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五年級語文下冊教案
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的五年級語文下冊教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文下冊教案1
活動目的：
制定班級公約，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)團結(jié)友愛的班集體。
活動目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過游戲和故事明白遵守規(guī)則的重要性，了解在學(xué)習(xí)上、生活中應(yīng)該遵守哪些方面的紀(jì)律;培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成守紀(jì)律的好習(xí)慣。
2、善于發(fā)現(xiàn)一日活動中不守規(guī)則的現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際大膽表達自己的感受及想法。
3、學(xué)會清楚地表達自己觀點，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣，積極參與制定班級公約。
4、通過活動，拓寬學(xué)生對守紀(jì)的認(rèn)識，并養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)慣，促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
活動準(zhǔn)備：
1、選好一名主持人
2、小組排練小品、啞劇，準(zhǔn)備故事
3、集體學(xué)唱歌曲：《真心英雄》
4、黑板布置，書寫“紀(jì)律伴我成長”等
活動過程：
一、激情導(dǎo)入
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級是我們溫暖的家，生活在這個大家庭中真快樂，我們都是集體中的一員，集體的'目標(biāo)靠我們共同來完成，集體的榮譽靠我們大家來維護。我們一起來制定一個班級公約吧。
二、審題
學(xué)生自讀本次口語交際要求。
三、組織活動，討論發(fā)言
1、全班齊唱歌曲：《真心英雄》。
2、學(xué)生演小品《早讀課風(fēng)波》。
語文早讀課老師沒來之前，學(xué)生有討論昨晚電視劇的、有睡覺的、有抄作業(yè)的，教室內(nèi)一片喧嘩聲，課代表在不停地喊“安靜、安靜”;有人在班門口望風(fēng)，一聲“噓”聲，大家迅速各回各位、拿起課本裝模作樣。
3、學(xué)生自由發(fā)言：自己在早讀課方面做得如何?
4、生演啞�。骸墩n堂內(nèi)外》
上課鈴聲響起，同學(xué)們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可還有三人不在，一會氣喘吁吁地跑進教室，編造遲到理由;下課后老師進行批評教育、不停點頭;放學(xué)后不及時回家，在校門口買零食、玩耍。
5、小組討論：找找班級中存在的問題，討論在集體生活中，我們應(yīng)該共同遵守哪些規(guī)則?
6、教師相機點撥，講邱少云烈火燒身的故事、大雁嚴(yán)守紀(jì)律的故事，增強學(xué)生守紀(jì)律的自覺性。
四、制定班級公約
1、針對班級建設(shè)的目標(biāo)，每位同學(xué)在紙條上寫出兩三條自己認(rèn)為比較重要的公約內(nèi)容，再分別討論，去除不合理的、重復(fù)的部分，形成小組意見。公約內(nèi)容要具體，便于落實。
2.要求各小組形成共識，最后各自總結(jié)成公約內(nèi)容，匯報討論結(jié)果，全班表決。
五、齊讀班級公約
1、準(zhǔn)時到校，佩帶紅領(lǐng)巾，衣著整潔，整理好課桌，主動與同學(xué)老師問好。
2、學(xué)好各門功課，上好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，自覺遵守課堂紀(jì)律，學(xué)會管好自己。
3、鈴聲一響即安靜，專心聽講勤思考;課間午休不追逐、不打鬧，不大聲喧嘩，不影響他人。
4、出操集隊快靜齊，動作規(guī)范做好操;每天眼操做兩次，持之以恒視力保。
5、學(xué)校是我家，公物愛護靠大家。勤儉節(jié)約愛公物，遵循公德要重要。
6、愛惜糧食，節(jié)約水電，勤練體魄，積極勞動。
7、同學(xué)之間勤勉勵，團結(jié)互助，共同進步。
8、孝敬父母、尊老愛幼、勤儉節(jié)約、學(xué)會自理。
六、總結(jié)
一個優(yōu)秀班集體的形成，需要全體同學(xué)共同的努力。希望我們班的每一位學(xué)生都能自律自強，做最出色的自己，做自覺遵守班級公約的榜樣。
七、作業(yè)
每人把班級公約寫下來，可以用硬筆書寫，也可以用毛筆書寫，然后挑選書寫優(yōu)秀的作品張貼在教室里，督促同學(xué)共同遵守。
五年級語文下冊教案2
課時目標(biāo)：
1、能學(xué)會本課生字，理解課文中生字新詞的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上初步感知克隆技術(shù)。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備好與教材配套的生字卡片。
2、學(xué)生自學(xué)生字新詞，查字典理解文中不理解的字詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“克隆”技術(shù)的資料。
教學(xué)設(shè)計：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？你們喜歡看哪些動畫片呀？（讓學(xué)生自由發(fā)言，然后引出《西游記》），你們喜歡《西游記》中哪些人物？（自由發(fā)言），你們喜歡孫悟空嗎？他有哪些本事？孫悟空可真神了，一根毫毛就變出了許多小孫悟空來。這是多么神奇有趣��！這個神話引發(fā)了人類復(fù)制自身的幻想，孫悟空能復(fù)制自身的本領(lǐng)，就是現(xiàn)代科技領(lǐng)域研究的“克隆”（板書“克隆”）。
2、克隆技術(shù)到底是怎樣的技術(shù)？真的像神話中描繪的那么“神奇”嗎？（今天，我們就來學(xué)習(xí)：神奇的克�。�
3、從課題看，“神奇”是什么意思呀？（非常奇妙）那么克隆技術(shù)到底奇妙在哪里？認(rèn)真閱讀課文之后，我們應(yīng)該能夠找到答案。
二、初讀課文，通文解詞
1、教師提出自覺要求：自由輕聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文。
2、學(xué)生自讀課文。
3、教師檢查生字詞自學(xué)情況。
出示生字新詞：
例如：馬鈴薯嫁接細菌飼養(yǎng)效率誘人
A、指讀正音B、理解部分詞語C、用其中的某一個（或幾個詞語）說一句或幾名話。
三、朗讀課文，理清文章脈絡(luò)
1、課文以奇妙的情節(jié)——孫大圣“撥毛變猴子”，由此引出了克隆技術(shù)的概念。（第1－2自然段）
2、哪些動植物有先天克隆的本領(lǐng)呀？（第3－4自然段）
3、大自然中許多植物和單細胞微生物都有先天克隆的本領(lǐng)，而高等動物可不可以克隆呢？世界上第一個通過克隆技術(shù)誕生的高等動物－多利（第5自然段）
4、課文哪些地方向我們介紹克隆技術(shù)的誘人前景呢？（第6－9自然段）
5、朗讀課文。
四、教師小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，不但能學(xué)會本課的生字，理解文中生字新詞的'意思，能正確、流利地朗讀課文，而且還能在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上初步感知克隆技術(shù)。其實，古代勞動人民就已經(jīng)能利用一些植物的先天克隆本領(lǐng)來擴大他們的種植面，如古人在詩中寫道：“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭�！睙o心插入柳條，它能長成一個新生命，而如今，人類終于找到了后天克隆高等動物的路徑，并由此開始了一次生命科學(xué)的革命。
五、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、繼續(xù)收集有關(guān)克隆技術(shù)的有關(guān)資料。
五年級語文下冊教案3
基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
教學(xué)重點
讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實驗經(jīng)過媒體準(zhǔn)備
多媒體課件課時安排
第二課時
授課時間
3月26日
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀(jì)才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？
�。ò鍟焊惶m克林解開）
1、根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學(xué)家富蘭克林解開”。
上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)第3自然段
1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機組織學(xué)生討論、朗讀課文。
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。�2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當(dāng)時卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ�？出示取笑的一段話，你能�?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實驗”）
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。
4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的.意思。
5、有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)這一自然段時，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機指導(dǎo)朗讀課文。
學(xué)習(xí)第4自然段
1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫，請同學(xué)們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機討論、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）做這次實驗的條件有哪些？
�。�2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
�。�3）指導(dǎo)讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
�。�4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動，誰來？
1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號。
2、觀看動畫，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學(xué)精神。
5、對照圖片練習(xí)復(fù)述課文。
學(xué)習(xí)這一重點小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
學(xué)習(xí)第5自然段
1、“風(fēng)箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實驗”在當(dāng)時的影響有多大？
�。ㄏ鄼C板書：震驚世界）
1、知道實驗的結(jié)論。
2、說說做成功了“風(fēng)箏實驗”在當(dāng)時的影響。
通過想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實驗”對當(dāng)時影響以及富蘭克林所作出的貢獻。
學(xué)習(xí)第6自然段
1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。對照板書總結(jié)課文1、對照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。
進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛。
板書設(shè)計
25、天火之謎
富蘭克林 早就觀察 大膽推測 決定實驗
解 開 風(fēng)箏實驗 證實推
五年級語文下冊教案4
教材分析：
這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、學(xué)會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。
教學(xué)重點：
借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
教學(xué)難點：
從司馬遷身上體會生命的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、板書司馬遷寫史記
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤
3、你理解“發(fā)憤”嗎？
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么？
預(yù)設(shè)
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�1）出示生字詞指名認(rèn)讀。
�。�2）指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感悟發(fā)憤
�。ㄒ唬└形颉盀楹伟l(fā)憤”
1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話
�。ǔ鍪靖赣H說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了��？
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。（學(xué)生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的'囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？
�。ǘ└形颉霸鯓影l(fā)憤”
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風(fēng)云，人有？。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說
師：（出示：“正當(dāng)”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”�。ㄑa充資料）
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢
師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎？（補充資料）
師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內(nèi)容變色）
師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——齊讀
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛�！边@句話的意思在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！保┳屛覀冞B讀三遍，記住這句千古名言吧。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——所以他一次又一次地勉勵自己——我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：“我一定要……我一定要……”）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？
師：當(dāng)他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？
如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了-
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；
生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；
師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史記！“（齊讀）”
師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。出示“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵�。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示
那是一個風(fēng)沙滿天的清晨，那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，那是一個寒風(fēng)凜冽的
那是一個烈日炎炎的
師生交流
小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說）
師：（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
�。�3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么？
師：是啊，人生能有多少個13年啦！
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。
師：所以，文中說——（齊讀）這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”��？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
�。ǔ鍪荆涸诖酥�，從來沒有，這就叫前無古人。）
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
（出示：《史記》是）
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
師：學(xué)會了一個新詞——發(fā)憤
發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；
發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》
發(fā)憤是海倫
發(fā)憤是越王勾踐
五年級語文下冊教案5
教學(xué)目標(biāo)
1．會認(rèn)18個和生字，會寫15個生字，理解重點詞語的意思。
2．了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
3．感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
教學(xué)重難點
1．武松赤手空拳打死老虎。
2．體會武松的英雄性格。
課時安排
2課時
課前準(zhǔn)備
1．《好漢歌》和電視劇《水滸傳》片段。
2．小說《水滸傳》相關(guān)資料。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入。
1．多媒體導(dǎo)入(播放電視劇《水滸傳》片段)：
同學(xué)們，你們知道剛才視頻中播放的是什么嗎？從中你看到了什么？(《水滸傳》--武松打虎)你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？(全班交流。一起讀文后的“資料袋”
(板書課題)
2．理解題意。
(1)景陽岡位于陽谷縣城東16公里張秋鎮(zhèn)境內(nèi)，為《水滸傳》中描述的武松打虎故地，現(xiàn)為省級重點文物保護單位，水滸旅游線上的重要景區(qū)。
(2)《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位(課件展示武松打虎的特寫鏡頭)，通過《景陽岡》這個故事來認(rèn)識一下這位打虎英雄--武松。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1．通讀課文，利用字典自己學(xué)會字詞。
(1)會認(rèn)生字：
筷(kuài)恰(qià)謀(móu)
勿(wù)詭(ɡuǐ)踉(liànɡ)蹌(qiànɡ)躥(chuàn)
胯(kuà)霹(pī)靂(lì)掄(lūn)簌(sù)
咆(páo)哮(xiāo)錘(chuí)泊(pō)酥(sū)
(2)會寫生字：岡(gāng)饑(jī)恰(qià)府(fǔ)
榜(bǎng)謀(móu)詭(guǐ)拖(tuō)墜(zhuì)
膛(táng)泄(xiè)截(jié)拳(quán)喘(chuǎn)
酥(sū)
新詞：一飲而盡性命半夜三更詭計破爛
恥笑胸膛拳頭酥軟
2．交流疑難，解決部分問題。隨機學(xué)習(xí)生字新詞。
3．檢查生字詞掌握情況。
三、再讀課文，整體感知。
1．默讀課文，思考：這篇課文是按照怎樣的順序描寫武松景陽岡打虎的？(《景陽岡》一文生動地描寫了武松赤手空拳打死猛虎的勇敢威武行動。其中對武松形象的描寫真可謂形神兼?zhèn)�，栩栩如生�?
2．請同學(xué)們?yōu)g覽課文，一邊讀一邊想：課文記敘了哪些精彩的場面？試著用最簡潔的語言概括出來。
(喝酒、上岡、打虎、下岡)
第一個場面(1-4)：酒店喝酒
第二個場面(5-7)：走上山岡
第三個場面(8-11)：武松打虎
第四個場面(12-13)：走下山岡
四、精讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分。
1．學(xué)生自讀課文1-4自然段，了解武松在酒店喝酒的情景。
2．自由讀課文，思考從哪些地方看出武松的英勇無畏、豪爽要強？
(1)描寫武松語言的句子。
課件出示：
武松敲著桌子叫道∶“主人家，怎么不來篩酒？”
武松道∶“這可奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？”
武松從身邊拿出些銀子來，叫道∶“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”
武松聽了，笑道∶“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�
武松道∶“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”
這些語言描寫，再現(xiàn)了武松的音容笑貌，顯示了他英勇無畏、豪爽要強的英雄性格。從“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！眱删湓捴懈宫F(xiàn)了武松不畏強暴、渾身是膽的英雄形象。
(2)出示描寫店家的.語句。
店家道∶“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問�！�
店家道∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了�！�
店家的話既說明了他家酒好，勁大，吃了三碗的，就醉，又襯托了武松酒量大，非同常人，為下文武松打虎埋下了伏筆。
3．指導(dǎo)朗讀。注意體會豪爽、勇敢的英雄氣概。
五、作業(yè)。
1．有感情地朗讀“酒店喝酒”這一部分。
2．書寫生字及詞語。
3．練習(xí)讀熟全文
五年級語文下冊教案6
教學(xué)要求： 引導(dǎo)學(xué)生做小實踐，揭開自然視象中的謎團。 通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)反對迷信的意識。 重難點： 導(dǎo)學(xué)生初顯身手，選擇題材寫作。
課時劃分：三課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生圍繞不怕鬼這一主題講故事。 教具準(zhǔn)備 用于實驗的必需品。
教學(xué)過程
一、師講述故事引入。
二、揭示本課教學(xué)內(nèi)容。完成暢所欲言和初顯身手。
三、開故事會
四、做實驗室
1、過渡
2、生自由匯報
3、動手做實驗，請注意安全。
�。�1）師表演；談觀后感受。
�。�2）閱讀課文，了解奧秘
4、分組做實驗。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) 指導(dǎo)學(xué)生圍繞四個選材進行寫作。
教學(xué)過程
一、評講作業(yè)
二、出示本次作文要求
1、讀要求。
2、選擇自己的意向。
3、按選擇的題目分小組討論。
三、寫前輔導(dǎo)
�。ㄒ唬�、選擇“報告”的'如何寫作。重點匯報“報告”的格式。拓展思路，尋找寫作材料。
�。ǘ�、選擇寫“經(jīng)歷”的如何寫作。
四、習(xí)作過程
第三課時
教學(xué)目標(biāo)： 指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，修改病文，掌握“報告”的寫法，提高敘述、修改能力。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬c評此次作文情況
�。ǘ┕餐蕾p
�。ㄈ┻x擇病文或片斷，指導(dǎo)修改。
�。ㄋ模┱n堂活動。 分小組修改。 各自讀改，進行對比。 抄寫習(xí)作。
五年級語文下冊教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)并掌握14個生字，會認(rèn)4個字，能夠準(zhǔn)確地讀寫詞語，并背誦自然段一和二。
2. 通過情感充沛地朗讀課文，深刻感知草原自然之美和人文之美，領(lǐng)悟“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一表達的內(nèi)涵，接受愛國、團結(jié)和諧的教育。
3. 在草原自然之美和人文之美的熏陶下培養(yǎng)美感，初步領(lǐng)會作者的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重難點：
1. 讓學(xué)生通過文字語言展開奇妙的想象，在大腦中再現(xiàn)課文描繪的絢麗場景，深度理解句意。
2. 理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”表達的內(nèi)涵及其在語言表達上的作用。
課時安排：2節(jié)課
教學(xué)過程：
第一節(jié)課
1. 激發(fā)興趣，揭示課題。
2. 初讀課文，全面感受。
自由閱讀課文，探究作者描繪了草原哪幾個方面的情景？
3. 細讀“草原景色”，品味“情感”
第二節(jié)課
1. “草原人民的.熱情”，再次品味“情感”
(1) 學(xué)習(xí)“遠道而來”一節(jié)
(2) 學(xué)習(xí)“熱情款待”一節(jié)
1. 請同學(xué)們自行閱讀課文3、4、5自然段，在最有感受的地方標(biāo)記。
2. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達感受，領(lǐng)悟課文片段。
2. 總結(jié)感悟
1. 根據(jù)板書，講述作者在這篇文章中運用寫作手法描繪情感。
2. 總結(jié)課文整體內(nèi)容，并說明第一大段描繪草原的風(fēng)景之美，第二大段描述草原的人文之美，作者實際上為我們繪制了一幅生動形象、色彩斑斕的草原生態(tài)畫。
作業(yè)設(shè)計：
1. 與家長交流對本課的學(xué)習(xí)感受。
2. 收集有關(guān)草原的資料。
板書設(shè)計：
景色——風(fēng)光美——動情 (描繪情感)
草原{ 人民——人文之美——更動情 (描繪情感) ｝“我”
蒙——情深——漢
五年級語文下冊教案8
教學(xué)目標(biāo)
1、自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“肆、桅”等7個會認(rèn)字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風(fēng)平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清課文的層次。
3、學(xué)習(xí)課文，結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當(dāng)時的危險處境。
4、用自己的話講講這個故事。
5、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
教學(xué)重點：
默讀課文，理解課文內(nèi)容，理清課文的層次，體會孩子當(dāng)時的危險處境；抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
教學(xué)難點：
體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
1、板書：跳水
2、同學(xué)們，看到這個詞語，你都想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言。）
3、教師小結(jié)，導(dǎo)入課題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀(jì)俄國偉大的作家列夫·托爾斯泰。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家，哲學(xué)家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等。
4、看到這個題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來說說？（學(xué)生發(fā)言。）
5、教師歸納。
�。�1）誰跳水？
�。�2）為什么跳水？
�。�3）他在什么情況下跳的水？
�。�4）經(jīng)過怎樣？
�。�5）結(jié)果又如何等。
6、引導(dǎo)閱讀：下面我們就從故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個方面來了解這個故事，了解故事中人物的思維過程。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、默讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
�。�1）課件出示生字詞語，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。
�。�2）指名學(xué)生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。
（3）理解詞語。
�、僭谛〗M內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
�、诎巡焕斫庖馑嫉脑~語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事。（一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發(fā)放肆，摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅桿頂上的橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進退兩難的境地，如果一失足就會摔到甲板上，落個粉身碎骨，即使不失足，也難以轉(zhuǎn)身走回。在場所有人都提心吊膽，為孩子處境擔(dān)憂。孩子的父親——船長用槍“逼”著孩子跳水。最后，孩子得救了。）
2、提出不懂的問題，互相交流。
3、在課文中標(biāo)畫出故事中有哪些角色，簡單說明他們之間有什么聯(lián)系？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（水手們拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子，發(fā)生了危險、船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
4、用簡單的語言說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
�。�1）起因：帆船上由于水手們拿猴子取樂，一只猴子十分放肆。
�。�2）發(fā)展：猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。
（3）高潮：孩子走上最高橫木，遇到生命危險。
�。�4）結(jié)局：船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、課件出示文中的會寫字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，了解生字的結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生練習(xí)書寫。
3、投影展示學(xué)生習(xí)字，師生評議。
五、作業(yè)設(shè)計：
讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標(biāo)注出來，說說它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。
第二課時
一、導(dǎo)入課題。
1、板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2、指名學(xué)生分自然段合作朗讀課文。
3、師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音，指導(dǎo)朗讀。
二、再讀課文，探究初成。
1、提出問題：
�。�1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�2）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
2、學(xué)生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。
3、小組內(nèi)互相交流讀書收獲，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。
4、小組派代表做匯報發(fā)言，全班匯報交流。
三、細讀感悟，深入探究。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�1）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
①讀一讀，說說自己的理解。
a、猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。
b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。
�、谧h一議：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
�、壑笇�(dǎo)朗讀，讀出猴子的調(diào)皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。
�。�2）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？
他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。
“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的.手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
�、僮x一讀，用簡潔的語言說說孩子為什么走上橫木？（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
�、趨^(qū)分“氣急了”與“氣極了”（“氣急了”指因生氣而著急了；“氣極了”指氣憤到了極點。）感受孩子“氣極了”的心情，體會孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
�、壑笇�(dǎo)朗讀。在朗讀中表現(xiàn)出猴子的調(diào)皮，在朗讀中表現(xiàn)出孩子的“氣極了”。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
�。�1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險的句段，旁批自己的感受和體會。
�。�2）小組交流，小組長整理和記錄小組同學(xué)的發(fā)言。
（3）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)。
這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
�、偎謧兊谋砬榭梢钥闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU：“甲板上的水手全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶暮⒆拥谋憩F(xiàn)可以看出孩子的處境十分危險：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”；“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
�、蹚暮⒆铀幍奈恢媚芸闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU：“橫木的一頭離桅桿一米多�！薄凹词顾叩綑M木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來�！�
�。�4）指導(dǎo)交流：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、迫在眉睫、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
�。�5）指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險，讀出水手們的緊張。
�。�6）拓展交流：假如此時你就是甲板上的一名水手，你的心情會怎樣？你想救孩子嗎？你想用什么辦法來救孩子？（讓學(xué)生各抒己見。教師小結(jié)：在甲板上鋪上海綿墊；在甲板上鋪上厚厚的被褥；讓水手圍成一圈手拉手在下面接著；找直升飛機；讓水手爬上桅桿去救孩子……）
�。�7）小組交流：逐個分析以上提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又能救下孩子。
�、僭诩装迳箱伾虾＞d墊或厚厚的被褥：孩子掉下時不一定能落在預(yù)估的位置——不可行。
�、谧屗謬梢蝗κ掷衷谙旅娼又何恢妙A(yù)估不一定正確，成功的可能性不大；即使位置預(yù)估準(zhǔn)確，從那么高的地方掉下來，不一定能接住�！豢尚�。
�、壅抑鄙w機：時間不允許�！豢尚�。
�、茏屗峙郎衔U去救孩子：由于位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小�！豢尚�。
……
3、就在我們積極地尋求救孩子的辦法時，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上他會怎么做？
正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
�。�1）船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？
�。�2）全班交流，教師小結(jié)。
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死；
�、谝驗樗懈×�，往水里跳不會摔死；
③船上有水性很好的水手可以救助；
�、芄�(jié)約時間。
�。�3）讀一讀，說說你感受到船長的什么品質(zhì)？（沉著冷靜、機智果斷）
�。�4）指導(dǎo)朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出船長的沉著冷靜、機智果斷；在朗讀中表達出對船長的敬佩之情。
4、“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了�！边@段話中的“四十秒鐘――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）
5、“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板�！贝藭r此刻你最想對甲板上的誰說幾句話？最想說什么話？（學(xué)生自由發(fā)言。）
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、通讀全文。
2、學(xué)習(xí)課文后，你最大的收獲是什么？（要學(xué)習(xí)船長遇事，沉著冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）
3、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢？課后，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
五年級語文下冊教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文，從福勒高尚的體育道德和風(fēng)范中受到感染和教育，能發(fā)表自己的見解。
2．學(xué)習(xí)作者運用準(zhǔn)確、生動的語言描寫場面。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
有關(guān)福勒放棄射門內(nèi)容的理解，并能談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
同學(xué)們，你們喜歡足球嗎？足球場上最精彩、最激烈的一瞬間是什么？（板書：射門）現(xiàn)在，我們就一起來欣賞幾個激蕩人心的進球場面。
[課件1：射門集錦]
是呀，射門進球?qū)η騿T來說，是一種激昂雄渾的體驗�？墒�，在一場激烈的比賽中，卻有這樣一位球員：在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，他卻放棄了射門。（板書：放棄）這個球員就是世界級球星福勒。那福勒為什么要放棄射門呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)29課《放棄射門》。
二、自由讀文，整體感知
1、請大家默讀課文，邊讀邊想：福勒是在什么情況下放棄射門的？課文哪些自然段寫到這些內(nèi)容？
2、學(xué)生讀后交流。
�。▋纱畏艞壣溟T：第一次，為了避免對手受傷而放棄；第二次，覺得不該得到這個點球而顯得漫不經(jīng)心。所以可以說福勒等于放棄了兩次射門的機會。）
三、研讀重點段，感受人性美
第一次放棄
1．自由朗讀課文第三自然段，把你認(rèn)為描寫精彩的句子多讀幾遍，然后說說你從中讀懂了什么？
�。�2）談?wù)勀阕x后的感受。
提示：可以談對課文內(nèi)容的感悟，情感的體驗；也可以談對詞語、句子的理解；還可以談對寫作方法的認(rèn)識等。
3．交流討論，教師適時點撥：
�。�1）福勒踢球技術(shù)的高超，動作嫻熟，講究戰(zhàn)術(shù)。
�。ā皫蛲黄�，行云流水般晃過幾名后衛(wèi)，直插對方禁區(qū)�！薄皩⑶蛳蛴仪胺捷p輕一撥，想讓射門的角度刁一些，離對方的球門近一些，……”）
[課件2：體會用詞的準(zhǔn)確——播放前鋒帶球突破的課件，將“行云流水、帶、晃、插、捅、撥”等詞與矯健的運動形象結(jié)合，體會作者用詞的準(zhǔn)確并感受運動美、語言美。]
�。�、指導(dǎo)讀。（教師講述：剛才我們看到的就是前鋒帶球突破的畫面，從中我們知道了什么叫行云流水，從球員那矯健的身姿、靈活的動作中感受到運動也會如此美麗和瀟灑。文中的描寫更美、更精彩，你能把它讀出來嗎？）
[課件3：福勒帶球突破，行云流水般晃過幾名后衛(wèi)，直插對方禁區(qū)。]
�。�、指名讀，齊讀。
�。�2）福勒的品質(zhì)優(yōu)秀，寧可放棄射門，也不傷到對方。
�。�、觀察插圖。[課件4：課文插圖，點擊鼠標(biāo)，出示注腳：就在福勒已經(jīng)完成百分之九十的破門動作，只差最后一擊時，西曼已經(jīng)閃電般撲到他的腳前。就在這一剎那間，福勒猛地將腳收了回來。]指名讀。
�。�、啟發(fā)想像。
“福勒已經(jīng)完成百分之九十的破門動作”說明了什么？
在這決定“射”還是“收”的瞬間，福勒可能怎么想？（他只想到如果踢，后果將不堪設(shè)想，西曼必傷無疑，甚至傷殘，乃至喪命。必須保護他人而放棄創(chuàng)造輝煌。福勒沒有進行思想斗爭，也沒有猶豫。）
做出放棄射門這一決定他用了多長時間？（一剎那間）說明了什么？從這你看出福勒怎樣的心？（板書：關(guān)愛他人）
所以作者發(fā)出了這樣的贊嘆：（生齊讀）為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。
過渡：剛才我們把重點都放在福勒身上了，現(xiàn)在我們來看看西曼的表現(xiàn)。
�。�3）西曼舍身撲球。
指名讀描寫西曼的句子，評價，再讀。
（“西曼簡直瘋了一般，在福勒出腳的瞬間，不顧一切撲出球門，他要用身體堵住勢在必進的足球�！薄拔髀髦蠊�，卻還是奮不顧身地?fù)淞松先��！保?/p>
你從中感受到什么？（指名說）
過渡：西曼無疑是個盡職盡責(zé)的守門員，因為這場比賽太重要了。老師這樣說，你們同意嗎？從哪兒可看出這場比賽的重要性？（學(xué)生讀出第二自然段有關(guān)句子）在這場如此重要的比賽中，每個球員都會全力以赴，竭盡全力去沖擊對方球門。因為射門進球是每個球員心中最大的夢想�？墒歉＠詹粌H放棄了一次射門，還放棄了裁判給他的一個點球，這一次又是因為什么呢？
第二次放棄
1、默讀課文4—6自然段，找出描寫福勒的句子，談?wù)勀銖闹懈惺艿绞裁矗?/p>
�。ǜ＠湛吹綄Ψ轿髀鼪]有危險，自己感到很欣慰。他心中考慮的是足球比賽的全局，想到的是體育比賽的本質(zhì)意義，而不是個人的輝煌。所以，他請求裁判撤回對西曼的懲罰，并漫不經(jīng)心地完成了自己得到的這個點球。他并不想借罰球來彌補放棄了的射門機會。從“再三解釋”、“請求”、“漫不經(jīng)心”、“故意”等詞中體會福勒高尚的`體育道德。）
四．想象討論，發(fā)表見解
師：為了對手的安全，福勒放棄了依次射門；為了比賽的公正，福勒又一次放棄了射門。福勒的這一舉動，萬人矚目。當(dāng)然，他的隊友、他的球迷，包括他的教練都看到了。如果你是的隊友，如果你他的球迷，或者你是他的教練，你會怎么說，怎么做？是否支持他的這一做法呢？ �。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生展開爭論，從而體會福勒的偉大。）
過渡：看似平凡的放棄，但是在競爭如此激烈的球場上，在每個球員都竭盡全力去創(chuàng)造體育經(jīng)典的賽場上，要放棄一次，不，是兩次成功的輝煌，是多么的難能可可貴��！難怪不是球迷的作者回這么說：“但那一次看球，卻被一種人性美深深地震撼了”。福勒身上所體現(xiàn)出來的完美人性，（板書：完美人性）不僅感動了作者，也感動了當(dāng)時在場的所有觀眾，其中包括支持福勒對手的觀眾。連當(dāng)時的國際足聯(lián)秘書長也贊嘆不已。
2．理解國際足聯(lián)秘書長的評價：[課件5：這是一種保持足球運動團結(jié)的舉動。在這場如此重要的比賽中，你表現(xiàn)出來的風(fēng)范，將成為所有運動員學(xué)習(xí)的榜樣。]
�。�1）指名朗讀。
�。�2）談?wù)勀銓@句話的理解。
�。ㄟ@句話是對福勒做法的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風(fēng)格；贊揚他崇高的人性美；贊揚他的純潔與無私。同時，也是對人們的一種希望，一種教育。）（相機板書：體育風(fēng)范：團結(jié)無私）
�。�3）、指導(dǎo)讀（讀出敬佩的語氣）指名讀，齊讀。
五、總結(jié)全文，提出希望
結(jié)束語：學(xué)了這篇課文，福勒“關(guān)愛他人”的完美人性及團結(jié)無私的體育風(fēng)范給我們留下了深刻的印象，讓我們深受感動。希望福勒的這種精神能在我們心中生根發(fā)芽，在我們集體中發(fā)揚光大！
六、布置作業(yè)：
1．有感情地朗讀全文。
2．積累你喜歡的詞語。
五年級語文下冊教案10
《丟失的駱駝》課文原文
一天，有一個人丟了一頭駱駝，他就到處去找，他走著，走著，來到了一塊草地。地邊坐著四個人，他們是一家兄弟四個。
丟駱駝的主人趕快走到他們面前問：“喂!你們四個人有沒有看見我的駱駝?“
兄弟四人互相看了看，老大先問：“你要找的駱駝是不是只有一只眼睛?”
駱駝主人連忙點頭說是。
“你的那頭駱駝走起路來是不是腳有毛病?”老二搶著問。
“對，對，一點不錯�！瘪橊勚魅烁吲d極了。
“你丟的那頭駱駝沒有尾巴，對嗎?”老三插嘴說。
駱駝主人高興得嘴都閉不上了，因為他找了那么久了，現(xiàn)在就好像看見了自己的駱駝一樣。
“先生，你丟的那頭駱駝一定還是個很調(diào)皮的家伙，我說得對吧�！崩纤淖詈笳f。
“哎呀，謝天謝地!”駱駝主人高興的拍手叫喊，“你們兄弟四人說的那頭駱駝和我的一模一樣，一點都不差。請你們快快告訴我，你們是在哪兒見到它的呀?”
兄弟四人一聽，爭忙搖和說：“沒有，沒有，我們誰也沒有看見你的駱駝�！�
“真奇怪!”駱駝主人想，“他們四人誰也沒有看見，怎么能說得那么像?他們一定是在騙我，要不就是他們偷了我的駱駝�！瘪橊勚魅艘幌氲竭@里，便使勁纏著兄弟四人問來問去，無論他們怎么發(fā)誓說沒有看見也沒有用。最后，只好一起到法官那里去解決。
在法官那里，駱駝主人一口咬定兄弟四人偷了他的駱駝。法官也覺得奇怪，這兄弟四人從來沒有見過那頭駱駝，可是怎么又形容得那么像呢?兄弟四人要是偷了他的駱駝，他們?yōu)槭裁催�把那頭駱駝的詳細情況告訴它的主人。法官問完兄弟四人之后，才明白是怎么一回事。
老大說：“我看見路邊的草有駱駝吃過的痕跡，而且只吃了一邊的草，另一邊連碰也沒有碰。于是我想，這頭駱駝一只眼準(zhǔn)是瞎的�！�
老二說：“我看見路上駱駝的腳印是有的深，有的淺，所以我斷定它的腿是瘸的�！�
老三又說：“有尾巴的駱駝，拉完了糞便就會被它自己的尾巴掃成一塊塊的，可是這頭駱駝拉的糞便是一條一條的，形狀沒有變，所以它是一頭沒有尾巴的駱駝�！�
法官點了點頭：“好吧，你們?nèi)硕际歉鶕?jù)那頭駱駝的樣子，把道理講出來的。但是，你們又沒有去碰它，怎么知道它就很調(diào)皮呢?”
“還是從草地上看出來的，”老四笑著回答，“老實的駱駝吃草的時候，是一邊走一邊吃，這頭駱駝就不同啦，它專挑青草茂盛的地方吃。一邊吃還一邊挑來挑去，草少的地方它根本就不過去，這它不是一頭笨駱駝�！�
啊!原來是這樣，法官佩服四位年輕人的判斷能力，當(dāng)場就把他們放了。
后來，在四兄弟的幫助下，那頭駱駝也找到了。
《丟失的駱駝》語文教案
教學(xué)目的
1.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。
2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運用能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.從找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯(lián)系，進行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論。
2.積累詞語。
3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。
教學(xué)過程
一、設(shè)疑導(dǎo)入，提出要求
1.設(shè)疑導(dǎo)入。一個人走失了一只駱駝，四兄弟雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助這個人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?讀了《丟失的駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。
我們一起來學(xué)習(xí)《丟失的駱駝》。(板書課題)
2.圍繞課題質(zhì)疑。(丟失的駱駝是什么樣子?找到了嗎?怎么找到的?)
二、初讀課文，整體感知
1.讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。
2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事?
3.再讀課文，嘗試解決質(zhì)疑的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。
三、研究問題，合作探究
1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。
(1)課文講了一件什么事?
(2)四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況?
(3)這些詳細的情況四兄弟是怎么知道的?
2.小組合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問題。
3.各小組匯報學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。
4.重點段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀四兄弟說的`一段話，解決下列問題：
(1)讀一讀，議一議：四兄弟是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的?
(2)填一填，說一說：(出示)
因為老大看見_______________________，所以知道_______________________;因為老二看見_______________________，所以知道_______________________;
因為老三看見_______________________，所以知道_______________________;因為老四看見_______________________，所以知道_______________________。 (盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。)
(3)讀一讀，想一想：為什么四兄弟能指點駱駝主人找回駱駝。
(啟發(fā)學(xué)生思考理解，四兄弟留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)
5.啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?
(鼓勵學(xué)生暢所欲言，可從四兄弟留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從四兄弟樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面來談。)
6.教師小結(jié)。
四兄弟沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他們敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。
四、再讀課文，創(chuàng)新表演
1.朗讀課文，想一想駱駝主人和四兄弟說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中
的人物語言補充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。
(啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補充。)
2.小組合作討論補充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“一點不錯”“謝天謝地”“真奇怪等，積累運用語言。
3.各小組根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演匯報。
4.師生共同評議，指出優(yōu)點及不足。
五、拓展運用，練習(xí)說寫任選其中一項練習(xí)說一說，寫一寫。
1.駱駝主人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對四兄弟會說些什么?
2.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗?如果有，試著舉
例說一說;如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧!
《丟失的駱駝》教學(xué)反思
《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。
這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“認(rèn)真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認(rèn)識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
簡單的字詞教學(xué)后，進入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。
經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么?”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的'人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性;在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認(rèn)識。
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!
五年級語文下冊教案11
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
培養(yǎng)獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表達自己的閱讀感受。
[重點難點]
1、通過閱讀，訓(xùn)練學(xué)生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學(xué)的重點。
2、學(xué)生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法并進行示范，來指導(dǎo)學(xué)生評點課文。
[教學(xué)時間]：
一課時
[學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟]
一、導(dǎo)入新課
自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關(guān)的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經(jīng)陳風(fēng)月出》），“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“人生代代無窮已，江月年年只相似”（張若虛《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”（李商隱《月夕》）……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。
杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。
二、簡介作者
季羨林，山東清平人。著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會常務(wù)委員會委員、中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長等。1930年考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系，1935年秋進人德國格廷根大學(xué)學(xué)習(xí)印度古代語言。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位，并應(yīng)聘留校任教。1946年回國，任北京大學(xué)東語系教授、系主任。他曾長期致力于梵文文學(xué)的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域，創(chuàng)獲良多、著作等身，成為享譽海內(nèi)外的東方學(xué)大師。此外他還創(chuàng)作許多散文作品，已結(jié)集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。
三、整體感知課文：學(xué)生快速閱讀課文，整體把握內(nèi)容與特色。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復(fù)書寫而成為思鄉(xiāng)的文學(xué)意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。
第1小節(jié)對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單闡釋�！霸率枪枢l(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵�！边@首詩寫于安史之亂時期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對故鄉(xiāng)親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學(xué)作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。
第2、3、4、5節(jié)是對故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。
第6、7、8三節(jié)寫作者離開故鄉(xiāng)之后的生活，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比，表達自己對故鄉(xiāng)的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現(xiàn)出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現(xiàn)，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。作者指出，對一個異鄉(xiāng)人來說，對故鄉(xiāng)的思念常常構(gòu)成他不可缺少的精神生活，思鄉(xiāng)是他生命的組成部分，有故鄉(xiāng)可思，甜，思而不得，苦，正是這種復(fù)雜的滋味顯示出鄉(xiāng)思特有的情感色彩。
最后一小節(jié)是對前面的呼應(yīng)，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的`情感推向了高潮。
文章的風(fēng)格與一個人的年齡有著密切的關(guān)系，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質(zhì)樸，所謂由絢麗而歸于平淡。季羨林的這篇《月是故鄉(xiāng)明》就體現(xiàn)了這一點，它寫得非常平實，采用的大都是短句子，也沒有什么華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質(zhì)樸自然，越是能見出作者對故鄉(xiāng)的至情至愛。
四、通過評點，研讀課文。
1、什么是評點？
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。
從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構(gòu)成其他對話的前提和基礎(chǔ)。在與文本的對話中，要注意局部與整體的關(guān)系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎(chǔ)上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關(guān)系到作品的全局，是理解作品整體的關(guān)鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)，有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換，甚至是給全篇寫作方法和風(fēng)格定調(diào)子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄托了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發(fā)，不從文章特定的語境出發(fā)，是很難搞清楚的。
與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就會想到老舍，想到老舍與北平的關(guān)系，老舍為什么愛北平？為什么愛到了與愛母親相提并論的地步？愛到了“說不出”的地步？這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應(yīng)該會想到別人怎么看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。
2、示例
每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個樣子。（開篇點題。）
但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。）
至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節(jié)。）
在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你�。▽Ρ�，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉(xiāng)之情。）
我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。）
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。）
流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。（對故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）
3、學(xué)生進行評點，小組討論。然后交流。
五、小結(jié)
評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，一種讀書的好習(xí)慣，要能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。
六、作業(yè)
1、完成《學(xué)習(xí)與評價》相關(guān)練習(xí)。
2、預(yù)習(xí)。
五年級語文下冊教案12
教材簡析：
此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學(xué)生對說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點（本文是一篇美學(xué)小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學(xué)中一方面旨在加強學(xué)生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。
課文簡析：
這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學(xué)常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。
教學(xué)目的：
一．知識與技能
引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識和小品文的.特點去學(xué)會自我分析文章。
二．過程與方法
1． 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。
2． 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。
三．情感態(tài)度與價值觀
通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
教學(xué)重難點：
1． 了解由作者看來：橋美在何處？
2． 找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
3． 引導(dǎo)學(xué)生能對本文的重點語句，學(xué)生入情入理的分析。
教學(xué)手段：
本文借助兩個多媒體課件來輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學(xué)的過程
教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動
新課導(dǎo)入
�。s5分鐘）
一．用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二．提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？
1．欣賞圖片
2．思考并回答問題
整體感知
（約6分鐘）
提出默讀要求：
1． 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
2． 對默讀的內(nèi)容要進行最大限度的有效記憶。
1． 默讀課文
2． 根據(jù)記憶，簡單復(fù)述課文的內(nèi)容
細研課文
�。s10分鐘）
�。ㄓ枚嗝襟w課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）
一．說明文的角度來提出問題：
1． 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處？
�。ㄗ寣W(xué)生把握被說明事物的特點）
2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
3． 本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。
4． 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何？
5． 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性？試舉例說明。
二．從小品文的角度來提出問題：
1． 什么是小品文？
�。ㄐ∑肺氖巧⑽牡囊环N形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）
2．找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
五年級語文下冊教案13
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)毛主席關(guān)心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)。
(二)分清課文內(nèi)容詳寫和略寫的地方。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
(一)學(xué)習(xí)毛主席處處為群眾著想的思想作風(fēng)。
(二)分清課文內(nèi)容詳寫和略寫的地方。
三、教學(xué)過程
(一)揭示課題：
同學(xué)們，你們知道毛主席是誰嗎?他就是領(lǐng)導(dǎo)全國人民建立新中國的領(lǐng)袖，有一首歌叫《東方紅》，唱的是“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東，他為人民謀幸福，他是人民大救星�！边@首歌沒有專業(yè)的詞曲作家，是陜北的一位老農(nóng)發(fā)自內(nèi)心唱出來，唱出了陜北，唱遍了全中國。它的豐功偉績，說也說不完。這篇課文，講的就是1948年，毛澤東等中央領(lǐng)導(dǎo)從山西前往河北省平山縣西柏坡村的途中，發(fā)生在“花山”的幾件小事(邊說邊板書：毛主席在花山)。
(二)提出學(xué)習(xí)要求。
這是一篇閱讀課文，要求同學(xué)們用本單元學(xué)過的學(xué)習(xí)方法獨立閱讀課文，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成課后思考練習(xí)。
上閱讀課的目的，就是檢查學(xué)生掌握本單元知識特別是學(xué)習(xí)方法的有關(guān)情況。所以，教師要特別注意放手讓學(xué)生獨立解答問題，不要有過多的講解。但對于本課的個別問題，還要予以指導(dǎo)。
(三)指導(dǎo)學(xué)習(xí)步驟：
1.初讀課文，解決生字、新詞。
2.再讀課文，了解課文主要內(nèi)容、中心思想。
3.細讀課文，理清文章脈絡(luò)，歸納段落大意。
4.帶著課后問題，精讀課文，思考答案。
(四)學(xué)生按學(xué)習(xí)步驟自學(xué)。
前20分鐘獨立學(xué)習(xí)，然后用10分鐘時間安排兩人一組討論。這30分鐘的時間里，教師要巡視教室，發(fā)現(xiàn)個別問題，予以解決。
(五)教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果。
1.你解決了哪些生字、新詞?
學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，向大家匯報字、詞學(xué)習(xí)情況。
夜以繼日：晚上接著白天，日夜不停。也作“日以繼夜”。
操勞：辛辛苦苦地勞動，費心料理。
干擾：擾亂。
誠懇：真摯懇切。
簸箕：用來簸糧食或撮垃圾等的一種器具，用竹蔑、柳條、鐵皮等制成。吱吱扭扭：象聲詞。
為難：(1)感到難以應(yīng)付。
(2)作對或刁難。本文取前一義項。
拘束：(1)對人的語言行動加以不必要的限制;過分約束。
(2)過分約束自己而顯得不自然。本文取后一義項。
旮旯：角落，偏僻的地方。
在行：內(nèi)行，對某事富有經(jīng)驗。
苕帚：掃地、掃炕、掃東西的用具。
糝兒：谷類等磨成的碎粒。
端詳：(1)仔細察看事情的前后經(jīng)過。
(2)莊重安隱。本文取前一義項。)
2.課文講了毛主席在花山的哪幾件事?表現(xiàn)了什么中心思想?你從中受到什么教育?(課文講了毛主席在花山的3件事。
第一件事是毛主席在花山時不因為自己的工作而影響鄉(xiāng)親們的正常生活，叫警衛(wèi)員將集中到村里另外一臺碾子上碾米的鄉(xiāng)親們請到自己屋外的`碾子上碾米。
第二件事是毛主席將一直舍不得喝的茶葉拿出來，讓警衛(wèi)員沏給碾米的鄉(xiāng)親們喝。第三件事是毛主席利用工作間隙，幫助鄉(xiāng)親們推碾子碾米。
中心思想是：表現(xiàn)了毛主席時刻關(guān)心人民生活，時刻以人民的利益為重的偉大精神和作風(fēng)。從這些事情中，我們可以深刻地感受到毛主席對人民群眾無微不至的關(guān)懷，充分地認(rèn)識到毛主席為了人民的利益而無私工作的偉大情懷。正因為毛主席無微不至地關(guān)心著人民群眾，所以他才贏得了人民群眾的擁護和愛戴，所以他所領(lǐng)導(dǎo)的革命才能夠成功，才能夠取得偉大的勝利。從這篇課文中，我們受到了很深的教育，那就是：關(guān)心人民，關(guān)心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。)
五年級語文下冊教案14
教材分析：
本課是北師大版五年級下冊第七單元的第三篇課文，單元主題為尊嚴(yán)，《為了他的尊嚴(yán)》就是以這個中心意義命題的。獨臂乞丐用實際行動證實了自己的價值，說明了人一旦有了自尊，就有勇氣和毅力去克服困難，創(chuàng)造奇跡。盡管學(xué)生在本單元的前兩課對尊嚴(yán)已經(jīng)有了一定認(rèn)識，但理解尊嚴(yán)對生活閱歷較淺的五年級孩子來說仍有一定的困難。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識目標(biāo)】
1、認(rèn)字6個、寫字12個，正確流利有感情的朗讀課文
2、理解“乞丐、慷慨、施舍、怔住、鞠躬、不屑、氣度不凡、報酬”等詞語的含義。
【情感目標(biāo)】通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取得報酬，才能有尊嚴(yán)”的道理。
【過程與方法】發(fā)散學(xué)生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動。
教學(xué)重點：
通過乞丐搬磚發(fā)生的變化，懂得婦人所說“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣�！�
教學(xué)難點：體會乞丐搬磚過程的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴(yán)的道理。
一、激趣導(dǎo)入，親近美
師：（出示圖片）同學(xué)們，看，他們是乞丐。你們見過乞丐嗎？他們給你留下了怎樣的印象（可憐、可嫌）
師：如果他向你乞討，你會怎么做呢？（適時評價，你真有同情心；你的觀察真仔細；你有顆火熱的心；你真是個小小慈善家）
�。ㄒ驗樗菤埣踩�，很可憐；因為他也是沒有辦法才會去乞討，我很同情他；因為他有手有腳，應(yīng)該自己去賺錢）
師：大家面對乞丐的做法不一。那你們認(rèn)為乞丐有尊嚴(yán)嗎？（有，是人都有尊嚴(yán)；）希望通過今天的學(xué)習(xí)你們對這個問題會有不一樣的看法。今天我們要學(xué)的課文講述的就是與乞丐和尊嚴(yán)有關(guān)的故事。（板書課題）請同學(xué)們齊讀課題
師：現(xiàn)在老師要檢查你們的預(yù)習(xí)情況了，“他”指誰？（板書乞丐）誰為了“他”的尊嚴(yán)？（板書女主人）
師：看來課前同學(xué)們都做了充分的預(yù)習(xí)，但現(xiàn)在老師有個疑問，你們你幫我解答嗎？你們認(rèn)為怎么樣的人可以稱得上是有尊嚴(yán)的人。
二、整體把握，感知美
師：請同學(xué)們帶著這個疑問自由地朗讀課文，在文中找找答案幫老師解疑，好嗎？（生自由讀文）
師：誰能跟我分享你的理解？（明白什么是人，什么是人格）
師：看來你們都有認(rèn)真讀書，希望學(xué)完這篇課文你們能有更深的領(lǐng)悟。讓我們一起來說說這篇課文主要講了一件什么事嗎？
請看大屏幕，舉手填空。（詞）
一個（）來到一座庭院（）。女主人沒有施舍給他（）卻要求乞丐（），乞丐整整搬了兩個小時才把磚搬完，并且從中受到了啟發(fā)，若干年后竟然成了一名（）。
師：老師要提出更高的要求了，你們敢挑戰(zhàn)嗎？
你能用一句話說出這個故事的主要內(nèi)容嗎？誰來試一試。（句）
師：你說得真好，能用簡練的語言把自己了解的故事內(nèi)容介紹出來。
正如大家所說，都提到了文中的一個情節(jié)——搬磚（畫簡筆畫磚并板書搬磚）
三、精讀細品，探究美
�。ㄒ唬┐肿R乞丐變化
師：大家看，女主人讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前，看到女主人這樣的做法，你有什么疑問嗎？
生：女主人為什么要這樣做？磚放在屋前和屋后有區(qū)別嗎？
師：為什么呢？不光我們不理解。她的孩子也不理解。面對大家的疑問，她是怎么說的呢？誰最先找到答案，請你朗讀。
磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。
師：搬不搬磚對于乞丐來說有哪些不一樣？請同學(xué)們默讀課文1—13自然段，快速的找一找乞丐的變化
身份（從一個可憐的乞丐變成了一個西裝革履的成功人士）
�。ò鍟晒θ耸浚�
乞丐發(fā)生這么大的變化，誰功不可沒？看來女主人的`話是有道理的磚放在屋前和放在屋后都一樣——可搬不搬對乞丐來說就不一樣了（生齊讀）
�。ǘ┘毱纷兓�，悟尊嚴(yán)
師：女主人都有哪些功勞，她做了哪些事？
生1：女主人，她讓乞丐搬磚。
生2：女主人遞給乞丐20元錢
師：讓我們一起來探析這么簡單的事怎么就改變了乞丐的一生呢？
舉動一
師：面對可憐的乞丐，女主人非要他搬磚才給他錢。乞丐開始時愿意搬磚嗎？從哪里看出他不愿意？
生：乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚！不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”（生讀）
師：乞丐為什么不愿意搬磚，還生氣了呢？
生：因為他只有一只手，別人應(yīng)該同情他，應(yīng)該給他施舍。
生：因為他認(rèn)為女主人在捉弄他
師：雖然他是乞丐，但他不接受捉弄，不接受這種變相的侮辱。難怪乞丐生氣地說：“生讀......”誰愿意讀。
師：我聽出來了，此時的乞丐不僅僅是生氣，他已經(jīng)憤怒了，難怪乞丐生氣地說：“生讀”誰愿意再讀
師：你真會讀書，連表情都讓人看到了你的憤怒。
師：他最終搬了沒有？他為什么又搬了磚呢？
生：搬了，因為他看到女主人向他示范，他被女主人的行為觸動了。
師：看到女主人向自己示范用一只手搬磚，乞丐有何反應(yīng)？
生：他怔住了......
師：怔住什么意思？（呆住、愣�。爱悩拥难酃狻闭f明此時乞丐心中十分的（驚訝、激動）
師：乞丐十分震驚，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下。請帶著這種震驚，把這句話讀一讀。（生讀）
師：聽到你們朗讀，老師也忍不住想要讀一讀，好嗎？（師范讀）
師：震驚的乞丐此刻會想什么呢？
生：他會想一只手原來也可以搬磚，我以前怎么就沒想過用自己的勞動去賺錢呢。
師：看著女主人用一只手搬磚，乞丐心中有顆種子已經(jīng)悄悄地被種下。這顆種子名叫（尊嚴(yán)）
師：在女主人的激勵下，乞丐終于開始行動了。請男生讀讀這句話。
�。ńK于，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來。他一次只能搬一塊）
師：那顆剛種下的種子已經(jīng)發(fā)芽了。讓我們一起讀讀這句話。（生齊讀）
師：我想此刻乞丐心中一定十分的無奈，那么多磚，他什么時候才能搬完呀！
師：他最終搬完了沒有？（搬完了）搬磚的過程累不累？（累）有多累？
生：整整搬了兩個小時，才把磚搬完，他累得氣喘如牛，臉上布滿灰塵，幾綹亂發(fā)被汗水濡濕了，歪貼在額頭上。
師：（請齊讀）你們可以從哪些詞語發(fā)現(xiàn)，搬磚真的很累。（氣喘如牛、濡濕）
師：“濡濕”說明乞丐的頭發(fā)都被汗水濕透了。
師：“氣喘如�！笔裁匆馑迹繗獯缗＿@個詞語使用了什么修辭手法？你還知道哪些使用了相同修辭手法的成語嗎？
師：看來你們積累的知識都相當(dāng)?shù)呢S富。（水平如鏡、口若懸河）
師：乞丐的臉上布滿灰塵，終于干完這又臟又累的活他會想什么？（生答）
師：是呀。他一定會想原來我也可以勞動，原來我可以用自己唯一的手掙錢。
師：在搬磚過程中，乞丐的心里不斷的發(fā)生著變化，從震驚到無奈，由無奈到自信。讓我們試著把他的這種變化讀出來吧。（指導(dǎo)朗讀驚訝——無奈——自信）（生讀）
師：磚終于搬完了，乞丐累得汗流浹背。女主人看到又累又臟的乞丐趕緊給他拿來一條（雪白的毛巾）
師：從雪白一詞我們可以看出這條毛巾很（干凈），從雪白一詞我們可以看出女主人對乞丐非常（尊重）。
師：他接過毛巾，怎么做的？
生：他很仔細的把自己的臉和脖子擦干凈了
師：乞丐擦得真仔細，他把自己擦得干干凈凈的，他很久沒有這么干凈了，此刻你看到了一個怎樣的乞丐？
生：我看到了一個有尊嚴(yán)的乞丐、我看到了一個干凈的乞丐
師：這時你還同情他嗎？你還覺得他可憐嗎？（不覺得）
師：我真為他的改變開心，其實他擦掉的不僅僅是滿臉的污垢，也擦掉了自己那沒有尊嚴(yán)的過去，從現(xiàn)在開始，從此刻開始，他打算做一個有尊嚴(yán)的人。
這一切變化都得感謝誰？（女主人）
師：看來女主人說的這句話是有道理的——
舉動2
師：磚終于搬完了，女主人按照約定給了乞丐20元錢。
乞丐接過錢說：“......”可女主人卻說：“......”
師：“工錢”什么意思？（板書工錢）（勞動得到的報酬）這對于乞丐來說是多么新鮮的字眼。曾經(jīng)他的錢都是別人的施舍，此刻他的勞動卻受到了女主人的肯定，這對于他來說是多么大的鼓舞呀！
師：乞丐接過的是20元錢，但他得到的僅僅是錢嗎？
生：他不僅僅得到了20元錢，還得到了尊嚴(yán)
師：相比于20元錢來說，尊嚴(yán)是無價的，是使他終生受用的。尊嚴(yán)的小苗在乞丐心中茁壯成長。說完，深深的鞠了一躬就上路了，同學(xué)們想想，從今以后，他走上了一條什么怎樣的路？
生：自信的路、有尊嚴(yán)的路、成功的路、不一樣的路、全新的路
師：乞丐發(fā)生這么大的改變是因為他找回了（尊嚴(yán)），是尊嚴(yán)改變了乞丐的命運（板書：尊嚴(yán)改變命運）
師：看來女主人說的這句話是有道理的——
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我就想不明白了。就搬了一次磚而已，他怎么就變成了成功人士呢？這中間，他可能還經(jīng)歷了什么？（板書努力）
�。ㄋ粩嗟耐ㄟ^勞動、努力一步一步的走向成功創(chuàng)造奇跡）
師：說得太好了，聽完你們的回答，老師情不自禁的豎起了大拇指，你們都是“思想家”。（堅持不懈、頑強拼搏、自強自立）
�。ㄈ�、體會女主人的自尊、自愛
師：我們再來看看多年成功后的乞丐，又回到改變他一生的那位婦人的家里，想不想聽聽他們說了什么？
師生合作角色朗讀（14—21自然段）
請同學(xué)們找到女主人和董事長的相關(guān)語句，老師讀旁白
師—旁白
女生—女主人
男生—董事長
師：同學(xué)們，乞丐再次回到這座庭院時已經(jīng)是一家公司的董事長了。尊嚴(yán)之花在他心中早已開得如夏花般絢爛。婦人面對這樣一位有錢的、聲稱自己曾幫助過他的成功人士有沒有去巴結(jié)討好？女主人是怎么做，怎么說的？
�。▼D人已經(jīng)記不清楚他是哪一位了，只是淡淡地說：“那是你自己干出來。”）請齊讀
師：婦人是因為時間過去太久了，記性不好才記不清楚他是哪一位嗎？
生：不是，是因為他幫助了很多他這樣的乞丐
師：文中還提到一位她曾經(jīng)幫助過得乞丐。他是（雙手健全的乞丐）
師：當(dāng)女主人讓他搬磚時，他是如何做的？（鄙夷地走開了）
師：鄙夷有尊嚴(yán)的通過勞動掙錢，他的結(jié)果會怎樣呢？（一無所有）
師：文中寫“雙手健全乞丐”的作用。請選擇（反襯）
師：通過反襯突出了勞動的價值，突出了這位婦人的偉大。
師：婦人真是太善良了。從淡淡一詞我們可以看出女主人此時心情很（平靜），似乎一切與自己毫無關(guān)系�？墒仟毐燮蜇だ卫斡涀×伺魅说亩骰�，他回來就是為了（板書報恩），想要送給婦人房子。
師：婦人給了乞丐無價的尊嚴(yán)，乞丐想給婦人有價的房子。女主人接受了嗎？（沒有）為什么沒有接受？（因為他們都有兩只手，他們可以勞動，他們有自己的尊嚴(yán)，他們不可以不勞而獲）
師：如果接受了，她們跟那位沒有尊嚴(yán)的雙手健全的乞丐又有什么區(qū)別呢？
師：女主人不但沒有接受董事長的贈予，還建議他把房子送給連一只手都沒有的人。在女主人心中，沒有手的人不能勞動，才可以得到施舍。女主人多么善良呀，她那高大、可敬的形象再一次躍然紙上。
師：此刻我忍不住要感慨，這位乞丐何其幸運，遇到了一位這樣睿智的婦人。為了維護自己的尊嚴(yán)。為了維護乞丐們的尊嚴(yán)，真是用心良苦呀！
四、總結(jié)回顧，欣賞美
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文之后你有什么收獲？（我們不能不勞而獲、我們用勞動創(chuàng)造生活，我們要尊重自己也要尊重他人、贏得別人的尊重）尊嚴(yán)對于我們每個人來說都很重要。李章科曾說，做有尊嚴(yán)的人也要給別人以尊重，這句話是對女主人的行為的最好詮釋了。
師：老師想借此機會送你們幾句名言，希望它們可以成為你人生道路上的燈塔。（出示名言）
五、拓展延伸，遷移美
尊嚴(yán)對于我們來說就如同生命一樣重要。（出示圖片）我校三（2）班何詩藝同學(xué)，撿到巨額財物卻不為所動，這在無形當(dāng)中也維護了自己的尊嚴(yán)。（出示圖片）20xx年的春晚，《千手觀音》的表演震撼了世人的心。她們是一群聾啞姑娘，她們通過不懈的努力為自己贏得了尊嚴(yán)；（出示圖片）意大利的愛國少年為了維護國家的尊嚴(yán)把對于自己來說珍貴無比的金幣扔向了侮辱自己國家的人；（出示圖片）面對韓國的“*德”計劃，中國人眾志成城，共同抵制韓貨。曾經(jīng)門庭如市的樂天超市門口如今冷冷清清，這是中國人在維護祖國的尊嚴(yán)
六、課后作業(yè)——小練筆
相信同學(xué)們學(xué)完這篇課文后會有很多感想，請同學(xué)們把它寫下來，課后相互交流——讀《為了他的尊嚴(yán)》有感
五年級語文下冊教案15
學(xué)習(xí)目的
1.回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。
2.了解和感悟勸說的策略和技巧，能態(tài)度真誠的勸說他人。
3.通過創(chuàng)設(shè)具體的場合讓學(xué)生明確發(fā)言稿的寫作特點和要求，學(xué)寫一份發(fā)言稿。
教學(xué)課時
3課時
A案
第一課時（口語交際）
學(xué)前準(zhǔn)備：
1.收集與水資源有關(guān)的資料。
2.校內(nèi)師生浪費水資源的鏡頭捕捉圖片。
3.寫字板若干。
一、談話導(dǎo)入，揭示話題
1.展示圖片：（幻燈片展示本校水資源浪費的新聞圖片，圖片下配有簡短的文字說明。）
2.畫外音，引出討論。
導(dǎo)語：最近，我在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象，有些同學(xué)水龍頭打開后不關(guān)上，任水白白流淌；有些人關(guān)不緊，任水滴漏；還有些同學(xué)洗手時，水龍頭開得很大……
發(fā)生了這樣的事該怎么解決？
3.生暢所欲言，導(dǎo)出話題。學(xué)生各抒己見（倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、開班會……）
教師歸納，并引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的辦法之一──勸告（板書）。
二、小組交流，探究方法
導(dǎo)語：勸告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能以理服人呢？讓我們來討論一下。
�。�(zhǔn)備：各小組領(lǐng)寫字板一塊。）
1.小組就怎樣以理服人展開討論，小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)記錄本組發(fā)言提綱。
2.小組上臺交流。
�。ǜ餍〗M匯集共同點寫在黑板上，不同點留在寫字板上。）
共同點：
用水資源的寶貴來勸說。（生成、不可再生）
用水的用途來勸說。
用積水成淵的故事勸說。
不同點：（留在寫字板上）
3.教師補充：教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況做出相應(yīng)的補充。
4.聽錄音：明確誠懇的'態(tài)度在勸說中的作用。
�。�1）導(dǎo)語：同學(xué)們，我們的道理已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分了，那么讓我們來聽一聽兩位同學(xué)勸說的開場白。
�。úシ配浺�1）
甲1：乙1同學(xué)，快去把水龍頭關(guān)掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。
乙1：關(guān)你什么事？（一邊哼歌一邊走）
�。úシ配浺�2）
甲2：乙2同學(xué)，你剛才水龍頭忘了關(guān)了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。
乙2：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關(guān)了，流水聲停了。）
�。�2）比一比，說說自己的想法。
甲1 甲2
態(tài)度：生硬──和氣
語氣：直接──婉轉(zhuǎn)
角度：自己──他人
結(jié)果：接受──拒絕
生小結(jié)：甲1說話的時候語氣生硬，有指責(zé)批評的意思，引起了乙1的反感，不能達到預(yù)期的效果；甲2說話婉轉(zhuǎn)、誠懇，至表示了自己的態(tài)度，并無指責(zé)之意，所以對方接受了他的建議。
師小結(jié)：勸說也是一種語言的藝術(shù)，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態(tài)度、婉轉(zhuǎn)地表達是讓人接受的前提。
三、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試實踐
要求：同桌分別扮演勸說者和被勸說者，他生當(dāng)群眾。
嘗試實踐：生應(yīng)用勸說提綱展開勸說工作，他生適時插話補充。
師教師相機引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱有理有節(jié)地勸說，提醒學(xué)生不要扯與話題無關(guān)的事。
四、組織評價，促進提高
1.評一評：對話理由是否充分，態(tài)度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？
2.利用媒體適時補充出示關(guān)于水資源的資料，各個學(xué)生根據(jù)自己的需要摘錄、補充自己的提綱。
3.擂臺賽。
�。�1）推薦兩組4人上臺，展示勸說本領(lǐng)。
�。�2）評一評。
評價標(biāo)準(zhǔn)：態(tài)度是否誠懇、調(diào)理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉(zhuǎn)，被全者是否心悅誠服。
五、創(chuàng)設(shè)情境，拓展勸說
1.生活中，需要勸說別人的情況有哪些？（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學(xué)習(xí)，以傷身體……）
2.每位同學(xué)選擇一種情況，分小組練習(xí)勸說。
3.小組推薦兩位同學(xué)面對全班同學(xué)展示他們的勸說情況，組織評價。
六、作業(yè)
生活中我們一定遇到不少這樣那樣的不該發(fā)生的事情，有些事情我們有能力和義務(wù)對當(dāng)事人進行勸告。請從小事做起，從周圍的朋友們開始，選定一件你認(rèn)為必須勸告但經(jīng)過自己或他人多次嘗試都未成功的事情進行勸告。注意：先收集相關(guān)的資料，再擬提綱，然后找一個人一起練習(xí)一下，準(zhǔn)備充分后帶著誠意去勸說，祝你成功。
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