悟與想法，把評價的權(quán)利交給同學，讓他們做課堂的主人，評選自身認為講得好的同學，評選自身最喜愛的未來之橋。充沛展開同學與同學之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時得到鍛煉，使知識不時得到深化。激發(fā)同學進行口語交際的興趣。
靜靜回眸與反思，這節(jié)課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今后的教學實踐中不時努力和歷練的。
1、在交流活動中，我重在關(guān)注的是那些“大膽聰明、表達好” 的同學，讓他們表示的機會更多而忽略了那些“膽子小、語言表達不夠好”的同學，沒有很好的讓他們有更多展示的.機會。這與新課程所提倡的：“面向全體同學”的理念是南轅北轍。
2、在課堂中只重視了教師對同學的評價，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價，也嘗試激勵性評價，但是卻忽視了同學與同學之間的交流與評價，失去了一次絕好的交際機會。
3、老師駕馭課堂的能力與應變能力有待提高。如同學在小組評的基礎(chǔ)上，全班匯報與交流，然后互相補充糾正這一環(huán)節(jié)，當時已經(jīng)意識到同學生成的問題較多，而沒有采取有效措施 “懸崖勒馬” ，以至最后精彩的預設(shè)沒有演繹，留下了許多遺憾……過后想想，其實只要稍微變通一下，由逐組補充質(zhì)疑改為上到臺前的同學全都匯報后，再全班補充質(zhì)疑，效果就會好得多了。
雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點，我會繼續(xù)在小學語文課堂教學中不時探索與實踐�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
口語交際教學反思15
口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1.探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求：
�、儆泄餐慕徽勗掝}；
�、谂d致高、表達快、感染人；
�、垠w態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話；
�、軆A聽耐心、專注，應答及時、切題；
�、菹嗷ゴ龠M話題的繼續(xù)。
這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學內(nèi)容的客觀要求，也是對本課教學實踐的創(chuàng)新性探索。
2.發(fā)揮了學生口語交際的主體性和創(chuàng)造性。由于學生在新課開始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題、內(nèi)容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時，學生表現(xiàn)出了很強的主觀能動性和創(chuàng)造性。
3.較好地處理了“訓”和“練”的關(guān)系。
本課教學做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結(jié)合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后，即讓學生有足夠的'時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構(gòu)思并練說，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個即興演講得最好的學生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后，教師再引導學生進行評議、修改，并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓”“練”結(jié)合的口語交際尊重了學生的主體性，調(diào)動了學生的主動性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。
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