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高中牛頓第一定律教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的高中牛頓第一定律教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中牛頓第一定律教案1
【學習目標】
1、準確理解牛頓第一定律及慣性，提高分析物體運動問題的能力。
2、自主學習、合作探究，學會用理想實驗分析問題的方法。
3、激情投入，全力以赴，培養(yǎng)科學的態(tài)度和正確的價值觀。
【重點難點】
1、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；
2、牛頓第一定律，慣性與質(zhì)量的關系。
【使用說明及學法指導】
1、依據(jù)學習目標，認真閱讀課本，搞好預習。了解歷史上人類對物體運動與力的關系的探索歷程，明確牛頓第一定律的內(nèi)容。
2、獨立完成預習導學，并嘗試對探究點進行研究，用紅筆標注疑問，并反饋；以備課上合作探究。
【問題導學】
問題一：對運動與力的關系的認識
1、亞里士多德的觀點：
2、伽利略的觀點：
3、體會伽利略理想斜面實驗的實驗推理過程
�。�1）兩個對接的斜面，使靜止的小球沿一個斜面滾下，小球?qū)⒃鯓樱?/p>
�。�2）如果沒有摩擦，小球?qū)⒃鯓樱?/p>
�。�3）減小第二個斜面的角度，小球再將怎樣？
�。�4）繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，最后使它處于水平位置，小球?qū)⒃鯓樱?/p>
伽利略的“理想斜面實驗”體現(xiàn)了怎樣的思想方法？
問題二：牛頓第一定律
1、簡述牛頓第一定律內(nèi)容
2、閱讀“思考與討論”，物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，與什么因素有關？通過實例分析。
3、根據(jù)以前所學跟預習，談談對質(zhì)量的理解
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律教案示例之一
�。ㄒ唬┙虒W目的
1、知道牛頓第一定律．
2、通過學習，提高學生的.邏輯推理能力和科學想象能力．
（二）教具
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗．
�。ㄈ┙虒W過程
一、復習提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用．我們也學過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的．物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)．可見，力和物體的運動有密切的聯(lián)系．我們在這一章中要學習力和運動二者之間的聯(lián)系．
三、進行新課
1、歷史的回顧
教師：古希臘的學者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”．他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來．初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年．直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學家對力和運動的關系提出了科學的論斷．
2、做課本圖91所示實驗
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾．讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況．
�。ㄑ菔�，并在小車停止處放一面小旗做為標志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
�。▽W生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
教師：亞里斯多德認為維持運動必須有力．現(xiàn)在，小車恰恰是因為受到了阻力，它的運動不能維持．可見，他的觀點缺乏一定的前提條件，因此是不確切的．
�。�2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠些嗎？
（學生回答）
減小水平面對小車的阻力．
�。ㄑ菔�，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實驗，并在小車停止處放小旗做標志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠了，原因是阻力小了．
�。ó嫲鍒D）
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?．
�。�3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實驗．
�。ㄑ菔�，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?．
3、牛頓第一定律
教師：請大家設想，如果小車從斜面上滑下來，滑到一個非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運動將如何？
（學生討論并回答）
由于有前三次實驗做基礎，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認為小車將永遠運動下去．這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的結論．
法國的科學家笛卡兒進一步補充了伽利略得出的結論，使人們的認識又深化了一步．笛卡兒認為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動的方向．
最后，英國的著名物理學家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動的關系的第一條規(guī)律牛頓第一定律．
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律．
物體不受外力作用時，原來運動的物體要保持勻速直線運動；原來靜止的物體要保持靜止狀態(tài)．這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運動是不需要力的．
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎．它是在實驗的基礎上通過進一步的科學推理而得到的，由這個定律進一步得出的一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學基本定律之一．
4、學生閱讀課本“牛頓的故事”．
四、作業(yè)
復習本節(jié)課文．
高中牛頓第一定律教案2
一、案例背景
1、教材分析
本節(jié)是人教版必修一第四章《牛頓運動定律》第一節(jié)。本章是在前面三章對力和運動分別研究的基礎上，進一步探討物體的運動狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關系．牛頓運動定律是幫助學生理解力和運動關系的橋梁，是動力學的基礎，也是整個經(jīng)典物理理論的基礎。
牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是牛頓物理學的基石，力學的第一原理，它破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學概念，是物理學理論的支柱和基石．在教學中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學生了解科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展．本節(jié)課采用的理想實驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
2、教學重難點及學情分析
教學重點
1、理解伽利略理想實驗中體現(xiàn)的科學思想
2、理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動的關系．
教學難點
牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動規(guī)律，與生活實際有一定距離，部分同學從日常經(jīng)驗出發(fā)，往往會產(chǎn)生錯誤的認識，這就使學生在理解上容易出現(xiàn)障礙。也是歷來學生在做這部分習題時容易出現(xiàn)問題的原因。
慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學生是一個難點，尤其是對于慣性現(xiàn)象進行科學的解釋
3、教學目標
三維目標
1．知識與技能
�。�1）理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持．
�。�2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的．
�。�3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．
2、過程與方法
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰�；要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，對物理問題決不能主觀臆斷；通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。
3、情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）讓學生知道科學研究過程的艱難，領悟?qū)嶒灱油评淼目茖W研究方法。
�。�2）利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關系．鼓勵學生大膽發(fā)言，并學以致用．
4、教學設計思路
本節(jié)課的教學設計，主要是踐行新課程所倡導的探究學習、自主學習、合作交流，讓學生體驗知識的獲取過程，并通過動手實驗和利用貼近學生生活的實例，達到突破重難點的目的。根據(jù)新課改要求，本節(jié)采用探究式教學，以物理史實為線索引導學生得出物理規(guī)律。
物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學。采用講授灌輸式教學方式，遠離科學探究樂趣，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實中領略思維的力量和美。
本節(jié)課的設計特點是注重體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展�？茖W家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。另外，探究式實驗驗證是本節(jié)課必需要的。
5、課前準備
教具準備：多媒體課件、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實驗器（每3人一組：2人配合實驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等．知識準備：力的概念及力的作用效果．
6、課時計劃：
二、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
引入課題
1、視頻導入
嫦娥二號發(fā)射過程：將衛(wèi)星發(fā)射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動之間有著密切的聯(lián)系，由此引出本章內(nèi)容。
2、常識導入（圖片）
1、我國公安交通部門規(guī)定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機）必須系好安全帶，為什么？
2、展示一張極具視覺沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？
3、情景導入
動手做一做：用手推桌上的書，然后停止用力，觀察書的運動狀態(tài)變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運動；沒有力作用在物體上，物體就不運動——兩千多年前古希臘科學家亞里士多德就得出了這樣的結論，這個結論正確嗎？
學生討論，教師借機導入新課．
觀看、聆聽、動手體驗、思索、渴望探究力與運動的關系。
通過生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象引起學生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學習打下伏筆。
新課教學
歷史回顧之亞里士多德
1、亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因
（在得出亞里士多德的觀點后）
設問：你認為這個觀點有什么問題？（學生思考后回答）
2、指導學生實驗：
設計斜面小車實驗：在學生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點雖然錯誤，但一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設計實驗推翻他的說法嗎？（介紹器材：小車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導問題：
（1）、如何讓小車初速度相同？
�。�2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？
�。�3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？
3、價值觀滲透：亞里士多德說法雖然錯誤，但他在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。
1、思考、回答問題
2、設計實驗、感受領悟：
力并不一定能維持運動，小車停下來正是因為力（摩擦力）阻礙了運動。
3、對力的作用效果有了更進一步的認識。
學生也許有不同的觀點，由于初中已學習過這部分知識，所以學生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學生通過自己動手動腦去破除疑慮。
同時，為提出伽利略理想實驗打好伏筆。
歷史回顧之伽利略
1、指導學生實驗：
指導學生動手操作，重溫伽利略理想實驗，重點注意引導學生進行科學推理。
2、演示實驗：
盡管現(xiàn)實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導軌上物體近勻速的運動。
3、視頻觀看：
體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。
4、小結及價值觀滲透：
�。�1）伽俐略理想實驗對科學研究的意義。
�。�2）介紹伽俐略其人其事，讓學生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的'，并明白科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。
1、動手操作，觀察記錄，推理分析，領悟?qū)嶒灱油评淼目茖W研究方法。
伽利略理想實驗雖然無法在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，但卻是建立在實驗基礎之上，通過科學推理得出，因此是完全正確的。
結論：在水平面上運動的物體如果沒有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續(xù)運動下去。
2、體會領悟愛因斯坦對伽利略的評價。
給學生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)危屆恳粋�學生都能夠深刻體會力和運動之間的關系。
通過理想斜面實驗，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。
讓學生學習體會前輩科學家敢于質(zhì)疑權威，勇于探索的精神品質(zhì)。
歷史回顧之笛卡爾
1、指導學生閱讀笛卡爾相關內(nèi)容
提醒學生思考笛卡爾說法與伽利略說法的異同：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點。他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調(diào)沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎。
2、價值觀滲透：科學理論的完善不是一蹴而就，需要科學家們不斷地推進。
閱讀理解，分析笛卡爾說法的進步性。
讓學生體會科學理論的發(fā)展完善過程。
牛頓第一定律
1、提出終極論斷——牛頓第一定律（慣性定律）：
一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。
2、繼續(xù)設疑，引導學生加深理解：
既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？（讓學生討論交流并回答）。
3、在學生回答基礎上，進一步總結，對定律的理解指出：
（1）物體運動不需要力。（不受力時，運動物體會一直運動下去，靜止的物體會一直靜止），提出“慣性”概念。
�。�2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
4、設疑：牛頓第一定律能否用實驗來驗證？
結論：不能，因為不受力作用的物體是不存在的．
受力但合力為零可看做不受力．在學生回答的基礎上，作出肯定，并指出：牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律．
5、價值觀滲透
介紹牛頓——“經(jīng)典力學之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學系統(tǒng)中的基礎。牛頓的謙虛。
1、思考、對牛頓第一定律內(nèi)容逐字進行推理分析。
2、討論交流，深刻理解牛頓第一定律的內(nèi)涵。
培養(yǎng)學生的推理分析能力，并加深對牛頓第一定律的理解。
培養(yǎng)學生合作探究的意識。
牛頓第一定律的應用
1、回答引入部分的兩個問題：
�。�1）司機為什么必須系好安全帶？（觀看視頻：汽車碰撞模擬實驗）
（2）柯受良為何能飛越黃河？
2、播放視頻（車上拋球），請同學解釋。
3、要求學生分組討論收集生活中的有關“慣性”的現(xiàn)象，并解釋。
思考、討論、觀察、推理、通過理論與實踐相結合的方式，進一步加深對牛頓第一定律的理解。
讓學生進一步感受到物理是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的科學。要能學以致用。
小結
通過板書，總結本節(jié)主要內(nèi)容：
1、回顧歷史，各位科學家的貢獻，強調(diào)一下伽利略“理想實驗”的意義。
2、牛頓第一定律告訴我們亮點：
即（1）物體都有“慣性”
（2）力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)。
思考、整理知識點，形成完整的知識體系。
通過小結，使學生形成完整的知識體系。
課后作業(yè)拓展
1、完成本節(jié)課后練習。
2、放學后在安全有保障的情況下，找各種機會體驗“慣性”，思考慣性與那些因素有關，寫出心得。
通過完成作業(yè)，鞏固本節(jié)所學。
通過作業(yè)，復習鞏固所學知識，拓展知識，進一步提高分析推理能力。
1、關于運動和力的關系，亞里士多德的觀點是怎樣的？伽利略的觀點是怎樣的？你認同哪個觀點？說出你的依據(jù)。
2、伽利略通過設計對接斜面實驗進行分析，并進一步推論得出結論：力不是原因，它只是的原因。法國科學家笛卡兒對力和運動作進一步研究，它指出：
3、英國科學家牛頓，總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律：物體在時。這就是著名的。
牛頓第一定律是通過，再進一步得出的。雖然不可能用實驗來直接驗證這一定律。但是，從定律得出的一切推論，都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此牛頓第一定律已成為大家公認的力學基本定律之一。
4、慣性：
1、對牛頓第一定律的正確理解：
�。�1）正在做曲線運動的物體，當它受到的力同時消失時，物體將（）
A做勻速直線運動
B做減速運動
C繼續(xù)做曲線運動
D突然停下來
�。�2）在平直軌道上勻速行駛的列車車廂里，如果你豎直向上跳起，下落時將會落到哪里？（）
A起跳點的前方
B起跳點后方
C起跳點上
D都有可能
�。�3）踢出去的足球在操場上繼續(xù)向前滾動，是因為球：
它滾動的速度越來越慢，是因為它：
�。�4）正在以10m/s的速度行駛的一輛卡車，如果它受到的外力都突然消失了，它將處于下列哪種狀態(tài)？
A速度逐漸減小，最后停下來
B以10m/s速度勻速直線行駛。
C以大于10m/s的速度勻速直線行駛
D以小于10m/s速度勻速直線行駛。
2、關于運動和力的關系的說法，下列說法中正確的是哪個？為什么？
A力是使物體保持靜止的原因
B力是改變物體運動狀態(tài)的原因
C力是維持物體運動的原因
D受到力作用的物體一定運動
E沒有力作用在物體上，物體就不會運動
F只要有力作用到物體上，物體就一定運動
3、關于慣性的說法正確的是：
A靜止的物體有慣性，運動的物體無慣性
B不受力的物體具有慣性，受力的物體沒有慣性
C物體運動的速度越大，慣性越大
D一切物體無論在任何情況下都具有慣性
思考與討論：
（1）短跑運動員，在終點沖刺后，為什么不能馬上停下來？
（2）跳遠運動員為什么要助跑一段距離后才起跳？
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