《狼》教學反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《狼》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《狼》教學反思1
反思：
1、 學生是最寶貴的資源，老師要盡全力去開發(fā)和利用他們。
2、 閱讀教學應特別注重學生的感悟，要相信學生。
3、 讓學生真正成為課堂的主人，讓他們主動地獲取知識的真諦。 新的理念，新的'思維，必將使我們的課堂教學走向新的里程。
4、 讓學生通過自主合作探究，體驗心智勞動的個中滋味。實現愛心與友情的交織，洋溢平等與和諧的學習氛圍，在趣味橫生的課堂中，使學生有參與的激情，又有表現的欲望，有體驗的需要，也有對話的意愿，有探究的沖動，還有創(chuàng)造的靈感。
5、要體現對語言文字的體會。如在品悟和挖掘課文的詞眼或句眼時，這點尤為重要。在分析句子“ 狼掉進陷阱里，爬不上來�！薄袄堑暨M陷阱里，怎么爬也爬不上來�！睍r，學生抓住“怎么”進行體會，有的說“‘怎么’突出了狼使勁爬，想盡辦法爬，但還是爬不上來�！�，有的說“‘怎么’突出狼此時很著急，因為它爬不上來”，有的說“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……遺憾的是，因為所備不足，考慮得不細，加上時間的把握不當，無法在這節(jié)課上真正落實對文中語言文字的體會。這也是以后上課所應特別注意和改善的地方。
《狼》教學反思2
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內容淺顯，受學生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。在上這節(jié)課時，我正為班里學生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現出來對自然段中的句子如何數掌握得還不是太理想。于是，結合這節(jié)課，我開始了研究。
傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數句子數都是讓孩子以句號等表示一句話完結的符號為參考。雖然也強調過，但是孩子們卻依然有錯時，特別是碰到一些少用的標點，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學生已經反映了情況，那么我就將這個練習放在了平日的教學中。每個自然段的教學，我都會讓孩子數一數，這個自然段有多少句話，交用數字標出來，然后請學生上到展臺，將自己的答案展示出來。全班一起對照，發(fā)現問題，然后解決。經過了幾個固定模式的訓練，學生對如何數句子已經較為清楚，這時，我又順勢布置，讓孩子們每課預習時，將自然段的'句子標注出來。教學就收到了讓我滿意的效果的。
此外，因為《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，于是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發(fā)學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學生大腦，活躍學生思維
教學反思：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的�！彼晕以诮虒W設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學生來說，要真正理解有一定難度。教學過程中，我沒有刻意引導學生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個標準的說法讓學生讀背，重要的是在于充分展開學習討論的過程，讓學生說出自己真實的感受，在學習和理解課文語言文字的同時，也受到符合他們年齡特征的教育，我認為這樣對孩子的幫助也許更大。
《狼》教學反思3
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與與認知活動。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。
一、反復閱讀，加深語言感悟
1．采用多種形式的朗讀�！白x”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學中，我讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生在讀中初步感悟文章的主要意思。
2．深入閱讀文本。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據三年級學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學法是：
A、對比質疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。
B、自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關句子，讀一讀句子談談感受。
C、合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。
D、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。
二、利用媒體，豐富語言表象
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
當然，這堂課也有許多遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。
首先是朗讀，讀昔日森林與現在森林的兩段話時，學生都沒有讀出語氣來。如果教師在之前加以引導，學生也許會讀的好些。
其次，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。
此外，由于自己鉆研教材不夠，所以沒有能很好地解決課文的難點。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
《狼》教學反思4
在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受，進行了以下引導。
一、狼與鹿的對比。
學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著我又讓學生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比。
“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。
三、鹿群變化的對比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的`總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。
課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。
我想到利用課外擴展，讓學生搜集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存�！钡鹊�，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。
《狼》教學反思5
這是一篇老文字了，應該說是沒有什么看點，不過今年教的時候我倒有點兒靈魂出竅，臨場發(fā)揮一些，這是我在上課的過程仔細閱讀講解文本的時候自己發(fā)現的，可是，我覺得有些奇怪，為什么平常也再讀，但沒能發(fā)現文本里一些新東西呢？
我在講解第一段“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠�！蔽液鋈粏枌W生，句子里的“晚”是什么意思？學生爭論起來有的說是“晚上”有的說是“傍晚”，有的說是“遲”，到底是哪一種解釋呢？我思維馬上貫通起來，和學生一起分析。
首先可以排除“晚上”，因為根據文中的描寫，那些事情應該在光線至少比較充足的情況下發(fā)生；那么“遲”對不對呢？我最后的結論是，“遲”字并不能表現出屠夫的窘境，因為對于做早市的人來說，十點回家可能就算是“遲”了，而十點則是光天化日，如果說屠夫在這個時候出問題，很有可能得到別人的幫助，而本文要設置的情景就是讓屠夫處在孤立無援的境地之中，為下文屠夫拼死一搏張本，所以只能翻譯為“傍晚”。
同樣我們可以從第一段其他內容中找到根據，比如“擔中肉盡，止有剩骨”這句話也是張本，下文的情節(jié)發(fā)展與此有關；“途中兩狼，綴行甚遠”暗點出狼的性格，預示了故事的走向。第一段展示了力量對比中，屠夫處于劣勢。
關于狼的狡猾的表現：
這是課文后的習題，但參考答案也沒做分析，只是點明了一共有這幾個地方：
�、佟巴局袃衫�，綴行甚遠”，一些學生雖然感覺到這里包含有狼的狡猾，但大部分學生還是無法知曉其中的緣由，不過后來還是有一個學生基本上猜出來了。我分析說，狼它們也不想采取強攻，因為強攻雖然可以速戰(zhàn)速決，但代價可能很大，尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在尋找戰(zhàn)機，比較帶刀的屠夫不是省油的燈，跟蹤可以讓屠夫亂了方寸，出現紕漏，那時狼就可能致命一擊，這樣跟蹤，一方面，它們可以得到十拿九穩(wěn)的好處，比如如果屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的話，至少可以吃到骨頭；如果狼在跟蹤過程找到了戰(zhàn)機，那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之所有，所以狼是狡猾的。對于越吃越飽的狼和越來越慌亂的屠夫來說狼這計策可以說是“以逸待勞”。
②“一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅如故�！边@句里怎么看出狼的狡猾？兩只狼合作非常好，有了戰(zhàn)果，不爭不搶，輪流分配，同時，又不會把屠夫給跟丟了。兩只狼采取的戰(zhàn)術的“車輪戰(zhàn)”，效果很好，差點把屠夫逼上了絕路。
�、邸袄遣桓仪�，眈眈相向”這并不是說狼膽子小，而是狼懂得審時度勢，繼續(xù)尋找一個低成本獲勝的`辦法。
�、堋扒袄羌倜拢w以誘敵”“意將隧入以攻其后也”這是狼采取聲東擊西瞞天過海招數。
因此在這個意義上說，狼是狡猾的。
狼的失誤在哪里呢？
①狼的失誤是從屠夫“顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀”開始，對于狼來說，時間是優(yōu)勢，因為剛剛吃了不少的骨頭，體力很好，而且晚上是狼活動時間，對于人來說，那就完全處于劣勢，所以，采取盯人戰(zhàn)術是最好的，等到屠夫體力下降，精神緊張到出現讓行為出現差錯的時候，發(fā)起攻擊那就容易多了——這是狼的戰(zhàn)略性的錯誤。
②狼的戰(zhàn)術性錯誤則是一只狼在前邊當誘餌，輕敵，弄假成真，給睡了過去了，導致身亡。
�、奂词骨斑呉恢焕菦]有睡著了，狼肯定也贏不了屠夫，因為即使是狼打通了隧道，但是不是就不會驚動屠夫呢？這不太可能，屠夫背靠柴草堆，動靜大了應該可以感覺得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么容易發(fā)起攻擊嗎？整條隧道只有挖通之后才有攻擊力，其余都需要另外一只狼掩護和保護——自我防護能力在挖洞時極低。
有的學生說屠夫給骨頭是失策，我說雖然屠夫也知道狼不會罷休，但他也需要利用這個機會來拖延時間，選擇有利于自己的時機，他果然找到了，然后發(fā)揮出人的智慧和勇氣，這真是狹路相逢既勇且智者勝。
《狼》教學反思6
《狼和鹿》這篇課文是關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產生無法想象的'后果。
教學一開始，我先讓學生分別談談對狼和鹿的特點的認識，引導學生運用一個或多個詞語來概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的特點，可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點，在說話和運用練習中加深對這些詞語的理解，內化積累。然后在這兩個動物之間加上“和”讓學生猜想他們之間會發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學生質疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問題，學生們開頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，有的提出不懂的句子……，學生提到那，我和其余同學跟著解答到那。后來一位同學提到：課文中隨著鹿群的數量增加，就會有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么��？同學討論，我解答，一直到下課。一節(jié)課上完了，深深感到：老師對學生提出的問題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會提高。在課堂教學中設計“質疑”環(huán)節(jié)無疑是模式教學的一個亮點，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒有輕重的隨意課堂。老師想組織好質疑、解疑活動，首先應把握好教材，萬不能拋開單元要求、課后訓練，在一些無關緊要的問題上浪費時間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導、激勵，把學生提出的問題巧妙歸類或引導成有意義、有價值的問題，組織學生有效地探究、分析、解決。
《狼》教學反思7
今天教學檢查聽課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時間把狼捕殺光了，鹿開始大量繁殖，最后達到十萬只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過這樣的一個悲劇，告訴人們保護生態(tài)平衡的重要性。
課堂中我先讓學生通過“生機勃勃”、“嬉戲”這兩個詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂，再讓他們通過讀傳達出自己的感受。再通過“暗算”一詞讓學生想像狼會怎樣暗算鹿，最后再通過重點詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時狼場面的血腥，最后讓學生理解生態(tài)平衡的重要性，達到環(huán)保教育的目的。并設置了三個環(huán)節(jié)讓學生進行想像，鍛煉學生的想像能力的語言表達能力。
整個課堂流程清晰，能按預設的環(huán)節(jié)進行，讓我最滿意的是學生的表現。這堂課中學生的表現太棒了，整個課堂都能跟上教師的節(jié)奏和思路，特別是在兩個想像環(huán)節(jié)，思維寬廣，好幾次的答語都讓人眼前一亮。而且因為有了熱烈的氛圍，能力差的學生在課堂上的表現也比平時活躍了很多。在范讀第三段時，我提出這樣的一個問題：“認真聽，看看通過老師的讀你能看到些什么，聽到些什么？”預設時，我想：看到些什么對比較容易回答，但聽到些什么恐怕有些困難，已經做好了孩子不會答的準備。但是，孩子的表現太讓我興奮了，有的說：聽到鹿群在沒鬧饑荒前，繁殖時快樂的聲音；有的說：聽到咔咔吃啃樹皮的聲音郭凱鵬說：我聽到了小鹿的哀鳴。這個答案太好了。在課堂中，學生能快速而準確的找到課文中的重點句子和句子中的重點詞語，而且對這些重點語句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的'更好一些。
這段時間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現，反思自己過去的教學方式是不是有所偏差，從二年級起，我一直注重鍛煉他們的口語表達能力和理解課文時思維的發(fā)散能力，從簡單的好壞評價，到表達簡單的想法，再到組織好自己的語言。到二年級下學期覺得他們已經有了很大進步，可開學的這一個月來，對他們的表現卻有著很大的困惑，甚至認為自己以前的努力沒有任何的效果，經過這堂課，我能肯定，以前的功夫沒有白費，對孩子們的發(fā)展還是有幫助的，只不過，不能求速度，要一點一點的積累才行，看來以后還要把這種訓練堅持下去，用學生的話說就是：我們一起加油加油，我們一定會成功的。
回顧這節(jié)課，不足在于：因為有領導聽課，時間上要求的就比較嚴格，為了保證能進行的順利一些，對差生照顧的稍少一些。再就是對于課堂的時間還是沒有把握好，本想把最后一個練筆環(huán)節(jié)留在課上的，這樣既能符合新課標每節(jié)課都有書寫時間的要求，又能使學生的訓練更實在更扎實一些，可是因為時間的關系，只能把它留成了課下的作業(yè)，讓這節(jié)課有了一個小小的遺憾。
反思可以促進教學，可以更好的服務學生。
《狼》教學反思8
這節(jié)課我是作為錄像課準備的，所以考慮角度很全面，聽取了很多老師的意見，最終達到現在的效果，整體看來收效還不錯。有以下亮點：
一、強調學生的自學，適當抽測。老師退出“滿堂灌”的角色，讓學生變成學習的主動者。字詞讀音和節(jié)奏劃分是學生課下查閱字典自行完成的，隨機抽學生做題會讓學生緊張起來，怕被老師點名自主學習。翻譯時學生能與小組進行合作，當然也必須自己先結合注釋翻譯課文，圈點勾畫題難部分，這樣做到有的放矢。學生無疑問時依然以隨機抽查的形式對學生的翻譯進行考察。這樣的不確定提問會讓學生的主動性變強，成為課堂的.主角。
二、課本劇代替?zhèn)鹘y(tǒng)分析文本，形式新穎，深入學生內心。在分析屠夫和狼的形象環(huán)節(jié)時，本來可以從文中分別找出描寫屠夫和狼的語句進行分析，但顯然課堂會按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請4位同學分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動作、語言、神態(tài)、心理的刻畫與文本一般無二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學就能借助他們的肢體語言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語。這樣的形式使得學生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動活躍了許多。
三、以微課的形式介紹作者及時代背景，深化主題，新穎獨特。在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最后一段作者對狼表明了諷刺的態(tài)度入手，將作者的生平及他的寫作背景一一展現，配以悲苦的音樂，使得學生深切體會蒲松齡的悲苦人生和寫作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯系現實又對學生有教育意義。
當然，除了以上我比較滿意的部分，授課結束后細思，發(fā)現整體的教學設計還是存在一定的問題：
一、朗讀配樂不適合播放。在教學設計時朗讀安排了一首背景音樂，但在授課過程中太投入忘記播放音樂。后來課堂生成后細思，覺得去掉音樂更完美。很多老師習慣配樂朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強，不適合配樂。而無論是老師的范讀還是學生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺。
二、言語表達不夠連貫。語文老師基本功就是語言表達能力要強，但在教學過程中，我為了語言表達的準確，詞語之間不免有停頓，語速較慢，這一點在后面的教學中要改正。
以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著不足。我將引以為戒，力爭更完美的課堂，也會不斷聽取其他老師給出的建議。
《狼》教學反思9
前段時間，我上了一節(jié)錄像課《狼》，整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在很多問題。
一：關于教學文本：
《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認為，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為——讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言文。
二：關于教法：
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。
三：關于教學過程：
首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設計是質疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的.疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸的精神、自我實現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧晳T。
四：總論：
課改后，我們教師的確注重了學生的質疑，注重了學生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，往往還是回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言文教學上所追求的境界。
《狼》教學反思10
上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點：
1、如何培養(yǎng)學生學習的自主性在實施新課程教育中越顯其重要�，F代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現代社會教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：
（1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。
�。�2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在笨狼身邊的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？
2、教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。這節(jié)課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課才會變得更加成功！通過笨狼和朋友們之間的故事，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發(fā)揚，哪些現象要批評。
泛讀課和語文課一樣，要與生活緊密聯系起來，通過生活化的課堂，使學生形成正確的'品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學生補充進這樣的資源，課堂才會煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能較靈活地上好每一節(jié)課。
《狼》教學反思11
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學過程中如何更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在這堂課有更多的收獲，是我在教學中的主要問題。我覺得文言文教學最需要的就是朗讀與熟讀來體現它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學生，不容易理解，需要反復的讀。
對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的`環(huán)節(jié)設計，依據學生的認知做了安排。通過“四步”引導學生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學設計很好完成，教學目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統(tǒng)教學的模式，缺少創(chuàng)新，沒有很好的調動學生的積極性。學生活動僅僅是圍繞問題，范圍內的探究活動，沒有很好培養(yǎng)學生的思維能力，深度思考探究；在實際教學過程中，由于學生文言基礎弱，對學生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標要求去做。自然限制了學生的自主活動與學習的能力。
通過這一課的講解，我認識到自己在以后的教學中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學生、編者、缺一不可能的教學內容。多去專研作者、專研教材、專研學生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。
《狼》教學反思12
1、分段聽賞
師引導：音樂告訴我們森林中先后出現了誰？來干什么？在他們之間發(fā)生了什
么事？
�。ㄉ卮稹�
2、 學生討論，講述整個故事。
以小組為單位，一起討論，講述整個故事。
3、 完整聽賞。（一位學生旁白）
4、 揭題：
大家知道我們剛才欣賞的這首樂曲嗎？它是俄國作曲家普羅科菲耶夫作曲的交響童話《彼得與狼》。
5、創(chuàng)作畫面。
�。◣煟┻@首樂曲它既是一個動人的童話故事，又是一幅美麗的連環(huán)畫，你看，上面這幅畫面展現的是哪一段音樂的內容？（結尾）
那么，前面隨著七個主人的陸續(xù)出現，不同的.音樂給我們展現的七幅不同的畫面，要請同學們創(chuàng)作完成�。ㄊ紫�，請問，貓出現時的畫面是怎樣的呢？
這是第幾副畫面？（第四幅），那就由第四小組每一位同學負責這幅畫面創(chuàng)作。）
最后由組長從小組中選出最漂亮的一幅上前展示，并用語言描述一下畫面的內容。
反思：
這是一堂音樂的綜合課，一改過去"聽故事--復述故事"這一傳統(tǒng)的教學模式，充分結合美術學科（樂器的圖片、角色的形象、連環(huán)畫創(chuàng)作等），巧妙地安排教學環(huán)節(jié)（參加演奏會--尋找樂器的主人--主人間發(fā)生的故事），讓學生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂，循環(huán)漸進地掌握作品的主題和作品所表現的內容。整堂課充分發(fā)揮學生的能動性，提高學習欲望，變被動為主動，把知識的掌握當作一種精神的享受，在愉悅中得到羙的熏陶，得到情感的審美體驗。新頒布的《音樂課程標準》不僅提出了"音樂教學不同領域之間的綜合"，而且還增加了與姐妹藝術的綜合、與藝術之外的其他學科的綜合。這是新的理念，新的舉措，富有鮮明的改革色彩。我們在付諸實施推廣中，既要大膽實踐，又要不斷地總結經驗。
《狼》教學反思13
從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學能生發(fā)的課程內容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的理想。現狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下：
一、學生聽課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學生的聽課情況也不一樣。文言文的學習中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項語文知識的`學習。在授課中，我在學生初讀文本時，根據學生的朗讀實際，并在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽，了解學生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學生的學習興趣極濃，學生在此環(huán)節(jié)的表現中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來推斷文章的所表達的意思、主題。學生的學習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動學習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過，四班的孩子有一點很值得夸獎，那就是只要老師強調過的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內涵思想），首先，我把本文分成了幾個畫面，通過圖片的形式把這個故事講給學生，你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后？學生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么？學生答：犬坐。于是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節(jié)是為學生理解文意服務的，但這并不代表本課的文言詞匯的學習到此就告終。總之，“教學設計要服務于學生”、一切教學活動以學生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，()對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
《狼》教學反思14
狼和小羊教學反思1十月中旬，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
回顧課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、品味語言，重視讀悟
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的`。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來�；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點，貴在無痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。
循序漸進的引導，潛移默化的訓練，讓孩子在潤物細無聲中得到了能力的提升。
《狼》教學反思15
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？
在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：
一、狼與鹿的對比
學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
三、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的`”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存�！钡鹊�，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。
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