《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思1
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，甚至是癡迷。
師父在聽完我的課后，點評如下：
整節(jié)課有亮點，也有需要改進的地方。最大的一個亮點是設計在學習第2—3自然段后的一個“想象情境，練習說話”：你能想象嗎？當小法布爾的父母找到他，發(fā)現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？在這個環(huán)節(jié)，學生積極思考，踴躍發(fā)言，思維得到了發(fā)散，更讓他們深刻認識到了小法布爾對昆蟲的著迷。
需要改進的地方有：
1、全文的`主線可以更突出，抓住三個詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，并出示含有這三個詞的句子來體會法布爾對昆蟲的癡迷，這樣全文的脈絡會更清晰。
2、在小組合作學習課文第五到九自然段時，可以把握語言、動作、神態(tài)描寫三個方面，讓學生學習這種寫作方式。
3、最后介紹并交流《昆蟲記》讀后感的時候，可以設計讓學生找找最吸引自己的某處描寫，還可以一起來看看視頻，豐富學生的感受，激起閱讀興趣。
這節(jié)課有成功的地方，也有不足的地方�？傊�，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思2
《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常入迷的故事。文章的敘述非常簡單，通過兩件事情生動地說明了法布爾從小對昆蟲的“入迷”的程度：著迷——迷戀——癡迷。
第一課時本想按照預訂計劃校對預習作業(yè)，并且引導學生理清文章脈絡。不曾想在校對預習作業(yè)時花了較多的時間，導致時間很緊，沒能完成預訂任務。為了加快課文的節(jié)奏，第二課時一開始，我就在黑板上先板書了文中的'三句話—(1)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。(2)“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀”。(3)“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”。然后放手讓學生去閱讀、思考。抓住人物的語言、心情、動作，找出關鍵的語句，體會法布爾對昆蟲的癡迷程度。如在學習第一個故事時，抓住“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”學生從兩個感嘆號中，體會到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情;而“高興極了”、“心里甜滋滋 ”、“興致勃勃”等詞語，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動作：捉到小甲蟲后，小心翼翼地“放進”、“包上”、“裝進”、“打算……欣賞”，體會法布爾對小甲蟲的珍愛……
三句話中各有一個中心詞，分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學生通過品讀句子已經對這三個詞語有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深。
教學最后一段時引導學生理解第一句話的含義，幫助學生體會，由于法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。結合全文來理解，學生對法布爾的精神會領悟得更深刻。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思3
預設目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發(fā)利用：
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入新課：
1、剛才的游戲中，我發(fā)現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的'人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
（1）法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；
�。�2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
四、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業(yè)：
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思4
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。
在教學中，我為了能讓學生更好地理解法布爾對昆蟲的喜愛以及他對昆蟲研究的執(zhí)著，采取了學生自學、共同交流的形式。我指導學生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關鍵詞句來體會法布爾的情感和品質。在交流中，抓住法布爾的`話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動作等，讓學生自讀自悟，并展開一定的想象，更進一步了解他內心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習作中的一些寫作方法的指導，希望學生能在學習課文的基礎上，逐步掌握并熟練運用細節(jié)描寫等寫作手法。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思5
課上的很清晰。一開始認識主人公，那她一改常規(guī)，充分利用書上的文字，讓學生根據第一小節(jié)和最后一小節(jié)來介紹介紹法布爾，學生們在課堂上得到了收集資料和概括能力的提高！然后是讓學生讀課文，思考課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學生說了說，然后及時出示課文中的三句話，讓學生們了解概括課文內容也可以抓住課文的里面的`句子，連起來就是課文的主要內容。好的是這三句中就有個知識點：著迷，迷戀，癡迷三個詞語的對比。通過學生的朗讀，讓學生自己來聽，為什么會你讀了不同。這樣比教師在那里說教式的解釋詞語的意思好得多。那對詞語的理解形式有很多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學生不容易理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的讓學生理解，并能舉一反三。
其次是讓學生找出突出法布爾是昆蟲迷的事例。這對學生寫作優(yōu)幫助，讓學生掌握了寫人等一些特點的方法，要舉具體典型的事例，才能更充分地反應人物特點。高年級的學生重在學習寫作方法，這篇正好可以作為教學寫人習作的例子。語文課本上的課文就是一個例子，多鉆研教材，會發(fā)現里面學習的地方很多！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思6
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主的被這個孩子吸引。
在教學中，我努力想把一個真實的法布爾全面的'展現在學生面前。在本課的教學中，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀。但是在平時的學習過程中，學生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據本文的特點，引導學生體味語言，并與實際生活相結合，，拉近學生與文章的距離，走進法布爾的內心世界。并結合文中的具體事件的分析，讓學生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學“放鴨子”片斷時，我通過指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓學生想像自己在什么時候會有這些動作，從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。
我還利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生面前。既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學生學完后，對法布爾有著深深的敬佩。
由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強，因此教學效果并不是很好，學生對文章的掌握不是很到位。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思7
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”
的確，看到這個課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態(tài)度。說到蟲子，一開始很多學生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”
學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷”字展開。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的.用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。
課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的）；而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學生了，說話有理有據的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應該說都有一定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經達到癡迷的地步了。
我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思8
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，將一個熱愛大自然，對昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線進行授課�！昂湍銈兡昙o相仿的男孩，口袋里沒有裝著零花錢和零食，而是裝滿了昆蟲，這是什么原呢？以此進行探究。
在學校吳校長的指導下，在這堂課中，我特別強調指導朗讀和課堂評價，而這正是我以前的不足之處。讓學生找出表現法布爾熱愛昆蟲的語句，鼓勵學生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學生讀完后進行及時評價。通過這次上課，我驚喜地發(fā)現了指導朗讀和教師評價的重要作用，同學們的積極性特別高，教學效果非常理想。
同時，我還讓學生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章，讓學生進一步感受法布爾觀察的細致和對昆蟲的.喜愛。這堂課讓我收獲很多，吳校長的指導對我有很大的意義，我會在今后的教學中進一步去實踐。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思9
《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點肯定不在這里，但筆者認為，這決不是節(jié)外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學生的東西是十分清楚的`，那是讓學生認識這位世界著名的科學家，認識他那種癡迷的精神，具體學習作者介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學生進行著這般對話？這與我的思考有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題，但對課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上肯定不會放過這一點，所以就有了上面的對話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學生引到用“真實”來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學生應該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思10
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷�！爸浴笔俏恼碌暮诵�，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的`情境中迷戀昆蟲的樣子。
一、設置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、 兩件事比較
學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。
三、對“著迷”的理解
文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解�！懊詰佟北取爸浴背潭雀�，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。
四、再析題目
文章最后提到了人們?yōu)榱思o念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思11
<<裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。
一、課題入手，質疑問難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個“?”，學生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。
二、扣住課題，理清脈絡。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩�！薄昂笕藶榱思o念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲�！蔽乙龑W生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認一方，而是充分肯定學生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的.答案，而是學生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發(fā)表自己獨特的見解，這是多么可貴的學習品質!也是學生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆�！�
找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當滲透，感悟寫法。
課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發(fā)學生思考：“從責罵聲中你能看出什么?”有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思12
一、抓住課題
板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢、學習用品等等，對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西，喜歡的男同學也有好幾個，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。接著讓學生帶著自己的理解反復誦讀課題，有的重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲”，很有情趣。
二、抓住事情
學習文中兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1.觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經學會了如何觀察？2.紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經相當熟悉了。從這一個側面，更能體現他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫，“放”“包”“裝”，細細品讀，法布爾對昆蟲的喜愛溢于言表。學生讀得很投入。
三、抓住“蟲迷”
課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的.老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲世界里！這就是“迷戀”，已經深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時候的故事，讓學生進一步體會到：正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思13
一、 尊重學生的個性，教會學生學習
教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。
現代科學知識量多且快，教師要在短短的幾年學習教育時間里，把所教學科的知識全部傳授給學生已經不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統(tǒng)治地位被動搖。其次，教師作為學生知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不在是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責�？傊處熢僖膊荒馨褌魇谥R作為自己的首要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學設計中，我確立了以培養(yǎng)學生查閱資料、自主學習的能力。
第二、教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導的他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。《裝滿昆蟲的衣袋》一課，教學參考上的要求是激發(fā)學生對大自然的熱愛。我個人在思考是認為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個人小報放在第一課時的作業(yè)，而第二課時主要通過對文本的閱讀，提升學生認真鉆研科學，孜孜已求，堅持不懈，克服實現理想道路上的一切困難的精神素養(yǎng)。讓文本為學生人生的引路。
二、創(chuàng)設情景、調動生活積累、反復誦讀文章
學生的學習體驗是他們已有生活經驗的積累與對學習對象的.感知，產生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學生的生活經驗，按學生的年齡特點，根據他們對世界的認識程度，調動他們已有的知識、經驗和已掌握的學習技能、方法，才能引導他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學難題。 語文學習具有間接性，它需要通過人對語言的感知，進入大腦，調動腦海里儲存的知識，對新的認知對象作出判斷，進行聯想、歸納、編碼，再建構起新的認知。要通過語言來感知文本，再經過思維產生體驗，是一種思維的再創(chuàng)作。因此，在教學中，尤其在閱讀教學中，教師要調動學生與文本內容相一致的情感，讓學生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗，與作者的情感產生共鳴。
如：學習課文《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的學生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關愛，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說：“有一次，我捉蜜蜂時，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲了。可當時我是多么想捉一只蜜蜂來了解它的生活習性呀！正由于母親的阻攔，我到現在還對蜜蜂的習性一無所知�！庇械南雽λ母赣H說：“尊重孩子的興趣愛好，這將影響他的一生，因為興趣是最好的老師。”……學生結合自己的親身體驗和實踐，
三、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思14
《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國著名昆蟲學家法布爾童年時代對昆蟲非常著迷的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，讓學生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲學家的原因。
一、質疑導入（完成）
本篇課文題目獨特新穎，具有深層次的含義，因此我認為本課可以以課題作為突破口，引導學生質疑課題，激發(fā)探究課文的興趣。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”學生開動腦筋，積極發(fā)言，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”此時，全班同學的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動去文中尋找問題的答案。
二、理清文章層次（完成）
這篇課文篇幅較長，在教學時我引導學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進行教學，改變按自然段順序“平推”的教學流程，理清課文層次。
三、逐層分析“著迷”-“迷戀”-“癡迷”（完成）
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這是環(huán)境造就的。這個小鎮(zhèn)小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居，這讓小法布爾從小對小蟲子產生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開始，小法布爾的著迷轉變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責罵后，依然去撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的.。到這里，迷戀走向了癡迷。正因為這種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。
教學時，讓學生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對昆蟲的癡迷之情。找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當滲透，感悟寫法（有所欠缺）
本次教學我最缺乏的就是這一點，我只顧著讓學生理解課文內容，理解法布爾的精神，忘了讓學生學習本課的寫作手法。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。教學時，可以故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。讓學生討論交流，各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發(fā)學生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生會說看出父母親很嚴厲，有的會說父母親很愛兒子，有的則能看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。
總之，這次的教學讓我認識到高年級的語文課堂教學不僅要重視課文的文本內容，更要關注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個人枯燥的講。教師不僅要讓學生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學生學習這種寫作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習作積累素材。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思15
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。
教學時，我以課題為突破口，以問題引出下文：誰的.口袋里裝滿昆蟲？為什么要裝滿昆蟲？裝滿昆蟲做什么？他們興趣盎然，主動從課文中尋找答案，自覺探求問題的結果。
我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出表現法布爾迷戀昆蟲的句子，學生仔細讀書，很快畫出了好幾個句子。我引導學生認真思考，說出合情合理的原因。學生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對昆蟲的迷戀。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷。再通過有感情朗讀，更細化感受。
學到最后，我讓學生填空：法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____， 還裝滿了______，還裝滿了____。讓學生填寫說話，鞏固學生在課堂上所學到的知識。
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