語文教案
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“萬、復(fù)”等13個(gè)生字，會(huì)寫“萬、丁”等5個(gè)字。
2、能主動(dòng)積累有關(guān)春天的詞語。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字、朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
教學(xué)方法：
以讀代講、讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
掛圖、生字卡片、
一課時(shí)
（一）激趣導(dǎo)入：看圖說話，出示詞語
1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（隨學(xué)生的介
紹，隨機(jī)出示詞語）
（二）自主探究識(shí)字學(xué)文
1、出示卡片“我會(huì)認(rèn)”，激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識(shí)的字。
誰會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識(shí)的生字）
2、打開課本，讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。
�。�1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。
�。�2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字，并正音：
看清韻母讀：冰、丁、爭、鳴（后鼻韻母）
看清聲母讀：蘇、爭（讀準(zhǔn)平舌音和翹舌音）
3、出示詞語卡片，領(lǐng)讀。
老師領(lǐng)讀；學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
4、看圖，照例句說句子、找詞語、讀字。（方法：一人描述說句，一人根據(jù)意思取詞語字條認(rèn)讀。）
�。�1）出示例句：春天來了，大地好像從沉睡中蘇醒過來。
找詞語：萬物復(fù)蘇
認(rèn)讀生字：萬復(fù)蘇
�。�2）照樣子說句，找詞讀字
句：“春天來了，�！�
詞：柳綠花紅（柳）鶯歌燕舞（歌舞）
冰雪融化（冰）泉水丁冬（泉丁）
百花齊放（百齊）百鳥爭鳴（爭鳴）
（三）、精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)寫字，鞏固生字
�。�1）觀察字形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)。分析字形結(jié)構(gòu)，記字。
偏旁聯(lián)想識(shí)字：柳冰泉鳴（想想偏旁跟字義有什么關(guān)系）
部件組合識(shí)字：歌（哥＋欠）百（一＋白）
（2）老師范寫，讓學(xué)生看清筆畫的位置。
“冬”和“齊”的點(diǎn)寫在豎中線上，撇筆和捺筆要舒展開。
“丁”的“亅”要寫在豎中線上。
“萬”字注意筆順是“一、S、丿”；“丿”在豎中線上起筆。
“百”字的橫寫得長一點(diǎn)。
�。�3）讀詞想象
1、用適中的速度朗讀詞語。
2、讀出詞語的韻味。
朗讀時(shí)，每行的.兩個(gè)詞語之間可接得緊些，讀完末尾的“蘇、舞、冬、鳴”后要稍作停頓，以顯示韻腳。
3、看圖，聽老師讀，感受詞語描繪的情景。
4、自己讀詞語，想象詞語描繪的情景。
（四）實(shí)踐活動(dòng)
出示課后的問題，讓學(xué)生先在小組里討論交流。
說一說：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？
畫一畫：美麗的春天圖
找一找：春天在哪里呢？
（五）、總結(jié)本節(jié)收獲
（六）、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、回家跟爸爸媽媽說一說你眼里的春天是什么樣的。
2、去大自然中找找你眼里的春天，畫一畫或與一寫。（尋找春天，放在春天真正來臨時(shí)完成，先畫一張自己在生活中積累的春天。）
3、寫字練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
識(shí)字1
柳綠花紅（柳）鶯歌燕舞（歌舞）
冰雪融化（冰）泉水丁冬（泉丁）
百花齊放（百齊）百鳥爭鳴（爭鳴）
課后反思：
采用345高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式很適合當(dāng)前教育。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品讀文中的重點(diǎn)句子。
2、體會(huì)文章人物的思想感情，從而培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、小練筆：培養(yǎng)學(xué)生課堂上動(dòng)腦、動(dòng)筆的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課我們講到我在花港認(rèn)識(shí)了一位青年，這是位怎樣的青年?(高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。)
2、他不僅長得秀氣，還是一個(gè)很特別的人呢，你們說是嗎?為什么呢?
出示句子：
因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。
師：從中你讀懂了什么?(青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己。。。。。)
二、研讀“忘我的境界”體會(huì)人物形象
1、師：那么你能從文章中的哪些句子體會(huì)到這個(gè)青年確實(shí)非常愛魚，到了忘我的境界?(4-12自然段)
(生邊讀邊找，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的讀書體會(huì)))
2、出示句子1：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
(1)這位青年是怎樣看魚的呢?說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)!(一個(gè)人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。)(板書：看魚)
(2)重點(diǎn)理解：“靜靜地看”是怎樣地看?(專注，入神，仔細(xì))
(3)想象說話，他這么靜靜的看魚時(shí)，會(huì)想些什么?(啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點(diǎn)，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢?魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來。。。)
(4)師：你們已經(jīng)走進(jìn)了青年的內(nèi)心，帶著對(duì)他的理解，來讀讀這句話吧!個(gè)別讀，齊讀
3、過渡：他就這樣看，看了多久?你能從文中找到依據(jù)嗎?
出示句子：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
(1)談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)(寫青年堅(jiān)持不懈地畫魚，持之以恒，到了忘記時(shí)間，忘記回家的程度了。
(2)哪些地方告訴你了?(可以從“每個(gè)”，一整天，常常，忘了”，體會(huì)到)
(3)重點(diǎn)理解“一整天”：從早到晚，刮風(fēng)下雨可能也不間斷。
師：真是如癡如醉啊!你能通過朗讀讀出你的感受嗎?(同學(xué)們都被你精彩的朗讀感動(dòng)了，我們都喜歡聽你朗讀呢!)
4、過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出?(板書：畫魚)
師：你從青年畫魚的神情動(dòng)作中體會(huì)到什么?(畫魚很認(rèn)真，全神貫注，可以從“每個(gè)部位”、“一絲不茍”、“細(xì)致”體會(huì)到。)
師：那你能用朗讀讀出青年畫魚認(rèn)真嗎?(你體會(huì)的好，讀的更好!)
師：你還可以從中體會(huì)到什么呢?(畫魚很自信，胸有成竹，從“揮筆速寫”、“很快”體會(huì)到)
師：那你能把青年畫魚時(shí)的動(dòng)態(tài)讀到你的心里去嗎?(謝謝你精彩的朗讀)
師：我們朗讀時(shí)，有時(shí)可以加上自己有些夸張的動(dòng)作，我們來試試好嗎?(能背的可以不用看著屏幕)
師：同學(xué)們，這個(gè)青年為什么能畫的這么仔細(xì)，又畫的這么快?(跟他觀察仔細(xì)是分不開的)
齊讀句子1。2。
5、出示句子3：他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
(1)理解“融為一體”
師：你是怎么理解“融為一體”的?(忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚)
師：是的，此時(shí)青年仿佛進(jìn)入了魚的世界，他已達(dá)到了一種癡迷的'境界。真厲害!誰也佩服他?來讀讀。
(2)說說周圍觀眾的態(tài)度。
師：那么周圍的觀眾又是什么態(tài)度呢?
師：他們贊嘆些什么?議論些什么呢?(會(huì)有哪些人呢?)
(小練筆：一個(gè)小男孩——(地)說：―――――
一個(gè)小女孩――(地)說：―――――
一位老大爺――(地)說：――――――
一位()――(地)說：―――――)
選擇2-3題做，交流)
師：人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應(yīng)?為什么呢?(除了他是聾啞人，更因?yàn)樗麗埕~，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我)
(3)小結(jié)：是啊，當(dāng)他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時(shí)，眼里所見的是-----，心里所想的是------，筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了!(齊讀)
三，情感升華
師：當(dāng)我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦!”遞給他時(shí)，他是怎么回答的?
“(魚)先游到了我的心里�！�
師：聰明的同學(xué)們，你知道這兩句話有什么關(guān)系嗎?(因果關(guān)系。正因?yàn)榍嗄陳埕~愛到了忘我的境界，他仔細(xì)觀察，對(duì)魚很熟悉了，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的金魚。)
師：是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，那么還是他的什么使魚游到了紙上?(一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執(zhí)著。。。)
師：我們學(xué)過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質(zhì)的人呢?
(《全神貫注》中的羅丹，牛頓請(qǐng)客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……)
四、受到啟迪
是啊，同學(xué)們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢?(下課)
語文教案 篇3
古詩詞活用活動(dòng)
活動(dòng)目的
古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓與瑰寶。通過“化詩入文”的古詩詞運(yùn)用活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用古詩詞的習(xí)慣，提高自己的語言修養(yǎng)，同時(shí)得到情感的熏陶。
活動(dòng)過程
1、學(xué)生收集活用古詩詞的語句，初步感知“化詩入文”的語言特點(diǎn)。
2、通讀課內(nèi)外已接觸過的古詩詞，為運(yùn)用作準(zhǔn)備。
3、類型舉例
①、借詩詞來表達(dá)感受如：
他們年齡與我相仿，卻已懂得靠勤工儉學(xué)來養(yǎng)活自己，屋里燭光閃爍，
讓我感覺出一種“同是天涯淪落人”的滋味。
升起那降落的風(fēng)帆，你來校時(shí)明白了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，你明白自己一定能“直掛云帆濟(jì)滄�！�。
夜深了，我們劃著船向回走，一路高高興興地談著，山澗的景色在月色中更加朦朧，更加迷人，我們有一種“沉醉不知?dú)w路” 的感覺。
看著還對(duì)讀書有厭惡的學(xué)子們，我驀然有一種“眾人皆醉我獨(dú)醒”的感覺。
語文讓我們深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭” 的憂愁，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的無奈，“秋陽不散在霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟。
�、凇⒔柙娫~來抒寫情景如：
夕陽西下，我們來到溪流的拐彎處，船駛進(jìn)了一片樹林里，月光淡淡地照在我們身上，照在整個(gè)樹林里，“明月松間照，清泉石上流”，我們不禁吟起詩來。
但那紅色似乎很淡，淡得很寂寞，尤其是映襯在周圍的濃綠之中，更顯得“晚花酣暈淺”。
經(jīng)過一番周折，終于趕到寒山寺，但已日落西山，只剩下太陽的余輝留在天際。因此并沒有感到特別的地方，只有那欲滴翠色的大樹和厚實(shí)的'黃墻，能讓人體味到“禪房花木深”的神韻。
梧桐樹庇護(hù)著我不受太陽的照射，就像爺爺庇護(hù)著我不受半點(diǎn)委屈一樣。傍晚，竟下了一點(diǎn)細(xì)雨，爺爺嘆口氣說：“梧桐兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
③、借詩詞來寫事如：
鄉(xiāng)村四月，大人們“才了蠶桑又插田”，我學(xué)著大人的樣子“傍桑陰學(xué)種瓜”
，是那么認(rèn)真，那么專注。
每每初賽、復(fù)賽，你總能在賽場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)一張張新鮮而堅(jiān)毅的臉孔，全然是“初生牛犢不怕虎”之勢(shì)。
他失眠了，大嘆一聲“長夜漫漫無心眠”后，便出門閑逛去了。
�、�、借詩詞來說理如：
不僅做生意“酒香也怕巷子深”，在生活中，許多的事情都是這樣。
“不經(jīng)一番風(fēng)雨苦，哪得梅花撲鼻香”，學(xué)習(xí)就要吃苦，不吃苦就得不到好成績。
然而就是這樣一個(gè)使敵人聞風(fēng)喪膽的人，區(qū)區(qū)十二道金牌便使他陷身囹圄，終于喪身于奸臣昏君之手。聽聽“我勸天公重抖擻，不拘一格將人才”的肺腑的之言，樹人之難則已令人望而生畏；聽聽“圣代也識(shí)無棄物，侯門未必用非才”的怯懦哀嘆，毀人之易真正令人觸目驚心。
⑤、借詩詞代人、事如：
孔明“士為知己者死”，一生謹(jǐn)小慎微，鞠躬盡瘁，死心塌地為劉氏集團(tuán)賣命，不愧千古一相；只可嘆到了扶不起的阿斗繼位時(shí)，仍遵先帝遺愿，小心伺候?qū)A的大廈。愚忠的后果是“出師未捷身先死”，后人的淚滿襟，正如“隔葉黃鸝空好音”。
這感情，“沒有風(fēng)瀟瀟兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”那樣悲壯，也沒有“情也依依，夢(mèng)也依依”那樣的纏綿，有的只是一種發(fā)自內(nèi)心的留戀。
讀書，是一道寧靜而永恒的風(fēng)景，在其中能欣賞“云破月來花弄影”的詩情，也能品味“山映斜陽天接水”的畫意。
歷代文人墨客曾將雪用來象征這，象征那，不過，對(duì)我而言，無論這雪是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，還是“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，雪就是雪，不被泥淖沾染，不為世俗玷污，以一種“質(zhì)本潔來還潔去”
的高雅風(fēng)貌拂過人間，值得每個(gè)人去欣賞和喜歡。
現(xiàn)在小小年紀(jì)就這樣女性化，再長大些豈不“回首依門嗅青梅”。
此時(shí)，朱自清筆下的父親的背影讓我無法忘記，孟郊慈母手中的針線在我心中穿梭，李白“低頭思故鄉(xiāng)”、岑參“雙袖龍鐘淚始干”的惆悵，王維“每逢佳節(jié)倍思親”的感慨，我都能一一體會(huì)。
4、嘗試寫作：學(xué)生用接觸過的古詩詞寫話。
5、小組交流
6、小組代表發(fā)言
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、懂得做一個(gè)誠實(shí)的人，一個(gè)心胸坦蕩的人才能生活得快樂，知錯(cuò)能改還是好孩子的'道理。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、聽故事《狼來了》，提問導(dǎo)入。師：放羊娃第三次喊狼來了，為何沒人理他？
2、板書課題，讀題質(zhì)疑。（貼可愛的娃娃圖）師：讀了課題，你想知道什么？
二、讀通讀懂課文
1、熟讀課文，整體感知。
自由讀書，用多種方法識(shí)字；
聽錄音，正字音，進(jìn)一步認(rèn)字。
2、讀通課文，互學(xué)生字。
同桌互學(xué)，互糾；
開火車檢查。
3、讀懂課文，情感體驗(yàn)。
讀書質(zhì)疑：讀了課文，你能提出哪些問題？
合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流。
三、課后延伸
結(jié)合日常生活，說說生活中你或別人有關(guān)誠實(shí)方面的事情。
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì)與人類相似之處
2。品味文章的語言特點(diǎn)。
3。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì)與人類相似之處
2。品味文章的語言特點(diǎn)。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一、出示教學(xué)目標(biāo)：
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì)與人類相似之處
2。品味文章的語言特點(diǎn)。
3。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛之情。
二、簡介作家和寫作背景：
1、作家簡介
劉易斯？托馬斯博士（LewisThomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長，并榮任美國科學(xué)院院士。
2、寫作背景
1970年，托馬斯任耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長時(shí)，應(yīng)邀在一個(gè)學(xué)術(shù)討論會(huì)上作演說。他輕松幽默的泛泛而談被錄了音。演說的整理稿傳到了《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》主編的手上。那位主編是托馬斯實(shí)習(xí)醫(yī)生時(shí)期的年兄契友，他喜歡這篇東西，便命托馬斯為他的雜志寫一系列短文，讓他照此泛泛而談，條件是題目不限，一文不給，一字不改。托馬斯本具文才，可惜大半生獻(xiàn)身研究，只好擱起他的錦心繡口去作那些刻板的學(xué)術(shù)論文。得此機(jī)會(huì)，他自然樂于應(yīng)命。一連寫了六篇，甫議擱筆，但已經(jīng)欲罷不能了。熱情的讀者和批評(píng)家們要他把專欄寫下去。于是，他一發(fā)而不可收，連寫了四年。這時(shí)，出版商已爭相出版。條件最優(yōu)惠，許他不加修補(bǔ)，原樣付梓。于是，我們就有幸看到了他的華章力作。
三、初讀課文，整體把握：
1、預(yù)習(xí)檢測(cè)
點(diǎn)撥字詞（展示多媒體）。
2、朗讀文章，理清思路
四、研讀課文，理解文本：
1。 本文采用了哪些論證方法？
這篇科普文章具有散文化的傾向，
可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有羅列嚴(yán)格的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的'。首先，作者始終是在與人類行為的對(duì)比中議論生物的社會(huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性 ; 其次，作者在論述中，無論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性 ; 再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
2。 怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述？
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。他的視角是獨(dú)特的，見解是獨(dú)到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
3。你能否體會(huì)出本文的語言風(fēng)格？
作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解作者的這種幽默的語言風(fēng)格：首先，作者作為人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默 ; 其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默 ; 再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
五、探究主旨，歸結(jié)理解：
1、讓學(xué)生補(bǔ)充其他群體活動(dòng)的生物例證
點(diǎn)撥：大雁、羊群、狒佛等；
2、綜觀全文，文章探討生物的社會(huì)性，真正目的是什么？我們能從中得到啟示嗎？
點(diǎn)撥：課文焦點(diǎn)在于反思人類行為，意在批判某些人（如傳統(tǒng)生物學(xué)者）盲目自大的人類中心主義觀念，警示人類不能充分認(rèn)識(shí)自身的危機(jī)，強(qiáng)調(diào)人類要有反省意識(shí)。我們還可以從動(dòng)物社會(huì)行為中明白團(tuán)結(jié)就是力量，合力發(fā)展科學(xué)，共創(chuàng)和諧世界。
3、指導(dǎo)學(xué)生自己歸納課文語言特點(diǎn)。
點(diǎn)撥：多用修辭，風(fēng)趣幽默。
六、課堂總結(jié)
同學(xué)們，生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵。人類千萬不能盲目尊大，要充分認(rèn)識(shí)自身的生存危機(jī)，遇到人類種種困境，我們需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能走出去，才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
七、布置作業(yè)
1、用童話故事的形式改寫課文寫螞蟻或蜜蜂社會(huì)行為的內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物的聯(lián)合智慧（必做）；
2、課外查找資料，了解更多動(dòng)物社會(huì)性事例（選做）。
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