語文教案經(jīng)典
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語文教案經(jīng)典，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案經(jīng)典1
教材分析：三幕話劇<<茶館>>是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節(jié)選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰(zhàn)的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們穿起來。
教學目標：A、全文目標 ：
1、 理解<<茶館>>獨特的藝術結構，矛盾沖突;
2、 把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點;
3、 品味語言的個性化，動作化及幽默風格;
4、 激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。
B、課時目標：
1、 理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突 ;
2、 精讀對話，分析人物形象之一：王利發(fā)。
教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。
教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點;
將臺詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結合起來。
教具準備：投影儀。
教學過程：
一、導入：
由舊知導入。魯迅小說<<藥>>的第三部分“茶客談藥”情節(jié)中，茶館是當時社會的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現(xiàn)了這一特點。
二、感知：
1、 有關作者：“人民藝術家”老舍。
2、 檢查預習：<<茶館>>三幕分別反映了哪一時代?
3、 引導通讀課文，了解第二幕劇情：
(1)、問題引導：
第二幕出場人物眾多。先后有哪些人物在“茶館”里出現(xiàn)?他們來“茶館”干什么?其中，哪些人物是在其他人物“表演”的過程中出現(xiàn)的?
(2)、學生閱讀、思考、回答。
老師邊引導回答邊歸納劇情：
開場：王淑芬、李三、王利發(fā)三人對話。
A、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)
B、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)
C、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。
D、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)
E、康順子來茶館找工作
F、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)
三、突破：
1、 卷軸畫式的結構：
這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節(jié)，像一個個畫面，這無數(shù)個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步展開。
2、 精讀片斷，賞析人物：
(1) 分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。
(提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫;對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。)
3、 評析王利發(fā)這一人物：
自私、圓滑、善于應酬;精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。
4、 推廣：像這樣悲慘命運的，劇中何止他王利發(fā)一人!他們悲慘的命運該怪誰?那些像唐鐵嘴、劉麻子之類的社會渣滓又為什么能為所欲為?
3、“人民與舊時代沖突”：
老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。
四、總結：作者雖沒有直接寫那個時代發(fā)生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。
五、鞏固：展示課內(nèi)練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實的聯(lián)系，做連線題。
六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。
附：備課小結
<<茶館>>沒有中心故事，只是像一幅長卷;教學中若將其 展開，逐一品評，相信每一幅畫面也皆有滋味，但可能會陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時的教學設計意在以“茶館__社會”為主線，使學生對課文有一個整體的感知與理解
《茶館》人物形象分析
1.常四爺?shù)男蜗?
�、俪Ｋ臓斒瞧烊�,在滿清時吃皇糧.但是他對腐敗的清王朝不滿,對洋人更加痛恨.第一幕中因一句'大清國要完'被抓起來,坐了一年的監(jiān)獄.出獄后參加義和團,以后又憑力氣靠賣菜為生.他正直,善良,敢作敢為,富于正義感.他不諱言他的不滿,對抓過他的特務仍然很強硬,對正在發(fā)愁的王利發(fā)則雪中送炭.就是這樣一個人,最后也窮困潦倒,絕望地喊出:'我愛咱們的中國呀,可是誰愛我呢 '這個形象代表了不甘受奴役的中國人,反映出舊中國人民的反抗情緒.
�、趥�性語言:
'今兒個城外頭亂亂哄哄,買不到菜;東抓西抓,抓到這么兩只雞,幾斤老腌蘿卜.聽說你明天開張,也許用得著,特意給你送來了!'
'瞧著給,該給多少給多少!'
'是呀,您的眼力不錯!戊戌年我就在這兒說了句'大清國要完',叫你二位給抓了走,坐了一年多的牢!'
'憑力氣掙飯吃,我的'身上更有勁了!'
'什么時候洋人敢再動兵,我姓常的還準備跟他們打打呢!'
2.松二爺?shù)男蜗?
�、偎啥斠彩莻�旗人,心眼好,但膽小怕事,懶散而無能.清朝滅亡前,他游手好閑,整日喝茶玩鳥.清亡后,'鐵桿莊稼'沒有了,但他仍然留戀過去的生活,不愿自食其力.他寧愿自己挨餓,也不讓鳥兒餓著,一提到鳥就有了精神,最后終于餓死.這是一個沒有謀生能力的旗人的典型,反映了中國封建社會的腐朽.
②個性語言:
'怎么樣 我想大哭一場!看見我這身衣裳沒有 我還像個人嗎 '
'我餓著,也不能叫鳥兒餓著!'
'我看見您二位的灰大褂呀,就想起前清的事兒!不能不請安!'
3.劉麻子,唐鐵嘴等,這是一群地痞無賴,一個說媒拉纖,拐賣人口,一個是麻農(nóng)相士,算命騙人.這樣一類人物形象,反映了當時社會的畸形和病態(tài).
'年頭越亂,我的生意越好!這年月,誰活著誰死都碰運氣,怎能不多算算命,相相面呢 '(唐鐵嘴)
'趕明兒我一總還給你,那一共才有幾個錢呢!'(唐鐵嘴)
'有人賣,有人買,我不過在中間幫幫忙,能怪我嗎 '(劉麻子)
'你個娘兒們,無緣無故地跟我搗什么亂呢 '(劉麻子)
4.崔久峰:
'以天下為己任'的革命者——'中國非亡國不可'的失敗主義者.
5.吳祥子,宋恩子:
順風倒的奸邪小人,靠坑害別人鉆營偷生.
6.王利發(fā)的形象
�、�'喲!你這是什么話呀 咱們的買賣要是越作越好,能不給你長工錢嗎 (提示:既表現(xiàn)了當時社會經(jīng)濟的蕭條,這表現(xiàn)了王利發(fā)自私的一面,從自己利益出發(fā)不'長工資'.)
�、�'您等等,……我感恩不盡!'(提示:這表現(xiàn)了他委曲求全而又處世圓滑的一面.)
③'福氣不小!……我準給你留著!'(提示:這表現(xiàn)了他順應奉承,卻又不上當?shù)奶幨兰记?真是處世絕招.)
�、�'這個年月還值得感謝!聽著有點不搭調(diào)!'(提示:這表現(xiàn)了他對自己處境的愁苦,對現(xiàn)實的不滿和憤恨.)
⑤'我也那樣!我覺得請安比鞠躬更過癮!'(對不同的人采用不同的接待方式,此為處世精明之處.)
�、�'常四爺老是那么又倔又硬,別計較他!'(為別人排解麻煩,這是他善良的一面.)
⑦'咱們可把話說開了,從今以后,你不能再在之這兒作你的生意,這兒現(xiàn)在改了良,文明啦!'(提示:精明干練,謹小慎微.)
�、�'好吧,我慢慢給你打聽著!你看,十多年前那回事,我到今天還沒忘,想起來心里就不痛快!'(提示:想把別人支開,因為有兩張嘴吃飯,這又是自私的表現(xiàn).)
⑨'那么,你幾不想想主意,賣賣力氣,別叫大家作亡奴 '(提示:這并不表明他有了覺悟,見人說人話,見鬼說鬼話,這表現(xiàn)了他深諳處世之道.
王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜,也是貫穿全劇的人物.他從父親手里繼承了裕泰茶館,也繼承了他的處世哲學,即多說好話,多作揖.他膽小,自私,又精明,干練,善于應酬,對不同的人采取不同的態(tài)度.在黑暗的舊中國,盡管王利發(fā)善于應酬,善于經(jīng)營,不斷改良,卻無法抵御各種反動勢力的欺壓.他對此也抱有強烈的不滿,但表達得十分含蓄.就是這樣一個精于處世的小商人,最終仍然沒能逃脫破產(chǎn)的命運.王利發(fā)的悲劇,是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照
《茶館》資料匯編
老舍曾寫過一篇自傳，質樸自謙，妙趣橫生。
這篇自傳全文如下：
舒舍予，字老舍，現(xiàn)年40歲，面黃無須。生于北平。3歲失怙，可謂無父;志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百篇，不求甚解。繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚難發(fā)財，每購獎券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。27歲發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑沒什么了不得。34歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可喜。閑時喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲并不著急，教書作事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活40年也許能有點出息。
老舍(1899-1968)，原名舒慶春，字舍予，滿族人，是我國“五四”以來新文學的開拓者之一，現(xiàn)代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。曾任中國文聯(lián)副主席，中國作協(xié)副主席等職。 1951年獲“人民藝術家”稱號�！癬”開始后， 受到殘酷迫害，于1966年8月24日含恨自盡(投湖自盡)。他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文，詩歌、雜文方面也取得了卓越的成就。
一生寫了約計800萬字的作品。主要有：長篇小說《老張的哲學》、《二馬》、《離婚》、《牛天賜傳》、《駱駝祥子》、《四世同堂》;中篇小說《月牙兒》，《我這一輩子》;短篇小說《柳家大院》、《斷魂槍》;劇本《龍須溝》、《茶館》、《方珍珠》。他的作品以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
簡介:
1957年發(fā)表開始演出的《茶館》，代表了老舍話劇創(chuàng)作的最高成就。
作品以舊北京城中一個大茶館──裕泰茶館的興衰為背景，通過對茶館及各類人物變遷的描寫，反映了從清末、民國初年到抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代的、近五十年的社會面貌，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，宣告舊中國必然走向滅亡
語文教案經(jīng)典2
教學目標
1、認識本課12個生字和會寫7個生字。
2、理解課文內(nèi)容，知道小魚，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點。
3、能按事情的先后順序練習說話。
4、分角色有感情地朗讀課文。
教學重點
1、認識本課12個生字和會寫7個生字。
2、理解課文內(nèi)容，知道小魚、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴能再生的特點。
3、分角色有感情地朗讀課文。
教學難點
1、理解課文內(nèi)容。
2、知道幾種動物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。
教學過程
第一課時
一、自讀識字。
1、導入。
同學們，你們見過壁虎嗎?一天小壁虎的尾巴被蛇咬住了，他使勁一掙，尾巴斷了，怎么辦呢?它到處借尾巴，它借到了嗎?通過學習課文你就知道了。(板書課題，齊讀課題。
2、學生看視頻《小壁虎借尾巴：范讀》，聽課文范讀
3、邊聽邊想：小壁虎都是向誰借尾巴?
4、看完后指名學生回答。
小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。
5、學習生字
(1)在課文中畫出生字及由生字組成的詞。
(2)借助拼音讀準生字及生詞的音。
a、學生自己讀。
b、老師檢查讀的效果。
(3)讀一讀帶有生字詞的句子。
6、識記生字。
二、合作交流
自己讀。(給學生一定的時間讓學生讀一讀，因為課文較長。)
1、小組內(nèi)讀一讀，起到互幫互學的'作用。
2、指小組匯報讀。
(每人讀一自然段。)
通過反復讀一是能夠把課文讀通順，另外使學生初步了解課文內(nèi)容，
第二課時
一、導入
師：今天我們繼續(xù)學習21課，齊讀課題。這課可有意思了，小壁虎有一條長尾巴，它的尾巴和別的動物的尾巴不一樣，哪兒不一樣?你想知道嗎?我們不僅要知道這個，而且還要知道其它幾種動物尾巴的作用。
1、通過昨天的學習，你有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>
2、請學生質疑，根據(jù)情況，有的可以當時解答，有的可等到講讀課文時再去解決。
二、品讀領悟
1、讀全文。
(1)這篇課文的題目是《小壁虎借尾巴》請你一邊讀全文，一邊想，課文哪幾自然段是寫小壁虎借尾巴的?
(2)讀后學生回答：第3、4、5自然段是寫小壁虎借尾巴的。
2、請你快速讀第3、4、5自然段，想一想小壁虎都是向誰借尾巴，請你在“誰”下面畫橫線。
(1)學生邊讀邊畫。
(2)學生回答，你畫的是什么?
(板書，并且出示魚、牛、燕子的圖片。)
3、學習課文第3段。
�、僦该x這自然段，想這段共有幾句話?
�、诶蠋煶鍪厩叭湓�，學生一句一句地讀，老師分別出示：
誰來到什么地方
它看見了什么
說了什么。
在此過程中，理解句子的意思，和詞語的意思，并且充分朗讀。在理解“游來游去”時，找學生到講臺來表演，走來走去，以助理解游來游去。同時出示()來()去讓學生照樣子說詞語，以豐富學生的詞匯。
學習第三句話時，老師出示句子讓學生比較：
“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎?”
“小魚，你的尾巴借給我。”
讓學生讀這兩句話，想：哪句好?為什么?(體會到前一句表現(xiàn)小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣)。指導學生有語氣地朗讀。
�、坌◆~把尾巴借給小壁虎行嗎?指名讀第四句話。(板書：撥水，同時出示活魚實物，讓學生觀察并體會小魚是怎樣用尾巴撥水的。)
想一想：小壁虎為什么沒有借到尾巴?
指導學生朗讀，讀出小魚姐姐說話的語氣，并讓人聽出小魚尾巴的作用。
④自己小聲讀這一段課文，用“誰來到什么地方，它看到什么，說了什么”的句式，說一說小壁虎向小魚借尾巴的過程。(對學生進行按句式說話的練習)。
�、莘纸巧首x這一段。
�、蘩蠋熜〗Y學習這一段的方法。
剛才我們學習這一自然段時，先讀句子，理解課文的內(nèi)容，再按照“誰來到什么地方，它看見什么，說了什么”的句式說一說小壁虎借尾巴的過程，然后查一查，小壁虎為什么沒借到尾巴。(板書：步驟：①讀，②說過程，③想。)
4、按照學習第3自然段的方法，學習第4自然段：小組討論學習。
①學生先自學，后在小組內(nèi)討論、學習。
②老師檢查小組學習結果。
指名朗讀第4段，讀出有禮貌的語氣。小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口氣。還要讀出老牛者穩(wěn)重的語氣。
指小組分角色朗讀。哪個小組愿意讀給大家聽。
�、劾蠋煶鍪就队�，演示投影片，老牛用尾巴趕蠅子。幫助理解課文內(nèi)容。
�、苋匀话凑铡罢l來到什么地方，它看見了誰，說了什么”的句式，說一說小壁虎向老牛借尾巴的過程。
5、按照剛才的學習方法自己學習第5自然段。
�、賹W生自學。
�、跈z查自學效果。
(指名讀課文，能夠讀出語氣。)
說一說燕子為什么不把尾巴借給小壁虎。
聯(lián)系生活實際想一想，燕子用尾巴掌握方向就像司機叔叔用方向盤掌握汽車的方向一樣。)
�、劭床鍒D說一說壁虎向燕子阿姨借尾巴的經(jīng)過。
6、學習第6自然段和第7自然段。
�、倮蠋熜〗Y過渡：小壁虎向小魚，老牛和燕子借尾巴，都沒借到，心里十分難過，后來怎樣呢?
�、谥该x第6、7這兩個自然段。
想一想：媽媽的話應當讀出怎樣的語氣?(老練，親切的語氣。)
媽媽為什么讓它轉過身子看看?因為小壁虎已長出一條新尾巴了。小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀?誰能試一試?
(小壁虎的尾巴有再生能力。)
(分角色朗讀這兩段。)
7、小壁虎又長出一條新尾巴了，它原來的尾巴哪兒去了呢?學習第1段。
�、僦该x這一段：
操作活動投影片，演示小壁虎一掙掙斷尾巴逃走的情況。通過演示讓學生理解“一掙”這個詞。
8、學習第2自然段。
小壁虎沒有了尾巴，這時它是怎么想的呢?(齊讀第2自然段。)
三、看板書總結課文內(nèi)容。
四、鞏固延伸
查找動物尾巴的妙用
五、課堂練習：請同學幫你聽寫8個詞語
語文教案經(jīng)典3
【教學依據(jù)】
“天時不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于憂患，死于安樂”，這些閃爍著人生智慧的警句，不知點燃過多少孜孜不倦的求索者思想的火花，它讓人懂得維護安寧團結的政治局面的重要性；它促人明了“施仁政”“行王道”的治國理想；它讓人徹悟“人才要在困難環(huán)境中磨煉造就”的真諦。這些千古絕論，就出自于春秋戰(zhàn)國時孟子的《孟子》兩章。
《孟子》兩章，皆為說理散文。“得道多助，失道寡助”是通過對天時、地利、人和三個條件的比較，說明決定戰(zhàn)爭勝負的根本條件是人心的向背，而決定人心向背的是施行“仁政”與否。從而說明“人和”對戰(zhàn)勝的決定作用，由此推出“得道多助，失道寡助”的論斷，說明施行“仁政”的必要性。“生于憂患，死于安樂”論述的是造就人才和治理國家的問題，孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，人只有通過艱苦磨煉，才干有所作為。進而由個人談到治國，由此自然導入文章中心論點：“生于憂患，死于安樂�！眱善恼�，篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充分，感情洋溢，語言精辟，尤善于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。讀后發(fā)人深思，頗受啟迪。
教學這兩篇短文，切忌把它上成純文言知識傳授的機械枯燥的工具課，而應遵循《語文課程規(guī)范》中提出的新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，要注重學生的自主理解與體驗，珍視學生獨特的感受與見解，真正還學生以主體地位；注重學生發(fā)明性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣，培養(yǎng)科學釋疑的能力，提倡合作交流的.學習方式，從而“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力”。兩篇短文思想深邃、觀點鮮明，能給讀者以深刻的啟迪，所以在教學中要始終重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，讓學生在獲得知識能力的同時，還受到深刻的德育美育的熏陶。
【優(yōu)秀教案】
〖教學目標
１、知識與能力：
�、� 讀準字音，劃準節(jié)奏，初步揣測文言文誦讀技巧。
�、� 辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯。如一詞多義，虛詞的作用和通假字現(xiàn)象。
�、� 整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意。
�、� 品讀關鍵詞句，深層挖掘作品內(nèi)蘊。
�、� 動情背誦課文，理解古代哲人的思想。
⑹ 多角度賞讀課文，學習古人說理論證的方法和生動、形象、精辟的語言。
２、過程與方法：
⑴ 反復練習誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點，在讀中領悟文章內(nèi)蘊，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質疑探疑解疑，在讀中走近孟子。
�、� 鼓勵學生對課文內(nèi)容要有自身的心得，能提出自身的看法和疑問，并通過合作交流，一起研討，解決疑難。
�、� 強調(diào)學生與文本對話，生生對話，師生對話，創(chuàng)設互動互學的教學情景。
�、� 引導學生鏈接生活，拓展思維，從縱深角度擴展學生閱讀空間。
�。�、情感態(tài)度與價值觀：
通過對作品的閱讀探究，激發(fā)學生對人生的考慮，引導學生理解孟子的“仁政”思想，啟迪學生明了“人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的”道理。讓學生認識我國古代哲人的非凡才智和他們對我國和世界文化的發(fā)展作出的貢獻，增強民族自豪感。學生對作品的傾心解讀，實際上也就是情感培養(yǎng)的過程，是人生觀、價值觀的形成過程。
【教學方式】
�。�、本文采取“文言美文六步誦讀法”來教學，六步為：初讀課文，疏通句意；吟讀課文，引情入境；研讀課文，理解文意；賞讀課文，玩味精粹；展讀課文，飛揚神思；背讀課文，積累語言。其核心就是強調(diào)“以讀為本”。
２、倡議自主、合作、探究的學習方式，生生互動，師生互動，注重學生的自主理解與考慮，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
３、創(chuàng)設“質疑──探疑──解疑”的教學情景�！皩W則須疑”，疑能增進興趣，疑能獲得真知，心中有疑，才會探疑，主動探疑才會科學釋疑，在這個過程中，將充沛突現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
�。�、比較閱讀，遷移拓展。閱讀兩篇短文，要在比較中弄清它們在論點、論證思路、論證方法、論證語言等方面有何異同。這樣聯(lián)系起來考慮，將會更有啟發(fā)性，同時還可以由此和彼，聯(lián)系生活，進行必要的遷移拓展。
�。�、將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)自然貫穿于整個教學過程中，而不應把它當作外在的和加任務，防止上成純文言知識傳授課和思想政治課，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。
【教學構思】
�。�、導語激趣，導入課題。激趣是這一環(huán)節(jié)的重點，方法多種多樣，可由孟子眾多的名言警句說起，可由春秋戰(zhàn)國諸子百家導入，可講孟子的生平故事，……總之，無論用哪種方式導入，其目的都在于激發(fā)學生學習的興趣。
�。病⒊踝x課文，疏通句意。辨析疑難字詞句，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論、互相解疑，實在不能解決的問題，老師和同學們一起研究解決。
３、吟讀課文，引情入境。反復吟誦課文，揣測吟誦要領，體味吟讀美感，從而忘我入境，讓讀者與作者相互心心交融。
�。础⒀凶x課文，理解文意。在研讀探究過程中，始終不能離開讀。速讀知大意，細讀明道理，在范讀、齊讀、對讀中質疑發(fā)問，研討解疑，挖掘課文內(nèi)涵，明了作者觀點，懂得作者所講的道理。
５、賞讀課文，玩味精粹。引導學生學會在誦讀中欣賞，在欣賞中誦讀。一賞其嚴密的邏輯思路。二賞其恰當多樣的論證方法。三賞其精辟生動的論證語言。四賞其獨到鏗鏘的政治見解。
�。�、背讀課文，積累語言。熟讀成誦，誦中有思，思中有獲。此項任務可延展到課外完成。
７、展讀課文，飛揚神思。由此和彼，聯(lián)系自我，鏈接生活，拓展閱讀和考慮的空間，從語文小課堂走向生活大課堂。
語文教案經(jīng)典4
班級情況：
學生通過摘抄好詞佳句積累了一定的詞語，口語表達能力有所提高�；攫B(yǎng)成良好的預習習慣，有一定的學習自主性，愿意閱讀，喜歡閱讀。
教學內(nèi)容：
全文圍繞中國結，從中國結的外形寫到它滲透的世界意義，層層深入地說明了中國結特別受寵的原因，表達了作者對中國結的喜愛，表達了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，體會思想感情，理解中國結的寓意。
3、有感情的朗讀課文。
教學難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會思想感情，理解中國結的寓意。
2、如何理解課文中的“頭”。
教學過程：
一、導入新課。
1、今年過年的'時候，老師收到了一個很特別禮物，請你來猜一猜。（一縷紅絲線，交錯結龍鳳。心似雙絲網(wǎng)，中有千千結。）板書課題。你對中國結有那些了解？
2、今天，我們就來學習一品有關中國結的文章。中國結是一種飾物，以它為題，如果你是作者朱杰人，有可能寫哪些內(nèi)容？
過渡：同學們想到的內(nèi)容可真不少，現(xiàn)在老師就請你們讀一讀課文，看看作者的想法和你們一樣嗎？
二、初讀課文，自學生字詞。
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、檢查生字掌握情況。
3、說說課文中安排了哪些內(nèi)容？
三、精讀課文，理解感悟。
你喜歡中國結嗎？為什么？從課文中找一找自己喜歡的段落，美美地讀一讀，并說一說喜歡的原因。
1、第二、六自然段：從哪里可以看出中國結特別受寵？（如果中國結掛在外國朋友的家中，有什么寓意？）
2、第三自然段：
從哪些詞語中可以看出中國結市民間藝術的杰作？（巧奪天工、變化無窮、嘆為觀止）理解詞語的意思。
從中可以看出中國結凝聚著勞動人民的聰明與智慧，一代又一代的中國人也將自己美好的愿望寄予其中。引讀：他們或象征幸�！�
中國結不僅外形變化無常，而且寓意極其豐富�，F(xiàn)在在很多的家庭中都掛著中國結，這有什么寓意？你還看見哪掛著中國結？他有什么不同的寓意？
3、第四、五自然段：如何理解課文中的“頭”。
說說自己讀懂了什么？
如何理解課文中的“頭”？指導學生畫出文中的相關語句。
小結：這個“頭”就是自己的祖國，自己的鄉(xiāng)土，中國結是炎黃子孫心連心的象征，因此，中國節(jié)又被稱為“同心結”。
課堂練習：
文章中，作者用排比句向我們反復強調(diào)中國結的寓意豐富，你能仿照著寫一句話嗎？
作業(yè)設計：
1、摘錄優(yōu)美的詞語、句子
2、背誦自己喜歡的段落。
課后反思：
學生對中國結這種飾物很喜歡，但對于它們所包含的深刻寓意卻不理解，引導學生讀懂課文，了解中國結的寓意，體會其中包含的中國情、中國心無疑是本課教學的重點，從而與作者的情感達成共鳴。
語文教案經(jīng)典5
一、教學目標：
1、了解蘇洵其人，體會他論說文真切鮮明的特點
2、與《六國論》進行比較閱讀
二、教學要點：
難點是把握文章的論證結構，理輕思路。
排偶句的運用
三、教學方法：
自瀆、講析、比較（2課時）
四、教學步驟：
（1）走近作者：
蘇洵，字明允，號老泉，北宋時眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，著名散文家。著有《嘉祐集》。蘇洵在中國文學史上與唐代的韓愈、柳宗元，宋代的歐陽修、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石合稱“唐宋八大家”。蘇洵與其兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”。
蘇洵的散文論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，縱橫恣肆，具有雄辯地說服力。其文章語言古樸簡勁、凝練雋永；但有時又能鋪陳排比，尤善作形象生動的比喻。蘇洵的論文，見解精辟。他提倡學習古文，強調(diào)文章要“得乎吾心”，寫“胸中之言”；主張文章應“有為而作”，“言必中當世之過”。
（2）寫作背景：
北宋中期，國勢日弱，民族矛盾十分嚴重，來自西夏、契丹的侵略氣焰日益昌熾。為求茍安，宋每年都得向契丹、西夏納幣輸帛，結果，極大地削弱了國力，帶來了無窮的禍患。針對這種情況，蘇洵花了很大精力研究古今兵法和戰(zhàn)例，《權書》十篇就是他系統(tǒng)研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術問題的軍事專著，本文是其中一篇。
�。�3）解題：心術：1居心（多指壞的）。如“心術不正”2心計、計謀
本文講將領的心理修養(yǎng)，制下御敵之道，以及運思、機權之術，全文都是圍繞著為將的心術發(fā)揮，故題作《心術》。
（4）研讀課文
1、朗讀課文；自主學習，明確重點詞語；逐段疏通文意。
2、課文結構：（板）
[1]、論“將”（“為將之道，當先治心”）
[2]、論“兵”（“凡兵上義”）
[3]、論“戰(zhàn)”（“凡戰(zhàn)之道”，有四養(yǎng)）
[4]、論戰(zhàn)時為將之道（“智而嚴”）士則應“愚”
[5]、論戰(zhàn)時用兵之道：知彼——舉例論證
[6]、論戰(zhàn)時用兵之道：知己（“知理、知勢、知節(jié)”）
[7]、論運用長短之術（避實擊虛和暴短陰長的辯證思考）
[8]、論善用兵之道（“無所顧”、“有所恃”）
3、思考探究：
明確：各自然段的中心句都是文段的第一句。各自然段之間的關系：
◆治心（首段）—養(yǎng)士（二、三、四段）—審勢（五、六段）—出奇（七段）—守備（八段）
◆先解決思想意識問題，再注重具體的戰(zhàn)術和安排；先提出將帥所需的素養(yǎng)與條件，再論述士兵的表現(xiàn)與結果。
4、精華賞讀：
[1]、文章切實講理，以理服人，以樸素辯證法思想的光輝，給人以深刻的啟示。如：戰(zhàn)爭中的“義”和“利”的關系；戰(zhàn)爭與財、力、心、氣的關系；戰(zhàn)爭的陰長和暴短的關系等。另外，文章還闡述了智與愚，理和勢，忍和勇，靜和動，嘗敵和自嘗等眾多雙方因素的關系。
[2]、文章的語格十分鮮明。
起語多用“凡”字，使行文理直氣壯；
轉接多“然后”“而后”、“故”，語氣果斷斬截；
排比和對偶句有十幾處之多，音韻鏗鏘，氣勢不凡。如：“泰山崩于前而色不變，麋鹿興于左而目不瞬”；”怒不盡則有余勇，欲不盡則有余貪“；”一忍可以支百勇，一靜可以制百動”
（5）作業(yè)：
[1]、閱讀蘇洵《六國論》，試比較《心術》與《六國論》在論說方式上的異同。完成課后思考練習三、四
[2]閱讀下面的文段，思考后面的問題
（一）
為將之道，當先治心。泰山崩于前而色不變，麋鹿興于左而目不瞬，然后可以制利害，可以待敵。
凡兵上義；不義，雖利勿動。非一動之為害，而他日將有所不可措手足也。夫惟義可以怒士，士以義怒，可與百戰(zhàn)。
凡戰(zhàn)之道，未戰(zhàn)養(yǎng)其財，將戰(zhàn)養(yǎng)其力，既戰(zhàn)養(yǎng)其氣，既勝養(yǎng)其心。謹烽燧，嚴斥堠，使耕者無所顧忌，所以養(yǎng)其財；豐犒而優(yōu)游之，所以養(yǎng)其力；小勝益急，小挫益厲，所以養(yǎng)其氣；用人不盡其所欲為，所以養(yǎng)其心。故士常蓄其怒，懷其欲而不盡。怒不盡則有馀勇，欲不盡則有馀貪。故雖并天下，而士不厭兵，此黃帝之所以七十戰(zhàn)而兵不殆也。不養(yǎng)其心，一戰(zhàn)而勝，不可用矣。
1、解釋下列加點的詞的含義
�。�1）為將之道，當先治心（ ）
（2）麋鹿興于左而目不瞬（ ）
�。�3）然后可以制利害（ ）
�。�4）凡兵上義（ ）
（5）而他日將有所不可措手足也（ ）
�。�6）惟義可以怒士（ ）
�。�7）未戰(zhàn)養(yǎng)其財（ ）
�。�8）所以養(yǎng)其財（ ）
�。�9）豐犒而優(yōu)游之（ ）
�。�10）小勝益急（ ）
（11）小挫益厲（ ）
�。�12）而士不厭兵（ ）
�。�13）此黃帝之所以七十戰(zhàn)而兵不殆也（ ）
（14）一戰(zhàn)而勝，不可用矣（ ）
2、翻譯下面的句子
�。�1）惟義可以怒士，士以義怒，可與百戰(zhàn)。
譯：
�。�2）故雖并天下，而士不厭兵，此黃帝之所以七十戰(zhàn)而兵不殆也
譯：
（二）
凡將欲智而嚴，凡士欲愚。智則不可測，嚴則不可犯，故士皆委已而聽命，夫安得不愚？夫惟士愚，而后可與之皆死。
凡兵之動，知敵之主，知敵之將，而后可以動于險。鄧艾縋兵于蜀中，非劉禪之庸，則百萬之師可以坐縛，彼因有所侮而動也。故古之賢將，能以兵嘗敵，而又以敵自嘗，故去就可以決。
3、解釋下列加點的詞
（1）故士皆委已而聽命（ ）
�。�2）鄧艾縋兵于蜀中（ ）
（3）則百萬之師可以坐縛（ ）
�。�4）彼因有所侮而動也（ ）
（5）能以兵嘗敵（ ）
�。�6）故去就可以決（ ）
4、翻譯下面的句子
�。�1）凡兵之動，知敵之主，知敵之將
譯：
�。�2）故古之賢將，能以兵嘗敵，而又以敵自嘗
譯：
5、這兩段中，作者認為作戰(zhàn)時，作將領的應該（ ），作士兵的最好（ ）；出兵時應該要做到（ ）。
（三）
凡主將之道，知理而后可以舉兵，知勢而后可以加兵，知節(jié)而后可以用兵。知理則不屈，知勢則不沮，知節(jié)則不窮。見小利不動，見小患不避。小利小患，不足以辱吾技也，然后可以支大利大患。夫惟養(yǎng)技而自愛者無敵于天下，故一忍可以支百勇，一靜可以制百動。
兵有長短，敵我一也。敢問：吾之所長，吾出而用之，彼將不與吾校；吾之所短，吾蔽而置之，彼將強與吾角，奈何？曰吾之所短，吾抗而暴之，使之疑而卻；吾之所長，吾陰而養(yǎng)之，使之狎而墮其中。此用長短之術也。
善用兵者，使之無所顧，有所恃。無所顧，則知死之不足惜；有所恃，則知不至于必敗，尺棰當猛虎，奮呼而操擊；徒手遇晰蜴，變色而卻步，人之情也。知此者，可以將矣。袒裼而按劍，則烏獲不敢逼；冠胄衣甲，據(jù)兵而寢，則童子彎弓殺之矣。故善用兵者以形固。夫能形固，則力有馀矣
6、下列加點的詞的解釋不正確的一項是：
A．知理而后可以舉兵（出動）知節(jié)而后可以用兵（節(jié)制）
B、知節(jié)則不窮（困窘）夫然后有以支大利大患（應付）
C、彼將不與吾校（通“較”，較量）吾蔽而置之（隱藏）
D、彼將強與吾角（堅決，強硬）吾抗而暴之（反抗）
7、下列加點的詞全都正確的一項是
A、使之疑而卻（退卻）吾陰而養(yǎng)之（暗中）
B、使之狎而墮其中（陰險）使之無所顧，有所恃（依靠）
C、尺棰當猛虎（相當）可以將矣（帶兵）
D、冠胄衣甲（衣服）據(jù)兵而寢（靠著）
8、下列各句在文中的含義和作用的理解，不正確的`一項是：
A．小利小患，不足以辱吾技也，夫然后可以支大利大患
——說明行軍打仗要有全局戰(zhàn)略眼光，不能貪小失大。
B．吾之所短，吾抗而暴之，使之疑而卻
——意為要盡量掩蓋自己的短處，使敵人發(fā)現(xiàn)不了而猶豫不決。
C．善用兵者，使之無所顧，有所恃
——用兵打仗既要無所顧忌，又要懂得利用外物。
D．故善用兵者以形固。夫能以形固，則力有余矣
——善于用兵的人懂得憑借和利用形勢，那么就有多余的力量了。
9、下列各個句字編為四組，全都說明作者所主張的用兵“心術”的一項是：
①知理則不屈，知勢則不沮，知節(jié)則不窮
�、谝娦±粍�，見小患不避；小利小患不足以辱吾技也，夫然后有以支大利大患
③兵有長短，敵我一也。
④吾之所長，吾陰而養(yǎng)之，使之狎而墮其中
⑤故善用兵者以形固。夫能以形固，則力有余矣。
�、薰陔幸录�，據(jù)兵而寢，則童子彎弓殺之矣。
A．①③⑤ B．①③⑥ C．②④⑤ D．②④⑥
10、翻譯下列句子：
�、拧⑻┥奖烙谇岸蛔儯缏古d于左而目不瞬，然后可以制利害，可以待敵。
譯：
⑵、袒裼而案劍，則烏獲不敢逼；冠胄衣甲，據(jù)兵而寢，則童子彎弓殺之矣。
譯：
（四）
閱讀下面一段完成1—4題。
凡主將之道，知理而后可以舉兵，知勢而后可以加兵，知節(jié)而后可以用兵。知理則不屈，知勢則不沮，知節(jié)則不窮。見小利不動，見小患不避；小利小患，不足以辱吾技也，夫然后有以支大利大患。夫惟養(yǎng)技而自愛者，無敵于天下。故一忍可以支百勇，一靜可以制百動。
兵有長短，敵我一也。敢問：“吾之所長，吾出而用之，彼將不與吾校；吾之所短，吾蔽而置之，彼將強與吾角，奈何？”曰：“吾之所短，吾抗而暴之，使之疑而卻；吾之所長，吾陰而養(yǎng)之，使之狎而墮其中。此用長短之術也。
善用兵者，使之無所顧，有所恃。無所顧，則知死之不足惜；有所恃，則知不至于必敗。尺箠當猛虎，奮呼而操擊；徒手遇蜥蜴，變色而卻步，人之情也。知此者，可以將矣。袒裼而按劍，則烏獲不敢逼，冠胄衣甲，據(jù)兵而寢，則童子彎弓殺之矣。故善用兵者以形固。夫能以形固，則力有余矣。
1、下列各加點詞的解釋全都正確的一項是：
A．知理而后可以舉兵
舉：發(fā)動
知勢則不沮
沮：沮喪
夫然后有以支大利大患
支：應付、支撐
B．不足以辱吾技也
辱：玷污
吾蔽而置之
蔽：隱藏
使之狎而墮其中
狎：陰險
C．此用長短之術也
術：本領
使之無所顧
顧：回頭
知此者，可以將矣
將：出發(fā)
D．烏獲不敢逼
逼：靠近
冠胄衣甲
衣：衣服
據(jù)兵而寢
兵：武器
2、下列句中加點詞的意義和用法相同的一組是：
A．故善用兵者以形固
固不在戰(zhàn)矣
B．夫能以形固，則力有余矣
故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣
C．夫惟養(yǎng)技而自愛者
向使三國各愛其地
D．夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦
知勢而后可以加兵
3、下列各句在文中的含義和作用的理解，不正確的一項是：
A．小利小患，不足以辱吾技也，夫然后有以支大利大患
————說明行軍打仗要有全局戰(zhàn)略眼光，不能貪小失大。
B．吾之所短，吾抗而暴之，使之疑而卻
————意為要盡量掩蓋自己的短處，使敵人發(fā)現(xiàn)不了而猶豫不決。
C．善用兵者，使之無所顧，有所恃
————用兵打仗既要無所顧忌，又要懂得利用外物。
D．故善用兵者以形固。夫能以形固，則力有余矣
————善于用兵的人懂得憑借和利用形勢，那么就有多余的力量了。
4、下列各個句字編為四組，全都說明作者所主張的用兵“心術”的一項是：
①知理則不屈，知勢則不沮，知節(jié)則不窮
�、谝娦±粍�，見小患不避；……夫然后有以支大利大患
�、郾虚L短，敵我一也。
�、芪嶂L，吾陰而養(yǎng)之，使之狎而墮其中
⑤故善用兵者以形固。夫能以形固，則力有余矣。
�、薰陔幸录�，據(jù)兵而寢，則童子彎弓殺之矣。
A．①③⑤B．①③⑥C．②④⑤D．②④⑥
【參考答案】
1、A2、B3、B（暴為顯露）4、C
語文教案經(jīng)典6
愛玩是孩子的天性，課堂上讓孩子玩一玩，有時也會收到意想不到的效果。在上《金色的草地》一課時，孩子們在課堂上玩得很開心，學得很扎實，當然課文的朗讀也有聲有色，入情入境。課堂上，我和孩子們一起自由地交流著：
師：我和弟弟是怎么玩耍的呢？請小朋友們輕聲地讀讀課文的第二自然段。（學生自由讀）
師：你知道他們怎么玩了嗎？
生1：我在弟弟后面，假裝叫他一聲（學生復述課文中相關內(nèi)容）
師：哦，是這樣玩的嗎？你們聽清楚XX說的玩法了嗎？誰再來說一遍給大家聽？（一生站起來，用自己的話表述課文中相關內(nèi)容。）
師：聽起來可真有意思！
師：哎，你們會象他們一樣玩嗎？
生：會！
師：那就試一試，好嗎？
生：好！
師：（指名一學生上臺，并從粉筆盒里挑出一支粉筆，鄭重地傳到孩子手中）給，這是蒲公英，你玩吧！
師：（轉向全體學生）誰來當他的弟弟呢？
師：（指名一位學生上臺）你叫什么名字？
生2：XX。
師：哦，現(xiàn)在你可是他的弟弟，你應該叫什么呢？
生：謝廖沙！
師：（轉向這一學生）是呀，現(xiàn)在你的名字叫
生2：謝廖沙。
師：很好。
師：（又從粉筆盒中取出一支粉筆，交給孩子）給，謝廖沙，這是你的蒲公英。
師：（拍拍剛才的學生）來，玩吧，跟弟弟一起玩玩。
兩個孩子立即反應過來，進入了角色，一前一后按著書本的意思玩起了蒲公英。
師：你們覺得他倆剛才的表演怎么樣？和課文中描述的一樣嗎？
生3：我覺得XX表演得挺好的，他的臉上看起來挺嚴肅的，不嬉皮笑臉的。
師：為什么你覺得他應該表現(xiàn)出嚴肅的樣子呢？
生3：因為咱們課文中講他是要裝出一本正經(jīng)的樣子。
師：噢，是這樣。
生4：我覺得XX表演的時候不夠自然。
生5：我覺得XX表演吹蒲公英的時候還要用力一些，因為他是使勁吹的。
生6：我覺得XX這個假裝打哈欠演得挺象的。
接著，我又讓孩子們同桌學著玩玩這游戲，再想想還可以怎么玩。就這樣，在有趣的玩耍中，在自由的談論中，孩子們感受著玩蒲公英的快樂。再讓孩子帶著這份快樂去讀課文，不僅讀得有聲有色，也讀得趣味盎然。
反思：新課程理念下，常常提及興趣，把激發(fā)孩子的興趣擺在一個很重要的位置。興趣是最好的`老師，興趣也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文？怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松？怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理？低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。故意在課堂上創(chuàng)設一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。
語文教案經(jīng)典7
教學目標：
1、掌握本課生字，會組詞運用，理解“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、撫摩、邊疆”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，概括中心思想，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
3、有感情地朗讀課文，學習借物喻人的寫作手法。
4、初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，學習獻身祖國建設的優(yōu)秀品質。
教學重點難點：
1、理解課文內(nèi)容，概括中心思想，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
2、學習借物喻人的寫作手法。
教學準備：
搜集有關邊疆建設的資料。
課時安排：
2課時
第一課時
一、課時目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
�。ǘ├砬逦恼旅}絡，劃分段落、概括段意。
（三）理解爸爸介紹白楊特點的深刻含義。
二、重點、難點
�。ㄒ唬┱莆毡菊n生字新詞并學會運用。
�。ǘ├砬逦恼旅}絡，劃分段落、概括段意。
三、教學過程
（一）導入：
同學們知道什么是大戈壁嗎？（大戈壁：來自蒙古語，蒙古語稱礫石質荒漠為戈壁，茫茫戈壁灘上布滿粗砂、礫石，這種地區(qū)地面缺水，植物稀少，主要分布于內(nèi)蒙古高原中西部及其邊緣山地。）
然而，就是在這樣惡劣的環(huán)境下卻有一種植物能頑強地生活著，同學們知道是什么植物嗎？（白楊）
“白楊”是一種樹的名字，哪位同學見過，你能介紹一下嗎？
白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，高大筆直，生命力強，不講究生存條件，哪里需要哪里生根，還可以防風固沙。
今天，就讓我們隨著作者到這荒涼的`戈壁灘看一看。板書：白楊。（學生帶著對戈壁和白楊的好奇之心快速進入課文。）
（二）初讀課文，學生通過查字典等自主掃清字詞障礙，劃分段落，整體感知。
1、教師檢查學生對生字掌握情況及對新詞的理解：
提醒學生注意生字字形，如“疆”字不要丟掉了“土”字，與“僵”字在字形字義上的區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
新詞，如：渾黃一體——都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，漫天黃沙，天和地的界限都分不清。
高大挺拔——高大筆直，挺拔秀麗，很不一般。本文用來形容茫茫戈壁中的白楊，在那樣惡劣的環(huán)境中仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
2、提出問題：
（1）哪位同學能說一說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的一列火車上，兩個孩子看到車窗外一排排高大整齊的白楊展開討論，并引出爸爸的一番意義深刻的談話的事。
（2）找出文中寫了白楊的哪些特點，劃出來，說一說。
板書：白楊——高大挺秀、易于種植、適應性強、堅強不動搖
（三）理清脈絡，了解課文內(nèi)容，劃分段落，概括段意，請同學回答。 總結：這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法可以把課文分為四段。
第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段（第四至十五自然段）講的是爸爸向孩子們介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）講孩子們不能理解爸爸的心意，他們只知道新疆很遠，爸爸媽媽要到那里工作，還要帶他們一起去，他們將來要一直生活在那里。
第四段（第十八自然段）主要講的是爸爸看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角又浮起了一絲微笑。
（四）再讀課文，讀出對白楊的贊嘆之情。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
語文教案經(jīng)典8
教學要求：
1、學會本課生字，認識新偏旁“廠”、“斤”、“�！�、“力”等，能理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感受春天早晨大草原的美麗風光和牧民的歡樂。
教學時間：三課時。
第一課時
一、談話導入
1、這一學期，我們學過《小池塘》、《春到梅花山》之后，知道了什么？（春天來了，農(nóng)村的池塘美了。梅花山梅花盛開，也很美。）
2、小朋友們，我們今天再到草原去看看，那里春天的早晨怎么樣呢？（板書：草原（）的早晨）領讀。
3、講述草原：我國的內(nèi)蒙古及西部黃土高原，有雜草叢生的大片土地，間或雜有耐旱的樹木，適宜放牧牛羊。
4、誰能說說記住“原”字的辦法？（用部件法記“原”：“廠、白、小”）結合教“廠”字頭。
二、初讀指導
1、引導看課本上的插圖，說說圖上畫了些什么。
�。撩駛凃T在馬上，揮舞著鞭子；羊兒本跳著向前奔）
教材中的另外一幅圖上畫了些什么呢？
（牧民們騎在馬上，照看著羊群；一群群羊兒在草地上吃草）
2、學生自讀課文。
要求：
給每個自然段標上序號。
自由讀課文，讀準字音，讀通課文，畫出生字新詞。
3、檢查自讀情況。
指名讀第一自然段。
�、俪鍪旧衷~：啪鞭打破黎明寧靜鋪滿新綠
�、谥该醋x生字詞。指出：“寧、靜”是后鼻音；“鞭、新”是前鼻音。
�、勰男┰~語的意思已經(jīng)懂了？請小朋友們互相交流。
�。ㄅ荆舐曉~；鞭，結合插圖理解）
�、芙陶咝〗Y。
黎明：天快要亮或者剛亮的時候。
寧靜：安靜。
新綠：剛剛出現(xiàn)的綠色。春天來了，天氣轉暖，草葉露出了新芽。
指名讀第二自然段。
�、俪鍪編в猩衷~的語句：無邊的草原牧民們跨上駿馬
②指名拼讀生字詞。
�、劢涣鳎骸盁o邊的草原”說明草原怎么樣？（草原大，看不到邊）
�、芙處熤v：“牧民”是牧區(qū)中靠畜養(yǎng)和放牧牛、羊生活的人。駿馬指好馬、走得快的馬。
問：“牧民們跨上駿馬”是什么意思？（牧民們騎上了好馬）
指名讀第三自然段。
�、俪鍪旧衷~：遠處飄動
②指名拼讀生字詞。
③交流對生字詞的理解。（遠處：遠的地方；飄動：聯(lián)系生活實際講）
4、復習鞏固生字詞
出示下列生字詞卡片，指名認讀。
草原打破新綠無邊牧民遠處飄動啪鞭黎明寧靜鋪滿跨駿馬
結合認讀生字詞教新的偏旁
5、自由讀課文。
6、指名讀課文。
三、作業(yè)
讀讀、寫寫下面的生字詞：
草原打破新綠無邊牧民遠處飄動
練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時
復習檢查
1、出示卡片，指名認讀詞語：
草原打破新綠無邊牧民遠處飄動
2、聽寫：“草原打破新綠無邊牧民遠處飄動”，說出“處”、“牧”、“原”的偏旁名稱。
3、指名朗讀課文。
靜讀訓練
1、第一自然段。
學生自讀，思考：這一自然段寫的是什么季節(jié)、什么時間的事？你是從什么地方看出來的？
�。竟�(jié)：春天——新綠鋪滿草原；時間：早晨——黎明）
口頭填空。鞭聲打破了寧靜。的草原醒來了。
自由討論并交流：“草原醒來了”是什么意思？
�。ù禾靵砹�，天氣轉暖，草也露出了新芽，就好像草原睡了整整一個冬天，現(xiàn)在醒來了。）
�。ㄒ�，靜悄悄的，草原也跟人們一樣睡著了。早晨，人們開始了一天的工作，草原由靜到動，就像醒過來一樣了。
指名讀全段。（重音：響亮、黎明、新綠）
2、第二自然段。
自由讀課文，想一想，這一段寫了什么？（板書：羊兒牧民）
再讀課文，準備口頭填空：
羊兒涌出了圈門，奔向草原。
牧民們，追趕那。
填空后互相交流對“一只只”、“蹦跳著”、“無邊”、“跨上”等詞語的理解。（一只只：羊兒多；蹦跳著羊兒歡快；無邊：草原大；跨上：牧民懷著歡樂的心情）
�。ò鍟阂恢恢挥砍隹缟献汾s）
這一段寫草原上羊兒和牧民怎么樣？（羊兒多，牧民歡樂）
有感情地朗讀第二自然段。（重音：蹦跳無邊歡樂）
3．第三自然段。
輕聲讀全段。這一段只有一句話，誰會讀的？
指名朗讀后提問：這一自然段寫的什么？（草原上羊兒多，牧民歡樂）
你為什么這么說？（“一群群”說明羊兒多；“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”說明牧民心里很歡樂，放聲歌唱）
這一自然段和上一自然段有什么相同和不同的地方？（相同的地方都是寫草原上的羊兒多，牧民樂）（不同的地方是：第二自然段中是“一只只羊兒”，這一段是“一群群羊兒”羊兒更多了。上一段通過寫牧民跨上駿馬追趕羊群表示歡樂，這一段用“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”來表現(xiàn)牧民的歡樂）
作者說“一群群羊兒像朵朵白云在飄動”，為什么這么大比方？（羊兒是白色的，跟白云的色彩一個樣；羊兒一邊吃草，一邊活動，白云在空中也不斷移動。它們有相似的地方。）（板書：一群群飄動歌聲）
引讀：遠處，一群群羊兒——學生接著讀，師讀：藍天下回蕩著——學生接著讀。
三、課堂練習
1、讀了《草原的早晨》，我們又懂得了什么？
�。ú菰系难騼赫娑唷Ｄ撩駛兊纳詈芸鞓罚ò鍟憾鄻罚�
2、練習有感情地朗讀課文。
四、作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（）鞭聲（）草原
�。ǎ┭蛉海ǎ┣逑�
照例填空
一（）春雷一（）氣一（）白鵝
一（）小船一（）梅花
練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
第三課時
復習檢查
出示生字詞：
草原打破新綠無邊牧民遠處飄動
指名認讀，介紹自己是怎么記住這些生字的。
背誦指導
各自朗讀課文，準備口頭填空練習。
�。�1）的，打破了。的草原醒來了。
（2）羊兒圈門，奔向。牧民們，追趕那。
�。�3）羊兒像在飄動，藍天下回蕩著。
結合口頭填空練習，理清文章結構。
練習背誦。
寫字指導
1．出示生字：無打處民動牧原新
2．指名認讀。
仔細看田字格內(nèi)的“打、動、牧、新”，比較在結構的安排上有什么需要注意的地方。
根據(jù)學生發(fā)言，老師歸納：
雖然這四個學生字都是左右結構的字，但是在安排上還是有區(qū)別的�！按颉�，左高右低；“動”，左低右高，下面也不齊平�！澳痢弊笥覂刹糠忠粯痈�。“新”左右兩部分的上面部分齊平，右邊的“斤”字的“豎”稍長。
“無”和“民”都是獨體字。著重指導寫好最后一筆：“無”最后一筆是豎彎鉤，從田字格的中心起筆，沿豎中線往下寫，寫至與撇平時再向右拐，最后向上鉤�！懊瘛钡淖詈笠还P是斜鉤，幅度較大。處，復習折文旁，再與“外”做比較。處，半包圍結構，第三筆是平捺，“卜”在平捺上方。“外”是左右結構。
作業(yè)
練習描紅。
各自練習寫生字，覺得難寫難記的`多寫幾遍，直到自己滿意為止。
背誦課文。
板書：5草原的早晨
羊兒牧民
一只只涌出跨上追趕
一群群飄動歌聲
�。ǘ啵罚�
練習2
第一課時
教學目的
1．能有感情地朗讀句子。
2．能找出同偏旁的字，并了解形聲字構字的特點，提高學生認字光趣和能力。
3．把句子補充完整，讓學生意識到同一段話，可從不同角度學到許多東西，從面感受到學習語文的樂趣。
4．寫字訓練，認識先撇后捺的筆順規(guī)則。
教學準備
投影片、錄音帶
教學過程
一、教學第一題
1．教學第1小題。
�、抛x題。
⑵春天多美呀！指名讀。師生評議，師相機指導。再讀一讀，誰能讀正確、流利。
�、侵该x，評議。這段話寫得美嗎？為什么？你能讀出春天的美嗎？
2．教學第2小題。
�、磐瑢W們，你們真棒，老師為你們鼓掌。
�、谱x題。自己讀第2小題的內(nèi)容，想一想：你們知道了什么？
�、巧涣�，匯報。生在一起找、討論。
3．教學第3小題。
�、抛x題。你能說說你對文中出現(xiàn)的動物在什么了解？
�、粕嗷ソ涣魉赖挠嘘P燕子、蜜蜂、布谷鳥的習性。
⑶你還知道哪些動物的生活習性？
二、教學第二題
1．審題。
2．指導。
�、牛ǔ鍪就队埃⿲W生認讀。
�、朴^察一下今天的生字有什么相同點？
�、且龑W生回憶寫字要求和描紅要求：寫字姿勢正確，描紅筆筆到位，字字工整。
3．學生練習。
4．反饋評議。
第二課時
教學目的
1．能積累描寫春天景色的成語。
2．熟記諺語。
3．教會學生做一張賀卡，能寫一句祝賀的話，培養(yǎng)學生在生活實踐中學語文。
教具：錄音帶、成語卡片等。
教學過程
一、教學第三題
�、褰虒W第1題
1．讀題，審題。
2．現(xiàn)在是什么季節(jié)？
3．春天來了，有沒有發(fā)現(xiàn)身邊的事物有什么變化？
4．我們學校的花壇多漂亮呀！誰來夸夸花壇？
5．你們看，那盛開的花兒多像小朋友的臉呀！你們看，花壇里除了花，還有什么？
6．是呀，春天來了，天氣漸漸暖和了，各種花兒都開放了。
7．花園里萬紫千紅，蜜蜂嗡嗡叫，香氣撲鼻，多美！
8．陽光下，小朋友在自由地學習、玩耍，個個都覺得——（出示春光明媚）師領讀，生跟讀。
9．春暖花開、春色滿園、春光明媚，到處是春天的腳步，到處是春的氣息，這真是（出不春意盎然）師領讀，生跟讀。
10（播放歌曲）師生共同唱歌。
11.齊聲朗讀成語，背誦成語。
�、娼虒W第2小題。
1．審題。
2．指導。
⑴圖上是誰在干什么？
⑵諺語就是通過簡單的話告訴人們一個深刻的道理，本題的兩個諺語講的是什么呢？自己讀一讀。
3．練習。
4．練習背誦，反饋。
5．鼓勵學生回去收集。
二、教學第四題
1．審題
2．誰會做賀卡？你能教其他小朋友嗎？
3．老師教做賀卡的步驟。
第三課時
教學目的
觀察一幅描繪春天景色的圖畫，練習有順序地說一段話。
教具：掛圖
一、審題
指名說要求。
二、指導觀察
1．（出示掛圖）要求：按先上后下，先近后遠的順序說說圖上遠近的順序說圖上遠處近處畫了哪些景物？
2．指名說。
三、指導說話
1．指導學生說好開頭第一句話。
2．將板書逐步變成填空題，指導學生分句練說。
3．讓學生自己看圖練說。
4．指導學生說一句結束語。
5．將整個內(nèi)容連起來說一說。
語文教案經(jīng)典9
教學目標
1．學生6個生字，認識3個偏旁，分別是兇字框、口字旁、春字頭。
2．會認3個字。
3．知道這首詩講的是一幅山水，理解每句詩的意思。
4．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點：
1．學會6個生字，認識3個偏旁。
2．能理解每句詩的意思。
3．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學難點：
理解詩句的意思
教學過程
一、謎語導入
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜？（學習說，學習猜）。老師說一個謎語，請你們大家猜一猜謎底是什么？看誰聽得準，猜得對�！斑h看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”你們猜出是什么了嗎？我們學完這篇課文，你就會知道的。
二、看圖。
1．出示圖：學生自己認真觀察圖，看看圖上了些什么？
2．請同學說說圖上了什么？引導學生按一定順序觀察，可以從遠到近，也可以從近到遠的順序。（圖上了山、水、花、鳥）那么這首詩是怎么寫山、水、花、鳥的呢？
三、初讀課文，認識生字。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊出生字和會認字。
2．出的生字和會認字借助拼音多讀幾遍。
3．同桌小伙伴互相讀讀課文，聽聽讀音是否準確。
4．指名讀課文，大家糾正讀音。
四、學習生字的字形結構及字義。
1．先讓學生識記生字，識記時可以聯(lián)系詩句內(nèi)容，也可以聯(lián)系生活實際記憶字形，了解字義。
2．同桌同學互相說說自己是怎樣記憶的？
3．請記憶字形巧妙的同學當小老師給大家講一講。
人：獨體字，筆記憶：撇，捺。也可以用手勢記憶，左右手心相對，左手在上，右手在下就是“人”字。組詞：好人，人民。
色：上下結構，可以用熟字“魚”來記，去掉“田和橫”換成“巴”字就是“色”字。組詞：景色、彩色。
無：獨體字，可以用熟字“天”來記，“天”字最后一筆“捺”改寫成“豎鉤鉤”就是“無”字；也可以用“二”字加上一撇一豎變鉤�！盁o”就是沒有的意思。組詞：無有、無用、無人。
�。合日J識“”（兇字框）可以用熟字換筆的方法記憶。用“魚”字來記，去掉上面的角字頭，換成“橫”，下面的`“橫”寫成“兇字框”就是。組詞：，圖。
春：先認識“春字頭”。上下結構的字。上面是“春字頭”，下面是“日”字，合起來就是“春”字。學生書空“春”字筆順。組詞：春天、春雨、春風。
聽：認識“口”字旁。左右結構的字。左邊是“口字旁”，右邊是“斤”字，合起來就是“聽”字。組詞：聽講、聽話。
4．抽讀生字和詞語的卡片，鞏固生字。
五、正確書寫生字。
1．讓學生自己觀察生字的重點筆在田字格中的位置。
2．在書上描紅。
3．教師重點指導“”和“春”兩個字。
4．其他幾個字學生自己照書中的范字練習書寫，教師巡視，進行個別輔導。
5．學生在生字本上正確、規(guī)范地書寫每個生字。
六、學習詩句，理解意思。
1．學習前兩行詩句。
�。�1）自己小聲讀讀這兩行。邊讀詩句，邊看圖邊思考，這兩行詩句的意思是什么？
�。�2）指名讀這兩行。再讓學生說說自己的理解。板書：遠山有色近水無聲
（3）讓學生找找二行詩句中的相對應的詞。
“遠看”和“近聽”、“山和水”、“有和無”、“色和聲”是相對應的詞。
�。�4）認真看圖，遠處的山、近處的水怎么樣？
眺望遠處的山峰，你會看到什么樣的景色？（朦朦朧朧）看圖水流從高處往下流，會發(fā)出什么聲音？那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音，這是怎么回事呀！你們猜到這則謎語的謎底了嗎？（）
�。�5）指導朗讀。
教師范讀，學生練習朗讀，同桌讀，指名讀。
2．學習后兩行詩句。
�。�1）總體學法：
①讀詩句，對照圖，說說這兩行的大致意思。
�、谙胂朐娋渲惺窃鯓訉懼械纳胶退�。
�、勐�(lián)系實際想，應該是什么樣的景色，而書中為什么這樣寫？找到詩句與的聯(lián)系。
�。�2）學生結合學習方法自學后兩行的內(nèi)容。
�。�3）小組內(nèi)互相說一說。
（4）指名說說對后兩行詩句的理解。
（春天已經(jīng)過去了，花還是那么鮮艷、美麗。當人們走近的時候，枝頭上的鳥不害怕，仍然停在枝頭上）板書：去花還在來鳥不驚
�。�5）聯(lián)系生活實際說說又是什么樣的情況？
（春天過去了，花就謝了，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的。）
（6）指導朗讀。
教師范讀，突出“去、還在、來、不驚”這幾個詞。
學生練習朗讀，同桌互讀，指名讀。
3．朗讀全首詩。（1）在詩句中找出意思相反的詞。（2）找出相對應的詞讀一讀。
花——鳥山——水聲——色
4．結合板書練習背誦。
�。�1）自己練習背誦。
（2）同桌互背。
�。�3）指名背誦。
板書：
14．
遠山有色
近水無聲
去花還在
來鳥不驚
語文教案經(jīng)典10
【教學要求】
�。�、認識１２個生字，會寫也、長、山、出４個字，認識２個筆畫豎提、豎折和１個偏旁耳刀旁。
�。�、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
�。�、感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
【教學重、難點】
朗讀課文和認字是本課教學的重點。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、激情導題
�。薄⒊鍪菊n文插圖，每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬物便開始有了生機與活力，小朋友看，這幅圖就有一個我們今天要學的生字，能猜出來是什么字嗎？
�。病⒔處煱鍟�，學習陽，認識耳刀旁。
�。场⒔o陽口頭組詞。
４、出示課題：陽光。
二、初讀課文，認讀生字
１、觀看課件，聽錄音范讀。
�。病⒆詾^課文，要求讀準字音，讀通課文。
�。场z查生字讀音。讀準金、晨、進的`前鼻音，讀準陽、更、長的后鼻音，讀準長、晨、誰的翹舌音。
�。�、名學生逐段試讀課文，評議。
�。�、同桌互讀。
三、學習課文中的生字
�。�、學生在文中圈畫生字，讀一讀。
�。�、同桌互讀生字卡片。
３、交流：哪個生字最難記？該怎么記呢？
�。�、檢查生字讀音。
四、學習課文１～４自然段
�。�、學習第１自然段：
�、胖该麄�別讀，其他同學注意聽，字音是否讀準、句子是否讀通了。
�、茖W習金，說說見過的哪些金子做的東西？（出示詞卡）
�、沁@些金制品都是亮閃閃、光燦燦的，誰再來讀讀這個詞？
�、瘸鍪娟柟庀窠鹁�的圖片，觀察說說感受。
⑸陽光多像金子��！所以我們常說金色的陽光。
�、手笇Ю首x。
�。�、學習第２、３、４自然段：
⑴學習第２自然段：
�、俪鍪緝山M句子比較：
田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
�、趯W生自由讀，說說對句子的理解。
�、蹘熒鷮ψx。點撥感情：在陽光照耀下，田里的禾苗比原來綠了，山上的小樹比原來高了（課件演示：圖一，田里的禾苗綠了；圖二，田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。理解更綠一詞。）
�、軐W生個別朗讀，突出更字。
�、萑帻R讀。
⑥小河在陽光的照射下是什么樣的呢？學生練習讀第三句。
�、哂^看課件，感受陽光下的河面波光粼粼，并展開想象：你覺得此時的小河還像什么。
�、嘣僮x第三句，讀出小河的美。
�、崛帻R讀第一、二自然段。
�、茖W習第３、４自然段：
�、賹W生運用學法，自讀３、４兩段。
�、谟^察課件，理解跳進、捉不住、大家的。
�、壑笇Ю首x。
五、有感情地朗讀１～４自然段
六、擴展練習
說說陽光可愛嗎？為什么？
第二課時
一、復習導入
�。薄⒄J讀生字詞。
２、游戲：找朋友。
�。场⒂懈星榈乩首x課文１～４自然段。
二、學習最后一自然段
�。�、指名學生朗讀，評議。
２、小組討論：說說你對這句話的理解。
�。�、全班交流、評議。
三、有感情地朗讀課文，背誦課文
�。薄R讀課文。
�。病⑴浜显O計動作朗讀，如：拉開、跳進等動作。
３、個別表演讀。
４、背誦全文。
四、指導寫字
�。薄W習新筆畫。
�。病⒔處煼秾�。
�。场W生練寫。
４、展示學生作業(yè)，總評。
五、實踐活動
１、讀讀說說：
⑴小組合作，找出本課或以前學過的帶有日字旁的字。
�、崎_火車讀。
�、墙o這些字組詞，說句子。
�。�、圍繞假如沒有陽光，世界會是什么樣請大家展示自己搜集到的資料，全班交流。
語文教案經(jīng)典11
教學目標
1， 初讀課文，學習并學會本課生字新詞。
2， 品讀句子，從文中優(yōu)美的語句中感悟琴聲的美妙。
3， 有感情地朗讀課文。
教學過程
一、 揭示課題，導入新課
1、 教師板書課題，導：琴聲美妙悅耳。今天我們就來學習著名兒童文學家陳伯吹先生寫的《彈琴姑娘》。
2、 學生齊讀題目，教師強調(diào)“琴”字書寫。
3、 導入：這是一位怎樣的姑娘呢?她彈出的琴聲又是怎樣的呢?請學生帶著這兩個問題自由讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學生讀課文，教師提出新要求：掌握生字新詞，把課文讀準、讀通順。
2、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀，然后強調(diào)要點。字音：“滯”是卷舌音;“鍥”讀“qiè”，不能讀成“qì”;“券”讀“quàn”，不能讀作“juàn”。
3、 學生再讀生字新詞，讀中鞏固、積累。
4、 指名反饋：文中反復用了什么詞語直接描寫小姑娘彈出的琴聲?
(學生：叮咚!叮咚!叮叮咚咚!)
5、 指名用自己喜歡的音調(diào)和節(jié)湊讀一讀這一詞語。
6、 師：對于作者來說，這“叮咚!叮咚!叮叮咚咚!”的琴聲是什么樣的呢?請同學們再讀課文，
7、 找出相關詞語。教師出示：( )的琴聲
8、 集體反饋，教師填詞，并指導學生讀一讀。(好聽)的琴聲(悠揚、像夜鶯般、……)
9、 教師小結：是呀，多么美好的琴聲啊!對作者來說它悠揚而熟悉，還有甜味兒，像夜鶯、流水般，讓人覺得安慰、親切、優(yōu)美、輕松。
10、 學生有感情地朗讀課文，并思考：圍繞彈琴姑娘課文主要講了一件什么事?學生自主朗讀課文，并小組討論交流、展示。
三、想像畫面，感悟琴聲
1、教師：同學們，究竟是什么打動了兒童文學家的心，讓他對一個小女孩如此欽佩?請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因，用波浪線畫出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。
(1)學生默讀勾畫，教師巡視。
(2)指名反饋，教師出示相關語段。
生：“只要琴聲一響，雨點就……，叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”
師：“只要……就……灑在……灑在……也灑在……”，用排比句式將春雨和琴聲描寫融為一體，雨聲與琴聲交織出美妙的音樂。誰再來讀?
生：“人們都到街頭、湖濱廣場，公園里去乘涼仍然不斷的傳出好聽的琴聲-叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”
師：是啊，悶熱的夏日里，窗口動聽的琴聲仍不斷，難怪作者會邊走邊想像邊欽佩這彈琴人。是誰又讓天高氣爽的秋日更加恬靜呢?
生：“晴朗的夜里，月牙兒分為清明…………叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”
師：琴聲聲聲入耳，“我”是贊嘆不絕。讀出冬日琴聲迎接風雪夜歸人的感受。
生：“冬天的寒夜，…………”
師：琴聲給作者留下怎樣的印象?讓作者有怎樣的想法?請同學們體會作者的情感變化。
2、教師小結：課文按春、夏、秋、冬的`順序描寫了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現(xiàn)力。讓我們再來讀一讀，品一品。
3、指名反饋：讀了這些語句，你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面?
4、學生選擇自己喜歡的畫面有感情地讀一讀。
5、教師總結：同學們，作者是一位兒童文學家，有一顆敏感的心，他在這一年四季聽琴感受中情感變化也不同。這一部分通過：“我”聽琴的感受和情感變化來間接描寫小姑娘的品質。琴聲與景色融為一體，就是作者表達的巧妙之處。
6、作者四季聽琴的感受，你最喜歡哪個季節(jié)的感受?找出來讀一讀。
四、課堂小結
1、學生：談一談本節(jié)課學習的感悟。
2、教師小結：同學，這節(jié)課的學習真是美的享受，我們讀到了許多生動、優(yōu)美的句子，似乎看到了四季優(yōu)美的景色，仿佛聽到了彈琴姑娘手下飛出來的悠揚的琴聲。
五、布置作業(yè)
1、抄寫本課生字新詞。
2、熟讀課文。
語文教案經(jīng)典12
課文研討
這是一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩不長，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天。
震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
放下飽食過稻香的鐮刀，
用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。
秋天棲息在農(nóng)家里。
向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，
收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。
蘆篷上滿載著白霜，
輕輕搖著歸泊的小槳。
秋天游戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見石更清洌了。
牛背上的笛聲何處去了，
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？
秋天夢寐在牧羊女的眼里。
“滿披”形象生動。“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤的有聲畫。“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。最后一句總束，畫龍點睛。“棲息”一詞意味雋永，是擬人。
漁家秋景圖�！袄潇F”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節(jié)吻合。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味�！皻w泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應�！坝螒颉币辉~虛實相生。
秋天特有的景致。充滿詩情畫意。以問句出現(xiàn)，語言搖曳多姿。“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然�！澳裂蚺笨稍娺^“棲息在農(nóng)家里”“游戲在漁船上”的秋天?那牛背上的笛聲是否表達過、勾起過少女的情懷?她的眼里一定寫滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢想。
練習說明
一有感情地朗讀這首詩，想想寫景的次序，再背誦全詩。
此題要求學生有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。這是從鑒賞詩歌的主要方式著眼提出的要求，應引導學生反復吟誦。
二品味下列加點的詞語。
1.放下飽食過稻香的鐮刀
2.秋天棲息在農(nóng)家里
3.秋天游戲在漁船上
此題是引導學生品味語言，要結合全詩的意境和具體的語境進行體會，可參見“課文研討”中的有關內(nèi)容。
三將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情有什么共同的地方。(詩略)
此題意在引導學生進行比較鑒賞，同時也為學生提供了一首同樣優(yōu)秀的外國詩歌。這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。
教學建議
一、注重誦讀。引導學生反復地有感情地朗讀全詩，直至熟讀成誦。
二、設計一些有一定開放度、能讓學生自由發(fā)揮的題目，來引導學生鑒賞這首詩。如：你喜歡這首詩嗎?為什么?你最喜歡這首詩的哪些句子?為什么?你注意觀賞過秋天的景象嗎?你印象中的秋景與這首詩是否一樣?你能不能也以秋天為題寫一首詩?
三、指導學生進行比較鑒賞。課文提供了比較鑒賞的材料，應充分利用，引導學生在比較中進行鑒賞。比較鑒賞時，應先認真閱讀，然后再比較異同，若能從比較中發(fā)現(xiàn)幾點帶有共性的東西，當然更好。
有關資料
一、作者介紹(吳子敏)
何其芳(1912—1977)，現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。原名何永芳，出生于四川萬州一個守舊的大家庭。幼年時即喜愛中國古代詩詞小說，1929年到上海入中國公學預科學習，讀了大量新詩。1931—1935年在北京大學哲學系學習。大學期間在《現(xiàn)代》等雜志上發(fā)表詩歌和散文。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。大學畢業(yè)后，何其芳先后在天津南開中學和山東萊陽鄉(xiāng)村師范學校任教。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，何其芳回到老家四川任教，一面繼續(xù)寫作詩歌、散文、雜文等。1938年北上延安，在魯迅藝術學院任教，后任魯藝文學系主任。
新中國成立后，主要從事文學研究和評論，并長期參加文藝界的領導工作。曾任中國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會書記處書記等職，并任文學研究所所長職務。
詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。他自稱開始創(chuàng)作時“成天夢著一些美麗的溫柔的東西”，早期的作品鮮明地表現(xiàn)出一個小資產(chǎn)階級知識青年的思想感情和個性。他不滿丑惡的現(xiàn)實，又不清楚出路何在；他熱切地向往著生活中美好的事物，但缺乏熱烈的追求。于是較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，只能留下寂寞和憂郁。
何其芳對于藝術形式的完美，表現(xiàn)出執(zhí)著的探求。在詩歌方面，他創(chuàng)作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節(jié)奏，并注意表現(xiàn)出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。在散文創(chuàng)作上，他自稱“我的工作是在為抒情的散文發(fā)現(xiàn)一個新的園地”，他善于融合詩的特點，寫出濃郁纏綿的文字，借用新奇的比喻和典故，渲染幻美的顏色和圖案，使他的散文別具風格。
真正明顯地表現(xiàn)出思想和藝術風格的變化，是在抗戰(zhàn)開始，特別是到了延安以后。這時他漸離夢境，面對現(xiàn)實，詩文風格趨向樸實明朗。
六卷本《何其芳文集》(人民文學出版社)收錄了何其芳的大部分創(chuàng)作和論著。
(摘自《中國大百科全書·中國文學》1992年版)
二、那么一種氛圍──讀《秋天》 (劉真福)
《秋天》選自何其芳早年創(chuàng)作的詩集《預言》(1931—1933)。它不像那個時期的詩人們那樣愛用象征手法，寫得神秘莫測，或愛尋味哲理，顯示思想的深高厚重；也不像他向前的詩作拘守個人狹小天地，纏綿悱惻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待。難得這位詩人將視野投向鄉(xiāng)野，投向普通人的活動場景，以觀者的身份言身外他人之事，表現(xiàn)一派明朗純凈的詩意詩風。詩作采用直陳其事的寫法，表面看來似乎簡單、直白，缺少象征的奧義，實則意味情味既深且長。詩中透出那么一種氛圍，那么一種神韻，這是最能勾住讀者心魄的東西。
所謂氛圍，在文學作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整體性的情境、風神、氣韻。它與嚴羽的“氣象混沌，難以句摘”的氣象有所類似，又有所不同，氣象所指更為廓大，包括內(nèi)容、形式各個方面；氛圍似乎主要關乎內(nèi)容，涉及意象、意境、情感等。氛圍可感而不可言，正如司空圖所言：“神而不知，知而難狀。”亦如唐人所言：“藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也�！钡x之有感，了然于心，也應能言追心意，形之于文。
在《秋天》里，詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。
第一幅畫面是“農(nóng)家豐收圖”。這里不是寫某個農(nóng)夫，而是寫普遍的農(nóng)家活動。寫了兩個場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁之聲悠遠地飄來，訴諸聽覺；震落了清涼的露珠，訴諸視覺和觸覺。真是一片世外風光，啟迪人追思那邈遠的印象，《詩經(jīng)》中不是有“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木”之句嗎?“飄”和“幽谷”在何其芳早年詩中常出現(xiàn)，不過那都是寫虛的'，用的是比喻義、引申義，而這里卻是寫實的，別有一番情韻。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到，那是欣欣然、笑盈盈的�！皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈镱�，現(xiàn)用在這節(jié)詩的末尾，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西(秋天)視象化了，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍。
第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現(xiàn)環(huán)境氛圍的詞(還有上一節(jié)的“露”)，也是何其芳早年詩中常出現(xiàn)的，傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫面還包括一系列活動：撒網(wǎng)，收漁，搖槳。這些平常活動的畫面，在詩人筆下都蘊含著淡而遠、清而靜的神韻�！拜p輕”一詞常在何詩中出現(xiàn)，仿佛“信手拈來”，顯示出漁人悠閑與自得的心情。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠。
第三幅畫面是“少女思戀圖”。這節(jié)詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，這本不是人的活動，其后必有續(xù)言，那就是少女心懷戀情。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，人在寂靜時大都反觀自身，傾聽心靈之聲。牧羊女聽了一夏的“牛背上的笛聲”，忽然聽不到了，心靈的某一角落開始萌動起來，真是“如樹根在熱的夏夜里震動泥土”(何其芳詩《夏夜》)。寫戀愛尤其是初戀，是早年何詩所擅長的，這一次他寫得更含蓄也更精彩了。這一節(jié)才五行，就寫出了由外景向內(nèi)情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取了“牧羊女的眼里”這一特定角度，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那是初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較這三節(jié)詩我們可以看到，前兩節(jié)主要寫外在的景物與人事，這第三節(jié)真正寫入心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。不這么寫，難以入情、入神，詩就“飄浮”起來了。
總之，《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象，所以具有清靜的氛圍；它寫的是世外桃源般的生活，不見農(nóng)家些許的艱難苦恨，所以具有清遠的氛圍；它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情，所以具有清甜的氛圍；它像何其芳其他詩作一樣專用輕柔之詞寫清麗意象，避開喧囂的景境，避開拙重之詞，所以具有清柔的氛圍。詩中各幅畫面，以及畫面里的各個意象，無不和諧統(tǒng)一；因而這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠、清甜、清柔等多方面特點也無一不達于極致。技蓋至此，非高手不能為�？墒呛纹浞紝戇@首詩時才是20歲左右的大學生!
語文教案經(jīng)典13
提起現(xiàn)在大多數(shù)供語文老師參考的教案，不得不感到無奈。好不容易遇到優(yōu)秀的語文教案，那就照抄照搬吧。如果這樣做就忽視了教育的實情，結果必然慘敗而回。
為了上好蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，我找了很多資料，更把一篇優(yōu)秀教案里的設計環(huán)節(jié)照抄不誤。當我抱著一大堆參考資料和懷揣著這篇優(yōu)秀教案走進課堂時，心想將有一堂好課可上了�？墒亲寣W生借助收集來的經(jīng)典愛情故事闡述什么是愛情時，竟然沒有學生積極地回答，這實出我的意料之外。這一環(huán)節(jié)打開得相當艱難，課堂氣氛非常沉悶，在我心平氣和地等待下，總算有幾個同學生硬而害羞地講了《坦泰尼克號》和梁祝的故事。雖然下一步讓學生談談名人是怎么看待愛情的，這個步驟比較順利，但從整堂課的總體情況來看，無疑是一堂失敗的'愛情教育課。課堂上沒有學生流暢的個性表達，沒有學生激情飛揚的真情吐露，沒有師生其樂融融地相互交流，我似乎始終是個不食人間煙火的局外人，沒有融入到學生中間，平等地和學生探討愛情觀，交流人生觀，追問價值觀。
我在課后記中寫道，語文教育需要心平氣和，更需要激情。語文教育需要切合實際，否則就會枘鑿相斥，吃力不討好。
語文教案經(jīng)典14
教學目的要求：
1。通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的美好情操。
2。學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3。能用“有的……有的……有的”寫話。
4。指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點難點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
教學思路：
這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反復朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現(xiàn)手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應使學生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應知道為什么作者會產(chǎn)生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、引題。
1。板書課題，讀題。
2。析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩句？（簡介有關荷花的'知識。）二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。
1。荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？2。白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子？
3。滿地的白荷花開得怎樣？
4。圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關系。
三、初讀課文，讀通句子。
1。小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？
2。通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。
3。并聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：
（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。（6）破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。
四、再讀課文，理清脈絡。
�、傥铱春苫�
討論：看提綱；給課文分段。
2�？偨Y：第一段（1，2）寫“我”一進門就聞到花香。
第二段（3）寫荷花美麗、我愛荷花。
第三段（4，5）寫“我”看著滿地漂亮的荷花
仿佛自己也變成了荷花。
3。分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。
五、總結學法。
1�；貞浥f知：上一課我們學過《放風箏》，屬于什么課文。（看圖學文。）
2。提示方法：我們該怎樣去學習？（①結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結合看圖，再讀課文，理解脈絡，了解大意。③結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。）
小結：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內(nèi)容有了大致了解。第二課時
一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。
二、細讀課文，深究文意。
1。精讀第1部分。
�。�1）教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（清香）
（2）自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關語句，用“”畫下來。
�。�3）再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）
�。ㄍ懻�、教師巡視指導、個別說、再集體說）
（4）質疑：
①荷葉是什么樣的？書上怎么寫的？出示幻燈片，讀讀比比：
A。分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象�！氨叹G”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）
B。指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）
C。課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）
A。這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式說話。
B�！安拧薄叭薄斑�”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）
�、圻�有哪些詞表現(xiàn)了白荷花的顏色美？姿勢美？（想想、畫畫、議議。）
�。�5）出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？
（6）練習：①剛開的白荷花（）。
�、谌_的白荷花（）。
③將要開的花骨朵（）。
小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。
2。導讀第3自然段。
（1）指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？
�。�2）“看作”是什么意思？（當作）
（3）這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用“”畫下來。
�。�4）用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的強烈的喜愛之情。
3。自學第4、5自然段。
�。�1）默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？
（2）（再次出示圖）學生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）
（3）思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）
�。�4）第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
四、提導書寫生字。
五、作業(yè)：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫話。
語文教案經(jīng)典15
【學習目標】
1、認識7個生字，會寫13個生字。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢塘江大潮的壯觀。
3、搜集有關錢塘潮的資料，了解大自然的神奇。
【學習重難點】
理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。
【課前準備】
1、多媒體課件。
2、課前搜集有關錢塘潮的資料。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、啟發(fā)談話。
2、課件播放錢塘江大潮錄像。
二、學習新課
1、初讀課文，讀準字音：
�、� 同桌對讀生字詞。
�、� 抽讀生字卡，師正音。
2、導學課文，理解字詞：
�、� 學習第3自然段，結合句子理解字詞，并指導朗讀：
�、� 聽師朗讀第3自然段，勾出帶有生字的詞語。
�、� 讀后提問。
�、� 理解詞語：
人聲鼎沸。
�、� 總結學法。
(小黑板出示。)
⑵ 用同樣的方法學習4、5自然段中的生字新詞(2分鐘)。
① 同學們還有哪些生字新詞不能理解?
�、� 師答疑。
3、同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。
4、教師抽查并總結。
三、析字形，寫生字
1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。
2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，或誰的不好，該怎樣改，引導學生鑒賞。
四、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
第二課時
一、激趣導入，引出壯觀
1、談話，板題。
2、理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。
3、導入3、4自然段。
二、觀看錄像，感受壯觀
看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。
三、小組合作，感悟壯觀
1、談話激發(fā)學習興趣。
2、合作學習提示：
⑴ 你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學也喜歡上它嗎?
⑵ 你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的?
⑶ 通過小組合作，你都學懂了些什么?
3、組建合作小組。
4、組內(nèi)合作學習。
5、反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。
6、引導小組感悟：
⑴ 朗讀文中描述大潮的句子;
�、� 課件展示描述的情景;
�、� 感情朗讀。
四、聽聽讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序
1、范讀課文，聽后練習：
剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的'地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
2、感悟發(fā)現(xiàn)：
作者是按從遠到進順序來描寫潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。
3、齊讀課文，感受壯觀。
五、思路引導，背誦壯觀
1、出示思路提示句子。
2、出示音樂、畫面，激發(fā)背誦興趣。
3、評價：
背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院�，為�?驕傲)!
六、創(chuàng)設情境，運用語句
1、積累詞匯：
今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。
(人聲鼎沸、山崩地裂……)
2、用詞匯：
看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了 呢?咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢?
師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上( )�？沙眮頃r，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。
(學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告。)
3、師生共同評價。
七、全課小結
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