長方體的體積教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的長方體的體積教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長方體的體積教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體體積的計(jì)算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計(jì)算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方體體積的計(jì)算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。
在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計(jì)算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí)，讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計(jì)算方法有了一個基本的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。
這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生親自參與探究過程，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見。為了突出重點(diǎn)，對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長方體的正方體體積的`統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的，但是對于學(xué)生來說，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗(yàn)，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生起思考，去發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。
幾點(diǎn)缺憾：
1。課堂教學(xué)略顯前松后緊，控制教學(xué)的能力有待提高。
2。在評價(jià)方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。
3。面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強(qiáng)。這是教師關(guān)注的不夠，應(yīng)該給他們一些機(jī)會，讓他們也參與近來，與大家一起體驗(yàn)成功的樂趣和成長的快樂。
長方體的體積教學(xué)反思2
您現(xiàn)在正在閱讀的《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)之前, 學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體體積的計(jì)算公式,于是,我在教學(xué)正方體體積的計(jì)算公式時(shí),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方體體積的計(jì)算公式,自己推導(dǎo)出正方體的體積公式,培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力.
在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí),我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計(jì)算方法;在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí),讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較,從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對柱體體積的計(jì)算方法有了一個基本的認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ).
這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主,讓學(xué)生親自參與探究過程,教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論,使他們在交流中各抒己見.為了突出重點(diǎn),對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,最終使學(xué)生得出了《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學(xué),既突出了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的新理念.學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂,提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展了學(xué)生的思維能力.
教學(xué)實(shí)踐告訴我們:書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的',但是對于學(xué)生來說,那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識.因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知,從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗(yàn),這比教師急于下結(jié)論要好得多.學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問題,教師要有足夠的耐心,給孩子們充足的時(shí)間,讓學(xué)生起思考,去發(fā)現(xiàn).這時(shí)教師絕對不能暗示、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.
幾點(diǎn)缺憾:
1. 課堂教學(xué)略顯前松后緊,控制教學(xué)的能力有待提高.
2. 在評價(jià)方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性的評價(jià).
3. 面向全體,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠.一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識不強(qiáng).這是教師關(guān)注的不夠,應(yīng)該給他們一些機(jī)會,讓他們也參與近來,與大家一起體驗(yàn)成功的樂趣和成長的快樂.
長方體的體積教學(xué)反思3
通過一段時(shí)間對微課的了解以及使用微課進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一堂關(guān)于運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的展示課《長方體正方體的.體積》。
我在網(wǎng)上搜來的成功微課運(yùn)視頻，將長方體的形成過程，由點(diǎn)到線、由線到面，由面到體形象直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生對長方體的體積的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)興趣濃厚、理解起來簡單明了。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中進(jìn)一步通過動畫引入正方體體積計(jì)算，學(xué)起來淺顯易懂。學(xué)完微課，我設(shè)計(jì)了師生通過解決“你學(xué)到了什么”這一問題，在回顧交流中掌握了教學(xué)重點(diǎn)，通過解決“你還有哪些困惑”這個問題，師生在探索討論中突破了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過課后檢測分析，教學(xué)效果特別不錯。
雖然還有需要改進(jìn)的地方，但通過展示課，我更進(jìn)一步認(rèn)識到怎樣運(yùn)用微課才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，為下 一步的改進(jìn)提供真實(shí)有力地素材。
長方體的體積教學(xué)反思4
一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。
長方體和正方體體積的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生是在掌握了體積的概念和單位等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用日常生活中常見幾何體來進(jìn)行教學(xué)，如粉筆盒、課本和長方體的橡皮擦等實(shí)物，教學(xué)前教師可以先準(zhǔn)備一立方厘米的正方體若干個，運(yùn)用這些小正方體按小組分給學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行擺成不同長寬高的長方體，再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位，接著引導(dǎo)學(xué)生找出自己擺成的長方體的長寬高各是多少，再觀察這個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長方體的體積的的計(jì)算方法。這時(shí)教師可以在每個小組中提問學(xué)生，你們找出的長方體的計(jì)算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來的？在這提問中學(xué)生答對的教師要給予肯定，答錯的也要給予鼓勵，然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：V＝abh。這樣教學(xué)，教師就把學(xué)生帶到了從實(shí)踐知識上升到理論知識，并找到解決問題的一般規(guī)律。另外，教師也可以用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的'體積公式。
二、運(yùn)用找到的規(guī)律，進(jìn)行實(shí)際操作。
體積對學(xué)生來說是一個新概念，他們是由認(rèn)識平面圖形上升到認(rèn)識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀念還比較模糊，教師應(yīng)特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體和正方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際的教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對長方體和正方體體積公式的強(qiáng)化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（教師可以請幾個學(xué)生到講臺上實(shí)際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算粉筆盒的體積），當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉(zhuǎn)，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎？你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎？要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少？看誰做得又對又快。通過實(shí)際觀察、操作等活動，學(xué)生清楚地理解長方體和正方體的體積計(jì)算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積，動手能力也得到了相應(yīng)的提高。
長方體的體積教學(xué)反思5
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式，并熟練掌握長方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。
2、學(xué)生擁有不可估量的潛力
把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“V=sh這個公式，在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到？”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個問題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的`時(shí)間內(nèi)，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達(dá)，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？
3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場�！蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參與。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個“漁場”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
長方體的體積教學(xué)反思6
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問題。
長方體和正方體體積的計(jì)算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過切開一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體,看看它含有多少個1立方厘米的體積單位,引入計(jì)量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開的方法來計(jì)量物體的體積的.教師采用了讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實(shí)際情況，（如，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計(jì)算長方體體積的公式，）從而從實(shí)踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。
二、加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念。
體積對學(xué)生來說是一個新概念,由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí),學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊,教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對長方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí),教師給了學(xué)生12個1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長方體,并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的.長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計(jì)算公式后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。 正是教師正確把握了本冊教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高。
三、小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng),要改變傳統(tǒng)觀念就要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)，由以知識傳授為主改為增長經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動活潑、主動探索。在新的教育觀念的指導(dǎo)下，教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)造。
長方體的體積教學(xué)反思7
作為僅有兩年教齡的新老師，我總感覺自己在教學(xué)方面存在很多的不足，但是具體有哪些不足，應(yīng)該怎樣改正，我卻不是很清楚。這次磨課過程中，老師們給我提了很多寶貴的教學(xué)建議，很細(xì)致也很有效，而且我自己也更注重自我反思了，讓我對自己的教學(xué)有了更深入的了解，明確了自己的不足和今后努力的方向。
在《長方體和正方體的體積》這節(jié)課中，難點(diǎn)是理解長方體和正方體的體積公式的推導(dǎo)過程，所以我把主要的時(shí)間和精力都放在怎樣順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察推導(dǎo)出公式。第一次課中，因?yàn)樽鐾陮?shí)驗(yàn)沒有要求學(xué)生觀察、思考有什么發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都沒能發(fā)現(xiàn)每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長、寬、高對應(yīng)的關(guān)系，所以公式的推導(dǎo)有點(diǎn)突兀；第二次課中，我吸取了之前的經(jīng)驗(yàn)，先叫學(xué)生觀察了，但是我引導(dǎo)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，引導(dǎo)得不夠具體到位，學(xué)生不知道我的意圖，所以推導(dǎo)公式的過程顯得有些單��；第三次課中，我把復(fù)習(xí)當(dāng)中的數(shù)小正方體的個數(shù)計(jì)算長方體的體積這個內(nèi)容的PPT課件改成了循序漸進(jìn)的，先是出示一排，學(xué)生數(shù)完后，在此基礎(chǔ)上出示兩排的，引導(dǎo)學(xué)生說出“每排個數(shù)×排數(shù)=總個數(shù)”，最后出示三層的，引導(dǎo)學(xué)生說出“總個數(shù)=每排個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)”這樣學(xué)生的思路非常清晰，對這個公式理解深刻，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和討論都很充分，所以公式推導(dǎo)得很順利。但是有點(diǎn)不足的.是，我沒有分步驟及時(shí)板書，而是等到公式都出來后才板書，沒有體現(xiàn)課堂的生成資源。
在練習(xí)方面，第一次課我設(shè)計(jì)的練習(xí)大部分偏難，特別是最后一道練習(xí)，涉及容積的內(nèi)容，應(yīng)該在學(xué)習(xí)完容積之后才能做的。而且我的設(shè)計(jì)大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習(xí)類型，想著課堂上練習(xí)了，學(xué)生做當(dāng)天的作業(yè)會比較順利，沒有考慮到這些練習(xí)是否應(yīng)該在第一節(jié)新授課出現(xiàn)。通過這次的磨課，我以后設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候會更加注重練習(xí)與課程的緊密聯(lián)系和練習(xí)的層次。
在學(xué)生的狀態(tài)方面，老師們反映學(xué)生回答問題和小組討論的積極性不高。我覺得問題在于我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣，比較少安排學(xué)生合作討論，而且對孩子們的評價(jià)比較單一，沒有及時(shí)鼓勵和獎勵。我在以后的教學(xué)中會多運(yùn)用小組合作討論的教學(xué)手段，對于積極發(fā)言的孩子除了口頭表揚(yáng)，還要統(tǒng)計(jì)次數(shù)，及時(shí)獎勵。
在我個人教學(xué)狀態(tài)方面，第一次課用的班級不是我自己教的班級，但是我反而比較放得開，一是因?yàn)榈谝淮握n的教學(xué)設(shè)計(jì)是完全由我自己設(shè)計(jì)的，二是因?yàn)椴恢雷约旱牟蛔�，無知者無畏吧，所以上得比較輕松。第一次課后，老師們給我提了很多很好的建議，我就盡量按照大家的建議修改自己的設(shè)計(jì)，但是結(jié)果卻適得其反。我上課的時(shí)候總想著自己這個時(shí)候應(yīng)該做什么，越想越緊張，反而上得不好。通過這次課，我明白了，對于大家的建議我要懂得取舍，要把它融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能為了采納建議而不管自己能不能利用好。另外，我覺得通過這次磨課，我開始學(xué)著放下自己的心理負(fù)擔(dān)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中投入教學(xué)，課后積極反思。
長方體的體積教學(xué)反思8
本課學(xué)習(xí)之前，孩子們們已經(jīng)掌握了長方體體積的計(jì)算公式V＝abh和正方體體積的計(jì)算公式V＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計(jì)算公式打下基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，即底面積乘高。
課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計(jì)算長方體體積的方法引入：
西漢末年我國古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關(guān)體積計(jì)算的問題。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計(jì)算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。
目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計(jì)算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)肯定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識的情感。
接著圍繞四個問題展開討論：
�。�1）看完這段敘述，你想到什么？
�。�2）這段文字中描述的.長方體有什么特征？底面積指的是哪一個面的面積？
�。�3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計(jì)算長方體體積的？它與我們今天掌握的計(jì)算方法相同嗎？為什么？
�。�4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？它的體積怎樣計(jì)算？
這四個問題為孩子們思考、交流并推出長方體、正方體的體積計(jì)算統(tǒng)一公式起了一個導(dǎo)航的作用。它加深了學(xué)生對長方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認(rèn)識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數(shù)學(xué)的源遠(yuǎn)流長。
在第三個問題的交流中，我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得長方體和正方體體積計(jì)算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進(jìn)行對比，在交流對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實(shí)就是底面積，之后，在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計(jì)算公式。這次對比，使孩子們對原有的計(jì)算公式進(jìn)行了重組，使他們對柱體體積計(jì)算方法也有了一個基本的認(rèn)識，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。
長方體的體積教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好似長方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的`教學(xué)有以下成功之處：
1.讓學(xué)生小組合作動手實(shí)踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄。讓學(xué)生能夠自己探索，經(jīng)歷過程。
2.讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，體會長方體的長寬高與體積的關(guān)系，獨(dú)立推導(dǎo)出體積公式，讓學(xué)生體會成功的喜悅。
但是本節(jié)課也有不足的地方：
1.讓學(xué)生動手操作的時(shí)候沒有說明每次必須要把12個小正方體全部用上，導(dǎo)致學(xué)生開始出現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的情況。浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。
2.學(xué)具收好后仍然有個別學(xué)生的注意力在學(xué)俱上，導(dǎo)致課堂效率不高。
改進(jìn)措施：
1.規(guī)范語言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)
2.規(guī)范課堂，提高效率。
長方體的體積教學(xué)反思10
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計(jì)算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計(jì)算教室的體積？”目的一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學(xué)生通過同一次的操作活動，就能同時(shí)得出長方體和正方體的體積計(jì)算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的'關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，也發(fā)展
了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。 但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語言表述有些不清楚，且匯報(bào)習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個方面得到的訓(xùn)練機(jī)會不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待以后的教學(xué)會更好。
長方體的體積教學(xué)反思11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力以及通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動，情感與態(tài)度方面有新的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的特定操作過程中對自己的活動過程的性質(zhì)反省、抽象而產(chǎn)生的，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”應(yīng)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。因此，本人在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生有自主探索、動手操作、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會。在教《長方體的體積》中讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”的'過程轉(zhuǎn)變到“做數(shù)學(xué)”過程。數(shù)學(xué)來源于生活。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，我讓學(xué)生自己動手?jǐn)[長方體，讓學(xué)生不斷猜想、論證、總結(jié)。我采用讓學(xué)生大膽猜想、動手實(shí)踐、自主探索論證的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中學(xué)到知識。在教學(xué)中，我不僅僅讓學(xué)生學(xué)會長方體、正方體的計(jì)算方法，而且還滲透了“猜想、驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的整個過程，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題（電冰箱的體積比消毒柜的體積大多少？）從本堂課中我最大的體會就是放手讓學(xué)生去學(xué)去做就是最好的教學(xué)方法
長方體的體積教學(xué)反思12
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在探究中掌握了計(jì)算長方體的體積計(jì)算方法，而且能正確進(jìn)行計(jì)算和解決相關(guān)的實(shí)際問題，并且在學(xué)習(xí)的過程適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了猜想驗(yàn)證思想方法的滲透。
在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生想一想長方體的形狀是由誰決定的，體積可能會怎樣算呢？然后通過“擺一擺”的活動，讓學(xué)生利用若干個1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體，并把相關(guān)的`數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生在小組中交流驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，從而理解了長方體體積計(jì)算公式的含義。
需改進(jìn)的地方：對于學(xué)生說理的教學(xué)（小正方體的數(shù)量=每排的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)）應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和講解，這樣就可以避免浪費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行無謂之爭，練習(xí)的時(shí)間會大大增加。
長方體的體積教學(xué)反思13
本節(jié)課教學(xué)的是長方體和正方體的體積計(jì)算公式。課始，我出示了一個長方體模型，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣知道這個長方體的體積？學(xué)生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就可以得出了這個長方體的體積。
首先出示書本例題，一個長方體和一個正方體，讓學(xué)生無法在視覺上比較體積大小的問題情境。讓學(xué)生想辦法解決，學(xué)生求知欲很高，想到了很多方法。在通過動手操作，擺擺、算算，讓學(xué)生自己探索，驗(yàn)證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把復(fù)雜問題簡單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計(jì)算公式。
其次，我又請學(xué)生先說出你是怎么數(shù)的？先數(shù)第一層的個數(shù)，再乘層數(shù)（相當(dāng)于高），第一層也就是看看有幾行（相當(dāng)于寬），每行有幾個（相當(dāng)于長），這是全班學(xué)生用的最多的方法。緊接著讓學(xué)生擺，記錄．再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式。雖然這里花費(fèi)了很多的時(shí)間，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問題的時(shí)間很少，但我個人認(rèn)為還是值得的。學(xué)生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”，更多的`是思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。
最后，掌握了公式，就要能夠?qū)嵺`運(yùn)用。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式后，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計(jì)算公式。
本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力。
長方體的體積教學(xué)反思14
一、能激發(fā)學(xué)生探索的欲望
首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積，通過練習(xí)，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著，提出問題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會到，要求一個物體的體積，必須有一個新的方法才能解決，從而引導(dǎo)出探討長方體和正方體的體積計(jì)算，激發(fā)他們探索長方體體積的欲望。
二、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用若干個1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體時(shí)，一行要擺幾個小正方體（即表示長方體的長），擺幾排（即表示長方體的寬）擺幾層（即表示長方體的.高）。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在探索長方體體積公式的活動中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、拼擺等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高。
三、不足之處
1、時(shí)間安排不夠合理，探究長方體的體積公式時(shí)，花了較多的時(shí)間。
2、在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語言表述有些不清楚。
長方體的體積教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計(jì)算方法，在觀察、操作、探索的過程中提高動手能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。理解長方體的體積公式的推導(dǎo)過程是本節(jié)課的難點(diǎn)。
為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：
�、購�(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這個環(huán)節(jié)中，我并沒有設(shè)計(jì)“漂亮”的教學(xué)情境，而是和學(xué)生一起復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的計(jì)算體積的方法：“數(shù)體積單位”，因?yàn)檫@個知識點(diǎn)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，通過這個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。
�、谔剿餍轮�
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依托新課程“注重讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，在體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)方法的理念”。在教學(xué)中我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。
在活動中，我先出示一個長方體，讓學(xué)生用“數(shù)體積單位”的方法計(jì)算它的體積，之后又在原來的長方體后面又添上一個小正方體，并讓學(xué)生再計(jì)算它的體積，并把兩次的結(jié)果都記錄在表格，這樣學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長有關(guān)系。在學(xué)生學(xué)會了這中方法后，我便把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用類似的`方法，小組合作探索長方體的體積還與哪些條件有關(guān)系，有了前的鋪墊，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長、寬、高都有關(guān)系。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)之后，我立即追問：長方體的體積與長、寬、高有什么樣的關(guān)系，并要求學(xué)生小組合作，并最終歸納出長方體、正方體體積的計(jì)算公式。
【長方體的體積教學(xué)反思】相關(guān)文章：
長方體的體積教學(xué)反思15篇07-28
圓柱的體積教學(xué)反思06-13
《圓錐的體積》教學(xué)反思09-01
《圓錐的體積》教學(xué)反思05-16
圓錐的體積教學(xué)反思06-28
圓錐的體積教學(xué)反思07-03