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四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：“植樹問題”
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：“植樹問題”，歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：“植樹問題”1
“植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。大家都知道，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊(cè)安排“植樹問題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的思想。為此，本課制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過探究發(fā)現(xiàn)一條線段上兩端要種和兩端不種兩種不同情況植樹問題的規(guī)律。
2、學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法。
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
本課教學(xué)分四大環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入，明確課題
二、引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)“兩端要種”的規(guī)律
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
通過創(chuàng)設(shè)在公路中間綠化帶中植樹的現(xiàn)實(shí)問題情境，提出“共需多少棵樹苗的問題”。學(xué)生在解答的過程中出現(xiàn)了三種不同的答案，到底哪種答案對(duì)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖實(shí)際種一種去檢驗(yàn)。通過模擬種學(xué)生體驗(yàn)到一棵一棵種到1000米太麻煩了，于是老師介紹研究復(fù)雜問題的方法：遇到復(fù)雜問題想簡(jiǎn)單的，從簡(jiǎn)單問題入手去研究。（說明：為了使學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的思想體驗(yàn)得更深刻，教材原題是在100米的小路的一側(cè)植樹我們將100米改為了1000米。）
2、簡(jiǎn)單驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在舉簡(jiǎn)單例子畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié)，安排了兩個(gè)小層次：
�、侔蠢蠋熞螽嫛�
�、趯W(xué)生任意畫。
通過按老師要求畫，學(xué)生對(duì)棵樹和段數(shù)的關(guān)系已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生再任意畫一畫，種一種，更豐富了學(xué)生的感性材料，為學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律打下了基礎(chǔ)。
3、應(yīng)用規(guī)律，解決問題。
�、賾�(yīng)用規(guī)律，驗(yàn)證前面例題哪個(gè)答案是正確的。
②應(yīng)用規(guī)律，解決插多少面小旗的問題。
這樣一方面鞏固剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹問題的規(guī)律不僅僅能解決植樹的問題，還能解決生活中很多類似的問題。
三、合作探究“兩端不種”的規(guī)律
1、猜測(cè)“兩端不種”的規(guī)律。
猜測(cè)是一種培養(yǎng)學(xué)生推理能力的好方法。學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“兩端要種”的規(guī)律，這時(shí)候老師提出如果兩端不種，棵數(shù)和段數(shù)又會(huì)有怎樣的規(guī)律呢？有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的思維非�；钴S，想表達(dá)的'欲望也很強(qiáng)烈。所以這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)是很有必要的，通過驗(yàn)證證明絕大多數(shù)同學(xué)的猜測(cè)是正確的，這樣學(xué)生的研究成果被認(rèn)可使學(xué)生會(huì)有一種成就感，從而也更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、獨(dú)立操作，探究規(guī)律。
有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生先獨(dú)立探究再合作交流，通過簡(jiǎn)單的例子驗(yàn)證前面的猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)兩端不種的規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的數(shù)學(xué)思想又有了更深刻的體驗(yàn)。
四、回歸生活，實(shí)際應(yīng)用
設(shè)計(jì)了三道題：鋸木頭、算第一個(gè)同學(xué)和最后一個(gè)同學(xué)的距離以及對(duì)算距離問題的進(jìn)一步鞏固。通過解決生活中的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：“植樹問題”2
教學(xué)目標(biāo)
1.初步知道和掌握在一條線段上植樹問題的規(guī)律，會(huì)正確解決類似的數(shù)學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法分析理解題意，初步培養(yǎng)學(xué)生解決植樹問題的有關(guān)能力。
2.經(jīng)歷用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的過程，體驗(yàn)"復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化"的策略及分析解決問題的方法。初步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。
3.體會(huì)植樹問題在日常生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與求知欲望，滲透對(duì)應(yīng)思想，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)，保護(hù)環(huán)境的教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解種樹棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系，會(huì)應(yīng)用植樹問題的模型解決一些相關(guān)的實(shí)際問題。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，滲透對(duì)應(yīng)思想
師：同學(xué)們，認(rèn)得這是什么嗎?
師：你能按照一定的順序說說它是由什么組成的嗎?
師：你們知道這樣的排列叫什么排列嗎?
師：一片面包間隔一片肉，在數(shù)學(xué)上，我們把這種排列叫"間隔排列"。
師：下面有個(gè)挑戰(zhàn)性的問題。劉老師聽說最近有一個(gè)面包店要做一塊全世界最大的三明治，供幾百人吃一餐。面包片，肉片按以上間隔排列，正好排完，不用數(shù)，你能判斷面包片與肉片誰(shuí)的數(shù)量多?
師：為什么你認(rèn)為面包片多?
師：同學(xué)們說的真棒!因?yàn)榍懊娑际且灰粚?duì)應(yīng)，最后一個(gè)是面包，所以面包片多。今天我們就用"一一對(duì)應(yīng)"的思想來(lái)研究植樹問題。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究，建立數(shù)學(xué)模型
㈠探究植樹問題的三種情況
師：幾個(gè)月前，我們福州新修建了一條步行街，即臺(tái)江步行街。
師：這么美的步行街在建設(shè)初期只是一條光禿禿的道路，怎樣美化它呢?可以在街旁種樹!瞧!
(課件出示題目：給1000米長(zhǎng)的臺(tái)江步行街一邊植樹，每隔5米栽一棵，需要準(zhǔn)備多少棵樹?)
師：從圖上中你得到什么信息?要解決什么問題?
請(qǐng)你先猜一猜。
【設(shè)計(jì)意圖：猜測(cè)是一種培養(yǎng)學(xué)生推理能力的好方法。這時(shí)學(xué)生的思維非�；钴S，想表達(dá)的欲望也很強(qiáng)烈。所以這時(shí)候讓學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)是很有必要的，通過驗(yàn)證證明絕大多數(shù)同學(xué)的猜測(cè)是正確的，這樣學(xué)生的研究成果被認(rèn)可使學(xué)生會(huì)有一種成就感，從而也更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，
生反饋：
方法一：1000÷5=200(棵)
方法二：1000÷5=200(棵)200+1=201(棵)
師：到底哪種答案是正確的呢?咱們可不可以畫圖模擬實(shí)際種一種?如果從圖上一棵一棵種到1000米，數(shù)一數(shù)，是不是就能知道到底誰(shuí)的答案是正確的了呢?我們用這條線段表示1000米，先在這兒種上一棵，然后隔5米再種一棵，再隔5米再種一棵，再隔5米再種一棵，照這樣一棵一棵的種下去…
師：大家看，已經(jīng)種了多少米?(40米)這么長(zhǎng)時(shí)間才種了40米，一共要種多少米?(1000米)要一棵一棵一棵一直種到1000米呀?!同學(xué)們，你有什么想法?(太累了，太麻煩了，太浪費(fèi)時(shí)間了)
【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)植樹的現(xiàn)實(shí)問題情境，提出"共需多少棵樹苗的.問題"。學(xué)生在解答的過程中出現(xiàn)了幾種不同的答案，到底哪種答案對(duì)呢?引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖實(shí)際種一種去檢驗(yàn)。通過模擬種學(xué)生體驗(yàn)到一棵一棵種到1000米太麻煩了，于是老師介紹研究復(fù)雜問題的方法：遇到復(fù)雜問題想簡(jiǎn)單的，從簡(jiǎn)單問題入手去研究。(說明：為了使學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的思想體驗(yàn)得更深刻，教材原題是在100米的小路的一側(cè)植樹我們將100米改為了1000米。)】
師：劉老師也有同感，一棵一棵種到1000米確實(shí)太麻煩了。其實(shí)，像這種比較復(fù)雜的問題，在數(shù)學(xué)上還有一種更好的研究方法，大家想知道嗎?
師：遇到比較復(fù)雜的問題先想簡(jiǎn)單的，從簡(jiǎn)單的問題入手來(lái)研究。比如：1000米的路太長(zhǎng)了，我們可以先在短距離的路上種一種，看一看。(板書：從簡(jiǎn)單入手)大家想不想用這種方法試一試?
師："從簡(jiǎn)單入手"也是解決問題的一種策略。"1000米"數(shù)據(jù)比較大，比較復(fù)雜，你想從簡(jiǎn)單的想起，那么你想把它先看成多少?
師：大家想的都不錯(cuò)，那么我們就從15米想起吧!現(xiàn)在我們把這條15米長(zhǎng)的路用一條線段表示，每隔5米栽一棵樹，有幾種植樹方案呢?請(qǐng)你用自己喜歡的圖案表示樹，在線段圖中設(shè)計(jì)出各種不同的植樹方案，并說明設(shè)計(jì)理由?然后在小組內(nèi)交流。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，放手讓學(xué)生想一想、畫一畫、說一說，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、小組合作的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，得出"兩端要栽：棵數(shù)=間隔數(shù)+1"，體現(xiàn)了教學(xué)方法的開放性�！�
1.師：現(xiàn)在我們一起來(lái)研究同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案。
(出示四種方案的線段圖)
師：四種方案都符合設(shè)計(jì)的要求，誰(shuí)能說說它們不同的地方在哪里?
師：請(qǐng)你具體地說一說?
師：這樣就把樹與路，怎么樣?
師：很好，用一一對(duì)應(yīng)的思想研究植樹方案，第二種呢?
2.師：同學(xué)們真聰明，找到了這幾種方案的不同之處。師：同學(xué)們真聰明，找到了這幾種方案的不同之處，那它們之間有沒什么相同的地方呢?
師：每?jī)煽脴渲g的距離5米就叫做"間距"。
師：誰(shuí)來(lái)指一指，數(shù)一數(shù)，第一種方案有幾個(gè)"間距"?
師：有3個(gè)間距，我們就說它的"間隔數(shù)"是3。
3.師：觀察這三種方案，你發(fā)現(xiàn)棵數(shù)和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系?
�、艓煟簝啥硕挤N的情況，你們是怎么發(fā)現(xiàn)棵數(shù)比間隔數(shù)多1的呢?
師：有沒有其他辦法?
生：一棵樹對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔，一棵樹對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔，最后會(huì)多1棵樹。
師：剛才同學(xué)們用的是"一一對(duì)應(yīng)"的數(shù)學(xué)思想來(lái)解決問題。
�、茙煟褐环N一端的這種方案，怎么用一一對(duì)應(yīng)的思想解決棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系?
⑶師：兩端都不種時(shí)為什么棵數(shù)比間隔數(shù)少1呢?
�、嫣骄�?jī)啥硕挤N的情況
師：今天由于時(shí)間關(guān)系，我們先研究?jī)啥硕挤N的情況。那么這種情況，間隔數(shù)和棵樹有什么關(guān)系呢?
師：剛才我們從簡(jiǎn)單的想起，知道路長(zhǎng)15米，間距是5米，你們能不能用計(jì)算的方法，求出棵數(shù)呢?獨(dú)立思考，試著算一算。
師：15米要準(zhǔn)備4棵，那么1000米的路，兩端都種要準(zhǔn)備多少棵樹?你會(huì)解決嗎?試試看。(課件加上"兩端都種")
三、課堂小結(jié)
師：今天這節(jié)課你感受最深的是什么?
師：劉老師也找了些生活中的"植樹問題"。如：上樓梯，鋸木頭，鐘聲等。(課件展示)你還能想出生活中的哪些地方用到"植樹問題"嗎?
師："植樹問題"在生活中應(yīng)用比較廣泛，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
以上就是數(shù)學(xué)網(wǎng)小編分享四年級(jí)《植樹問題》數(shù)學(xué)教案的全部?jī)?nèi)容，教材中的每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，希望大家喜歡!
四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：“植樹問題”3
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”例1及相應(yīng)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)性目標(biāo)：
1．利用學(xué)生熟悉的生活情境，通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系。
2．通過小組合作、交流，使學(xué)生能理解段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律。
3．使學(xué)生能夠借助圖形，利用規(guī)律來(lái)解決簡(jiǎn)單植樹的問題。
過程性目標(biāo)：
1．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力。
2．滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識(shí)。
3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。
4．通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感，感受日常生活中處處有數(shù)學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
教學(xué)過程：
1、直接引入
揭題：植樹問題
2、初步感知數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變復(fù)雜為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想。
例題：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每間隔5米栽一棵。
3、建立兩頭都栽的數(shù)學(xué)模型
�。�1）師：這個(gè)畫100米有點(diǎn)麻煩，我們先從簡(jiǎn)單的題目來(lái)研究一下。
出示：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)10米的.小路一邊植樹，每間隔1米栽一棵。
一共要栽多少棵？
�。�2）動(dòng)手操作
（3）匯報(bào)
�。�4）嘗試用算式解決問題
（5）小結(jié)：發(fā)現(xiàn)并歸納間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系。
4、脫離表象模型
出示：如果像剛才這樣是100米，每5米栽一棵。『兩頭都栽上』
�。�1）師：你認(rèn)為是幾棵，怎么想的？
�。�2）生嘗試列式
�。�3）學(xué)生交流表達(dá)想法
5、鞏固模型，運(yùn)用到實(shí)際生活中
�。�1）師：如果不載樹，我改成擺花了，誰(shuí)會(huì)做？
你還能把它改成什么？
比較小結(jié)：
（2）列舉生活中的植樹問題
6、研究植樹問題中其他兩種情況，并進(jìn)行比較和溝通。
7、20xx÷50＋1如果用這樣的算式解決的問題，你猜可能跟生活
四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：“植樹問題”4
1、教學(xué)內(nèi)容：P120例3P121做一做
2、教材分析及重難點(diǎn)
例3是植樹問題的另一種情況--關(guān)于一個(gè)封閉圖形的植樹問題。教材借助圍棋盤的最外層每邊都能放19個(gè)棋子，求圍棋盤最外層一共可以擺多少棋子的問題，介紹如何解決類似的植樹問題。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)教材上的女孩子一樣，認(rèn)為每邊放19個(gè)棋子，最外層一共就是19×6=76個(gè)棋子，而忽略了角上的棋子算重復(fù)了。
在總結(jié)出規(guī)律后，會(huì)發(fā)現(xiàn)他其實(shí)與一端種另一端不種的植樹問題是一樣的：棵數(shù)=間隔數(shù)。
做一做第1題是例3的逆思考，給出總數(shù)求每邊各個(gè)幾名學(xué)生。第2題有兩種情況：5個(gè)角上都擺，則是最少需要15盆花；5個(gè)角上都不擺，則需要20盆花。第3題與例3相同。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解植樹問題的特征，應(yīng)用規(guī)律解決問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
植樹問題基本規(guī)律的提煉和方法的應(yīng)用。
3、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）、通過觀察、操作及交流活動(dòng)，探索并認(rèn)識(shí)封閉線路上間隔排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律，并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決類似的實(shí)際問題之中。
�。�2）、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力以及與人合作的能力。
�。�3）、讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的'過程，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
4、教學(xué)建議
本課內(nèi)容的探索性也比較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生自己來(lái)探索，借助方格紙來(lái)畫一畫圖，或者是圍棋盤學(xué)具來(lái)尋找解決問題的方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不同方法，只要合理正確，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的積極性，同時(shí)也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法，學(xué)習(xí)、吸收更好的解決問題的方法、思路和策略，逐步提高學(xué)生的思維水平。即“自由發(fā)揮、解法多種、做好優(yōu)化�！�
第四課時(shí)
1、教學(xué)內(nèi)容：P122、123練習(xí)二十
2、教材分析及重難點(diǎn)
第1題是敲鐘的用時(shí)問題，與例1相似。大鐘敲5下時(shí)，中間共有4個(gè)間隔，所以每個(gè)間隔是8÷4=2秒。敲12下時(shí)，中間有11個(gè)間隔，所用時(shí)間是11×2=22秒。
第2題、第3題、第5題也與例1相似。
第4題、第6題是探討關(guān)于封閉曲線的植樹問題，與例3相似。
第7題需要學(xué)生先找出幾張桌子坐幾個(gè)人的規(guī)律。一張桌子是6人，兩張桌子時(shí)少坐了2人，三張桌子時(shí)少坐了4人，......可以總結(jié)出規(guī)律：少的人數(shù)=（桌子張數(shù)－1）×2，所以10張桌子能坐：10×6－（10－1）×2=42人。第二個(gè)問題是逆向思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解植樹問題的特征，應(yīng)用規(guī)律解決問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
植樹問題基本規(guī)律的提煉和方法的應(yīng)用。
3、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）、通過練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)間隔排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律，并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題中去。
（2）、能用不同的方法解決問題，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
�。�3）、體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性，感受成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
4、教學(xué)建議
第4題可以先從例1中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律推廣得到，把例1中的線段兩個(gè)端點(diǎn)連到一起，便成了一條封閉曲線，而此時(shí)這兩個(gè)植樹點(diǎn)也合在了一起，所以植樹的棵樹就是分出的間隔數(shù)。如果學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，也可以直接應(yīng)用例3中得到的規(guī)律。
第7題建議讓學(xué)生嘗試找出桌子張數(shù)和能坐人數(shù)之間的關(guān)系，通過活動(dòng)總結(jié)出規(guī)律。
教學(xué)實(shí)踐與反思
1、理清教材脈絡(luò)，靈活使用教材。
例1一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況
例2兩端都不栽的情形
例3封閉曲線(方陣)中的植樹問題
可以結(jié)合例1、例2一起教學(xué)，例3單獨(dú)教學(xué)，可能教學(xué)效果會(huì)更好。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含于不同的植樹問題中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程。
兩端都種：棵數(shù)=間隔數(shù)+1
一端種一端不種：棵樹=間隔數(shù)
兩端都不種：棵數(shù)=間隔數(shù)-1
3、數(shù)形結(jié)合
4、充分挖掘并整合教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：“植樹問題”5
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角--植樹問題》
教材分析：
植樹問題是人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，教材將植樹問題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法化歸思想，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
學(xué)情分析：
從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，四年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這部分內(nèi)容放在這個(gè)學(xué)段，說明這個(gè)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能性：利用學(xué)生熟悉的生活情境，通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系。 了解同一直線上植樹問題的三種基本情況，能闡述不同情況下棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。通過小組合作、交流，使學(xué)生能理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律。 能夠借助圖形，利用規(guī)律來(lái)解決簡(jiǎn)單植樹的問題。
2．過程與方法：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力。 滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感，感受日常生活中處處有數(shù)學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)兩端都栽時(shí)棵數(shù)與間隔數(shù)之間關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，解決逆向思維的實(shí)際問題。
教學(xué)方法：
植樹問題雖然是日常生活中常見的生活現(xiàn)象，但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生還是有很大的難度。美國(guó)教育家杜威說過：教育不是告知和被告知的事情，而是學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。因此教學(xué)中我讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中找方法--在方法中找規(guī)律在規(guī)律中學(xué)應(yīng)用。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1．我以學(xué)生的小手為載體引入本課
【以學(xué)生身體的一部分為游戲主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望和愛玩的天性，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，順利解決植樹問題中的間隔含義，同時(shí)讓學(xué)生在生活實(shí)例和親身實(shí)踐中，直觀地感受一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。】
2．3月12日植樹節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，順利過渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)。
二、探索規(guī)律建立模型
先出示引例：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗？
指導(dǎo)學(xué)生讀題
1．從題目你們知道了什么？（說一說）
2．題目中每隔5米栽一棵是什么意思？
3．題目中有什么地方要提醒大家的.嗎？（一邊，兩端要栽）
4．一共需要多少棵樹苗？你能自己想辦法找到問題答案嗎？有困難的同學(xué)可以借助線段圖畫一畫。
5．交流。
6．反饋。
�。�1）請(qǐng)你們兩人把你們的方法寫到黑板上展示給大家看看，好嗎？
�。�2）學(xué)生分別說想法。使學(xué)生明確：間隔數(shù)+1=棵數(shù)。
三、鞏固練習(xí)實(shí)際應(yīng)用
在這一環(huán)節(jié)我還原例1，讓學(xué)生解決
四、回顧整理反思提升
1、我會(huì)填，讓學(xué)生現(xiàn)一次鞏固總長(zhǎng)，棵數(shù)，間隔數(shù)之間的關(guān)系。研究?jī)啥硕挤N的情況。如果路長(zhǎng)是10米、15米、25米、30米，每隔5米種一棵（兩端都種），各要種多少棵樹呢？先想一想，再用一條線段表示小路畫一畫，驗(yàn)證一下！ 每隔5米種一棵（兩端都種） 路長(zhǎng)（米） 畫一畫 間隔數(shù) 棵數(shù)
每隔5米種一棵（兩端都種）
路長(zhǎng)（米） 畫一畫 間隔數(shù) 棵數(shù)
�。�1）反饋交流：可以種幾棵？你是怎么種的？
�。�2）觀察比較表格中的數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。
�。�3）全班交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生概括規(guī)律（板書規(guī)律）。
兩端都種時(shí)： 棵數(shù)=間隔數(shù)+1
間隔數(shù)=總長(zhǎng)間隔
2、我會(huì)算，設(shè)計(jì)兩旁都要栽的練習(xí)。出示119頁(yè)做一做
3、智力大比拼，通過兩端都要栽的情況順理成章地使其明白另外兩種植樹問題。聯(lián)系生活，完善建構(gòu)。
�。�1）感知植樹問題的三種模型。
看課件三種情況。（兩端種、兩端都不種、一端不種）
�。�2）想一想，生活中有類似這樣的植樹問題嗎？請(qǐng)舉例說一說！
課件出示例2（兩端不種）
【數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。在學(xué)生初步感知植樹問題基礎(chǔ)上，引出另外不同的種法，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的、以便能更好的理解與植樹問題有關(guān)的生活題型，讓學(xué)生在具體生活中理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力�！�
4、應(yīng)用模型，解決問題（植樹問題并不只是與植樹有關(guān)，生活中海油許多現(xiàn)象和植樹問題相似。）如
�。�1）垃圾箱問題． 為凈化環(huán)境，公園沿一條600米長(zhǎng)的小路一側(cè)設(shè)置垃圾箱，每隔30米放一個(gè)（路的一頭不放），一共需要多少個(gè)垃圾箱？
�。�2）一根木頭長(zhǎng)10米，要把它平均分成5段。每鋸下一段需要8分鐘，鋸?fù)暌还惨ǘ嗌俜昼姡?/p>
�。�3）學(xué)校召開秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，在筆直的跑道一旁插彩旗。跑道全長(zhǎng)100米，每隔2米插一面（兩端都要插）。需要多少面彩旗？
�。�4）在全長(zhǎng)20xx米的街道兩旁安裝路燈（兩端也要裝）。每隔50米安一座，一共要安裝多少座路燈？ 指名讀題，引導(dǎo)學(xué)生理解題意后獨(dú)立解題。教師追問思考過程。
�。�5）園林工人沿公路一側(cè)植樹，每隔6米種一棵，一共種了36棵，從第1棵到最后一棵的距離是多遠(yuǎn)？
�。�6）廣場(chǎng)上的大鐘5時(shí)敲響5下，8秒敲完。12時(shí)敲12下，需要多長(zhǎng)時(shí)間？ 【練習(xí)緊扣中心，拓展情境，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律獨(dú)立解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，。這樣不但鞏固了新知，而且完成了建構(gòu)，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的多向思維�！�
五、回顧整理反思提升
1、談?wù)勥@節(jié)課的收獲。
【如此設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步深入總結(jié)，給學(xué)生留有回味和發(fā)展的空間�！�
2、只要我們細(xì)心觀察，生活中還有更多更有挑戰(zhàn)性的問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，比如小朋友們排隊(duì)，如果排成個(gè)圈兒，棵數(shù)與間隔數(shù)之間會(huì)藏著怎樣的秘密呢？就留給大家課后去思考吧！
四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：“植樹問題”6
【設(shè)計(jì)理念】
本課教學(xué)，我安排四個(gè)環(huán)節(jié)：謎語(yǔ)導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)“間隔”；引導(dǎo)探究，合作交流；鞏固練習(xí)，擴(kuò)展延伸；總結(jié)回顧，自我評(píng)價(jià)。本節(jié)課的教學(xué)意在體現(xiàn)在以下兩個(gè)意圖：
一、將愉快學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程
上課伊始，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。緊接著是在泡沫條上模擬種樹，通過小組合作、討論、交流，再次活躍了課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將“植樹問題”的三種模式，通過擺手勢(shì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。
二、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，始終以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題為基本理念，創(chuàng)造性的使用教材，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)117—118頁(yè)的例1和例2。
【教材簡(jiǎn)析】
本課主要是滲透有關(guān)“植樹問題”的一些思想方法。植樹問題是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長(zhǎng)度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵樹之間的關(guān)系就不同。例1是探討關(guān)于一條路兩端都要栽樹的情況，讓學(xué)生先通過演示模擬栽樹來(lái)發(fā)現(xiàn)栽樹的棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系，再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。例2討論的是兩端都不栽樹的情形。
【學(xué)情分析】
本單元是新教材增加的一個(gè)章節(jié)，主要是介紹一些數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想方法解決一些實(shí)際問題。讓學(xué)生通過生活中的簡(jiǎn)單事例，初步體會(huì)解決“植樹問題”的思想方法和它在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的分析、思考過程中，逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在不同的情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、使學(xué)生通過生活中的事例，初步體會(huì)解決問題的思想方法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中探索規(guī)律、找出解決問題的有效方法的能力。
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
解決簡(jiǎn)單的的植樹問題的過程，發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)和種植棵樹之間的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握“植樹問題”模型，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。理解“間隔數(shù)+1=棵數(shù)，間隔數(shù)－1=棵數(shù)，間隔數(shù)=棵樹”的關(guān)系，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】課件、塑料小樹若干、泡沫條若干、作業(yè)單
【教學(xué)流程】
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)“間隔”
�。�1）猜謎語(yǔ)
哥兒十個(gè)分兩家，干起活來(lái)要請(qǐng)它。開機(jī)器，種莊稼，越干越巧勁越大。（猜一人體部位）
�。�2）找找手上的數(shù)學(xué)知識(shí)，引出“間隔”
�。�3）認(rèn)識(shí)“間隔”
【設(shè)計(jì)意圖：我用謎語(yǔ)進(jìn)入課堂，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們不知不覺中進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)境。從情境中產(chǎn)生了問題，從問題中引出了課題，讓學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！�
二、引導(dǎo)探究、合作交流
1、在全長(zhǎng)20米的花壇一側(cè)植樹，請(qǐng)按照每隔5米栽一棵的植樹方案。師引導(dǎo)學(xué)生從小的數(shù)據(jù)入手，通過模擬演示栽樹，探討規(guī)律。
�、贁[一擺，議一議，說一說。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀M的泡沫條上植樹，并把植樹方案擺出來(lái)。
【學(xué)情預(yù)設(shè)：通過設(shè)計(jì)植樹的模擬練習(xí)，讓學(xué)生在泡沫條上演練，由于考慮到讓學(xué)生將三種植樹方案都想出來(lái)，難度還是很大。所以我在學(xué)具方面準(zhǔn)備得充足，泡沫條上每隔5米標(biāo)出，泡沫的.一端有房子也標(biāo)出，通過生的模擬，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試獨(dú)立的解決問題�！�
�、诮涣�，探討。得出有三種的植樹方案。“間隔數(shù)+1=棵數(shù)，間隔數(shù)—1=棵數(shù)，間隔數(shù)=棵數(shù)”
③怎樣求間隔數(shù)？
【設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)模擬種植，初步體會(huì)種植中蘊(yùn)含的規(guī)律，引導(dǎo)種植與棵樹之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過觀察、操作，體驗(yàn)成功的喜悅�！�
2、運(yùn)用規(guī)律：
學(xué)習(xí)例1。同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗？
師：告訴我們那些數(shù)學(xué)信息？
師：那這道題數(shù)字很大可以像上一道題一樣在泡沫上模擬演示嗎？那可以怎么辦呢？
課件演示：畫線段圖來(lái)幫助我們列式解答。
板書：兩端都種：棵樹=間隔數(shù)+1
�。◣熒餐鉀Q例1）
【學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生在掌握了之前出示的三種情況，對(duì)于這道題，學(xué)生會(huì)輕松解決這一道題�！�
3、應(yīng)用規(guī)律
出示例2。大象館和猩猩館相距60米。綠化隊(duì)要在兩館間的小路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹之間的距離是3米。一共要栽幾棵樹？
�。�1、）師：你得到哪些數(shù)學(xué)信息，可以和我們共享一下嗎？
�。�2、）師：重點(diǎn)引導(dǎo)：因?yàn)樾÷返膬啥朔謩e是大象館和猩猩館，所以兩端都不能栽樹。
�。�3）課件演示：
板書：兩端都不種：棵樹=間隔數(shù)—1
（學(xué)生獨(dú)自解答）
【設(shè)計(jì)意圖：教師在課堂教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力提高，還要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)模擬植樹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到植樹的三種類型。教學(xué)新課時(shí)，通過畫線段圖，讓學(xué)生初步了解，在遇到教復(fù)雜的問題時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的問題入手，探索問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力�！�
三、鞏固練習(xí)，拓展延伸
1、在一條全長(zhǎng)2千米的街道兩旁安裝路燈（兩端也要安裝），每隔50米安一座。一共要安裝多少座路燈？20xx÷50=40（個(gè)）
40+1=41（座）
41×2=82（座）
2、一根木頭長(zhǎng)10米，要把它平均分成5段。每鋸下一段需要8分鐘，鋸?fù)暌还惨ǘ嗌俜昼姡?—1 =4（段）
4×8=32（分）
3、一個(gè)圓形花圃周長(zhǎng)36米，每隔3米放一盆花，一共放了多少盆花？
36÷3=12（盆）
�。�4）判斷：
（1）操場(chǎng)上插8跟標(biāo)桿，間距10米，從第1根到第8根間距離是80米。（×）
�。�2）在一條長(zhǎng)40米的河畔一側(cè)兩頭都種樹，每?jī)煽脴溟g隔5米，一共需要種9棵樹。（√）
四、全課總結(jié)，暢談收獲
（1）師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。�2）師：同學(xué)們的收獲也是老師的收獲，感謝同學(xué)們?yōu)槲規(guī)?lái)的40分鐘幸福時(shí)光，接下來(lái)我送你們一首兒歌，來(lái)結(jié)束這節(jié)課。
小樹苗，栽一栽，兩端都栽問題來(lái)，間數(shù)多1是棵數(shù)。
兩端不植多少棵？
間數(shù)減1是棵數(shù)。
只植一端多少棵？
棵數(shù)等于間隔數(shù)。
怎樣求出間隔數(shù)，全長(zhǎng)除以間長(zhǎng)度。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說說自己的收獲和疑問時(shí)，體現(xiàn)了“帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂”的思想，既是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和提升的過程，又是激發(fā)探索興趣的過程�！�
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