課后的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的課后的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
課后的教學(xué)反思1
開學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運(yùn)用于自己的教學(xué)中。在課堂的實踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。
一周的語文教學(xué)，我本著“以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，以教材為例注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)。”的原則進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，理解作者的寫作意圖，揣摩教材的意義，力爭對教材全面而又富有個性的理解與把握。著眼于教材中的一個標(biāo)點，一個詞語，一個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界和人文世界。教學(xué)時我注意從以下幾點突破：
詞語的教學(xué)，我注重聯(lián)系實際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過的這樣經(jīng)歷�！皡群啊边@個詞我讓學(xué)生說說自己什么時候“吶喊”過，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對詞語的利用。
句子的教學(xué)捉住文中的重點句，有特點的句子進(jìn)行指導(dǎo)。例如《竊讀記》中的“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！蔽野讯禾柛某深D號讓學(xué)生對比讀。學(xué)生在對比中體會到逗號說明作者雖然是竊讀但也讀地仔細(xì)，認(rèn)真。在這里有的學(xué)生還體會到作者為什么不說“我急忙打開書。”感受到作者的語言精練，表達(dá)的情感真切。
段和篇的教學(xué)，減少對內(nèi)容的分析，增加對語言的感悟。比如：在《走遍天下書為侶》一課中，理解作者反復(fù)讀一本書的方法時，我讓學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語。既理解了作者的讀書方法又感受到了語言的`運(yùn)用。
讀寫結(jié)合發(fā)展語言。利用文本中的有利點，進(jìn)行寫話練習(xí)。在《竊讀記》中作者一個小小的讀書要求都是白日夢時。我引導(dǎo)學(xué)生“假如你就是林海音，當(dāng)你看到今天的孩子們讀書是如此的方便，你會對大家說些什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫出了自己的心里話。看似是對別人說其實那也是孩子們對自己說的話。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力又有利于深化對課文人價值的認(rèn)識。
在一課課的教學(xué)實踐中，伴隨而來的出現(xiàn)了許多許多的問題：對這種改變學(xué)生還不能立刻適應(yīng)，需要一個過程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當(dāng)所以出現(xiàn)了課時完不成的現(xiàn)象。
在接下來的教學(xué)中，我會多讀多學(xué)繼續(xù)鉆研，是自己的語文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語文課堂中理解、品味語言，積累、運(yùn)用語言。獲得語言智慧，受到人文熏陶。
課后的教學(xué)反思2
今天早上，我上了一節(jié)公開課《七顆鉆石》，感悟頗多。《七顆鉆石》這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫的一篇著名童話故事。課文情節(jié)比較簡單，但其內(nèi)涵較深，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以讀代講的方式去體會愛心的神奇力量，感知童話蘊(yùn)含的豐富想象力。下面我先談一下在備課時想法：
首先,大膽嘗試，抓重點語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在以往的語文教學(xué)中，大都是教師在循規(guī)蹈矩的按照課文的.寫作順序來對其進(jìn)行支離破碎的分析講解。此次，我決定打破常規(guī)，進(jìn)行一次大膽的嘗試，將課文中蘊(yùn)含信息最多、最具代表性的句子從文章中抽離出來，讓學(xué)生通過自讀、賽讀，并加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，點評，從而讀通、讀懂全文，做到以點帶面。
課后的教學(xué)反思3
胡同文化是一種封閉的文化。住在胡同里的居民大都安土重遷，不大愿意搬家。有在一個胡同里一住住幾十年的，甚至有住了幾輩子的。胡同里的房屋大都很舊了，“地根兒”房子就不太好，舊房檁，斷磚墻。下雨天常是外面大下，屋里小下。一到下大雨，總可以聽到房塌的聲音，那是胡同里的房子。但是他們舍不得“挪窩兒”——“破家值萬貫”。
《胡同文化》是作家汪曾祺為攝影藝術(shù)集《胡同之沒》所寫的序言，但作家并未從攝影藝術(shù)的角度落筆，而是從北京胡同的民居特點的角度揭示北京市民的文化心態(tài)即胡同文化的內(nèi)涵。全文洋溢著濃烈的京腔京味兒，中國傳統(tǒng)文化的氣息一貫始終。
面對這樣一篇有著深厚內(nèi)蘊(yùn)的精美的文化散文，我很感興趣，同時又覺得很難處理，因為我一直在想怎樣才能上出那種文化的味道來，也擔(dān)心學(xué)生的探究僅停留于表面，挖掘不出深厚的文化內(nèi)涵。為此，我做了精心的準(zhǔn)備.課前我搜集了一些老北京胡同的圖片，現(xiàn)代北京的圖片及《胡同歌》、京味京腔的《情思大碗茶》，還有用京味語言朗讀的課文節(jié)選,通過這些素材在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中渲染濃厚的文化氛圍。為了能讓學(xué)生更深刻的感悟本文的內(nèi)蘊(yùn)，水到渠成地接受它，我試著放開手，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，探究文章深刻的思想。力圖挖掘文本背后深厚的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行一次文化的洗禮。于是將本文設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：
一、情境導(dǎo)入。(多媒體播放相關(guān)圖片及胡同歌動畫)
二、學(xué)生從題目入手，自由質(zhì)疑。
三、學(xué)生在探究過程中解疑，了解胡同的特點，感悟胡同文化的內(nèi)涵。
四、體會作者對胡同文化的復(fù)雜情感。
五、擴(kuò)展探究：在胡同文化的內(nèi)涵中，你喜歡哪點，不喜歡哪點，為什么?
雖然是按課時上這節(jié)課，只布置了初步預(yù)習(xí)，但學(xué)生的表現(xiàn)卻出乎我的意料。學(xué)生的興致很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生探究問題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)效果也很好。整堂課很流暢地進(jìn)行下來,自己也覺得非常暢快。歡喜之余，我在想為什么這堂課上得這么順暢?學(xué)生的參與的主動性、積極性會那么高?
經(jīng)過反思我覺得這主要得益于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
隨著我們教學(xué)實踐的不斷深入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，已越來越為我們所重視。巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
(一)課前交流，營造愉快和諧的課堂氛圍
面對陌生的學(xué)生，課前的交流很有必要，它能拉近與學(xué)生的距離，便于課上的交流。所以課前我面向全班學(xué)生說：“很高興能與大家相識并在下面的時間里和大家一同探究學(xué)習(xí)。米盧曾經(jīng)提倡過什么?”(個別學(xué)生回答“快樂足球” )“對，那我認(rèn)為也應(yīng)該有快樂語文。那就讓我們在快樂中品味語言,增長知識，體悟情感，怎么樣?”(學(xué)生有了興趣，高聲齊說“好!”)這樣課前學(xué)生就活躍起來了，有了上課的激情。雖然是賽課，賽課室很嚴(yán)肅安靜，但給他們的感覺是這堂課并不拘謹(jǐn)，應(yīng)該很輕松愉快。有了這樣的愉快和諧的氛圍，同學(xué)生們敢于發(fā)言了，上課更加踴躍了，而且到最后還形成了辯論的場面。整堂課就在這種愉快活躍的氛圍中度過。
(二)運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)文化情境。
語文課創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造一種“氛圍”、“感覺”對于學(xué)習(xí)語文來說十分重要。這就好比電影的背景音樂，讓你在了解劇情前就進(jìn)入了它的話語范圍。同時一堂課的成功與否，有一個新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動。它能憑借鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感知認(rèn)知。
考慮到學(xué)生對北京的胡同了解甚少，因此，如果讓學(xué)生對北京的胡同有種直觀的感知，就會一下子抓住學(xué)生的興趣，自然的引出對文本的解讀，繼而層層推進(jìn)，去領(lǐng)悟胡同文化的魅力。所以在課堂開始，我就運(yùn)用多媒體，播放由老北京胡同圖片和《胡同歌》合成的動畫課件,讓同學(xué)們在極具 '京'
味的歌聲中欣賞老北京的胡同。京腔京曲，歌聲悠遠(yuǎn)，韻味醇厚，再加上那發(fā)黃的黑白的胡同照片無言的訴說，一種別樣的感慨很容易產(chǎn)生，這深深的吸引了學(xué)生們。從表情中能看出他們在回味著，驚嘆著，感受著北京文化那綿綿的藝術(shù)魅力，他們在教學(xué)的開始就受到了文化沖擊，同時也對胡同文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣就使學(xué)生自然的走進(jìn)了北京胡同的文化氛圍，利于下面更深層次的挖掘。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維
問題情境，是指課堂上老師通過巧妙的問題設(shè)計，引起學(xué)生積極探索和思考，以求解決問題的'一種課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生疑中生趣，由疑激思，促進(jìn)學(xué)生獨立思考和積極探索，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并組織學(xué)生討論，教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛。其實學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題比老師講十個問題還有意義，于是我首先就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，自由質(zhì)疑，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。同學(xué)們積極思考，從題目提供的信息中發(fā)現(xiàn)了兩個問題：胡同有什么特點?胡同文化是一種什么樣的文化?學(xué)生提出問題后我給予充分的鼓勵(“你們很睿智!”)，因為他們提出的問題正是作者要闡明的主要內(nèi)容，也正是這節(jié)課要探究的主要問題。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行探究，學(xué)生探究的興致非常高，因為他們覺得自己的提問也同樣有價值，很有成就感。這為后面深入理解文章，品味文化內(nèi)涵做了良好的鋪墊。
課堂問題情境不僅僅包含著問題，還包含著教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點撥，也包含著學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，是一種最初由問題引起，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能深入理解胡同文化的內(nèi)涵，在學(xué)生探究中，我適時提問，啟發(fā)學(xué)生深入地思考。在探究胡同文化內(nèi)涵之一“易于滿足”時，幾個學(xué)生分別用自己的理解朗讀了體現(xiàn)北京人易于滿足的段落(“有窩頭就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜還有什么說的……嘿!”)，同學(xué)們讀的很投入，也很有趣，同學(xué)們大笑，鼓掌。我順勢引導(dǎo)：“北京人確實很易于滿足，拿過來一顆大白菜都覺得很好吃，而且覺得北京的白菜比別處好吃。文章中有這樣一句話‘北京的大白菜文化卻是可以理解的’你理解嗎?”學(xué)生有些不解，我接著啟發(fā)：“老師換種問法，他們?yōu)槭裁凑J(rèn)為自己的大白菜比別處好吃，實質(zhì)是什么?”學(xué)生沒有仔細(xì)思考，隨口說出：“易于滿足的心理�！蔽矣纸又崾荆骸按_實是易于滿足，但我們要透過表象去看本質(zhì)。北京是什么地方?他們?yōu)槭裁凑J(rèn)為自己的比別人的好，是真的比別人好嗎?為什么?” 一生說：“他們以為自己在首都，認(rèn)為自己比別人的地位高�！痹谖业囊龑�(dǎo)下，學(xué)生終于明白了這種易于滿足的實質(zhì)：北京人有一種優(yōu)越感，一種唯我獨尊意識，所以不能接受其它地方好的事物，這就北京胡同文化封閉特點的一個表現(xiàn)。就教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點撥方面，教研員評價說：“本節(jié)課注重了與學(xué)生的交流，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，又注重了自己的引導(dǎo)點撥，評價語言很到位，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再走了一步�？偟膩碚f這節(jié)課尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，能夠放開手并能適時引導(dǎo)�！�
經(jīng)過反思我真正懂得了一個好的教學(xué)情境，就好比是燃著智慧之焰的星星之火，它可以點燃整個課堂的生命，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿腔熱情!作為一名教師，只有在教學(xué)中適時、適度地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生成為課堂的主體，從而真正激活語文教學(xué)，帶來預(yù)想不到的精彩!
課后的教學(xué)反思4
一、設(shè)計意圖：
班上的孩子對身邊的事物特別感興趣，特別是我們們中班年級外圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，深深吸引孩子們的目光，美麗海底生物引發(fā)了幼兒探究的興趣，因此我抓住幼兒的需要和關(guān)注點，讓幼兒延伸到課本以外一些海底生物自我保護(hù)的知識，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，讓幼兒自己交流、豐富幼兒的課外知識，即培養(yǎng)語言能力，又發(fā)展了思維能力。
二、教學(xué)亮點：
1、根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平，借助色彩鮮艷、新穎獨特及生動活潑的“藍(lán)貓被鯊魚追趕”的情節(jié)一下吸引幼兒，以觀察性、開放性的提問為中介，以透發(fā)積極思維、大膽自主表達(dá)為核心，讓幼兒在探索中汲取新的`知識。
2、在進(jìn)行角色游戲環(huán)節(jié)中，不僅解決了目標(biāo)點，還巧妙從動畫片中獲得自我保護(hù)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化到實際中，讓幼兒體驗遇險時如何自救，更能激發(fā)幼兒園學(xué)習(xí)的興趣，同時也能敏銳地捕捉到表面信息背后據(jù)點所蘊(yùn)藏的教育價值。
三、教學(xué)不足：
遺憾的是在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，時間上有些急躁，我想在今后教學(xué)活動中，充分利用幼兒己有的經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的多種感官、充分發(fā)揮師生互動的功能，成為幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑。
課后的教學(xué)反思5
這節(jié)課有實習(xí)老師史肖云執(zhí)教，下面是她對本節(jié)課的反思，4 unit 3 教學(xué)反思。
第一次講課后，我認(rèn)真做了反思。在講課過程中，出現(xiàn)的問題可以為我今后的教學(xué)提供有益的借鑒。
首先，曾經(jīng)聽過這樣一句話，“教學(xué)是一門藝術(shù)”。以前對這句話體會不深，講課后卻有了深層的感悟。在講課中，我的思維局限在僅有的幾種教課方式，如提問學(xué)生等。但這種方式需要學(xué)生的積極配合，例如在講lookandmatch的時候，我的講課方式明顯存在欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在學(xué)生的積極性不高。學(xué)生消極的課堂表現(xiàn)，與我的授課方式有直接的關(guān)系，比如我的提問不明確，學(xué)生不理解我的意思、學(xué)生不適應(yīng)這種授課方式等。教學(xué)本身是一門藝術(shù)，需要不斷地探索、感悟、積累經(jīng)驗、實踐，并把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際的操作，教學(xué)反思《4 unit 3 教學(xué)反思》。
第二，講課聲音有些小，本身緊張，缺乏自信，而這種緊張情緒可能也會感染學(xué)生。這種缺點可能與我本身的性格密切相關(guān)。這可能需要放松心態(tài)，以一種輕松的心態(tài)去面對學(xué)生和授課，也要在不斷地教學(xué)實踐中得以改善。
第三，組織管理課堂的能力較差。對于課堂的'紀(jì)律，有點力不從心。這可能是由于本身沒有教師威嚴(yán)，在與學(xué)生交往接觸的過程中，過于隨意，以至于在講課中很難轉(zhuǎn)換教師位置。在課堂中，把握不好嚴(yán)與松的力度，不知道對學(xué)生的反應(yīng)，該做何種反應(yīng)。
第四，有些英語發(fā)音可能不準(zhǔn)確，這需要在課下做好準(zhǔn)備，多練習(xí)。在上課前練習(xí)發(fā)音，做到熟能生巧。
第五，我可能還需要靈活應(yīng)對課堂的突發(fā)狀況，淡定沉著的應(yīng)對學(xué)生。畢竟課外試講與真實教學(xué)有著明顯的區(qū)別，我需要應(yīng)對學(xué)生不經(jīng)意的提問或者突發(fā)的教學(xué)問題等。
教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷地探索。在這一探索過程中可能會有失誤，但步伐卻是一直前進(jìn)的。
史老師對本節(jié)課做了深刻的反思。我覺得這節(jié)課她準(zhǔn)備的還是比較充分的，但是，畢竟是第一次站上講臺，原本準(zhǔn)備好的東西可能上了講臺不一定發(fā)揮出來。本節(jié)課總體來講還可以，值得注意的是作為英語老師，口語基本功方面一定要好好的練，對教材的把握還需加強(qiáng)，重、難點要集中攻克，對文本的解讀還要在仔細(xì)些，希望在以后的實習(xí)中能改進(jìn)、提高。
課后的教學(xué)反思6
一、用明礬對渾濁水進(jìn)行吸附沉淀實驗的注意事項
現(xiàn)在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌后，往往無法出現(xiàn)絮凝現(xiàn)象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬后攪拌，就更難觀察到絮凝現(xiàn)象。
孩兒時代，常見外祖母在雨后渾濁的池塘水中，加入少許明礬后，攪拌片刻，水中絮凝現(xiàn)象十分明顯。問題出在哪里呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進(jìn)行測試結(jié)果，pH均小于5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱堿性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。
于是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調(diào)節(jié)液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻后，絮凝現(xiàn)象出現(xiàn)了，而且十分明顯。
二、本課題是一節(jié)以學(xué)生活動為主的實驗探究課
教學(xué)設(shè)計和課前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的活動都是上好本課的重要前提。
案例：“家鄉(xiāng)之水是如何流進(jìn)校園的？——水凈化的調(diào)查與分析”
1．課前調(diào)查活動：組織學(xué)生全員參與開展社會實踐調(diào)查
從本單元開始時，作出如下布置：
�、乓约彝ビ须娔X并能在家長指導(dǎo)下上網(wǎng)的學(xué)生為中心，成立三個收集相關(guān)文獻(xiàn)資料小組。分別負(fù)責(zé)收集我國、江蘇省的水源質(zhì)量資料；南京市、溧水縣的水源質(zhì)量資料；飲用水的凈化處理資料。
⑵以家長在自來水廠工作的學(xué)生為中心，成立參觀采訪自來水廠小組。
�、且约易∽詠硭畯S主要水源——東屏湖附近的學(xué)生為中心，成立水源水質(zhì)狀況調(diào)查小組。
�、纫约易∈屎浇膶W(xué)生為中心，成立本縣最大水域水質(zhì)狀況及自然凈化水方式的調(diào)查小組。
⑸其余學(xué)生分為若干小組，調(diào)查家庭居住地水源、水域的水質(zhì)及用水狀況。
上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關(guān)家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回采集的水樣。
各組依據(jù)調(diào)查收集的相關(guān)資料，以水質(zhì)或凈化水為中心寫出簡明扼要的調(diào)查報告，其中必須要有體現(xiàn)水發(fā)生變化的'內(nèi)容。在上課前將各組的調(diào)查報告公布在班中，供大家交流、相互學(xué)習(xí)。
2．課前交流活動：組織交流與實驗探究
學(xué)生從親身經(jīng)歷中認(rèn)識到飲用水必須凈化。下列是部分活動剪影。
⑴本地自來水廠凈水過程及水源地水質(zhì)：（共五幅）
�、凭用裆顓^(qū)內(nèi)流淌著的被嚴(yán)重污染的小河：（共三幅）
⑶生活中周圍的幾種水源及天然凈化水方式：（共四幅）
上述圖片下的解說詞都是學(xué)生標(biāo)注上的，每張圖片后都有一個生動的小故事……。在學(xué)生們生動精彩的匯報中，大家不僅對自來水廠凈化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解許多物質(zhì)；人類在生產(chǎn)生活中如果不注意對自然界水源的保護(hù)，就會造成水源水質(zhì)的下降，有些地方甚至于達(dá)到嚴(yán)重污染的狀況。所以，現(xiàn)代人為了保證飲用水的潔凈、衛(wèi)生，凈化水是必須采取的重要措施之一。凈化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學(xué)方法兩類。
課后的教學(xué)反思7
《愉快的夢》是一首優(yōu)美抒情的日本兒童歌曲，它描繪了兒童在夢中那神奇般的想像，同時也反映出他們對生活、對自然景色的認(rèn)知和理解，愉快的夢教學(xué)反思。歌曲具有搖籃曲的特點，6/8拍，速度較慢，節(jié)奏平穩(wěn)，無太多的變化，表現(xiàn)了恬靜、悠閑的意境。第一樂段的旋律進(jìn)行具有下行的傾向，使音樂顯得深沉而帶有神秘的意味。第二樂段旋律進(jìn)行轉(zhuǎn)為上行，音區(qū)移高，前樂句的后半部分以模進(jìn)的方式將前半部分的音型帶入歌曲的最高音(la)，和聲上構(gòu)成下屬調(diào)，產(chǎn)生了明亮的色彩，使人好像聽到孩子們在看到了幻境中的神奇景象時發(fā)出驚喜的呼喊。歌曲反映了兒童對新奇而美好的事物所懷的向往和追求。
在教學(xué)中我把感受6／8拍輕盈搖蕩的特點，用柔和甜美的聲音演唱作為歌曲學(xué)習(xí)的重點，教學(xué)反思《愉快的夢教學(xué)反思》。實現(xiàn)這個重點的教學(xué)任務(wù)，從以下教學(xué)方法來應(yīng)用。一、利用《搖啊搖》來初步感受6/8拍子節(jié)奏特點，讓學(xué)生在感受歌曲意境的同時完成發(fā)聲練習(xí)的'步驟。二、學(xué)習(xí)歌曲以聆聽為主，多種感受方法并存。如：聆聽歌曲旋律，講訴自己的夢境。閉上眼睛，感受歌曲旋律，想像歌曲夢境。隨教師手勢，感受6／8拍搖曳蕩漾的音樂特點等等。三是拓展延伸階段，從夢入夢想、愿望、追求，學(xué)生自己給自己描繪未來的藍(lán)圖，在喜愛的顏色、喜愛的形狀的紙上，用簡短的語言描述并到黑板上放飛自己的“五彩的夢”，配以播放的《童年的夢》歌曲及蘇格拉底的為夢想努力的名言，老師和學(xué)生的情感得以升。
一節(jié)課下來，孩子們把這首歌曲能用柔美的聲音演唱出來，加上肢體的動作，真是一種美的享受。
課后的教學(xué)反思8
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解>故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三、讀寫結(jié)合，依托文本
讀寫結(jié)合是>語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重
負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時提示，學(xué)生說得不錯，課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚(yáng)的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容、機(jī)智，把語言文字訓(xùn)練落到實處。
課后的教學(xué)反思9
情緒是推動人們進(jìn)行各種活動的心理動因，也是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。少年兒童理智思維發(fā)育尚未成熟，其情緒、感受主要受感知的支配，刺激性強(qiáng)的色彩，五彩繽紛、色彩鮮艷的畫面和物體都能吸引他們，引起他們的樂趣和喜愛。所以，在教學(xué)中，教師除課前根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容精心布置好場地器材外，還可以利用色彩協(xié)調(diào)教學(xué)。譬如讓小學(xué)生使用五顏六色的籃、排、足球，既能滿足他們的好奇心，活躍課堂氣氛，又便于按器材的不同顏色分組；又如在短跑教學(xué)時，在黑色的煤碴跑道上劃上雪白的分道線和起跑線、終點線，使場地顯得明朗和富有立體感，能給學(xué)生以活躍和一往無前的感覺，同時還能強(qiáng)化教學(xué)氣氛，使其產(chǎn)生一種興奮的心理狀態(tài)，從而在“移情”作用下對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的.興趣。
教學(xué)的某些特定條件下，教師如果輔以恰當(dāng)?shù)纳时磉_(dá)，就能增強(qiáng)信息的感染力和穿透力，使學(xué)生自覺接受并在大腦皮層建立廣泛而深刻的暫時性神經(jīng)聯(lián)系，提高感知效果。譬如在乒乓球旋轉(zhuǎn)發(fā)球教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)球拍觸球的部位，可以在球拍的一面分上、下兩部分，粘上兩種不同顏色的海綿膠皮，將球的一半用黑墨水涂成黑色，用經(jīng)過“加工”的球拍和球做示范動作，學(xué)生就可清楚地看到球拍觸球一剎那間的情景，從而加深對動作技術(shù)的感知和理解。又如在教彎道跑技術(shù)時，教師若事先在自己田徑鞋底左腳掌外側(cè)，右腳掌內(nèi)側(cè)涂上紅色，講解時面對學(xué)生側(cè)坐后撐、依次舉起左右腳演示，就能給學(xué)生留下深刻印象，起到強(qiáng)化作用。<
課后的教學(xué)反思10
作為一名老師，上一節(jié)課難，上好一節(jié)課更難，從你走進(jìn)教室的那一刻起就要時刻注意自己的言行舉止，意思都不能馬虎，因為你的任何行為都對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響，如果只是為了上一節(jié)課而上課的話，那就太膚淺了，尤其對一些新的老師來說，要及時進(jìn)行反思，每上完一節(jié)課，做一個簡單的總結(jié)，這樣才能取長補(bǔ)短，在短時間內(nèi)取得更大的進(jìn)步�，F(xiàn)我就上節(jié)課杜老師的一節(jié)課做一簡單總結(jié)。
教學(xué)思路：
老師上一節(jié)課，主要運(yùn)用的是巴甫諾夫的學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)是刺激與反映的連接的過程。在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解，她也很自然的把這一理論運(yùn)用其中。
教學(xué)方法：
老師在一節(jié)課中運(yùn)用了我國中學(xué)教學(xué)方法中常用的幾種方法，如：
1）講授法
即教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。
2）談?wù)摲?/p>
又叫問答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。
4）練習(xí)法
即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。
教學(xué)評價：
教學(xué)準(zhǔn)備：
在上課前進(jìn)行了認(rèn)真的.備課，觀看了相關(guān)視頻，與其他老師進(jìn)行了商議，并且對課堂的教學(xué)時間進(jìn)行了一個較好的安排。并且對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了仔細(xì)的對照，注重講解重點，而難點只要求做了解，重難點突出。 教學(xué)過程：
在整個的教學(xué)實施過程中，老師有一些環(huán)節(jié)把握得很好。
第一，很正確的運(yùn)用的巴甫諾夫的學(xué)習(xí)理論，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
第二，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩；
第三，能夠積極主動的和學(xué)生交流，講練結(jié)合，做到了師生很好互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；
第四，表現(xiàn)的比較自信大方，語言組織較為合理，聲音及表情很有感染力，語速音色均較好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
第五，教態(tài)也比較符合要求，落落大方；
第六，對指導(dǎo)老師的意見能夠虛心接受，并且能很快的運(yùn)用到接下來的講課當(dāng)中。
第七，能夠及時觀察學(xué)生的聽課情況，做到及時提問。
當(dāng)然，在有諸多優(yōu)點的同時，還是有一些不足之處：
在教學(xué)準(zhǔn)備上，教學(xué)時間安排的較緊，計劃沒有實現(xiàn)。重難點較為模糊，思路不是很清晰。教學(xué)過程細(xì)節(jié)方面還是有些不足之處：
第一，在進(jìn)門的時候，過于拘謹(jǐn)，不夠自信，低著頭；
第二，走上講臺后，就馬上放下教案，沒有和同學(xué)進(jìn)行一個眼神交流，手也沒有找到一個固定的位置，這樣會讓學(xué)生們看到你很緊張。
第三，一上講臺就講新課，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，做好上節(jié)課與本節(jié)課的銜接。
第四，授課過程中有些緊張，沒有靈活運(yùn)用肢體語言，有些死板，寫板書與講課分離了。寫板書背對著學(xué)生了。
第五，杜老師在教學(xué)過程中，總站在講臺上。
第六，授課過程中有些不自然，寫字時總把粉筆拿在手里。
第七，語速太快，下面學(xué)生沒有時間消化與吸收。
課后的教學(xué)反思11
第一課時
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，《山地的形成》這一節(jié)是作為認(rèn)識分析內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響的一個案例，目的是通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白到內(nèi)力作用是如何改變地表形態(tài)的，及其對人類生產(chǎn)和生活的影響。
這一節(jié)學(xué)生要理解和掌握的知識點不多，但 “山地的形成”涉及到地殼運(yùn)動，對學(xué)生來講比較抽象和難以理解。講解背斜、向斜及斷層的主要原因是為了遷移出背斜向斜斷層的地理意義，這是該節(jié)課的意義所在。在背斜與向斜的判斷講解中，巖層的新老關(guān)系通過動畫演示，形象直觀易于理解。地形倒置的原因分析特別要指出背斜主要是頂部受張力作用而向斜則是槽部受到擠壓作用形成的，其受力部位和受力方向不一樣。對于向斜的槽部在受擠壓作用的講解中采用了兩手的相互擠壓方式，學(xué)生理解較簡單。在背斜的儲油構(gòu)造中應(yīng)指出巖層都是致密的，沒有空隙的，而在巖層的交界處有小的縫隙，在地殼運(yùn)動中油氣會向此聚集形成富集區(qū)。關(guān)于背斜、向斜和斷層的.地理意義，需要結(jié)合實際案例加以分析說明，讓學(xué)生產(chǎn)生理性認(rèn)識。同時結(jié)合教材p74“活動”，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。
第二課時
本節(jié)課的教學(xué)重點是火山的成因和山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽τ诨鹕降慕虒W(xué)，通過視頻（如維蘇威火山的噴發(fā)）資料，邊看邊想的方式增加學(xué)生的感性認(rèn)識，這部分教學(xué)難度不大。對“山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽�，是本�?jié)課的教學(xué)重點，也是高考熱點。本知識教學(xué)可以圍繞“活動”內(nèi)容，以小組討論的形式展開�；顒�1，通過對表4.1和表4.2的分析，使學(xué)生理解山地對交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)的影響，同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析地理問題的能力和文字表達(dá)能力。
活動2的探究重點從以下三方面進(jìn)行：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖4.16中不同地區(qū)地表形態(tài)的差異；
2.觀察、對比圖中不同地區(qū)公路形態(tài)特點；
3.引導(dǎo)學(xué)生提取圖中信息，結(jié)合自己的知識，分析在山地地區(qū)不同位置，影響公路線路選擇的因素主要有哪些，以加深對“山地影響交通運(yùn)輸”這一問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際地理問題的能力。通過活動，讓學(xué)生體會地表形態(tài)與人類生活、生產(chǎn)關(guān)系關(guān)系非常密切，以實現(xiàn)課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容。
課后的教學(xué)反思12
前不久，我在602班上了一節(jié)解決問題的糾錯課。這節(jié)課不同于一般的習(xí)題講評課，它要求老師要很好地利用學(xué)生作業(yè)中的錯誤資源，通過學(xué)生的自查、互查，以及師生的齊查，來達(dá)到糾錯的目的，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
這節(jié)課由一個蘊(yùn)含道理的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生從老漁民的故事中悟出一個道理：犯錯并不一定是件壞事！由此，讓學(xué)生正確對待自己作業(yè)中的錯誤，并好好地利用錯誤進(jìn)行自我反思。
其實，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是成長過程中必然的經(jīng)歷，我們應(yīng)該以一顆寬容的心來對待；同時，教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生，還在于當(dāng)錯誤發(fā)生時能夠挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī)，成為教學(xué)資源。通過這樣的一節(jié)糾錯課，讓我對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤有了全新的認(rèn)識：
1、以欣喜的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤：
一位教育家曾經(jīng)說過：教室就是學(xué)生出錯的地方。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤，如何將錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。當(dāng)我們面對學(xué)生的錯誤時，是立即否定、責(zé)難？還是對學(xué)生的錯誤表示理解，并真誠地幫助學(xué)生吃一塹，長一智，讓錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī)？面對學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴的教學(xué)資源，若我們能夠善于捕捉，靈活處理，以新的觀念、新的眼光，對其進(jìn)行新的探索與實踐，那么學(xué)生就會在知錯、糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生在成長的道路上，只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能夠有助于學(xué)業(yè)的成功。
2、透過表象探究錯誤的原因：
只有真正了解了錯誤的價值，我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯誤。對于學(xué)生，錯誤是走向完善的路標(biāo)；而對于教師，學(xué)生的錯誤是反饋教學(xué)的鏡子。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤主要由學(xué)生的知識掌握程度、解題能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素所造成的。就拿解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來說吧！很多學(xué)生都能夠脫口而出解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般方法：找想列，但是在解答時往往會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，究其原因就是學(xué)生不能正確分析出題中的數(shù)量關(guān)系，因而無法列出正確的等量關(guān)系式。本節(jié)課，通過梳理學(xué)生作業(yè)中的錯誤，促成學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。當(dāng)面對自己的錯誤時，要先查找錯在哪，再分析錯誤的原因，后改正錯誤。
3、追本溯源減少錯誤的發(fā)生：
我認(rèn)為，采用變式訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生對知識的遷移能力，還能有效地解決學(xué)生作業(yè)的錯誤問題。例如：本節(jié)課的'例1：柳樹有60棵，柳樹比楊樹少1/5，楊樹有多少棵？一些學(xué)生選擇了這種算式：60﹙1－1/5﹚=48（棵）。經(jīng)過糾錯，讓出錯的學(xué)生明白，自己錯誤的根源是沒有找到正確的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再追問；如果要使這個算式正確，題目中的條件該怎么改？學(xué)生經(jīng)過分析，將柳樹比楊樹少1/5改成楊樹比柳樹少1/5。這種化錯為正的方法，就可以讓學(xué)生很好地避免此類錯誤的發(fā)生。
4、在反思中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣：
在多次回顧自己作業(yè)錯誤的過程中學(xué)生會明白自己的錯誤。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并指導(dǎo)學(xué)生反思，即指導(dǎo)學(xué)生分析錯在哪里，為什么會錯。這是學(xué)生參照正確方法重新審視自己思維，看到自己的優(yōu)點與不足的過程。長此以往，學(xué)生的反思習(xí)慣就會自然而然地養(yǎng)成了。在不斷反思的同時，學(xué)生還能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：獨立思考的習(xí)慣、校對的習(xí)慣、審題的習(xí)慣、養(yǎng)成仔細(xì)計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣以及養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣等等。
總之，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤并不要緊，只有系統(tǒng)地、科學(xué)地引導(dǎo)，最終還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終生受益!
課后的教學(xué)反思13
本周的教學(xué)內(nèi)容是小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》第一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分析主部，即草橋結(jié)拜。
上課前我先播放音樂《梁�！罚寣W(xué)生在音樂中走進(jìn)教師。導(dǎo)入時我提了個問題（剛才播放的音樂節(jié)選自哪部作品？）在點出課題后，我開門見山的簡介了小提琴協(xié)奏曲及奏鳴曲式的概念，接著分析了第一部分主部。
整節(jié)課都在我我的計劃中順利地結(jié)束了。
課后我，對這節(jié)課做了反思，這一節(jié)課一直在順著我的思路有條不紊地進(jìn)行著，整堂課的`教學(xué)計劃是完成了，但我忽略了師生之間的互動性，使得整節(jié)課成了一言堂模式，這是我《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)得不夠深不夠透徹的緣故�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》就是要改變一親教師單向灌輸知識，學(xué)生被動接受的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
因此，我對此課作了以下修改：在導(dǎo)入時改問“我們剛才所聽的音樂的主奏樂器是什么樂器？”學(xué)生答完后再聽一遍問“除主奏樂器之外還有沒有其他樂器了？”由此引出“小提琴協(xié)奏曲的概念”，再向外引申出“鋼琴協(xié)奏曲”等等的概念。“奏鳴曲式”這一概念由于其理論性十分地強(qiáng)，因此把它放在第二課時，在“英臺抗婚”、“化蝶”這兩大部分欣賞完之后再介紹，在這一概念出現(xiàn)之前涉及到的“主部”、“展開部”等字眼都用“草橋結(jié)拜”、“英臺抗婚”、“化蝶”來替代。
在完整欣賞“草橋結(jié)拜”前，又增加了主題音樂的學(xué)唱，由于有的學(xué)生會哼唱主旋律，所以他們的學(xué)習(xí)興趣非常強(qiáng)烈。然后在分段欣賞的同時讓學(xué)生根據(jù)我的提示分析了音樂的重要情緒及使用的主奏樂器等等。
經(jīng)過這一修改，在第二個班上時課堂效果得到了明顯的改善。
課后的教學(xué)反思14
《水調(diào)歌頭 明月幾時有》屬于蘇詞代表作之一，該詞構(gòu)思奇拔，畦徑獨辟，極富浪漫主義色彩。
回顧備課過程，我的根本立場是：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗作為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及其表達(dá)形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
我對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，但應(yīng)注意學(xué)生的活動以及接受知識的過程是被動的還是主動的。
學(xué)生活動的質(zhì)量取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教、老師的分析不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)�！靶抡n標(biāo)”希望教師成為“平等中的首席”，因為老師是站在教和學(xué)的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維自己走;它不僅要讓學(xué)生動手、動口、動眼、動耳，更重要的.是讓學(xué)生動心、動腦;它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系�！弊寣W(xué)生參與進(jìn)來的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動天君”、“用心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣�！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責(zé)的認(rèn)識先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。
課后的教學(xué)反思15
在當(dāng)代的教學(xué)中，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師是學(xué)生的引路人，首先表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。教師作為引路者應(yīng)充分發(fā)揮愛心，了解與輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其積極全面的發(fā)展；要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力；要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別；要客觀、公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性�！比~瀾教授說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長�！庇纱丝梢�，教師一定要細(xì)心地用寬容的愛呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，用贊賞去滋潤學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
現(xiàn)代課堂教學(xué)是充滿活力、不斷發(fā)展的開放體系，音樂教學(xué)更是如此。我在初一、三班上《雪絨花》這一課時，在課前我準(zhǔn)備了大量的教學(xué)用具，課堂上用此音樂作為背景音樂。在歌曲的導(dǎo)入部分，我提示性地講述著：一年有四季，我們現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？學(xué)生說：“冬季”。我就讓學(xué)生思考：冬天有些什么景象、有些什么感受，我們南方和北方的冬天最大的`不同在哪里？于是學(xué)生根據(jù)我的提示，逐漸引出冬天下雪的情景，我也描述著冬天的雪有多美，雪天的情景有多美？大部份同學(xué)都沉浸在這“美麗的雪景”中，這時我發(fā)現(xiàn)有一位平時比較調(diào)皮的男生趴在桌子上，我心里頓時不悅，這時他唯恐沒有引起老師和同學(xué)的注意，還發(fā)出夸張的呼嚕聲，我強(qiáng)忍著心中的火氣，提示性問這位學(xué)生：“請問你在干嘛？”那位同學(xué)望著我回答說：“我是屬蛇的，我在雪地的洞穴里冬眠”我愣了一下，他的回答令同學(xué)費解，也出乎了我的意料。那時，我已陰轉(zhuǎn)多云了，接著讓學(xué)生說說理由。學(xué)生說：“冬天雪花飛舞，白茫茫的一片，好多動物都去冬眠了，我想到我是屬蛇的，現(xiàn)在也開始冬眠了”。我用贊許的目光和滿臉的笑容在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了該同學(xué)一番。在該學(xué)生的影響下，班內(nèi)其他學(xué)生的思維也開闊了，想象著雪天的情景：有堆雪人的坐雪鍬的，打雪仗的等等。同學(xué)們發(fā)揮著想象，課堂活躍起來了，整個一堂新授課在輕松、愉快中結(jié)束。
后來我就想，如果當(dāng)時我不分青紅皂白地把那位學(xué)生批評一番，這樣處理一定會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩。這不僅會扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也會影響了班內(nèi)其他學(xué)生的興致�？梢姡處熢谡n上的一言一行是舉足輕重的，不能輕易放過任何一朵智慧的火花。在這堂課上，當(dāng)教師放下尊嚴(yán)而且露出友善的笑臉，用天街小雨般的愛感化每一棵成長的幼苗，當(dāng)教師以潤物細(xì)無聲的情滋養(yǎng)每一棵幼小的心，此時，班級就成為師生共同融筑的溫馨“家園”，教師就成為學(xué)生可以依賴的朋友。我想：孩子們的這些表現(xiàn)就是愛的感召力，是對“教育人情味”的熱切呼喚，是還生命以綠洲的深情期盼。在日常教學(xué)中，我們常常渴望能有“花好月圓”的局面出現(xiàn)，但是花開只是一種偶然，我相信，只有我們允許學(xué)生追求精神與思想的自由，追求獨立完整的人格，追求心靈的豐富與滋潤，學(xué)生一定會成為我們的“好朋友”！
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