[推薦]語(yǔ)文教案7篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇，歡迎大家分享。
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語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤(rùn)、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
4、體會(huì)人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)誦讀，感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的語(yǔ)言;通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀，收集關(guān)于美國(guó)印第安人和首領(lǐng)西雅圖的知識(shí)，了解印第安酋長(zhǎng)西雅圖發(fā)表演講的時(shí)代背景。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、設(shè)疑，引入新課
1、完成填空練習(xí)：___的土地。學(xué)生口頭填空，教師板書(shū)詞語(yǔ)。
2、揭示課題：
今天我們將來(lái)到這樣一片土地上──《這片土地是神圣的》。
(板書(shū)課題。齊讀課題。)
3、解題。理解“神圣”的意思(原指極其崇高而莊嚴(yán)，不可褻瀆)。
過(guò)渡：“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來(lái)形容呢?讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什么?
2、交流主要內(nèi)容，了解“這片土地”指的是哪片土地?補(bǔ)充介紹文章背景。
19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購(gòu)買(mǎi)美國(guó)西北部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長(zhǎng)西雅圖的回信編譯的。西雅圖對(duì)白人很友好，為了紀(jì)念他，美國(guó)西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。
3、圍繞“神圣”，理清文章脈絡(luò)：
指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內(nèi)容?
1～3自然段：總寫(xiě)這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。
4～8自然段：表達(dá)了西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)白人的強(qiáng)烈要求，如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的.。
9～11自然段：進(jìn)一步闡述了人類(lèi)和大地的關(guān)系，指出大地是人類(lèi)的母親，人類(lèi)屬于大地，升華了文章的主題。
三、研讀課文1～3自然段，初步理解“神圣”
1、正像同學(xué)們剛開(kāi)始上課時(shí)所說(shuō)的，我們常用廣闊、肥沃等詞語(yǔ)來(lái)形容土地，而作者卻選擇了“神圣”這個(gè)詞語(yǔ)。那么1、2、3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神圣的?邊讀邊勾畫(huà)邊寫(xiě)感受。
2、交流表現(xiàn)“神圣”的詞句。重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：
⑴ “對(duì)我們這個(gè)民族來(lái)說(shuō)這片土地的每一部分都是神圣的�！�
“我們這個(gè)民族”──印第安人，演講的原文中自稱(chēng)為紅人。
⑵ “我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分�！�
這句話充分地表明了人類(lèi)與大地不可分割的關(guān)系，也預(yù)示著這片神圣的土地對(duì)于我們有多么重要。
�、� “我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園�！�
這句話再一次表明了人類(lèi)與大自然緊密相連的關(guān)系，同時(shí)也告訴我們：不應(yīng)該以旁觀者的姿態(tài)去面對(duì)，而應(yīng)該用主人的身份去保護(hù)自己的家園。
3、師讀第一自然段，引導(dǎo)：就在這每一部分都那么神圣的土地上，呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面?
生自由閱讀1～3自然段，想象，交流自己“看到”的畫(huà)面。
小結(jié)：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣圣潔。
4、引讀2、3自然段。
四、小結(jié)
這就是我們的家園，這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對(duì)于我們是如此的重要，如何保持這份神圣呢?同學(xué)們課后自主閱讀課文，找找答案，下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)討論。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
這片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地 善待空氣
善待動(dòng)物
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)要求：
1、區(qū)別同音字、形音字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)，搭配詞語(yǔ)，鞏固學(xué)過(guò)的生字新詞語(yǔ)。
2、讀背中外名言警句，了解大概意思。
3、閱讀短文。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生知道各種行業(yè)缺一不可。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握理解詞語(yǔ)的方法，讀懂短文，展開(kāi)想像，續(xù)編《炮手》。
課時(shí)劃分：
三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：完成“積累運(yùn)用”“開(kāi)卷有益”。
教具準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一同音字、形近字組詞。
1、出示卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)。
3、指名口頭組詞。
4、引導(dǎo)學(xué)生記字形。
二抄一抄。
1、出示詞語(yǔ)學(xué)生自由讀一讀。
2、說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)在抄寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么。
3、學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
4、指名讀一讀。
三、讀一讀，填上合適的詞語(yǔ)
1、學(xué)生完成練習(xí)。
2、集體反饋。（分享快樂(lè)，服從分配，瞄準(zhǔn)房屋，忍受痛苦，澆灌禾苗，播種希望。）
3、讀一讀。
四、讀一讀，背一背
1、學(xué)生自由讀句子。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些句子的理解。
3、教師根據(jù)學(xué)生的反饋小結(jié)，點(diǎn)明這些句子所表達(dá)的主題：奉獻(xiàn)。
五、閱讀《郵箱里的花束》
1、學(xué)生自由讀課文。
�。�1）準(zhǔn)確、通順地朗讀短文。
（2）思考：短文寫(xiě)了一件什么事？
2、教師出示部分詞語(yǔ)，檢查大家的認(rèn)讀情況。
娜塔婭偏僻嬸嬸大街郊外皺紋
3、指名反饋：短文講了一件什么事？（娜塔婭經(jīng)常幫助郵遞員分發(fā)郵件。一個(gè)星期天，女教師什么也沒(méi)有，為了不讓女教師失望，她到郊外采了一束野花放在女教師的信箱里。）
討論：女教師沒(méi)有信件，娜塔婭為什么要采一束鮮花放在女教師的信箱里？（娜塔婭知道每次收到信件，女教師都會(huì)很高興。如果今天女教師沒(méi)有收到信件，女教師會(huì)傷心難過(guò)，為了讓女教師不傷心，能收獲快樂(lè)，所以娜塔婭采了一束鮮花放在女教師的信箱里。）
4、教師：從小姑娘的身上，你們得到什么啟發(fā)？（處處為別人著想）
5、教師小結(jié)：是呀，只是一束鮮花就使女教師收獲了快樂(lè)，娜塔婭有一顆美好的心靈，她時(shí)刻為別人著想，真是一個(gè)好孩子。
六、課時(shí)總結(jié)
這節(jié)課，我們不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的生字新詞，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)心地善良、樂(lè)于助人，時(shí)刻為別人著想的好姑娘——娜塔婭。希望同學(xué)們能像她一樣擁有一顆善良的心，時(shí)刻為他人著想，給別人帶去快樂(lè)。
七、作業(yè)布置
1、積累本課的詞語(yǔ)以及名言警句。
2、有感情地朗讀短文《郵箱里的.花束》。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)采訪了解各種行業(yè)的特點(diǎn)以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，知道各行業(yè)缺一不可，樹(shù)立為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)，奉獻(xiàn)的志向。
教具準(zhǔn)備
調(diào)查表。
教學(xué)過(guò)程:
一、設(shè)計(jì)采訪提綱
1、教師：同學(xué)們，你們對(duì)爸爸、媽媽以及身邊人的工作了解有多少呢？
2、學(xué)生自由反映情況。
3、教師揭示本次活動(dòng)的目的：了解各種職業(yè)的特點(diǎn)以及多社會(huì)的貢獻(xiàn)。
4、出示課文中的調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好采訪提綱。
二、指導(dǎo)采訪，引導(dǎo)學(xué)生組織好采訪語(yǔ)言
三、學(xué)生課后完成采訪內(nèi)容，填寫(xiě)調(diào)查表
四、反饋調(diào)查情況
五、自由說(shuō)說(shuō)自己在這次調(diào)查活動(dòng)中明白了什么，學(xué)會(huì)了什么
第二課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
寫(xiě)一份調(diào)查后感想。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
續(xù)讀《炮手》，開(kāi)展愛(ài)心小組行動(dòng)。掌握理解詞語(yǔ)的方法。
教具準(zhǔn)備:
“蒼白”等詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、知道續(xù)編《炮手》
1、讀課文《炮手》。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)炮手感情變化的詞句。
3、指名反饋，教師出示體現(xiàn)炮手感情變化的詞語(yǔ)：慘白等。
4、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解這些詞語(yǔ)的意思，體會(huì)炮手的情感和性格特點(diǎn)。
5、引導(dǎo)學(xué)生想象，炮手回到家鄉(xiāng)后會(huì)發(fā)生什么事情呢？（學(xué)生自由反饋，拓寬思路）
6、指導(dǎo)續(xù)寫(xiě)。
�。�1）大膽地想象。
（2）注意炮手的特點(diǎn)和性格與原文一致。
（3）注意想象的合理性。
二、愛(ài)心小組行動(dòng)
1、讀題目，明確要求。
2、學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)低年級(jí)的同學(xué)有什么地方需要幫忙的？
3、小組討論，制定方案：怎樣幫助低年級(jí)的小朋友。
4、交流各小組制定的計(jì)劃。
5、教師動(dòng)員學(xué)生將自己的計(jì)劃付諸行動(dòng)，并從中體驗(yàn)助人的快樂(lè)。
語(yǔ)文教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次
2．復(fù)習(xí)鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。
3．學(xué)會(huì)搜集一些資料，加深對(duì)看云知識(shí)和天氣知識(shí)的了解。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：
(1)整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
(2)復(fù)習(xí)鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。
2．難點(diǎn)：學(xué)會(huì)搜集一些資料，加深對(duì)看云知識(shí)和天氣知識(shí)的了解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1．找出課文中的生字生詞，查字典給它們注音、解釋?zhuān)W(xué)會(huì)運(yùn)用。
(1)峰巒(luán)：山峰和山巒。(2)一霎間(shà)：一會(huì)兒，形容時(shí)間極短。
(3)預(yù)兆(zhào)：事前顯露出來(lái)的跡象 (4)輕盈：這里形容卷云像女子的動(dòng)作、體態(tài)一樣輕巧優(yōu)美。
(5)均勻：分布或分配在各部分的數(shù)量相同。 (6)朦朧不清：模糊不清。
(7)陰森；形容(地方、氣氛、臉色等)陰沉可怕。本課指天氣陰沉，氣氛可怕。
(8)絲絲縷縷(lǚ)：一絲絲，一條條�？|，量詞，用于細(xì)的東西。
(9)綾紗；泛指稀而薄的織品。本課比喻云彩稀薄。(10)崩塌；崩裂而倒塌
(11)彌漫：(煙塵、霧氣、水等)充滿，布滿。(12)征兆：即將出現(xiàn)的跡象。
(13)千姿百態(tài)：形容有各種各樣的姿勢(shì)。(14)變化無(wú)常：沒(méi)有規(guī)律地出現(xiàn)新的狀況
2．閱讀課文，思考課后研討與練習(xí)。
3．就課文不理解之處質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》，大家可以從云的千姿百態(tài)的描繪中得到識(shí)別天氣陰晴雨雪的知識(shí)。這些知識(shí)是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活生產(chǎn)的實(shí)踐中觀察的結(jié)晶。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確，大家在學(xué)習(xí)時(shí)要注意把握
三、正課
1．快速閱讀課文，給文章分段并歸納段意 討論并歸納：全文可分三個(gè)部分。
第一部分(第1段)：指出云和天氣的密切關(guān)系，說(shuō)明看云可以識(shí)天氣。
第二部分(第2—6段)：說(shuō)明怎樣看云識(shí)天氣。
第一層(第2—5段)：根據(jù)天空中云的形態(tài)、位置、薄厚來(lái)推測(cè)天氣的情況。
第二層(第6段)：根據(jù)光彩現(xiàn)象推測(cè)天氣的情況。
第三部分(第7段)：說(shuō)明看云識(shí)天氣的目的、方法和注意事項(xiàng)。
第二課時(shí)
1．探究質(zhì)疑：討論云和天氣情況簡(jiǎn)表。
2．提問(wèn)：文章介紹這八種云，按照什么順序?
3．討論并歸納：從高層云依次說(shuō)到低層云，從象征晴朗天氣的云，依次說(shuō)到帶來(lái)暴風(fēng)的云。
4．討論光彩和天氣情況簡(jiǎn)表。
光彩識(shí)天簡(jiǎn)表
光名 產(chǎn)生和分布情況 色 彩 天氣征兆
暈 產(chǎn)生在卷層云上，分布在日月周?chē)?里紅外紫 日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)
華 產(chǎn)生在高積云邊緣部分 里紫外紅華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴，華環(huán)由大變小，轉(zhuǎn)陰雨
虹 雨過(guò)天晴，在太陽(yáng)對(duì)面的云幕上 彩色圓弧 東虹轟隆西虹雨
霞 早、晚，太陽(yáng)照著對(duì)面的云彩 云層變紅 朝霞西陰雨襲，晚霞東幾天晴
5．探究質(zhì)疑：文章把云分為八類(lèi)，把光彩分為四種來(lái)描述，這樣分類(lèi)說(shuō)明有什么好處?
討論并歸納：這樣根據(jù)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等方面的異同，將事物分成若干類(lèi)，逐類(lèi)說(shuō)明，使讀者更具體、更詳盡、更全面地了解事物的.特征。
四、小結(jié)
本文運(yùn)用分類(lèi)說(shuō)明的方法，對(duì)八種云、四種光彩進(jìn)行描述，說(shuō)明它們與天氣的關(guān)系。
第三課時(shí)
2預(yù)習(xí)
閱讀課文，想想作者如何生動(dòng)形象地介紹天上的云和光彩
二、導(dǎo)入在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明事物，不描寫(xiě)，不夸張，沒(méi)有弦外之音，像數(shù)學(xué)、物理、生物等教科書(shū)；有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)，運(yùn)用描寫(xiě)、擬人、夸張等手法，使事物說(shuō)明得形象、生動(dòng)、具體，便于讀者理解，可讀性強(qiáng)。本文用大量生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述云和光彩，這是值得我們揣摩和學(xué)習(xí)的。
三、正課
1．探究質(zhì)疑：課文第1段如何生動(dòng)形象地寫(xiě)出天上云的“姿態(tài)萬(wàn)千”?
討論并歸納：連用八個(gè)比喻，分別說(shuō)明云的形態(tài)之多，姿態(tài)萬(wàn)千。
2．探究質(zhì)疑：課文第1段如何生動(dòng)形象地寫(xiě)出云的“變化無(wú)�！�?
討論并歸納：用“有時(shí)……有時(shí)……一霎間……”寫(xiě)云的變化無(wú)常。
3．探究質(zhì)疑：“云就像天氣的‘招牌’”，“招牌”是什么東西，把“云”比喻成“招牌”有什么作用?
討論并歸納：“招牌”是商店的標(biāo)志，云是天氣變化的標(biāo)志。把“云”比喻成“招牌”，寫(xiě)出了云和天氣的關(guān)系密切，說(shuō)明看云可以識(shí)天氣。
4．探究質(zhì)疑：課文第2段把云分為兩類(lèi)。“薄云往往是……象征”；“低而厚密的云層，常常是……預(yù)兆”�！跋笳鳌迸c“預(yù)兆”能不能互換，為什么?
討論并歸納：不能。因?yàn)椤跋笳鳌边@里指薄云的出現(xiàn)往往天氣晴朗；“預(yù)兆”則指低而厚密的云是陰雨風(fēng)雪還未到來(lái)預(yù)先顯露出來(lái)的跡象，所以?xún)蓚�(gè)詞不能互換。
5．探究質(zhì)疑：課文第2段中的“往往”常�！蹦芊袢サ�?為什么?
討論并歸納：不能去掉�！巴背３！敝敢话愕那闆r，但又不是絕無(wú)例外，說(shuō)明得恰如其分。表現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
6．探究質(zhì)疑：課文第3段寫(xiě)天氣晴朗的象征的薄云，各用了哪些生動(dòng)形象的描摹來(lái)寫(xiě)它們的形態(tài)?
討論并歸納：
(1)卷云：“最輕盈、站得最高”用擬人手法，將卷云人格化；“絲絲縷縷飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗”。用比喻手法，說(shuō)明卷云的輕盈和潔白。
(2)卷積云：“好像微風(fēng)吹過(guò)水面引起的粼波”用比喻手法，說(shuō)明卷積云的形態(tài)。
(3)積云：“像棉花團(tuán)的白云”用比喻手法，說(shuō)明積云的形態(tài)。
(4)高積云：“成群的扁球狀的云塊，排列得很勻稱(chēng)，云塊間露出碧藍(lán)的天幕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像草原上雪白的羊群�！庇帽扔魇址ǎf(shuō)明高積云的形態(tài)。
這些比喻，一具知識(shí)性，用形象的比喻描摹，分別說(shuō)清了四種薄云各自的形態(tài)特征；二是形象性，便于讀者理解，可讀性強(qiáng)。
第四課時(shí)
7．探究質(zhì)疑：課文第4～5段如何生動(dòng)形象地描摹四種低而厚密的云? 討論并歸納：
(1)卷層云：“卷云聚集著，天空漸漸出現(xiàn)一層薄云，仿佛蒙上了白色的綢幕�！边\(yùn)用比喻，動(dòng)態(tài)地描摹卷層云的產(chǎn)生。
(2)高層云：“卷層云慢慢向前推進(jìn)，天氣就要轉(zhuǎn)陰……隔著云看太陽(yáng)和月亮，就像隔了一層毛玻璃，朦朧不清�！蓖ㄟ^(guò)比喻，動(dòng)態(tài)地描摹雨層云的演變過(guò)程和形態(tài)。
(3)雨層云：“云壓得更低、變得更厚，太陽(yáng)和月亮都躲藏了起來(lái)，天空被暗灰色的云塊密密層層地布滿了”。運(yùn)用擬人，動(dòng)態(tài)地描摹雨層云的演變過(guò)程和形態(tài)。
(4)積雨云：“積云如果迅速向上凸起，形態(tài)高大的云山，群峰爭(zhēng)奇，聳入天頂”。運(yùn)用比喻，動(dòng)態(tài)描摹了積雨云的形成和形態(tài)�！胺e雨云越長(zhǎng)越高……有時(shí)竟會(huì)帶來(lái)冰雹或者龍卷風(fēng)”。形象地動(dòng)態(tài)描摹積雨云形成風(fēng)雨雷電的過(guò)程。用“迅速”、“越……越……”不一會(huì)兒”，說(shuō)明變化快。
這些比喻、擬人手法，動(dòng)態(tài)的描摹形象生動(dòng)地說(shuō)明了低而厚密的云形成演變過(guò)程，既有知識(shí)性，又有形象性，可讀性強(qiáng)。
8．探究質(zhì)疑：課文第6段引用一些諺語(yǔ)。諺語(yǔ)是人民群眾通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它簡(jiǎn)短通俗，鮮明生動(dòng)，讀起來(lái)瑯瑯上口。請(qǐng)?jiān)谡n文中找出這些諺語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們的意思，想想引用諺語(yǔ)有什么好處? 討論并歸納：
(1)“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”，說(shuō)明出現(xiàn)卷層云，并且伴有暈，天氣就會(huì)變壞。
(2)“東虹轟隆西虹雨”，意思是說(shuō)，虹在東方，就有雷無(wú)雨；虹在西方，將會(huì)有大雨。
(3)“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”，意思是說(shuō)，出現(xiàn)朝霞，表明陰雨天氣就要到來(lái)；出現(xiàn)晚霞，表示最近幾天里天氣晴朗。
運(yùn)用諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明光彩與天氣的關(guān)系，顯得準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。
9．探究質(zhì)疑：你收集到哪些有關(guān)天氣的諺語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)诎嗌辖涣�。附有關(guān)天氣的諺語(yǔ)供參考
(1)魚(yú)鱗天，不雨也風(fēng)顛。(2)朝有破絮云，午后雷雨臨。(3)云絞云，雨淋淋。
(4)亂云天頂變，風(fēng)雨定不少(5)滿天飛亂云，雨水下不停。 (6)云起掃帚云，三天雨淋淋。
(7)夏云低而黑，悶熱必打雷。 (8)先雷后雨，其雨必小，先雨后雷，其雨必大。
(9)雷公先唱歌，有雨必不多。(10)日出不耀眼，一兩天就下雨。
四、小結(jié)
這篇文章采用生動(dòng)說(shuō)明，通過(guò)大量的比喻、擬人、引用諺語(yǔ)及動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的描摹，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上把事物說(shuō)明得生動(dòng)、形象。給讀者留下深刻的印象和相關(guān)的知識(shí)。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)方法：賞讀法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢(qián)塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶�，從事著述。與劉青田為同門(mén)師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書(shū)誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：“此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患�！泵芰罱舨吨�。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱(chēng)《水滸》、《忠義水滸傳》�！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼b民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的`黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼b民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神�？偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、口述故事經(jīng)過(guò)。
四、故事情節(jié)分析：
�。ㄒ唬﹥煞址ǎ�
第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
�。ǘ┝址ǎ�
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。
第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
2．善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。從楊志一伙開(kāi)始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫(xiě)天氣，寫(xiě)太陽(yáng)，寫(xiě)樹(shù)林；直接寫(xiě)“熱”的近二十處之多，通過(guò)寫(xiě)“涼”來(lái)間接寫(xiě)“熱”的也不下十余處。而且寫(xiě)“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫(xiě)，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于要買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時(shí)
分析人物性格
一、處理作業(yè)：略，見(jiàn)教師用書(shū)。
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣(mài)刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評(píng)。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對(duì)比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的.；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
二、作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián)：
萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書(shū)）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二——四題
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jī)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國(guó)家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)？哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖？
4、教師簡(jiǎn)析（參考教師用書(shū)）
5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過(guò)秦論》；
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
第三課時(shí)
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句；背誦全文
二、比較《過(guò)秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都運(yùn)用對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國(guó)論》
一是蘇轍的《六國(guó)論》，見(jiàn)教材。一是李楨的《六國(guó)論》（節(jié)選）
語(yǔ)文教案 篇6
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。
3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。
【教學(xué)過(guò)程】
1、揭示課題。
�。ò鍟�(shū)：白楊）
2、導(dǎo)語(yǔ)。
3、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。（抓中心）
�。�1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
�。�2）討論明確：課文講的.是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。
�。�2）查：查字典理解生字新詞。
（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。（音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白：對(duì)人解釋?zhuān)f(shuō)明自己的意思。
�。▽�(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）
5、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
�。�1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）
�。�2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。
第一段 （從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6、作業(yè)：
�。�1）寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：
清晰軟弱動(dòng)搖
�。�2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┙沂菊n題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、板書(shū)課題。
2、導(dǎo)言。
3、概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。（從整體入手）
�。ǘ┲v讀課文（從整體到部分）
〔講讀第一段〕（從整體到部分）
1、看圖、聽(tīng)讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？
2、默讀思考：課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁？怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)？（劃出主要詞句）
3、讀后討論。（通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)）
�。�1）課文中怎樣寫(xiě)大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫(huà)面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫(xiě)白楊，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁？
�。�2）課文怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者什么樣的情感？
4、教師小結(jié)。
〔講讀第二段〕
1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是如何議論白楊樹(shù)的？
2、讀后討論交流。
�。�1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
（2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是如何介紹白楊樹(shù)的？
�。�3）教師讀父親的話后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？
3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。
4、教師小結(jié)。
〔講讀第三段〕
1、教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？
2、教師小結(jié)。
3、學(xué)生齊讀最后一自然段。
（三）總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書(shū)共同總結(jié)。
語(yǔ)文教案 篇7
雨從鉛灰色的空中散落人間。
我望著天，望著雨，望著雨中的一切，感受風(fēng)，感受雨，感受雨中的心情……
聽(tīng)著窗外時(shí)緊時(shí)疏的雨聲，便滿心都會(huì)貯起了詩(shī)情詞意，往常的世俗喧囂一時(shí)消失，天地間只剩下了被雨聲一統(tǒng)的寧?kù)o，被雨聲勾動(dòng)的寂寥。
黯淡的燈光映射著密密的雨腳，隔著玻璃窗，冰冷冰冷的，一片迷霧，能看清的景物很少，我的思緒卻似乎飄的很遠(yuǎn)……
風(fēng)不大，輕輕的一陣，卻又立即轉(zhuǎn)換成淅淅瀝瀝的雨聲，轉(zhuǎn)換成溪中細(xì)密的漣漪，轉(zhuǎn)換成遙遠(yuǎn)的浮想……
靜謐的意境。
凄涼、孤寂的感覺(jué)。
江南多雨，也多愛(ài)情，尤其是那些悱惻纏綿的愛(ài)情故事，含蓄、靜謐地在江南的煙雨中，飄散著遙遠(yuǎn)的古香和淡淡的幽怨。
雨和愛(ài)情也許本就是融為一體的吧……
雨天。傷感。
悲涼的心情化作雨水，滴落在眼中，與淚混為一體。
雨中浮想，思緒飛向遙遠(yuǎn)的古代……
孔雀東南飛，五里一徘徊。
“十三能織素，十四學(xué)裁衣。十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)。十七為君婦，心中�？啾＞葹楦�，守節(jié)情不移。雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無(wú)所施。便可白公姥，及時(shí)相遣歸。”
……
——《孔雀東南飛》
“漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹(shù)。時(shí)人傷之，為詩(shī)云爾�！�
一段凄美的愛(ài)情故事。焦仲卿與劉蘭芝一對(duì)情誼深重的小夫妻，卻因?yàn)槠牌诺尿湙M而落的一個(gè)“舉身赴清池”。另一個(gè)是“自掛東南枝”。
劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”；焦仲卿聞此事，“心知長(zhǎng)別離。徘徊庭樹(shù)下，自掛東南枝”；兩人皆徇情而死。
嗚呼，怎不讓人在千年以后仍然扼腕嘆息。
常說(shuō)最悲慘的愛(ài)情莫過(guò)于有情人不能成眷屬，卻不知已成眷屬的有情人被活活拆散才是最讓人傷心，惋惜的。因?yàn)�，他們之間已經(jīng)不僅僅有愛(ài)情，而且已經(jīng)有了親情，他們已經(jīng)是不可分開(kāi)的親人了。親人之間的生離死別自然是最讓人斷腸，最讓人痛心的`。
東南庭樹(shù)下，劉蘭芝，那個(gè)美麗聰慧的女子，含淚回首。你依然放不下誰(shuí)嗎？是那臨別與你殷殷重寄意的仲卿嗎？
蘭芝，你遙遙地望向紅塵深處那一座座富貴蒼涼的朱門(mén)庭院，想你的仲卿將如何為你而傷心哭泣，想他將如何攜一身風(fēng)塵來(lái)追隨你——那是你最奢華的夢(mèng)啊：執(zhí)子之手，與子偕老。
“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦；蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移�！�
蘭芝的誓言尤在耳邊回響，芳人已不知蹤跡……
窗外依舊是煙雨蒙蒙的一片。
細(xì)雨紛飛，飄然而蒞臨人間……
天也在為那段凄美的愛(ài)情而哭泣……
紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。
東風(fēng)惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)！
春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。
桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書(shū)難托。莫、莫、莫！
——陸游《釵頭鳳》
思緒繼續(xù)在雨中飄浮。
我恍惚看見(jiàn)“美人終作土”的宋詞女子，從八百年不堪的幽夢(mèng)中緩緩走來(lái)，向我傾訴著她的癡情和萬(wàn)般怨哀。
陸游初娶表妹唐婉，伉儷相得，琴瑟甚和。然而不如陸母之意，以至聽(tīng)信讒言，強(qiáng)迫夫妻離異。后陸游另娶，唐氏也改嫁趙士程。
幾年后的一個(gè)春日，陸游心懷郁悶踽踽獨(dú)行，至城南禹跡祠附近的沈園，恰遇唐婉與其后夫亦來(lái)游覽。唐遣人送酒肴致意，陸游滿懷傷感，借酒消愁愁更愁，揮毫在園壁上題下這首《釵頭鳳》。唐婉見(jiàn)后曾和詞一首，不久便抑郁而死。
世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。
曉風(fēng)干，淚痕殘。欲箋心事，獨(dú)語(yǔ)斜闌。難、難、難！
人成各，今非昨，病魂常似秋千索。
角聲寒，夜闌珊。怕人尋問(wèn)，咽淚妝歡。瞞、瞞、瞞！
——唐婉《釵頭鳳》
如果說(shuō)孔雀東南飛的故事離我太遠(yuǎn)，那么沈園就近在咫尺，可不知何故，幾次經(jīng)過(guò)，卻從未徜徉其中，只知道其中有：
亭臺(tái)軒榭，池塘荷花……
還有那一堵墻，那一堵寫(xiě)著釵頭鳳的斷墻殘?jiān)?/p>
雨寂寂的落著，在水中蕩起點(diǎn)點(diǎn)漣漪。
也許是怕失望，惟恐心底的那一份期待無(wú)法從沈園中找到。
也許是怕驚擾，那年輕的詩(shī)人，正在沈園蒙蒙的細(xì)雨中，無(wú)聲的凝望著他愛(ài)著的女子，卻無(wú)緣再執(zhí)子之手，淚如雨下。
也許……
我已無(wú)語(yǔ)。
惟能抄錄一詞。
欲叩蒼冥，卻怕是，非聾即啞。
苔壁畔，春波無(wú)恙，柳綿猶掛。
人海未曾成隔絕，人心畢竟多牽惹。
笑鮫綃蘸淚寫(xiě)悲歡，恁揮灑。
情欲問(wèn)，愁無(wú)暇。
情欲贖，愁無(wú)價(jià)。
只詩(shī)魂激蕩，一千年者。
字也何堪消蝕矣，魂應(yīng)不吝歸來(lái)罷。
看山盟重拾鳳釵頭，驚鴻下。
——沙子石子《滿江紅·紹興沈園見(jiàn)唐陸題釵頭鳳》
雨依舊在下。
零亂的文，零亂的心，零亂的發(fā)，
都源于窗外的風(fēng)和雨……
后記：
三月多雨，春意多情，兩者皆在心，無(wú)以遣泄，唯寫(xiě)此文以寄。
釵頭鳳———陸游
紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！
春如舊，人空瘦，淚痕紅悒鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書(shū)難托。莫，莫，莫！
釵頭鳳—唐婉
世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨(dú)語(yǔ)斜闌。難！難！難！
人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問(wèn)，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！
陸游二十歲（紹興十四）與唐婉結(jié)合，不料唐婉的才華橫溢與陸游的親密感情，引起了陸母的不滿（女子無(wú)才便是德），在封建禮教的壓制下，雖種種哀告，終歸走到了“執(zhí)手相看淚眼”的地步，孰料，緣深情淺的這一對(duì)戀人竟在紹興二十年，與城南禹跡寺的沈園意外邂逅，陸游“悵然久之”，于沈園內(nèi)壁上題一首《釵頭鳳》，滄然而別。唐婉讀此詞后，和其詞，不久即郁悶愁怨而死。此后，陸游北上抗金，又轉(zhuǎn)川蜀任職，幾十年的風(fēng)雨生涯，依然無(wú)法排遣詩(shī)人心中的眷戀，在他六十七歲的時(shí)候，重游沈園，看到當(dāng)年題《釵頭鳳》的半面破壁，事隔四十年字跡雖然已經(jīng)模糊，他還是淚落沾襟，寫(xiě)一首詩(shī)以記此事，詩(shī)中小序曰：“禹跡寺南有沈氏小園，四十年前嘗題小闋壁間，偶復(fù)一到，而園主已三易其主，讀之悵然”，在詩(shī)中哀悼唐婉：“泉路憑誰(shuí)說(shuō)斷腸？斷云幽夢(mèng)事茫茫�！焙箨懹纹呤鍤q，住在沈園的附近，“每入城，必登寺眺望，不能勝情”，寫(xiě)下絕句《沈園》：“夢(mèng)斷香消四十年，沈園柳老不吹綿，此自行作稽土上，尤吊遺蹤一泫然”，就在陸游去世的前一年，他還在寫(xiě)詩(shī)懷念：“沈家園里花如錦，半是當(dāng)年識(shí)放翁，也信美人終作土，不堪幽夢(mèng)太匆匆！”這是一種深摯無(wú)告，令人窒息的愛(ài)情，令我垂淚，而垂淚之余，竟有些嫉妒唐婉了，畢竟，能在死后六十年里仍然不斷被人真心悼念，真是一種幸福了��！
我無(wú)法按捺自己和詞的欲望，盡管我知道我的文采遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法望陸翁之項(xiàng)背，可我還是想小心謹(jǐn)慎的說(shuō)出我對(duì)這一段愛(ài)情的憑吊。
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