散步的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編整理的散步的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
散步的教學(xué)反思1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)言表述。
2、感受故事的趣味激發(fā)幼兒的想象，并引發(fā)幼兒對(duì)生活中標(biāo)志的關(guān)注。
活動(dòng)準(zhǔn)備：ppt課件、圖書中的十一個(gè)標(biāo)志。
活動(dòng)過(guò)程：
（1）引導(dǎo)幼兒嘗試著根據(jù)事物的主要特征想象標(biāo)志的意思。 ①教師提問(wèn)：“這是誰(shuí)的家？你怎么知道的？”（原來(lái)房子的門上有兔子的標(biāo)志）
②出示兔子標(biāo)志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領(lǐng)帶，我們就叫他兔子先生！”
�。�2）分段欣賞故事
①播放課件第一部分
教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來(lái)，要到外面去走走。一出門就看到一個(gè)標(biāo)志，是什么標(biāo)志？”（幼兒觀察講述）
教師小結(jié)：“噢！這是往前走的標(biāo)志。”
教師：“咦！這又有一個(gè)什么標(biāo)志？”（幼兒觀察講述） 教師：“嘿！真是樓梯的標(biāo)志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標(biāo)志，那么他會(huì)去哪呢？”
教師：“這個(gè)標(biāo)志有點(diǎn)看不懂呀�。ㄓ變河^察講述）
教師：“恩！是橋的標(biāo)志呀！你們真棒！”
�、诓シ耪n件第二部分
教師：“下面的標(biāo)志可有點(diǎn)奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發(fā)散想象）
教師回應(yīng)：“兔子先生瞧都沒(méi)有瞧。結(jié)果摔了下來(lái)，哎呀呀呀，疼死我了！原來(lái)是小心斜坡的標(biāo)志�！�
教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫(yī)生取來(lái)了醫(yī)藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來(lái)是眼淚汪汪的標(biāo)志。”
教師：“摔疼了是回家去，還是繼續(xù)往前走。（幼兒辨別）如果繼續(xù)往前走，你要告訴
他什么？（一路順風(fēng)、小心當(dāng)心??）
教師：“兔子先生說(shuō)‘是是是知道啦！’他看都沒(méi)有看接下來(lái)的標(biāo)志，是什么意思？”
�。ㄓ變喊l(fā)散想象）
教師：“唉呀呀呀！原來(lái)是小心坑洞��！兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，剛才摔了，現(xiàn)在又掉洞里了�！�
③播放課件第三部分
教師：“掉到洞里，會(huì)碰到誰(shuí)？”（幼兒發(fā)散想象）
教師：“來(lái)到了誰(shuí)的家？”（小老鼠的家）
教師：“兔子先生來(lái)到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個(gè)嗎？就是哥倆好的標(biāo)志�！�
（3）續(xù)編故事
教師：“兔子先生和小老鼠還或發(fā)生什么事呢？”（引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事）
�。�4）說(shuō)說(shuō)生活中發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志（文學(xué)作品回歸生活）
真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標(biāo)志，你們?cè)诩依�、幼兒園或者馬路上有沒(méi)有看到過(guò)標(biāo)志呢？
小結(jié)：原來(lái)我們生活中有許多標(biāo)志啊，有些我們熟悉，有些還沒(méi)注意到，可沒(méi)有它們還真不行呢！這些標(biāo)志與我們的生活有著密切的關(guān)系，今天我們回家再找找這樣的圖象標(biāo)志好嗎？ （延伸活動(dòng)：尋找生活中的標(biāo)志、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志等等）
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)用一個(gè)故事引導(dǎo)孩子了解標(biāo)志對(duì)生活的作用，很能吸引 孩子，標(biāo)志也是用孩子
最喜歡的圖畫語(yǔ)言來(lái)表示，孩子們?cè)诓虏轮v講中感受標(biāo)志語(yǔ)言的魅力，也為孩子觀察生活中的標(biāo)志打下基礎(chǔ)。 活動(dòng)中，完整欣賞故事的`時(shí)候，由于孩子閱讀的機(jī)會(huì)較少，所以孩子對(duì)故事的結(jié)局猜測(cè)的不多，缺乏一種文學(xué)的想象能力，這時(shí)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)在多些也許會(huì)更好，例如：有誰(shuí)是住在洞里的？掉下去會(huì)不會(huì)有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。 在續(xù)編故事前出示的生活中的常見(jiàn)圖標(biāo)，對(duì)幼兒在續(xù)編過(guò)程中沒(méi)有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。
散步的教學(xué)反思2
《散步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛(ài)、其樂(lè)融融如春陽(yáng)般暖透人心。準(zhǔn)備這堂課前，我給自己的目標(biāo)是能通過(guò)這篇文章觸碰到孩子內(nèi)心的柔軟，讓他們?cè)谄纷x課文時(shí)自然而然地感受到愛(ài)和親情的溫暖，從而發(fā)自內(nèi)心地想去愛(ài)自己的親人，讓親情離他們近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)。上完這堂課，我想我的目標(biāo)基本達(dá)到了。
這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎(chǔ)不是很好，但是我還是覺(jué)得自己沒(méi)有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語(yǔ)文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開課。
4班的.孩子跟所有初一的學(xué)生一樣，已經(jīng)基本上有了通過(guò)解讀文章內(nèi)容來(lái)感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛(ài)鬧，靜不下來(lái)，性情上也不可避免的被家長(zhǎng)寵壞了，被這個(gè)社會(huì)的冷漠影響了，再加上這個(gè)班的學(xué)生有很多都是離異家庭子女，許多學(xué)生沒(méi)有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現(xiàn)出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點(diǎn)放在通過(guò)品讀文章的語(yǔ)言，品析文章對(duì)人物的塑造等來(lái)讓學(xué)生們靜下心來(lái)感受愛(ài)和親情的溫度。
為 了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募?xì)節(jié)有深刻的體會(huì)，能夠?qū)ξ恼碌那楦挟a(chǎn)生共鳴，這堂課中，我除了在啟發(fā)學(xué)生品析文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了適度一些適度講解，同時(shí)也穿插了一些我自己的內(nèi)心體會(huì)和感受，隨機(jī)講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設(shè)計(jì)了許多“讀”的環(huán)節(jié)，無(wú)論是我的范讀、品讀，還是學(xué)生的朗讀，動(dòng)情或稚嫩縈繞了整個(gè)課堂。用讀來(lái)加深記憶，用讀來(lái)幫助學(xué)生理解，用讀來(lái)讓學(xué)生把握內(nèi)容和感情，用讀來(lái)營(yíng)造氛圍、升華情感……當(dāng)情感已經(jīng)在孩子們的心里發(fā)了芽的時(shí)候，我讓孩子們進(jìn)行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)和愛(ài)時(shí)，整個(gè)課堂都暖了。
下課的時(shí)候，我看到幾個(gè)小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因?yàn)槲抑浪齻兠搅宋淖值臏囟取?/p>
當(dāng)然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的：音響突然的不給力，再加上講公開課的次數(shù)不多，所以我還是沒(méi)有放得很開，表現(xiàn)力也不夠，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也還需要完善，對(duì)孩子們思維的啟發(fā)和深挖還要下工夫等等。雖然不夠完美，但是這一切過(guò)去了的都成為了我教學(xué)時(shí)光里美好的回憶。用郎老師贈(zèng)予我的話來(lái)說(shuō)就是，遺憾也是一種美麗。我想，正因?yàn)橛羞z憾，以后才會(huì)更想好好地教好我愛(ài)的語(yǔ)文，教給我愛(ài)的孩子們文字的溫度。
散步的教學(xué)反思3
《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài)、長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的疼愛(ài)、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動(dòng)人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來(lái)并無(wú)難度。通過(guò)對(duì)文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛(ài)親情，創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng)造親情的情感。另外，通過(guò)品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語(yǔ)句，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
（一）整體感知，共賞親情。通過(guò)集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文講述了怎樣一個(gè)故事 (歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)。②以課文為依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭？(提示：可用短語(yǔ)、一句話等形式作答)
�。ǘ┢纷x課文，感悟親情。目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì)，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的？勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（三）合作探究，體驗(yàn)親情目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句的準(zhǔn)確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題：①在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責(zé)任的重大？通過(guò)這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的？如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情？
�。ㄋ模┏ㄩ_心扉，抒寫親情設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對(duì)話，與生活對(duì)話，抒寫自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情。設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異，我讓學(xué)生采用仿句的`形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴(yán)厲的批評(píng)與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文，升華親情通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長(zhǎng)；我們離不開親情，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛(ài)親情，去創(chuàng)造親情！這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì)”，到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情”，再到“抒寫自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較受用的。作為語(yǔ)文教師，我們都深知上好語(yǔ)文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過(guò)程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話的過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與思考。
散步的教學(xué)反思4
雖然,這節(jié)課有設(shè)計(jì)合理之處,但綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,還是有很多考慮不周全和組織不完善的地方,值得認(rèn)真地反思。
首先,應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍上做得更細(xì)致一些。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)配以恰到好處的音樂(lè),在學(xué)生寫作祝福短信時(shí)也應(yīng)當(dāng)如此,這樣,更有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
其次,應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與。在描繪圖畫的口語(yǔ)交際練習(xí)中,由于時(shí)間關(guān)系只請(qǐng)了兩位同學(xué),讓學(xué)生們留下了遺憾。在討論發(fā)言時(shí),也存在這樣的.情況。
再有就是課堂上及時(shí)的點(diǎn)評(píng)還有待加強(qiáng)。在學(xué)生朗讀自己所寫的祝福短信后,除了帶領(lǐng)其他學(xué)生鼓掌之外,一般就只說(shuō)了“真好”、“很好”等簡(jiǎn)單的話,很少去針對(duì)那些好的句子和詞語(yǔ)加以及時(shí)的品析,這還需要我在以后的課堂上多多改進(jìn),在學(xué)習(xí)中多多積累。
總之,這堂課對(duì)我自身來(lái)說(shuō)是一種鍛煉,也是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)。希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎(chǔ)上,自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富,有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,做好教書育人工作。
散步的教學(xué)反思5
在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，圍繞“親情”，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟親情；拓展閱讀，品味親情；七嘴八舌，談?wù)撚H情；動(dòng)情落筆，抒寫親情；言行一致，親情行動(dòng)。在最初的設(shè)計(jì)中，我.計(jì)劃用20分鐘時(shí)間來(lái)完成其中的重點(diǎn)步驟：細(xì)讀課文，感悟親情。本以為應(yīng)該能突出重點(diǎn)，但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)多，一節(jié)課總共只有40分鐘，，分配到各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就相對(duì)有限。而教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。
在教學(xué)過(guò)程中，本該聽讀課文兩遍只聽了一遍。在提出“找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)濃濃親情的句子”這個(gè)要求以后，留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生討論時(shí)，就只能說(shuō)出“這句話表現(xiàn)了濃濃親情”，或“這個(gè)句子表現(xiàn)了家庭的和睦溫馨”。表面上看，學(xué)生似乎已經(jīng)感悟到了親情，可是仔細(xì)深入的思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲甚微：他們沒(méi)有對(duì)課文的.語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的品味，無(wú)法真正體會(huì)到課文在平凡小事上、生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的濃濃親情。即使有一些感悟，也僅僅的概念性的東西，沒(méi)有深入到內(nèi)心，沒(méi)有引起他們對(duì)生活的思考。而老師在指導(dǎo)時(shí)也比較粗略，，特別是沒(méi)有利用朗讀來(lái)體會(huì)課文的情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶，但總體感覺(jué)仍就比較膚淺。
由此，我體會(huì)到一點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，拓展性延伸必須根據(jù)對(duì)課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，就縮減了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了品讀課文的時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能更從容的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己生活細(xì)節(jié)中感受到的親情和愛(ài)，從而培養(yǎng)他們珍惜親情的意識(shí)和情感，并促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)親情付諸行動(dòng)。
散步的教學(xué)反思6
這次開市級(jí)公開課，從備課到摩課再到最后上課，整個(gè)過(guò)程我領(lǐng)悟了很多，應(yīng)該說(shuō)對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。我很高興地知道了以后要怎么來(lái)設(shè)計(jì)一堂課的環(huán)節(jié)，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎么更好地設(shè)計(jì)板書等等。
在這節(jié)課中，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來(lái)比較順。
2.板書設(shè)計(jì)新穎，以愛(ài)心來(lái)串起一家人。以后的課堂我也應(yīng)多這樣。
3.比較閱讀的教法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導(dǎo)上，較為自然。
4.學(xué)生聽課很認(rèn)真，配合度較高。
5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂(lè)，帶動(dòng)了課堂的氣氛。
6.預(yù)設(shè)目標(biāo)都有完成，時(shí)間的把握比較準(zhǔn)確。
7.最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長(zhǎng)一起品讀，這是臨時(shí)起意，是比較好的一個(gè)想法。與家長(zhǎng)一起閱讀，可能會(huì)讓學(xué)生獲得更多更深的體會(huì)。
需要改進(jìn)的主要有以下幾點(diǎn)：
1.兩篇文章在進(jìn)行對(duì)比時(shí)，沒(méi)有做比較閱讀前指導(dǎo)，結(jié)束后也沒(méi)有歸納。這類比較閱讀之前做過(guò)好幾次，我以為學(xué)生都掌握了方法，就沒(méi)有再指導(dǎo)歸納，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反復(fù)繞圈，說(shuō)明閱讀前的'指導(dǎo)還是很有必要的。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，以致在比較閱讀時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，沒(méi)有做到深入挖掘文本。
3.細(xì)節(jié)描寫與語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫沒(méi)有很好地區(qū)分，混為一談了。
4.環(huán)節(jié)銜接緊湊，整節(jié)課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開課后，我意識(shí)到這同樣束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)當(dāng)放開膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。
5.環(huán)節(jié)間的過(guò)渡性語(yǔ)句比較生硬，這個(gè)可能是我的弱項(xiàng)，我得在這方面多花功夫，爭(zhēng)取做得更好。
6.最后的朗讀是臨時(shí)加上去的，所以音樂(lè)沒(méi)配好。我應(yīng)該在課前考慮到種種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以后要注意。
7.在講完本課標(biāo)題的好處后，應(yīng)歸納下標(biāo)題設(shè)置的好處，跟考題結(jié)合起來(lái)。
最后感謝各位來(lái)聽評(píng)課的老師，提出了很多中肯的意見(jiàn)，給了我很大的幫助。以后我一定會(huì)在教學(xué)上更多用心，爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)中少些遺憾！
散步的教學(xué)反思7
《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，《散步》教學(xué)反思。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的'啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固感受親情的要求，教學(xué)反思《《散步》教學(xué)反思》。
七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解更少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對(duì)散文有初步的了解，體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。
散步的教學(xué)反思8
《散步》這節(jié)課雖然講完了，但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，它促人奮進(jìn)，促人深思，使人產(chǎn)生許多感慨�，F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這節(jié)課，既有設(shè)計(jì)的合理之處，又有不盡如人意之處，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：
《散步》是七年級(jí)上冊(cè)的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我想通過(guò)通過(guò)朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個(gè)段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語(yǔ)言沒(méi)和內(nèi)涵美。例如：
在品讀環(huán)節(jié)中，課文第三段中的語(yǔ)句“今年的春天來(lái)的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學(xué)生通過(guò)閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀，以此表現(xiàn)作者對(duì)春天的渴望之情，其實(shí)這句話中還有對(duì)春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺”字，像是在喊口號(hào)，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音，但應(yīng)該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果這時(shí)我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會(huì)更好。
在研讀過(guò)程中，語(yǔ)句“我蹲下來(lái)背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)”語(yǔ)句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語(yǔ)氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯(cuò)。
教學(xué)思路：以“親情”為線索，按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學(xué)思路，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的珍貴與美好。
這節(jié)課就三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)完成的很好，學(xué)生不但能體會(huì)到尊老愛(ài)幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，對(duì)于難點(diǎn)的突破而也很順利�？梢�(jiàn)學(xué)生的獨(dú)立思維能力很強(qiáng)，挖掘的潛力也很大。
教學(xué)藝術(shù)是不完美的藝術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還存在很多不足：
1.課時(shí)設(shè)想不太充分，各種情況考慮的不太足，以至于時(shí)間把握不太好，沒(méi)能在設(shè)想時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
2.是學(xué)生的`競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制沒(méi)有有效的發(fā)揮，比如小組打分不及時(shí)，很大程度上影響了學(xué)生的積極性。這可能是我在實(shí)行課改上的一個(gè)缺失。
3.學(xué)生在談感想時(shí)，很多同學(xué)語(yǔ)言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。
總之，在這節(jié)課中，我有過(guò)很多“錯(cuò)過(guò)”但我會(huì)認(rèn)真品味它，盡可能的不讓它成為“過(guò)錯(cuò)”。針對(duì)教學(xué)情況對(duì)本節(jié)課有如下思考：
1.緊緊突出課堂主題——運(yùn)用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一�！渡⒉健肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，突出了運(yùn)用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性這個(gè)小專題”，以讀貫穿全節(jié)課，從一開始的師生互助配樂(lè)朗讀到瀏覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。
2.注意切入點(diǎn)選擇——周密，教學(xué)思路清晰。
切入點(diǎn)使整個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清晰，課堂效果極為明顯，學(xué)生在美讀的過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。
3.在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x，不可僅僅依靠多媒體教學(xué)手段，要讓學(xué)生有教師語(yǔ)言的潛移默化。
4.要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂(lè)讀，爭(zhēng)讀；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺(tái)。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關(guān)注的機(jī)會(huì)，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間，多一些成功的喜悅，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進(jìn)了他們對(duì)文本的理解和感悟。
教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長(zhǎng)、更好、更有意義。
散步的教學(xué)反思9
莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過(guò)程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)比賽，我毫不猶豫地選擇了這篇文章。
一節(jié)課的教學(xué)畢竟是有限的，不可能面面俱到，因此在反復(fù)研讀課文之后，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為兩個(gè)方面：一是理解文中景色描寫的作用，感受語(yǔ)言的詩(shī)意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。此外，散文的教學(xué)朗讀不可缺少，只有讓學(xué)生讀、悟，才能品出其中的味道來(lái)。具體的授課過(guò)程及反思如下：
一、聽讀課文，感受家庭的和諧美。
通過(guò)聊天導(dǎo)入新課之后，我的做法是首先由我來(lái)配樂(lè)朗讀課文。伴隨著優(yōu)美、和諧的樂(lè)曲，再加上我深情的朗讀，我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內(nèi)容，看看學(xué)生能從中感悟到一個(gè)怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在渲染一種和諧的氛圍，把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當(dāng)中去。聽讀之后，學(xué)生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的事件。但感到不足的地方是給學(xué)生感悟的時(shí)間還不夠。
二、自讀課文，感受文章的語(yǔ)言美。
這篇文章除了敘述事件以外，還有對(duì)景物進(jìn)行描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩(shī)情畫意，為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙和背景。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生針對(duì)景色描寫提出質(zhì)疑，有的同學(xué)甚至能提到：“本文不是寫散步一事嗎，為什么要寫景呢?”針對(duì)這一問(wèn)題，我讓學(xué)生找出你最喜歡的寫景句子進(jìn)行分析，提示要抓住一些詞語(yǔ)來(lái)加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學(xué)生理解到，作者不僅是寫景，更顯示了不可遏制的生機(jī)，這是對(duì)生命的高歌，對(duì)生命力的禮贊。
三、分析人物形象，感受親情之美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是想要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且這也是本文的重點(diǎn)。授課過(guò)程中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在整個(gè)散步的過(guò)程中，你認(rèn)為誰(shuí)做得最好?請(qǐng)用下列的句式來(lái)闡述。(以小組為單位合作探究)
我認(rèn)為 做得最好，因?yàn)閺?這句話中可看出 。
此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過(guò)合作討論，不管是哪個(gè)人物，他們都能說(shuō)出自己的看法，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，即回到了文本，又理解了文章的.主題。即從一家人的具體表現(xiàn)中體現(xiàn)了中國(guó)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，以小事到反映問(wèn)題，從而自然而然地引出“以小見(jiàn)大”這一寫作手法。
課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在�！币皇窍胍寣W(xué)生體驗(yàn)親情，二是想要讓學(xué)生留意生活當(dāng)中的小事，學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大的寫作方法。覺(jué)得不足之處是，如果給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的開式會(huì)更好，這樣既能做到讀，又能做到練。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學(xué)生的朗讀不夠，字詞的落實(shí)不到位，還有閱讀教學(xué)中，我們往住只注重讀和理解，而忽略了課堂的練筆，沒(méi)有做到讀寫相結(jié)合。今后，我將繼續(xù)努力，提高自己的課堂教學(xué)能力。
散步的教學(xué)反思10
時(shí)下，語(yǔ)文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)過(guò)程中更多的培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價(jià)值觀。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時(shí)對(duì)教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？借精品課程建設(shè)的契機(jī)，我結(jié)合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。
《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！惫P者認(rèn)為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話編者將其編入課后練習(xí)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也多有提問(wèn)。對(duì)此處疑問(wèn)的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影，我和妻子背起祖孫兩人象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開來(lái)的歷史責(zé)任。2.作品中“我”的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個(gè)世界就在這種尊老愛(ài)幼、和睦相處的`美德中延續(xù)下去。第二種解釋雖也很合理，卻沒(méi)有將其與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底。
在具體操作時(shí)，我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)探究過(guò)程。在學(xué)生提出“整個(gè)世界”的疑問(wèn)后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認(rèn)同這種解釋后，教師通過(guò)介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象與中國(guó)傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達(dá)成一個(gè)共識(shí)：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧?kù)o的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個(gè)人生活的淡泊寧?kù)o，家庭生活的和睦融洽，社會(huì)生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外，他一定會(huì)想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認(rèn)為這樣的研討，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強(qiáng)了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價(jià)值觀和世界觀，還為其將來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是我們教育工作者應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培養(yǎng)出大量有這種文化價(jià)值取向的人，社會(huì)上那些追求無(wú)限財(cái)富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計(jì)，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式，更要以此為手段為祖國(guó)培養(yǎng)人才。
散步的教學(xué)反思11
本課課前進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語(yǔ)品悟，將課堂時(shí)間留給學(xué)生， 在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿意，初讀整體感知，學(xué)生簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件均有。
緊接著讓學(xué)生說(shuō)出“你感受到這是一個(gè)怎樣的家庭？”（用詞語(yǔ)）學(xué)生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛(ài)幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學(xué)們的感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學(xué)們所說(shuō)的和美，和睦，溫馨順勢(shì)而引。）就是這么溫馨的.家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過(guò)程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學(xué)生很認(rèn)真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒(méi)能很好地拓展。第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行語(yǔ)言賞析，在體會(huì)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上感受文中的脈脈親情。
總之，此文環(huán)環(huán)相扣，緩緩流淌，雖沒(méi)有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié)，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。
散步的教學(xué)反思12
師：（導(dǎo)入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡(jiǎn)短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學(xué)生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個(gè)名稱作圖片的標(biāo)題：一是親吻，二是親情，我覺(jué)得這兩個(gè)標(biāo)題比較合適。
�。ㄍ瑢W(xué)們做評(píng)價(jià)，結(jié)果都認(rèn)為他回答的不錯(cuò)。）
生（乙）：老師我想做補(bǔ)充，我認(rèn)為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見(jiàn)面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。
生（丙）我想用“離別后的相見(jiàn)”為題目，寫出父子間離別后非常想念對(duì)方，相見(jiàn)時(shí)抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學(xué)們的表達(dá)很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來(lái)看一張。
出示畫面。
師：誰(shuí)來(lái)描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂(lè)融融。也體現(xiàn)了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛(ài)的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時(shí)還向媽媽提出了些問(wèn)題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個(gè)字作這幅畫面的標(biāo)題。
師：好，同學(xué)們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？
生：想�。崆楹芨撸�
師：進(jìn)入下一張空白幻燈片。（畫面沒(méi)有了，學(xué)生沒(méi)的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)了一個(gè)特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本１２３頁(yè)，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時(shí)，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認(rèn)識(shí)到的生字詞，好不好？（學(xué)生讀課文，教師板書并巡回指導(dǎo)。）（３～５分鐘）
師：（讀書完了。問(wèn)學(xué)生：有不認(rèn)識(shí)的或拿不準(zhǔn)字義或字音的字嗎？（學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，因?yàn)樯衷~不多學(xué)生基本都會(huì)。））
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀１２５頁(yè)上的字詞，來(lái)驗(yàn)證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時(shí)”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
�。▋擅麑W(xué)生起來(lái)大聲的讀，沒(méi)有錯(cuò)誤，學(xué)生評(píng)價(jià)很好。）
師：剛才老師說(shuō)送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來(lái)描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問(wèn)：散步時(shí)在什么地點(diǎn)？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說(shuō)邊看文章邊畫怎么樣。（學(xué)生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學(xué)生展示畫面，大部分沒(méi)有畫上小草。）
師：（引導(dǎo)）此時(shí)除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們經(jīng)常見(jiàn)的”
生：小草。
師：你是怎么看出來(lái)的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見(jiàn)是小草，一大片一小片的，“新綠”可見(jiàn)小草的嫩綠。
師：還有一個(gè)詞也可見(jiàn)小草是嫩綠的？注意特點(diǎn)：“嫩”。
生：思考？（回答不出來(lái)）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：（討論思考２分鐘后，回答不出來(lái)。）
老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學(xué)生可能跟著說(shuō)），地毯踩上去會(huì)有什么感覺(jué)？柔軟，對(duì)軟綿綿的。說(shuō)明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個(gè)“鋪”子來(lái)寫出了小草的嫩。用得很好，我們來(lái)讀一讀，品味一下！學(xué)生反復(fù)品讀。
指導(dǎo)學(xué)生：這句話要讀得輕快些，對(duì)于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛(ài)的感情。
�。▽W(xué)生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點(diǎn)一名同學(xué)讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過(guò)？
生：要�。R聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰(shuí)背的最快。
生：背課文中的這句話。（２分鐘就有許多背過(guò)的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達(dá)的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來(lái)散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來(lái)好嗎？
師：板書。（畫畫面，學(xué)生自己也畫。）
師：同學(xué)們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會(huì)有各式各樣的活動(dòng)，我們細(xì)細(xì)品味寫這些活動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，我們?cè)偌?xì)讀其中的句子，讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行思考，并且將不懂的句子或一些問(wèn)題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會(huì)兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生作答，師作糾正或補(bǔ)充。）
生：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命�！敝械摹吧庇惺裁春x？
師：誰(shuí)來(lái)回答？
生答：前面寫“春天來(lái)了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補(bǔ)充的嗎？
生：沒(méi)有。
師點(diǎn)拔：這里還應(yīng)該考慮到人？這個(gè)人是誰(shuí)？
生：母親？
師：對(duì)，為什么會(huì)考慮到母親？生：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”“熬”字是說(shuō)它母親因身體不好艱苦地度過(guò)了冬天，自己還能度過(guò)這樣的幾個(gè)春秋呢？春來(lái)后，對(duì)生命格外地珍愛(ài)。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對(duì)生命的贊美，更是對(duì)生命的熱愛(ài)與珍愛(ài)。
師：還有問(wèn)題或不懂之處嗎？
生：為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�
師：哪位同學(xué)給他作答？（１分鐘思考后還沒(méi)有作答的，問(wèn)題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個(gè)商議一下，討論�。o(wú)結(jié)果）
師：提示：整個(gè)世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說(shuō)？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個(gè)世界）
師：這個(gè)地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個(gè)世界”指什么這個(gè)問(wèn)題而應(yīng)該是哪個(gè)細(xì)節(jié)？（旁征博引）
生：找，巡。
�。▽W(xué)生答不出，老師作為學(xué)生的一員，作答：是“背”這個(gè)鏡頭。誰(shuí)知道為什么老師選擇了這個(gè)詞？）
生：（討論思考作答）因?yàn)椤氨场�，說(shuō)明我們走小路時(shí)有一段不好走，媽媽年紀(jì)大了，怕摔著。所以……
生：起了長(zhǎng)輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責(zé)任很大。因?yàn)椤氨场�，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個(gè)什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個(gè)？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個(gè)字。（氣氛達(dá)到了高潮）
師：這個(gè)“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學(xué)生讀好“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，很仔細(xì)”）
生：起來(lái)讀。（“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”讀得太快。）
師：應(yīng)這樣讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──仔細(xì)”。語(yǔ)速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來(lái)，也怕孩子受傷的樣子。讀出來(lái)。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個(gè)“慢”要讀時(shí)低沉小心，聲間拉長(zhǎng)，“慢地”中“地”要輕讀�！胺�(wěn)穩(wěn)地”也一個(gè)樣�！昂堋币J(rèn)真地讀。來(lái)再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”讀出了味道。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得如何？
生１：讀出了責(zé)任。
生２：讀出了小心。
生３：讀出了幸福。
師：還有問(wèn)題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)？”為什么這么說(shuō)？說(shuō)我伴同兒子的時(shí)日還長(zhǎng)。
師：誰(shuí)來(lái)幫助這位同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題。
生：答不上來(lái)。（師點(diǎn)拔：在這兒作者特意點(diǎn)出這個(gè)原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時(shí)日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對(duì)母親的照顧，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現(xiàn)在不好好愛(ài)母親，時(shí)間就不多了，而自己的兒子，日子還長(zhǎng)。所以才特意地點(diǎn)出“決定委屈”兒子是因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，畫面是富有想象的，畫面中沒(méi)有向我們展示出當(dāng)“我”作出了“走大路”的`決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動(dòng)。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時(shí)此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動(dòng)）。
師：（３分鐘后）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生１：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對(duì)兒子說(shuō)，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒(méi)白養(yǎng)。”兒子：心里當(dāng)然沒(méi)剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走�！�
生３：母親：很平靜，有些沉默，一會(huì)兒便說(shuō)“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會(huì)兒跑到奶奶身邊說(shuō)“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學(xué)們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學(xué)們分析的都很精彩。誰(shuí)還有不明白的地方？
生：老師，為什么說(shuō)“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說(shuō)有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)幫這位同學(xué)分析一下。
生：“‘有的濃’，是說(shuō)這個(gè)地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說(shuō)有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰(shuí)說(shuō)得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學(xué)的。
師：我也有同感！好我們繼續(xù)來(lái)把自己的問(wèn)題擺出來(lái)，共同解決。
�。▽W(xué)生沒(méi)有再提問(wèn)題的了）
師：同學(xué)們，我們?cè)谏钊肜斫庹n文的基礎(chǔ)上，再來(lái)談?wù)勛约赫J(rèn)為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時(shí)候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個(gè)字，我讀來(lái)，覺(jué)得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會(huì)中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺(jué)的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。
師：同學(xué)們想的非常深刻。還有誰(shuí)來(lái)發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺(jué)得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說(shuō)的那個(gè)“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點(diǎn)頭）那好我寫下來(lái)。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續(xù)問(wèn)這位同學(xué)）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱�，才�?yīng)該多走走�！闭f(shuō)明爸爸時(shí)常掛心母親。
師：如果他不來(lái)約母親會(huì)怎樣？
生：（還是這位同學(xué)）母親會(huì)感到寂寞，得不到快樂(lè)。
生：（另外）如果不來(lái)，母親嘴里雖不說(shuō)，但心里會(huì)不快。
師：同學(xué)們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來(lái)照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠(yuǎn)離了長(zhǎng)輩。
師：你打算對(duì)這些人說(shuō)些什么？
生：我想告訴這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)從感恩的角度來(lái)愛(ài)他們，愛(ài)他們就是愛(ài)自己。因?yàn)槲覀兊男袨橐矠楹筝厒冏龀隽吮砺拾。?/p>
師：同學(xué)們，這一個(gè)美麗的鏡頭我們?cè)撚檬裁疵謥?lái)叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來(lái)，你們都說(shuō)得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰(shuí)想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子�！�
現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時(shí)句子工整，我覺(jué)得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對(duì)孫兒的關(guān)心和親昵。體現(xiàn)了親情。
生：我覺(jué)得“妻子”很美。因?yàn)樗谕饷�，總是聽我的�?/p>
生：我覺(jué)得“我”的兒子很可愛(ài)，他自己在沒(méi)有得到自己的愿意“走小路”的愿望時(shí)，并沒(méi)有像現(xiàn)實(shí)中的一些小孩子那樣，而是很疼愛(ài)奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
（他喜愛(ài)，疼愛(ài)孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現(xiàn)出來(lái)。）
老師也想說(shuō)一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實(shí)了。要不大家來(lái)讀讀課本的“１２４頁(yè)”的林文煌寫的《三代》。
�。ㄟM(jìn)入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語(yǔ)文能力。）
生：初讀正音，學(xué)生品讀。
生問(wèn)：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>
生問(wèn)：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰(shuí)知道讀什么？是什么意思？（生沒(méi)有舉手的）好，運(yùn)用我們的工具書查出來(lái)。
生：（作答）讀 nè，意思是：形容說(shuō)話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰(shuí)能找出來(lái)。
生：《散步》篇幅長(zhǎng)，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒(méi)有用環(huán)境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩(shī)背誦一下好嗎？
�。ㄉ哼M(jìn)入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。３分鐘后，學(xué)生起來(lái)背誦。學(xué)生背得很快很好。）
師：同學(xué)們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過(guò)于陶醉而認(rèn)為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學(xué)們所舉出的“老年沒(méi)人管，自己過(guò)起了幸福的小日子”便是很好的一個(gè)例子。特別是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點(diǎn)我深有感觸。我的嫂子與我母親關(guān)系一直不好，他們?cè)谔┌补ぷ�，過(guò)年已經(jīng)４年沒(méi)有來(lái)家過(guò)了�？吹健度贰渡⒉健愤@一幅幅美麗的親情畫面的時(shí)候，我多想讓他們看看，可是他們遠(yuǎn)在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“�；丶铱纯础眰鬟_(dá)我及我的家人的心聲吧！同時(shí)，我也借此機(jī)會(huì)把這首歌送給在座的同學(xué)與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“�；丶铱纯础保�
播放余，師要求同學(xué)們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛(ài)或反思寫在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）
生：（起來(lái)讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽(yáng)光，灑向了神州大地，注入了我們每一個(gè)人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長(zhǎng)輩過(guò)于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導(dǎo)他們，讓他們的內(nèi)心生出寬容和諒解，因?yàn)樗麄�、我們永遠(yuǎn)是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對(duì)這位同學(xué)的反思或感受作評(píng)價(jià)）這位同學(xué)的感受很真切，既能從本節(jié)課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來(lái)勸慰，考慮周到；另外就是語(yǔ)言很流暢，感情也很恰當(dāng)。很好。
師：好，剛才這兩位同學(xué)的一說(shuō)一評(píng)，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來(lái)總結(jié)一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學(xué)思考２分鐘，然后口頭做總結(jié)）
生１：（課堂小節(jié)）這堂課我學(xué)會(huì)了關(guān)注人間的親情，也學(xué)會(huì)了如何在家里做好我自己。
生２：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了怎樣恰如其分的運(yùn)用“環(huán)境”作襯托來(lái)表現(xiàn)主題。同時(shí)還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現(xiàn)人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同他背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！保▽W(xué)生讀出了真感情，很棒�。�
生３：（課堂小節(jié)）這想說(shuō)這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美�！�
生４：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了在表現(xiàn)主題時(shí)，應(yīng)善于去抓人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作或語(yǔ)言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結(jié)）同學(xué)們都能從這節(jié)課中學(xué)到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對(duì)你今后的學(xué)習(xí)起到更大的幫助�！瑢W(xué)們今天我們欣賞了“親情”這個(gè)人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺(jué)很好。愿“親情”永駐我們每一個(gè)人的心中。謝謝同學(xué)們！下課。
【課后反思】
這節(jié)課以“畫面”為導(dǎo)線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩(shī)）”使整個(gè)課堂的容量充足，學(xué)生們無(wú)不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來(lái)呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩(shī)）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了寫作更重要的是學(xué)會(huì)了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導(dǎo)處才導(dǎo)，于不用導(dǎo)處決不干預(yù)學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主活動(dòng)。教師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個(gè)參與者來(lái)與同學(xué)們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個(gè)成員，為這節(jié)課留下了一道永遠(yuǎn)亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒(méi)發(fā)一個(gè)問(wèn)題，這也是一個(gè)亮點(diǎn)，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學(xué)堂”的新課改理念。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應(yīng)。聽完此課，感覺(jué)就是進(jìn)入了一個(gè)畫的世界，趣味性增強(qiáng)了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來(lái)，使他們自己明白了文章寫作的另一個(gè)目的。同學(xué)們?cè)谡n堂上展示自己的獨(dú)到的思維以及評(píng)說(shuō)能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。
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