(經(jīng)典)《制取氧氣》教案15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《制取氧氣》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《制取氧氣》教案1
一、實驗目的
練習實驗室制取氧氣的方法，練習用排水取氣法收集氣體。 2.通過實驗，加深對氧氣性質的認識。
二、實驗原理
KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑
1.物理性質：在通常狀況下，O2為無色無味的氣體。 在標準狀況下，O2的密度(1.429g/L)比空氣的平均密度(1.293g/L)大。不易溶于水(每升水溶解O2約30mL)。所以通常采用排水法收集氧氣。
2.化學性質：氧氣的化學性質很活潑。它不僅可以助燃，而且在點燃或高溫條件下可以和大多數(shù)金屬、非金屬發(fā)生反應，放出大量熱。氧氣能支持燃燒，所以物體在純氧中燃燒非常劇烈，可以產(chǎn)生很高的溫度。
三、實驗用品
大試管、試管夾、單孔橡皮塞、膠皮管、玻璃導管、集氣瓶(125毫升)、水槽、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗(鑷子)。 高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水。 細鐵絲、木條、棉花、火柴、細沙。
四、實驗步驟
1.制取氧氣 用高錳酸鉀制取：
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(1)用帶有導管的橡皮塞塞緊試管，并檢查裝置是否漏氣，不漏氣的裝置才能進行實驗。拔開橡皮塞，在試管里放進約15克高錳酸鉀。用一團棉花放在靠近試
管口的地方，以防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。然后把帶有導管的塞子塞緊試管口。
(2)將6個集氣瓶分別盛滿水，并用玻璃片蓋住瓶口。蓋瓶口時，先蓋住一小部分，隨后推切動玻璃片把瓶口全部蓋住(注意不要讓瓶口水面處留有氣泡)。 然后把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在盛水的水槽內。
(3)給試管加熱。先使酒精燈在試管下方來回移動，讓試管均勻受熱，然后對高錳酸鉀所在的部位加熱。
導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集，當氣泡連續(xù)地并比較均勻地放出后，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里。等瓶子里的水排完以后，在水面下用玻璃片蓋住瓶口。小心地把瓶子移出水槽，正放在桌子上。用同樣的方法再收集兩瓶氧氣(其中一瓶留有少量水)。
注意：停止加熱時，先要把導管移出水面，然后再熄滅酒精燈仔細觀察收集到的氧氣的顏色。
用此方法制取氧氣的缺點是高錳酸鉀的效率太低。
2.試驗氧氣的.化學性質 (1)木炭在氧氣里燃燒
①用坩堝鉗夾取一小塊木炭在酒精燈的火焰上燒到發(fā)紅，插入盛有氧氣的集氣瓶(由瓶口向下緩慢插入)。觀察木炭在氧氣里燃燒的現(xiàn)象。
②燃燒停止后，取出坩堝鉗，往集氣瓶里加少量澄清石灰水，振蕩。有什么現(xiàn)象發(fā)生？
(2)鐵絲在氧氣里燃燒
取幾根紗窗細鐵絲，擦去表面鐵銹或油漆，擰成一束呈螺旋形繞在一根火柴上。點燃火柴，待火柴臨近燒完時緩慢插入盛有氧氣的集氣瓶(集氣瓶里裝有少量水)。觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。
五、實驗應注意的事項
1、KClO
3、MnO2和KMnO4若含有可燃物，在高溫加熱時會出現(xiàn)事故。因此在使用前要進行檢查。其方法是：取少量藥品放入潔凈試管中加熱，如果發(fā)現(xiàn)有火星出現(xiàn)，這種藥品是不純凈的，不可使用。若要使用，必須先做處理。KClO3可通過重結晶辦法提純，MnO2可灼燒。
2、學生實驗若使用KClO3，一定要注意避免學生誤將紅磷當MnO2，否則會釀成強烈的爆炸事故，故本次實驗取消了使用KClO3制取氧氣。
3、30%的H2O2對皮膚有強烈的腐蝕作用，操作時應戴上防護手套。H2O2在pH=4時最穩(wěn)定。炭粉及塵埃都能使H2O2分解，在堿性溶液中分解最快。為防止H2O2分解，保存時可加入少量磷酸作為穩(wěn)定劑，并貯存在不透明的塑料瓶中。使用時可加入少量堿。
4、收集氧氣時，待氣泡均勻冒出時，才開始收集，因剛開始冒出的是試管中原有的空氣，待那些氣泡排完然后開始收集，方可得到較純的氧氣。
5、做O2性質實驗時，燃燒物一定要放置于集氣瓶中央，切勿靠近瓶壁，以防集氣瓶炸裂。
《制取氧氣》教案2
一、教學目標：
1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取氣體的方法。
2、能夠根據(jù)反應物的性質和反應條件來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，會根據(jù)生成物的性質選擇收集方法。
3、學會邊實驗、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
二、教學重點、難點：
1.實驗室制取氧氣的反應原理。
2.實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。
3、實驗室制取氧氣的反應原理及儀器、裝置的探討。
三、課時安排
1課時
四、教學準備：
酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、教學過程
一、 實驗室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a. 實驗原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣
KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2
b.實驗裝置
發(fā)生裝置 收集裝置
c. 實驗步驟：
a).查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導管口出現(xiàn)一段水柱。
b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c). 定：先下后上，從左到右的順序。
d). 點：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。
f). 離：移離導氣管。
g). 熄：熄滅酒精燈
d.注意事項：
a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b). 導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c). 試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d). 排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內空氣排出，使收集的氣體更純。
e). 實驗結束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a. 實驗原理：過氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）
b. 注意事項：
a). 分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；
b). 導管只需略微伸入試管塞
c). 氣密性檢查：用止水夾關閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。
d). 裝藥品時，先裝固體后裝液體
e). 該裝置的優(yōu)點：可以控制反應的開始與結束，可以隨時添加液體。
總結：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學反應中能改變其他物質的反應速率，但本身的化學性質和質量在反應前后沒有發(fā)生變化的`物質。
二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過程
�。�2）注意：該過程是物理變化
六、板書設計：
課題3 制取氧氣
一、實驗室制取氧氣
過氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2
二、分解反應
三、工業(yè)制氧氣
七、教后反思：
八、效果檢測：
1、在分析實驗室如何制取氧氣時，有下列幾種判斷。請你簡要分析正誤。如果正確，請說明理由；如果錯誤，請舉出一個否定它的實例。
�。�1）必須選擇含氧元素的物質作原料_____________________________；
�。�2）必須加熱_________________________________________________；
（3）必須使用催化劑___________________________________________；
�。�4）必須用排水法收集_________________________________________。
通過上面對化學制取氧氣課時的教案知識學習，相信同學們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學們在考試中取得很好的成績。
《制取氧氣》教案3
—：實驗目的；
1.初步教學生學會實驗室制取氧氣的裝置的裝配連接方法和氣密性的檢查；
2.要求學生.學會實驗室制取的氣體的方法，會用排水法集氣法收集氣體；
3.學習研究氧氣性質的方法；
二：教學器材的認識與清點：
1、儀器：大試管、單孔橡皮塞、橡皮管、玻璃導管、集氣瓶、玻璃片、水槽（附集氣架）、鐵架臺（附鐵夾）、鑷子、酒精燈、火柴、木塊、棉花
2、藥品; 高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水
三：實驗步驟：如何制取氧氣的七步驟中注意事項中問題有學生回答。
1、查：檢查裝置的氣密性，雙手握住試管觀察玻璃管內水柱變化；
2、裝：將藥品高錳酸鉀用紙槽送入試管里，在試管口放小團棉花，裝好帶導管的橡皮塞；
3、定：將試管固定在鐵架臺，鐵夾應夾在離試管口的`1/3處，試管口應（略傾斜）；
4、點：點燃酒精燈，用酒精燈的外焰加熱，先來回移動酒精燈，使試管受熱均勻后，再將火焰集中在藥品處由前往后加熱。
5、收：當氣泡連續(xù)、均勻地冒出時，把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里，收集氣體。（思考為什么要這樣做。）----“采用向下排水法收集氣體更純凈”。
6、離：將導管移開水槽。
7、熄：用酒精燈帽熄滅酒精燈。（注意：操作順序不能顛倒否則試管里吸入水試管破裂）以防止水槽水倒流熱的試管里面使試管炸裂。
四：學習研究氧氣性質的方法；
收集兩瓶氣體：收集氣體時玻璃片粗糙的接觸瓶口。
�、僖黄苛粲兴鲨F絲燃燒實驗----提示學生回答
�、谟^察木炭復燃
五：要提示藥品回收
六：實驗完畢整理儀器保持清潔，完成實驗記錄單。
嚴老師實驗課條理清晰、目的明確，實驗課的實驗步驟細節(jié)提示很到位，突出實驗教學的重難點；學生操作很積極但兩人配合的不是很好，有個別組實驗完成的好效果很高。
《制取氧氣》教案4
教學目標
1、了解實驗室制取氧氣的反應原理，培養(yǎng)學生的實驗技能;
2、認識催化劑、催化作用和分解反應等概念.
教學重點和難點
1、 重點:實驗室制取氧氣的原理.
2、難點:催化劑的概念和催化作用.
教學過程
本課采用"演示教學法"和"實驗探究法"，要注意引導，要充分發(fā)揮學生的主體作用.
教具準備
過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴;藥匙、試管、鐵架臺等
教學過程
一、創(chuàng)設情景
運動會場上燃燒的火炬，火箭的發(fā)射，潛水員帶著氧氣瓶在潛水，搶救危急病人，光合作用，腐爛的葡萄，引導學生回答:氧氣是我們身邊熟悉的物質，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢
[學生交流]
氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……
師:既然氧氣的作用這么多，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學習和探究這個問題.(板書課題)
和學生探討氧氣在我們日常生活中的運用，并提問氧氣如何制得?
二、探究新知
(一)探究實驗室制取氧氣的.反應原理:
1、演示實驗:[實驗2-5] 給學生提供合作探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學生的合作意識.并提問，在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么?
2、進行演示實驗:[實驗2-6]，了解二氧化錳的催化劑的作用
(二)、學習分解反應的概念:實驗室制取氧氣屬于什么變化?這兩個反應有什么共同特征?與化合反應有什么區(qū)別別? 一、學生說出自己知道的氧氣的作用，與老師交流.學生思考、猜想，有的學生提出):空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣
1、學生通過觀察、對比、分析，得出后一種)并在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應物學生在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應物.
2、學生觀察、思考，教師引導學生由現(xiàn)象得出:在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質沒有改變
《制取氧氣》教案5
教學目的
知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
能力：初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
思想教育：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
教學重點實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。
教學難點催化劑和催化作用的概念。
教學方法實驗探索法。
教學用具
藥品：氯酸鉀、二氧化錳。
儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。
教學過程
教師活動
學生活動
教學意圖
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
【板書】一、氧氣的工業(yè)制法
分離液態(tài)空氣制氧氣
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等�？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質生成。
通過復習空氣的組成，引導學生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學生學習興趣。
【設問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。
【小結】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。
觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發(fā)學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象。
【實驗】將試管內的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內觀察現(xiàn)象。
觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復燃。
學會觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象，進行分析對比。
【實驗】待試管內不再產(chǎn)生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內觀察�！居懻摗慷趸i在反應中起什么作用？本身的質量和化學性質有無變化。
觀察記錄：試管內迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復燃。
答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前反都不發(fā)生變化。
通過認真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進學生思維的發(fā)展。
【板書】二、氧氣的實驗室制法
1．原理
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物
氯酸鉀氯化鉀+氧氣
催化劑：課本p.16
催化作用：課本p.16
�。�2）加熱高錳酸鉀
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
記筆記
領悟
記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
【投影】課堂練習一（見附1）
做練習一
加深理解
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書】
2．收集方法
�。�1）排水法（氧氣不易溶于水）
�。�2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞、酒精燈。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質思考、認識問題。
培養(yǎng)學生的實驗能力和知識泊遷移能力。
認識物質的性質與制法的關系。
【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？
【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
�。�2）試管夾應夾持試管中上部。
�。�3）導管伸入試管內要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的.實驗習慣。
了解物質的性質與實驗操作的關系。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？
【問題】如何檢驗氧氣？
【板書】3．操作要求
4．驗滿方法
5．檢驗方法
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
記錄并加深理解。
用對比的方法進行學習，理解。
【問題】實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應有什么共同特征？與化合反應有什么區(qū)別？
【板書】分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應。
【投影】課堂練習二（見附2）
【課后小結】通過本節(jié)學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應。
答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質生成幾種不同物質的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質生成一種物質的反應。
做練習二。
回憶實驗室制氧氣的反應原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時復習、鞏固所學知識。
培養(yǎng)知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應，得出正確結論。
理解概念的內涵和外延。
加深理解。
明確本節(jié)知識內容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附4）
獨立完成檢測題
及時反饋
附1：課堂練習一
1．下列物質中含有氧氣的是
（A）二氧化錳（B）氯酸鉀（C）空氣（D）氧化鎂
2．檢驗氧氣的方法是
�。ˋ）用火柴去點（B）用帶火星木條接近氣體
�。–）用鼻子去嗅氣味（D）用天平稱量
3．下列有關實驗室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是
�。ˋ）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣
（B）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳
�。–）二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質都保持不變
（D）二氧化錳是一切化學反應的催化劑
4．同時加熱下列物質，最易放出氧氣的是
�。ˋ）純凈的氯酸鉀（B）氯酸鉀與二氧化錳的混合物
（C）純凈的二氧化錳（D）氯酸鉀與二氧化錳的混合物
附2：課堂練習二
5．實驗室制取氧氣時，裝藥品的大試管口應
�。ˋ）朝下（B）朝上（C）略向下傾斜（D）略向上傾斜
6．實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在
�。ˋ）加熱固體藥品前（B）與加熱固體藥品同時
�。–）開始有氣泡放出時（D）氣泡連續(xù)并均勻放出時
7．下列變化中屬于分解反應的是
（A）分離液態(tài)空氣制氧氣（B）加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣
�。–）蠟燭燃燒（D）粗鹽提純
8．實驗室制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：XXXXX。
9．實驗室制氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，加熱至氣體不再產(chǎn)生，試管內固體剩作物有改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時，試管內固體剩余物有。這兩個反應的固體剩余物中都有，但它在兩個反應中的作用不一樣，在氯酸鉀分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是。
附3：課堂練習答案
1．C2．B3．C4．B5．C6．D7．B8．鐵架臺（帶鐵夾）試管帶
單孔橡皮塞酒精燈（火柴）水槽集氣瓶玻璃片9．氯酸鉀和二氧化
錳錳酸鉀和二氧化錳二氧化錳催化劑生成物
附4：隨堂檢測
1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是
�。ˋ）加熱氯酸鉀（B）加熱高錳酸鉀
�。–）分離液態(tài)空氣（D）加熱二氧化錳
2．催化劑在化學反應中所起的作用是
�。ˋ）加快化學反應速率（B）使生成物質量增加
（C）改變化學反應速率（D）減慢化學反應速率
3．實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是
�。ˋ）都是給固態(tài)物質加熱（B）都使用二氧化錳催化劑
（C）都發(fā)生了分解反應（D）都生成了兩種物質
4．寫出下列反應的文字表達式：
�。�1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣
�。�2）加熱高錳酸鉀制氧氣
《制取氧氣》教案6
【學習目標】
1.學會實驗室制取氧氣的方法
2.學習實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作
【學習重點】
氧氣的實驗室制取操作步驟和注意事項。
【學習難點】
實驗操作過程中的注意事項。
【教學過程】
【情景導入】
1．復習引入：如何制取氧氣？實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應原理是什么？操作步驟有哪些？
加熱高錳酸鉀――→錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣2．明確學習目標，由學生對學習目標進行解讀。
【自學互研】
閱讀課本P45～P46，思考回答下列問題：1．實驗用品
藥品：高錳酸鉀、澄清石灰水。
儀器：大試管、試管夾、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導管、水槽、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、集氣瓶、玻璃片。
其他用品：火柴、木條、棉花。 2．實驗裝置
(1)發(fā)生裝置：大試管、單孔橡膠塞、導管、鐵架臺、酒精燈。 (2)收集裝置：玻璃片、集氣瓶、水槽。
3．收集方法：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學反應，可以選擇排水法收集；由于氧氣的密度比空氣的大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學反應，可以選擇向上排空氣法收集。
4．實驗步驟和注意事項：
�、俨椤獧z查裝置的氣密性；（如果裝置漏氣，則收集不到氣體）②裝—向試管中裝入藥品；（放入一團棉花，防止高錳酸鉀進入導氣管）③定—將試管固定在鐵架臺上；（試管口略向下傾斜，防止冷凝水流下使試管破裂）
�、茳c—點燃酒精燈，進行加熱；（先預熱，防止試管破裂）
�、菔铡占鯕�；（剛冒出的`氣體不宜立即收集，那是空氣，可導致氣體不純）
�、抟啤瞥龑夤埽�
⑦熄—熄滅酒精燈。（防止水回流，使試管破裂）
5．檢驗方法：將帶火星的木條伸入集氣瓶內，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
6．驗滿方法：用向上排空氣法收集時，將帶火星的木條放在集氣瓶口，看木條是否復燃；用排水法收集時，看集氣瓶口是否有氣泡冒出。
8．放置方法：蓋上毛玻璃片后，正放在桌面上。
【交流討論】 1.實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣時，為什么常在試管口塞
上—團棉花？
2.用排水法集氣時，實驗結束后，為什么要先移出導氣管，后撤離酒精燈？
3.制取的氧氣如果不純，你認為可能的原因有哪些？
【復習小結】
1.實驗室制氧氣反應原理：
高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2.實驗步驟及注意事項：
查、裝、定、點、收、移、熄3.收集氧氣的方法：排水集氣法、向上排空氣法4.檢驗和驗滿
將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃，則證明是氧氣。將帶火星的木條靠近集氣瓶口，木條復燃，則氧氣已集滿【隨堂練習】
1.用高錳酸鉀加熱制取氧氣時，在試管口放一小團棉花的作用是（A.防止水倒吸入試管B.防止產(chǎn)生氧氣太快無法收集
C.防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，將其堵塞D.防止試管破裂
2.下列實驗操作先后順序錯誤的是（）A.點燃可燃性氣體前，先檢驗純度后點燃，以免爆炸B.高錳酸鉀制取氧氣結束時，先熄滅酒精燈，后將導氣管撤
離水中
C.排水法收集氧氣時，等導管口氣泡均勻后，再將導管伸入
盛水的集氣瓶中
D.檢查裝置的氣密性時，先將導管插入水中，后用雙手緊握
試管外壁
�。�3．以下是化學實驗室里幾種常用的實驗裝置，請回答：
�。�1）請寫出圖中a、b的儀器名稱:a，b 。（2）實驗室制取氣體選擇收集方法時，下列性質：①顏色；②密度；
�、廴芙庑裕虎芸扇夹�；⑤能否與水反應，必須考慮的是（填序號）。（3）若用高錳酸鉀制氧氣，應在A裝置中的試管口放一團，反應的文字表達式為。
�。�4）用D裝置收集氧氣時，檢驗是否集滿的方法是。蓋好玻璃片放在實驗臺上。
【作業(yè)布置】 【反思評價】
1.通過作業(yè)反饋，學生基本掌握所學知識，由于需要記憶的較多，部分學生疏于記背，少數(shù)知識點沒有記住。多督促。
2.學生配合不夠好，要多關注學生，多與學生互動。 3.導入新課時，可以插入幾張圖片，豐富內容，4.小結可以讓學生自己總結。 5.PPT中字太多，課堂氣氛沉悶，6.只注重教師的講解，忽略了學生的主體作用，對學生評價單一，應該多讓學生自己動手操作。
《制取氧氣》教案7
教學重點：
氧氣的實驗室制法
教學難點：
催化劑
教學思路：
創(chuàng)設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。
教學用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學過程：
一、初識氧氣
設計意圖：通過問題創(chuàng)設情景，激發(fā)起學生的探究欲望。
[創(chuàng)設情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……
[設問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關的什么知識呢？
[生答]
我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
我想知道氧氣還有什么用途。
……[過渡]看來同學們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題————氧氣的實驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
[引導學生思考]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
反儀器裝置
驗滿方法
收集方法
[師問]我們就按這四步學習如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？
[學生交流]
電解水
從空氣中分離氧氣
光合作用
我想知道氧氣是如何制得的。
[師問]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實驗室里制取氧氣。
[老師總結，引出下文]在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學們來探究一下：
反應原理
探究內容
能否產(chǎn)生氣體
取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。
取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口
[試驗探究一]：過氧化氫制取氧氣條件的探究
取一支試管，加入3—5mL的30%過氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或芹菜），將帶火星的木[老師提問]上述三種方案中，你認為哪一種最適合在實驗室中制取氧氣？說出你的理由。
[學生交流討論]通過探究試驗可知：只有過氧化氫溶液沒有氧氣產(chǎn)生；當加入幾塊沸石（或芹菜）時，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說明產(chǎn)生的氧氣少；當加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說明這時產(chǎn)生的氧氣多，適于在實驗室里制取氧氣
[小結]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有改變的物質叫催化劑。
[投影]形形色色的催化劑
在化工生產(chǎn)、科學試驗和生命活動中，催化劑可謂無處不在。汽車尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉化為無害的二氧化碳和氮氣。酶是植物、動物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白質，生物體的化學反應幾乎都在酶的催化作用下進行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。
[師生共同分析]簡單回憶實驗室收集氣體的方法，得出氧氣的收集方法是排水法、向上排空氣法，然后在老師的指導下，學生嘗試如何收集一瓶自己呼出的氣體。
驗探究二]過氧化氫制取氧氣裝置的探究
老師提供大試管、錐形瓶、燒杯、帶導氣管的單孔塞、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、水槽、長玻璃導管等儀器，引導學生分析實驗室制氧氣的反應原理，討論
……
并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。
[學生活動]學生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實驗裝置。
[作品展示]
[試
學生甲：我們小組用的是大試管、帶導氣管的'單孔塞、集氣瓶、水槽等組裝的
學生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導氣管的單孔塞、集氣瓶等組裝的。
學生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、長玻璃導管等組裝的[學生交流分析]有的裝置比較簡單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大[梳理歸納]制取氣體的實驗步驟：
組裝儀器；檢驗裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。
、制取氧氣設計意圖：通過學生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。
[學生實驗]根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及自己認為組裝的最好的儀器裝置，動手制取并收集一瓶氧氣。
[體驗交流]用排水法收集氧氣當有氣泡冒出時，是否能立即收集？
[方法拓展]用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來制取氧氣。
[多媒體情景]播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實驗錄像，讓學生體會可用不同的方法制取氧氣，拓展學生的視野。
[交流應用]你能用簡單的方法區(qū)分水和過氧化氫這兩種無色液體嗎？
四、課外活動設計：
1、怎樣檢驗裝置的氣密性？
2、“氧立得”是一種輕便、快捷的制氧裝置，請同學們課下找找它的說明書或通過上網(wǎng)查詢，來了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動手做一個簡易的制氧裝置
教后反思：
該課很好的實現(xiàn)了教學目標，學生參與活動非常踴躍。通過探究試驗，增強了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的探究能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應條件的探究、學生自己動手制取并收集一瓶氧氣等三個方面學習了用過氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節(jié)課活動較多，進一步激發(fā)學生學習化學的興趣
《制取氧氣》教案8
1、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理。
2.練習藥品的取用、物質的加熱等基本操作，并能檢驗氧氣的產(chǎn)生。
3.了解催化劑和催化作用。
�。ǘ┻^程與方法
1.通過制取氧氣的過程，初步學習通過化學實驗制備物質的一般方法。
2.通過氧氣制取原理的探究，初步學習運用分析素材、查找資料等有效方法解決問題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1.通過感知制氧氣解決生活中實際問題的情境，初步體會運用化學方法制備物質對人類的重要意義。
2.通過體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂。
2、學情分析
在課題2的學習之后，學生對氧氣的性質、用途有了較為深入的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學生的化學知識、實驗技能、探究能力都處在初級的階段，對如何分析和處理實際實驗中遇到的問題仍感到束手無策。同時，學生對物質制備的認識僅限于小學自然課、生活經(jīng)驗等途徑獲得的零星的、感性的體驗，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。
3、重點難點
1．感知學科價值：利用化學知識制造對人類有用的物質，使化學能夠改善人類生活，促進社會發(fā)展，體現(xiàn)了化學學科知識在實際生活中的價值。本課題是學生第一次接觸在實驗室制備物質的方法，有助于幫助學生初步感知化學學科的重要價值。
2．建立方法體系：作為實驗室制備物質的啟蒙課，學生應通過本課題學習初步建立制備物質的一般方法，為今后學習制備其他物質建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學生嚴謹有序的思維習慣。
3．基礎知識和基本技能的生長點：本課題屬于初中化學的入門章節(jié)，學生應以此為載體，豐富基本知識和基本技能的儲備。本課題的教學內容能幫助學生形成催化劑、分解反應等基本化學概念，還能幫助學生初步學會加熱固體、檢驗氧氣等基本實驗技能。
4、教學過程
4.1第一學時教學活動活動
【導入】氧氣制取
復習導入，創(chuàng)設情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取
【教師】經(jīng)過前面的學習，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？
【學生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)保”。
【學生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反
應的反應物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學反應的反應物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶�？纯凑l能最先記住它們。
【學生】一分鐘后，嘗試默寫反應的反應物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取
初步建立研究物質制備的方法體系
【教師】我們在實驗室中能否利用過氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問題應該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問題？
【第一位學生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設計好。
【第二位學生】首先得看看這個化學反應用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應的可行性問題，的確應該首要考慮。
【第三位學生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細節(jié)。
【第四位學生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學生】對。
【教師】剛才同學們說得總結一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務就是第一步。來確定反應原理的可行性問題。
片段三：教師引導為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【教師】我們逐一來研究一下。首先看看過氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們怎么確定過氧化氫能不能得到氧氣？
【第一位學生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學生】不應該看，氣體不容易看見。
【第四位學生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應該用帶火星的木條來試驗。能復燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結果和思考。
【第一位學生】我們一直沒有看到木條復燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣�？赡苎鯕馓倭�，太慢了，驗不出來。
【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結合起來，整體反思，這種思維習慣非常值得大家學習。不過，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來實驗室制氣體也太沒有效率了。昨天老師給大家上課的時候，一個班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個班挨著一個班的課，要是這個速度，實驗室老師哪受得了啊？能不能想想辦法讓反應快一點？
【學生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學生可能是預習的）
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學生】問老師
【第二位學生】問同學
【第三位學生】找書
【第四位學生】上網(wǎng)，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學生】應該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人�？傊芯恐杏龅降睦щy不應該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學說催化劑，我想一定有人提前預習了，大家也可以找這些同學問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。
【學生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【學生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過氧化氫酶（本質是一種蛋白質），對過氧化氫的分解有催化作用…………
【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學反應速率，但反應前后本身的質量和化學性質均不發(fā)生改變的物質。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學用的是百度，其實還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質是催化劑等等。把與催化劑相關的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關催化劑的課外探究實驗。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學生】分組實驗，看到木條復燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結一下實驗結論。
【第一位學生】有氧氣。
【第二位學生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗目的，結合實驗目的和觀察到的現(xiàn)象得出結論。（實驗目的投影出來：探究實驗室能否用過氧化氫制取氧氣）
【第三位學生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢�？梢约尤攵趸i當催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習慣用文字表達式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學過，文字表達式中，箭頭左邊是反應物，右邊是生成物，物質之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應條件。在這個反應中，加入的催化劑就是反應的條件，我們可以直接把催化劑的物質名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。
【學生】獨立完成文字表達式，一個學生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取
學生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。
【學生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。
【第一位學生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。
【第二位學生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進步啊�？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內容在討論。
【教師】誰愿意再來談談你們小組的設想。
【第一位學生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。
【學生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結果。
【學生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結論）。下面大家試著寫出這個反應的文字表達式。
【學生】試著默寫文字表達式
【教師】大家看，這個反應中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的.催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質是黑色的。
活動4【練習】氧氣的制取
【教師】下面我們一起來總結一下，這節(jié)課你學到了什么？
【第一位學生】我們學習了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學生】學了兩個文字表達式。
【第三位學生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學生】學了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學到了哪些方法呢？
【第一位學生】我們學習制取物質的方法，要先考慮反應原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡，在百度里輸入關鍵詞。也可以查書。
【第三位學生】還可以問同學。
【第四位學生】學會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡查找催化劑的有關知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學習的內容。
【學生】這兩種方法設計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設計兩套，甚至可以設計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達式，同學們課下要認真復習。
課題3制取氧氣
課時設計課堂實錄
課題3制取氧氣
1第一學時教學活動活動1【導入】氧氣制取
復習導入，創(chuàng)設情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取
【教師】經(jīng)過前面的學習，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？
【學生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)保”。
【學生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反
應的反應物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學反應的反應物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶�？纯凑l能最先記住它們。
【學生】一分鐘后，嘗試默寫反應的反應物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取
初步建立研究物質制備的方法體系
【教師】我們在實驗室中能否利用過氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問題應該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問題？
【第一位學生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設計好。
【第二位學生】首先得看看這個化學反應用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應的可行性問題，的確應該首要考慮。
【第三位學生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細節(jié)。
【第四位學生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學生】對。
【教師】剛才同學們說得總結一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務就是第一步。來確定反應原理的可行性問題。
片段三：教師引導為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【教師】我們逐一來研究一下。首先看看過氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們怎么確定過氧化氫能不能得到氧氣？
【第一位學生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學生】不應該看，氣體不容易看見。
【第四位學生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應該用帶火星的木條來試驗。能復燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結果和思考。
【第一位學生】我們一直沒有看到木條復燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣�？赡苎鯕馓倭�，太慢了，驗不出來。
【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結合起來，整體反思，這種思維習慣非常值得大家學習。不過，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來實驗室制氣體也太沒有效率了。昨天老師給大家上課的時候，一個班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個班挨著一個班的課，要是這個速度，實驗室老師哪受得了��？能不能想想辦法讓反應快一點？
【學生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學生可能是預習的）
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學生】問老師
【第二位學生】問同學
【第三位學生】找書
【第四位學生】上網(wǎng)，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學生】應該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人。總之，研究中遇到的困難不應該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學說催化劑，我想一定有人提前預習了，大家也可以找這些同學問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。
【學生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【學生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過氧化氫酶（本質是一種蛋白質），對過氧化氫的分解有催化作用…………
【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學反應速率，但反應前后本身的質量和化學性質均不發(fā)生改變的物質。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學用的是百度，其實還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質是催化劑等等。把與催化劑相關的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關催化劑的課外探究實驗。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學生】分組實驗，看到木條復燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結一下實驗結論。
【第一位學生】有氧氣。
【第二位學生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗目的，結合實驗目的和觀察到的現(xiàn)象得出結論。（實驗目的投影出來：探究實驗室能否用過氧化氫制取氧氣）
【第三位學生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢�？梢约尤攵趸i當催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習慣用文字表達式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學過，文字表達式中，箭頭左邊是反應物，右邊是生成物，物質之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應條件。在這個反應中，加入的催化劑就是反應的條件，我們可以直接把催化劑的物質名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。
【學生】獨立完成文字表達式，一個學生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取
學生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。
【學生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。
【第一位學生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。
【第二位學生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進步啊。考慮到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內容在討論。
【教師】誰愿意再來談談你們小組的設想。
【第一位學生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。
【學生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結果。
【學生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結論）。下面大家試著寫出這個反應的文字表達式。
【學生】試著默寫文字表達式
【教師】大家看，這個反應中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質是黑色的。
活動4【練習】氧氣的制取
【教師】下面我們一起來總結一下，這節(jié)課你學到了什么？
【第一位學生】我們學習了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學生】學了兩個文字表達式。
【第三位學生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學生】學了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學到了哪些方法呢？
【第一位學生】我們學習制取物質的方法，要先考慮反應原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡，在百度里輸入關鍵詞。也可以查書。
【第三位學生】還可以問同學。
【第四位學生】學會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡查找催化劑的有關知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學習的內容。
【學生】這兩種方法設計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設計兩套，甚至可以設計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達式，同學們課下要認真復習。
《制取氧氣》教案9
一、學習目標
1、掌握實驗室和工業(yè)上獲得氧氣的方法。
2、通過本實驗操作過程，練習儀器的裝配、物質的加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗氣體等基本操作。
3、了解氧氣的性質
4、培養(yǎng)學生動手操作的能力和觀察能力。
二、實驗用品：錐形瓶、帶導管的雙孔橡皮塞、長頸漏斗、試管（帶導管的單孔橡皮塞）鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、集氣瓶、玻璃片、水槽、燃燒匙、棉花、高錳酸鉀、過氧化氫、二氧化錳、木炭、鐵絲
三、預習感知
1、要獲得氧氣，你知道有什么方法？
2、寫出實驗室制取氧氣的文字表達式（兩種方法）
3、實驗室中制取氣體的發(fā)生裝置主要根據(jù)和來選擇。收集裝置根據(jù)來選擇。
4、如何檢查裝置的氣密性？
5、給試管加熱時，有哪些不正確的操作會使試管炸裂？
6、氧氣不易溶于水，密度比空氣大，你能用什么方法將氧氣裝在集氣瓶中？
7、用排水法收集氣體時怎樣使收集到的氣體基本不含氮氣？
8、如何檢驗氣體？
四、教學過程
�。ㄒ唬┭鯕獾墨@得
1、閱讀課本P36三、氧氣的獲得第一自然段，回答下列2個問題：
�。�1）空氣中氧氣的主要來源：
（2）工業(yè)上獲得氧氣的原理依據(jù)
方法步驟
2、預習課本P36活動與探究，通過自己動手做實驗，明確實驗室制取氧氣的幾個問題：
方法：
藥品：
原理：
實驗室制取氧氣裝置及儀器：
步驟：
收集方法及原因：
驗滿方法：
檢驗方法：
高錳酸鉀制氧氣時注意事項：
①固定試管時，試管口應略向下傾斜
②加熱時要先預熱試管再集中在有藥品的部位加熱
�、凼占瘯r，開始排出的是空氣，不宜立即收集
�、軐嶒炌戤�，先把導管移出水面，后熄滅酒精燈。
�、萦酶咤i酸鉀制氧氣時，在試管口放一團棉花。
3、預習課本P34，用收集到的氧氣分別做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒實驗，觀察實驗現(xiàn)象，
根據(jù)實驗填寫實驗
反應物
生成物
化學反應表達式
木炭在空氣中燃燒
木炭在氧氣中燃燒
鐵絲在氧氣中燃燒
根據(jù)實驗回答下列問題：
①木炭及鐵絲在氧氣中燃燒有什么實驗現(xiàn)象？
�、阼F絲在氧氣中燃燒為什么要在末端系一根火柴？
�、坭F絲在氧氣中燃燒為什么在集氣瓶低部鋪少量沙子或加少量水？
④有哪些可能會使鐵絲不能燃燒？
五、輕松課堂
1、一瓶氣體是氧氣的方法是()
A、向集氣瓶中加入澄清石灰水B、觀察氣體的顏色
C、聞氣體的氣味D、用帶火星的木條插入瓶中
2、用高錳酸鉀制取氧氣時，應在試管口放一團棉花，其作用是（）
A、防止水倒吸入試管B、防止產(chǎn)生氧氣太快無法收集
C、防止高錳酸鉀粉末帶入集氣瓶D、防止試管破裂
3、、實驗室制取氧氣，主要有下面幾項操作：①當氣泡連續(xù)均勻冒出時，可以收集；②檢驗裝置的氣密性；③把導管移出水面；④把藥品裝入試管，并固定在鐵架臺上；⑤熄滅酒精燈；⑥先均勻加熱，然后再固定在盛藥品的`部分加熱。正確的操作程序是
A、②④⑥①③⑤ B、④②⑥①⑤③
C、④②⑥①③⑤ D、②④⑥①⑤③
4、收集氧氣可用（）
A、排水法和向上排氣法B、排水法和向下排氣法
C、向下排氣法D、都來可以
5、植物光合作用，可以把和轉變成淀粉和其文字表達式為：
6、工業(yè)上利用氧氣和氮氣的不同分離出氧氣。首先將空氣除塵凈化，然后在條件下，使空氣液化，接著控制溫度液態(tài)空氣，先跑出來，余下的是再儲存在淡藍色的鋼瓶里。
六、回顧：
1、與實驗前比較，你對氧氣的制取收集有哪些新認識？
2、查閱資料，制取氧氣還有哪些方法？哪些方法可在實驗室進行？
3、可燃物（能燃燒的物質，如木炭、蠟燭等）在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒哪個更劇烈？
4、在一定的條件下，氧氣能與炭、鐵等發(fā)生反應，說明氧氣的化學性質如何？
《制取氧氣》教案10
【教學目標】
（1）了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；
�。�2）練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣；
（3）認識分解反應、催化劑及催化作用。
【教學重、難點】
重點：氧氣的制法及實驗操作。
難點：催化劑的'概念的理解和催化作用。
【教學準備】
1、教材中[實驗2—5]、[實驗2—6]以及“活動與探究”的實驗儀器；
2、教學過程所需的投影片；
3、將全班分成若干小組。
【教學過程】
一、導入新課
你們知道用什么方法能得到氧氣嗎？你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎？（提示：從反應的速度、條件、氣體收集的難易等方面考慮。）
二、實驗探究
看來，利用光合作用的方法無法達到我們的目的，現(xiàn)在，我們來學習兩種實驗室制取氧氣的方法。
�。ㄒ龑嶒灒�
教材[實驗2—5]：
（1）不加熱過氧化氫時，伸入帶火星的小木條；
（2）加熱過氧化氫時，伸入帶火星的木條；
（3）過氧化氫中加入二氧化錳時，伸入帶火星的小木條。
�。ㄓ懻摗⒈容^與分析）
分別比較（1）與（2）、（1）與（3）兩組實驗的現(xiàn)象，可得到什么結論？
三、分析討論
�。ㄍ队埃�
討論：
1、二氧化錳有沒有參加反應？如何來證明？你能設計實驗來證實嗎？
2、二氧化錳在實驗里起什么作用？它有什么特點？
�。▽嶒炋骄浚�
1、教材[實驗2—6]。
2、補充實驗：在[實驗2—5]（3）中再加入二氧化錳，觀察現(xiàn)象。
四、歸納小結
實驗室制取氧氣的方法一：
過氧化氫──→水+氧氣
其中二氧化錳是催化劑，其特點是：一改變，二不變。即改變化學反應的速率，而自身的質量和化學性質都沒有變化。
我們不僅可以用過氧化氫來制取氧氣，還可以加熱一種暗紫色固體高錳酸鉀來制取氧氣。反應原理是：高錳酸鉀─→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
討論：用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的這兩個反應是化合反應嗎？他們有何特點？
《制取氧氣》教案11
教學目標：
1.了解氧氣的工業(yè)制法，學習實驗室制備氧氣的原理、裝置和操作
2.能夠根據(jù)反應物的性質來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，根據(jù)生成物的性質選擇收集方法；
3.養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L
教學重點與難點：
氧氣的獲得和實驗室制取氧氣的方法
教學方法：
1．物理性質主要有學生自行歸納總結；
2．化學性質可以通過演示實驗及回憶已學的實驗來歸納
3．對于實驗室制法，主要通過探究、對比，從而找出不同點加深印象
4．氧氣的用途主要是知識性的介紹
教學過程：
1．實驗室制法
�、俑咤i酸鉀制取氧氣；②氯酸鉀和二氧化錳制氧氣；③雙氧水（過氧化氫）制取氧氣。
�、胖攸c講解高錳酸鉀制取氧氣：
a.實驗原理：高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）
b.注意事項：
a).試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b).導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c).試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d).排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內空氣排出，使收集的`氣體更純。
e).實驗結束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
c.實驗步驟：
a).儀器組裝：先下后上，從左到右的順序。
b).氣密性檢查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導管口出現(xiàn)一段水柱。
c).裝入藥品：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
d).加熱藥品：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e).收集氣體：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。
f).檢驗及驗滿：用帶火星的木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復燃，說明是氧氣；
用帶火星的木條靠近集氣瓶口部，木條復燃，證明已滿。
g).儀器的拆卸：按先右后左，先上后下的順序。
�。�2）簡單介紹雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a.實驗原理：過氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）
b.注意事項：
a).分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；
b).導管只需略微伸入試管塞
c).氣密性檢查：用止水夾關閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。
d).裝藥品時，先裝固體后裝液體
e).該裝置的優(yōu)點：可以控制反應的開始與結束，可以隨時添加液體。
總結：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
2．自然界氧氣的獲得：主要是來源于綠色植物的光合作用
二氧化碳+水葡萄糖+氧氣
3．工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過程
（2）注意：該過程是物理變化
《制取氧氣》教案12
教學目標
知識與技能：
�。�1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。
�。�2）練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。
（3）認識分解反應。
�。�4）認識催化劑和催化作用。
過程與方法：
�。�1）學習反應原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
�。�2）學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
�。�3）學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。
（2）保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。
（3）逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。
教學重難點
教學重點
（1）通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。
�。�2）保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。
�。�3）氧氣的制法及實驗操作。
教學難點
�。�1）催化劑的概念。
（2）催化作用。
教學工具
多媒體、板書
教學過程
復習提問
1。如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？
2。如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣？
3。根據(jù)氧氣的性質說明氧氣有什么重要用途？
學生回答
1。把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，說明集氣瓶中是氧氣。
2。把燃燒的木知分別伸入3個集氣瓶中，若木知燃無什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮氣。
3。氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。
引入新課
既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學習氧氣的制取。
課題3 、制取氧氣
介紹
本節(jié)課我們主要學習氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學習分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。
一、分解過氧化氫溶液制取氧氣
實驗
�。▽嶒�2—5可由投影儀打出實驗內容）
1。在試管中加入5 mL5%的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃？
2。微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
3。在另一支試管小加入5 mL5%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[注意]實驗時要引導學生認真觀察并進行思考。
[實驗現(xiàn)象]
1。不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒行氧氣放出。
2。加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。
3。不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。
[學生提問]
[問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應口，二氧化錳是不是一種反應物？如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣？
[老師]這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應物呢？
[提問]什么叫反應物？
[回答]參加反應的物質。
[提問]一個化學反應發(fā)生的時候，是不是某一種反應物可以有也可以無呢？
[回答]不，必須有。
總結
任何一個化學反應發(fā)生的時候。反應物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的`物質，它也就不是一種反應物。
學生提問
[問題]二氧化錳到底是一種什么物質？它在這里起什么作用？
[老師]為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。
[實驗2—6]
待實驗2—5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[現(xiàn)象]
本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。
[說明]
此實驗可以重復多次進行。
[提問]這種現(xiàn)象說什么？
[回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復使用。
[講解]既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質沒有改變，那么它的質量有沒有改變呢？
科學家們經(jīng)過料確的實驗，得出了“二氧化錳在反應前后質量未變”的結論。
[設問]他們是怎樣得出這個結論的呢？
[學生看書回答]在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應前后二氧化錳質量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。
[設問]既然二氧化錳的質量和化學性質都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢？談談你的看法。
[回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。
[師]回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質叫該反應的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應的催化劑。
1。催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質。
2。催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。
[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反應速率的作用，是不是所有化學反應的速率都需要加快？所有的催化劑都起加快反應速率的作用呢？
[學生議論]
[代表回答]不是所有的化學反應速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。
[設問]是不是催化劑就只能加快化學反應的速率呢？它能不能減慢化學反應的速率？
[教師講解]事實上，為了加快化學反應的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質的化學反應速率，而不是片面地說成“加快”。
[補充]能加快化學反應進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。
[介紹]
催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應用，許多反應需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。
[講解]
二氧化錳既不是反應物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應算作一個反應條件，所以二氧化錳應寫在箭頭的上方。
3。過氧化氫──→水+氧氣
[過渡]
實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢？非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的其它方法。
二、實驗室制取氧氣的其它方法
[教學情景]
展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。
[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。
[介紹]
大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。
[講解]
通過預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安排有實驗探究，所以這里就不做實驗了。我們一起把這個反應表示出來。
1。高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
[提問]還有哪種方法可以制取氧氣呢？（學生閱讀課本后回答）
2。氯酸鉀──→氯化鉀+氧氣
[討論]
用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應與化合反應有什么不同？
[討論結果]
1�；戏磻怯蓛煞N或兩種以上物質生成另一種物質的反應�？杀硎緸锳+B→AB。
2。本節(jié)課所學制氧氣的三個反應都是由一種物質生成兩種或兩種以上物質的反應，不屬于化合反應。
[講解]
化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應叫做分解反應。
3。分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。
[提問]化合反應可表示為A+B→AB，那么分解反應該如何表示呢？
[回答]分解反應可表示為AB→A+B。
[總結]
簡單地講，化合反應的特點是“多變一”，分解反應的特點是“一變多”。
[說明]
分解反應和化合反應一樣，都是化學反應中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。
[設問]世界上的物質千千萬萬，如果我們一種一種地去學，窮盡我們的畢生之力是否能學完呢？
[學生]不能。
[承接]若我們采用分類的方法來學，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。
[提問]大家回顧一下，前面我們學到過哪些有關分類的方法？
[回答]按照物質的成分可以把物質分為純凈物和混合物，按照反應物和生成物的種類可以把化學反應分為化合反應和分解反應等等。
[小結]
利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學知識。所以遇到一些相關知識時，大家要注意進行歸類。
課堂練習
1。下列方法中不屬于化學變化制取氧氣的是（ ）
A。分離液態(tài)空氣制氧氣B。加熱高錳酸鉀制氧氣
C。加熱過氧化氫制取氧氣D。加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣
2。下列物質中含有氧氣的是（ ）
A。二氧化錳B。氯酸鉀
C�？諝釪。氧化鎂
課后小結
通過本節(jié)課的學習我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應都屬于分解反應。同時還告訴我們要學會用分類的方法來學習化學。
《制取氧氣》教案13
知識目標：
1、記住實驗室制氧氣的藥品及實驗室制氧氣的文字表達式。
2、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。
3、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）并能說明原理。
4、能復述催化劑的概念并說出其在化學反應中的作用。
5、會判別哪些反應屬于分解反應。
6、了解工業(yè)制氧氣的方法。
技能目標：
1、通過觀看教師的演示實驗提高對實驗的觀察、比較能力。
2、通過對催化劑概念的.學習提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3、通過有無催化劑的對比實驗學到自然科學研究的一種基本方法（對比法）
情感目標：
1、通過有無催化劑的對比實驗初步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、通過對演示實驗的觀察提高對化學科的興趣。
教學重難點：
實驗室制取和收集氧氣的原理和操作步驟
實驗室制取氧氣的裝置
一、復習舊知，導入新課
1、實驗室用什么物質制取氧氣呢？（指名答）
2、實驗室用什么樣的裝置制取氧氣呢？今天我們就來研究一下實驗室制取氧氣的裝置。（板書：實驗室制取氧氣的裝置）
二、
1、由于反應物和反應的條件不同，所以實驗室制取氧氣的裝置也有所不同，這節(jié)課我們主要學習加熱高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳的混合物的實驗裝置。（板書：一、實驗裝置）我們要選擇哪些儀器呢？（生答）（課件演示）
2、為什么選這些儀器呢？（因為高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳都是固體，且反應都需要加熱。）所以反應裝置如下圖（課件展示）哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置{邊講邊板書發(fā)生裝置和收集裝置}
3、根據(jù)氧氣的物理性質，收集氧氣的方法有幾種呢？（板書：二、收集方法）
{播放課件}由于氧氣不易溶于水，故可以采用排水法收集氧氣（板書：1、排水法（氧氣不易溶于水））又由于氧氣的密度比空氣大，也可采用向上排空氣法收集氧氣{2、向上排空氣法（氧氣的密度比空氣大）}我們來觀察一下這兩種收集方法中導管的位置有什么不同？（用排水法收集時，導氣管應放入集氣瓶口處；用排空氣法收集時，導氣管必須伸到接近集氣瓶底部，便于排出集氣瓶內的空氣）
4、實驗裝置我們選好了，收集方法我們也知道了，那我們實驗的時候該如何具體操作呢？也就是實驗步驟有哪些呢？
�。ㄕn件展示）{板書：三、實驗步驟}以上步驟可概括為（板書：1、查2、裝3、定4、點5、收6、移7、熄}也可以諧音記憶為“茶莊定點收利息”首先我們來思考一下如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？（如有儀器最好演示，邊演示邊講解；如果不能演示就用課件出示）
5、裝置的氣密性我們檢查好了，我們就可以進行實驗了。下面我們看一段實驗室制取氧氣的視頻（播放一段實驗室制取氧氣的視頻）請同學們邊看視頻邊思考：（課件出示討論題）（課件出示注意事項）
《制取氧氣》教案14
教學目標：
（一）知識與技能
1、了解實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置、實驗操作。
2、了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過對實驗裝置的探究，培養(yǎng)學生的實驗及合作能力。
2、初步具有對知識進行分析，對比和遷移的能力。
教學用具：
藥品：高錳酸鉀
儀器：試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺、集氣瓶、水槽、導管、燒杯
用品：火柴、棉花、玻璃片
教學過程：
【預習案】：
1、氧氣的物理性質：在標準狀況下，氧氣是一種 色 味的____ 體，密度比空氣略 ， 溶于水。
2、實驗室中氧氣是怎樣制得的？
常采用高錳酸鉀、 過氧化氫或氯酸鉀的方法制得氧氣。
3、KMnO4制氧氣，化學反應的文字表達式為 。
4、H2O2制氧氣，化學反應的文字表達式為 。
5、KMnO4是一種 色的 體，H 2O2是一種 色的 體，MnO2是一種 色的 體。
【教學案】：
環(huán)節(jié)1：復習提問，導入新課。
上節(jié)課我們學到了幾種實驗室制取O2的方法？
結合上節(jié)課的所學內容，本節(jié)課我們重點討論KMnO4制O2的過程。
用KMn O4制O2，第一過程應考慮實驗原理，即化學反應的表達式。
�。ㄕ埼煌瑢W上黑板來書寫我們上節(jié)課學過的KMnO4制O2的表達式）
環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。
我們知 道任何一套制氣體的實驗裝置都可以分為二個部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究KMnO4制O2應選擇什么樣的發(fā)生裝置？什么樣收集裝置？
①多媒體投影：氣體發(fā)生裝置的二種類型
呈現(xiàn)：KMnO4的外觀
問：KMnO4是什么狀態(tài)？KMnO4制O2的反應條件是什么？
思考：KMnO4制O2應選擇哪一套發(fā)生 裝置？選擇的依據(jù)是什么?
學生通過小組合作方式討論后回答問題。
�、诙嗝襟w投影：三種收集方法及相應的裝置
復習:這三種收集方法分別可以收集什么樣的氣體?
問：O2應該怎樣收集？
學生通過小組合作方式討論后回答問題。
環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制氧氣的實驗操作。
1、實驗室制取O2，第一步操作應該做什么？
如何檢查裝置的氣密性？
（請一位同學上臺進行操作。）
�。w納并板書：1、查）
2、第二步操作應該做什么？
（向試管中加入固體，在試管口塞一團棉花，把帶導管的橡皮塞塞緊試管口，并把試管固定在鐵架臺上。）
(歸納并板書：2、裝 3、定)
多媒體投影：上課前組裝好的實驗裝置。
問：（1）試管口為什么要塞一團棉花？（對比實驗：一個盛水的小燒杯中加入一點KMnO4粉末。）
（2）加熱KMnO4 ，試管口為什么要略向下傾斜？
3、第四步操作應該做什么？
�。c燃酒精燈，加熱）
（歸納并板書：4、點）
問：加熱時，能不能一來就固定加熱？一來就固定加熱會產(chǎn)生什么后果？固定加熱之前，要先做什么？怎么操作？
4、加熱固體后，導管口就會有氣泡冒出，這時候就準備收集氧氣。
問：導管口剛開始冒氣泡，能立即收集嗎？立即收 集會怎么樣？什么時候可以收集？請兩位同學上臺來收集一瓶O2，收集滿后把它取出來放在桌面上，并撤裝置。
（這兩位同學的操作規(guī)不規(guī)范，有沒有需要糾錯的地方。下面地對操作中的一些要點我們再討論一下。）
問：用排水法收集O2，怎么知道O2已收集滿了？滿的現(xiàn)象是什么？
收集滿O2的.集氣瓶從水槽中取出來之后要正立放在桌面上，為什么？
撤裝置時這兩位同學先撤了什么？后撤了什么？正不正確。為什么 要這樣做？
歸納并板書剛剛的操作要點分別是：5、收 6、離 7、熄）
5、問：這兩位同學收集到的這瓶氣體到底是不是O2，如果我們要驗證，應該怎樣驗證呢？
問： 在實驗室中除了用排水法收集O2外，還可以采用什么方法收集O2？（向上排空氣法）
實驗：用向上排空氣法收集O2。
問：怎么知道這瓶O2已收集滿了？
問：用排水法和用向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈呢？
環(huán)節(jié)4：課后小結
現(xiàn)在我們小結一下：
（一）實驗原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置
�。ㄈ┎僮鞑襟E
1、檢查裝置的氣密性；
2、在試管中裝入藥品并塞一團棉花；
3、將試管固定在鐵架臺上；
4、點燃酒精燈；
5、收集氣體；
6、將導管移出水面；
7、熄滅酒精燈。
查裝定點收離熄操作歌訣：茶莊定點收利息
�。ㄋ模┦占椒耙罁�(jù)
1.排水法
依據(jù)O2不易溶于水
2.向上排空氣法
依據(jù)O2的密度比空氣大
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
�。ㄎ澹z驗及驗滿
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復燃了，則氣體是氧氣。
驗滿：1、排水法：當大量氣泡從瓶口冒出時，說明該瓶內的O2已滿；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說明該瓶內的氧氣已滿。
�。┓胖梅椒ǎ赫⒎旁谧雷由�，并蓋上毛玻璃片。
依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質。
《制取氧氣》教案15
說教材
《制取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。
說教學目標
1、知識與技能
�。�1）實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制取物質的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。
�。�2）認識分解反應、催化劑及催化作用。
2、過程與方法
通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
說教學重點、難點
1、重點：氧氣制法的探究
2、難點：催化劑的概念的理解
說教學策略
本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。
說教具準備
分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴。
說教學過程
（一）導入新課
空氣中約有1/5體積的氧氣，但在許多情況下需要較純凈的O2，如何獲得的呢？
�。ǘ┬抡n
1、【投影出示圖片】
1：人和動物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。
師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲得少量的O2？
學生猜想，暢所欲言；學生觀看、思考。讓學生明確本課的學習內容，激發(fā)學習興趣。
2、實驗探究，合作交流。
�。ㄌ釂枺⿲嶒炇沂侨绾沃迫⊙鯕獾哪�？
�。ㄒ龑В├脤嶒炁_上的儀器探究這一問題。
參照教材P37圖2—14，說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色思考回答。
3、組內交流，明確學習導向。與已學知識相銜接，為探究新知識作準備。
【實驗2—5】
�、龠^氧化氫溶液
�、趩为毤訜岫趸i
③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳。
學生按表格內容做好實驗并觀察、記錄、分析。
培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結協(xié)作精神。
4、展示提高。
�。ㄒ龑В⿲W生討論交流實驗結果。
（設問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的`二氧化錳？
小組討論交流。培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
�。ㄔu價）對學生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學生相互評價。增強學生的成就感和愉悅感。
（設問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質，二氧化錳在反應前后的性質是否改變了呢？用過的MnO2能否再次使用？
讓我們一起完成【實驗2—6】。先預測，后實驗并認真觀察，做好實驗記錄，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究欲望。
�。w納）從實驗結果分析得出：催化劑的概念以及在反應中表示方法。
�。ㄕn件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。表述實驗現(xiàn)象，找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。觀看，思考，分析歸納出科學的結論。引導學生探究，學會辯證地思考問題。
5、展示提高。
�。ㄔO問）實驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實驗2—7】的實驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
觀察并思考：
�。�1）上述實驗中，使用了哪些儀器？
�。�2）為什么可以用排水法收集O2？
（3）過氧化氫和二氧化錳制取O2能用此裝置嗎？
學生分析、比較、交流：
A：固熱型制取氣體
B：固液常溫型制取氣體
C：難或不易溶于水
D：密度比空氣大
E：密度比空氣小。
�。ㄔO問）制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎？
�。ㄕn件展示）化合反應實例。師生共同歸納規(guī)律，分析發(fā)現(xiàn)新問題，指導學生尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力；由化合反應特點引出分解反應的學習，由實踐體驗上升到理論思考。
6、分析得出分解反應的概念。
（課件展示）反應物種類，生成物種類，反應特點，化合反應，分解反應，分析、比較，得出結論。培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。
三、小結。
梳理、整合、自我小結本堂課的主要內容和學習體驗，并相互交流。培養(yǎng)學生的知識歸納能力。
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