【實用】語文教案6篇
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
1、認識新華字典。
2、掌握音序查字典的方法與步驟。
3、在學習生活中，養(yǎng)成主動查字典的好習慣。
4、背誦《贈汪倫》。
教學重點
掌握音序查字典的方法與步驟，背誦《贈汪倫》。
教學難點
養(yǎng)成主動查字典的好習慣。
教學過程
第一課時
一、復習字母歌
播放音樂，師生同唱《漢語拼音字母歌》。
二、激趣談話，認識字典
當我們在學習生活中遇到不認識的字或者想知道一個字的意思時，怎么辦？(生自由發(fā)言)
我們可以請一位“不會說話的小老師”來幫忙。這位老師可是神通廣大，沒有一個字它不認識，想結識它嗎？出示字典。
三、學習音序查字法
1、認識字典的組成部分。
現在請大家翻開字典，觀察一下字典里都有哪些內容？
學生邊匯報，師邊點擊課件出示“漢語拼音音節(jié)索引”“部首檢字表”“正文”等，并對每一個部分做以簡單的介紹說明。
2、以具體字為例，詳細指導，教給方法。
以“廚”為例，具體展示操作過程。
第一步：查音序。在字典的`“漢語拼音音節(jié)索引”中找到要查的第一個字母“C”。
第二步：查音節(jié)及頁碼。在這個大寫字母“C”的欄下，找到要查的音節(jié)和這個音節(jié)的頁碼：chu(46)。
第三步：在查到的頁碼中，根據要查字音節(jié)的聲調順序，在正文中查出要找的漢字“廚”。
提示學生，查聲母是“zh”“ch”“sh”的字時，要查“z”“c”“s”。
有的字典的音節(jié)是沒有聲調的，可以找到這個音節(jié)的頁碼后，在該頁碼下查找不同聲調的字。
四、反復練習，總結方法，揭示規(guī)律
1、出示“貓”和“電”字，師生共同查字典。
2、獨立查一查“漂(piào)”“蹤(zōnɡ)”兩個字。
3、出示“糖”“信”“物”三個字，組織學生查字典比賽。
采訪勝利者，有什么好方法，查得這樣快？
4、小結方法：先看字母查“索引”，找到字母查音節(jié)，根據頁碼翻正文，按照聲調去找字。
5、讀一讀“音序查字法口訣”，并比賽背一背。
語文教案 篇2
學習目標
1．將本組課文與以前學習過的描寫動物的課文從內容和寫法上進行比較，通過比較找出內容和寫法上的相同點和不同點，學會在閱讀中總結和反思，不斷提高閱讀能力。
2．積累古詩。
3．通過閱讀相關的動物書籍，繼續(xù)了解動物故事，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，做好從課內閱讀向課外閱讀的延伸。
課前準備：準備豐自愷的《白鵝》、老舍的《貓》、布封的《松鼠》進行閱讀。
教學過程：
第一課時
一、復習
1．我們以前學習過許多描寫動物的課文，例如豐自愷的《白鵝》、布封的《松鼠》、老舍的《貓》，同學們還記得課文的內容嗎？（學生簡單交流）
2．現在我們再次閱讀這些文章，感受一下課文的內容和寫法。
�。▽W生再次自主閱讀《白鵝》《貓》《松鼠》）
3．我們學習的本組課文也是描寫動物的文章，現在同學們再次快速瀏覽一下，回顧課文的內容和寫法。
�。▽W生瀏覽本組課文）
4．本組課文和以前學習的描寫動物的課文在內容和寫法上有什么相同和不同的地方？
�。�1）小組選擇其中的兩篇進行合作學習，找出內容和寫法上的相同點和不同點。完成下表：
課題內容相同點內容不同點寫法相同點寫法不同點
�。�2）小組長將學習的結果進行總結，準備在全班匯報。
5．班內交流匯報
（1）名小組長將合作學習的結果匯報給全班同學。
（2）一名小組長匯報完畢，其他學生互相補充，發(fā)表看法。
�。ń處熯m時點撥引導。）
6．教師總結
我們閱讀課文，要善于比較，在比較中總結，在比較中反思，這樣才能不斷提高自己的閱讀能力。
第二課時
一、日積月累
引入：
以前我們積累了一些古詩，今天咱們一起再積累一首古詩，它叫《馬詩》，我們要比一比，看誰背誦得最快。
�。�1）學生自己試讀，讀準字音，讀熟詩句。
�。�2）指名讀全詩，正音。
（3）你認為這首詩該怎么讀？
（4）指名讀。
�。�5）這首詩中你有沒有不明白的地方？學生提出問題。
�。�6）交流一下對詩句的理解，能理解多少就理解多少。
�。�7）老師補充學生不理解的'地方。
�。�8）學生自主背誦，小組內交流背誦的技巧，互相背誦。
�。�9）學生背誦展示。
二、教學課外書屋
1．老師讀《我的野生動物朋友》的精彩片段
2．學生交流聽后感受。
3．如果有學生已經看過，可以介紹自己閱讀的內容和感受，
4．教師向學生簡要介紹《我的野生動物朋友》一書，引起學生的讀書興趣。
5．拓展閱讀：《動物來自好人這一邊》、《我最喜歡的一張照片》、《阿布，我的大象哥哥》
6．交流閱讀體會。
7．老師向學生推薦動物文學書目。
（1）中國作家沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢》。
（2）加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》。
�。�3）美國作家杰克?倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》。
�。�4）日本作家椋鳩十的《孤島野犬》《赤鳥》。
3．要求學生課外到圖書館和書店尋找這些書籍，利用課外時間閱讀。準備讀書交流會。
[評與思：“交流平臺”采用表格對比的形式，讓人一目了然，教學這一版塊要發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己去發(fā)現，進而讓學生明白同是寫動物的課文，著重點和所用的寫作手法都可能不一樣；“日積月累”重在學生對古詩詞的積累，不要把弄懂詩意作為重點；“課外書屋”只是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，但教師要作好課外閱讀的指導，幫助學生擬訂閱讀計劃，并分階段開展閱讀指導和閱讀后的交流，使課外閱讀得到落實。]
語文教案 篇3
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。
師：再簡短一點。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓練概括能力，發(fā)展語言〕
師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入 新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發(fā)了兒童的學習興趣�！�
師：說說喝的字形。
生：喝字是左右結構，左邊口字，右邊上面是日，下面是撇，橫折鉤，小人在里邊，豎折來關門。(曷)
師：為什么喝字是口字旁?
生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕
生：渴字和喝字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，到處是什么意思?
生：到處就是每個地方。
生：到處的意思就是處處。
生：到處就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導學生學習很字，注意書寫筆順。著字與看字比較字形�？勺趾娃k字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用很字開火車組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地。〕
師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?
(學生看書中插圖)
生：天氣很熱
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好!往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?
生：課文里用了一個可是。
師：為什么要用可是呢?
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用可是。
師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?
páng biān
〔指導學生學習生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發(fā)言〕
師：××你有什么問題?
生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?
〔聽課教師議論：問得好!〕
師：這個問題問得好!誰能回答?
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發(fā)言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師引，學生發(fā)，廣開學生言路。〕
師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。
〔學生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?
(學生各抒己見。有一學生舉手)
師：×××你有什么問題?
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?
〔只引不逼，讓學生質疑問難〕
(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：××小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請××來
做。
(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什么會升起來呢?
生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：××回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先焦急后高興的心情來。
(學生齊讀課文)
師：請××小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡這個故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什么喜歡?
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據課文內容和兒童認識規(guī)律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心�！�
生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
論文
閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅關系到培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發(fā)展。注音識字，提前讀寫實驗的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫先識字，后讀書的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實驗教師，怎樣改革閱讀教學，順應這一變革呢?下面談談我的一點有益的嘗試。
一 課堂留有余地，加強說的訓練
閱讀教學中存在著重寫輕說的傾向。有人認為口說為虛，動筆是實，所以，在閱讀教學中的練，總是要落在動筆寫上。這一認識，隨著近年閱讀教學改革的進展，正逐步轉變。因為在現代社會里，由于傳聲技術的迅速發(fā)展，口頭語言運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率。基于這種認識，許多先進國家的語文教學都把說的訓練當成一項重要的任務。一位教育學家曾指出：說話訓練旨在培養(yǎng)青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發(fā)展，大大促進他們的交往能力和在政治生活中的活動能力。還說(青少年)在政治、經濟和科學方面的交往能力，除了專業(yè)知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領為前提的。因此，說是小學生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進。
我在注音識字，提前讀寫實驗閱讀教學的起步階段，就把正確處理說與寫，作為改革的重點。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強說的訓練，作為上好閱讀課的重要內容。在講讀課、說話課的時間安排上留有余地，創(chuàng)設兒童口頭語言訓練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機會和場所，讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。
(一)課堂上學生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學的過程中，學生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導學生把自己的意思表達清楚，一句一句地教他們把話講完整。
(二)充分發(fā)揮課文特點，指導學生進行說話訓練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導學生分角色朗讀外，更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。例如教學《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學生進行練習時不強求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓練學生邊想邊說的習慣。
教材中有相當篇幅的看圖學文和加插圖的課文。這是課文的另一特點�？磮D說話是一種最容易引起學生興趣的說話訓練。我十分珍惜這類課文為學生提供的說話機會。教學過程 中，我總要讓學生先觀看圖畫，有時讓學生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學生講全過程，或按故事時間、空間和發(fā)展順序讓每個學生講述一部分，然后再串連起來。學生按圖畫內容坦率地說出自己的見解，發(fā)展了學生的思維和語言，提高了說話的能力。
(三)充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求學生不重復課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進學生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。
二 師生穿針引線，廣開學生言路
閱讀教學，教什么、學生學會什么是有根據的，這個根據就是課文。而每一篇課文，盡管表達形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學生的思路引導到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學活。備每一課時，我都認真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點子上，然后再發(fā)散開來。努力做到捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分。立足于教師引線，讓學生自己穿針，即教引，而學發(fā)。要達到上述目的，在實際教學中，言路的廣與窄影響很大。于是我就注意在廣字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學生都有發(fā)言機會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：
(一)改變課堂教學結構
改變課堂教學結構，使之有利于對兒童進行說話訓練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學習能力。
我組織學生應用漢語拼音自讀課文，理解課文內容，一般經過三個環(huán)節(jié)。
1.應用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現錯的聲、韻、調立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，又能正音學好普通話。
2.讀文解題。教學《找駱駝》一課時，我問學生：從課題上看，這篇課文主要講什么?大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關鍵詞是找。接著我引導學生緊緊圍繞找學懂課文。
3.概括文章主要內容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定框框，讓學生根據自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學生，認真聽取他們的'發(fā)言，并及時加以指導，仍以《找駱駝》為例，我問學生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學生甲回答說：
這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。我接著又問：老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點商人呢?請同學們說得完整些。這時同學乙搶著回答說：通過記敘商人在老人的指點下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點商人去找駱駝。同學丙補充說：老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認真觀察事物的好習慣。閱讀中經常進行這樣的說話訓練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。
(二)只引不逼，讓兒童質疑問難
兒童在閱讀課文時，在教師引導下，如果能自己發(fā)現問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的逼學生答問。如：教學《被餓死的貓》一課時，我首先引了一下：從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經過思考提出：這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。我沒有馬上表態(tài)，只引大家對羅雷提出的問題發(fā)表看法，經過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用假設的方式說道理。學生不僅讀懂了課文，對童話的表現手法也領悟了。
(三)精心設問，引起爭論，發(fā)展求異思維
閱讀教學中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時，我只向學生發(fā)了一問：如果你是牧羊人會怎么辦?問題一提出，學生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細，調查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到了教學目的。
(四)善于捕捉課堂教學中的主要矛盾
教師在課堂上，要十分注意學生的思維活動狀況，抓住學生思路能否暢通的關鍵，即主要矛盾。讓學生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學生的認識能力。比如教學《飛行員的背心》一課時，學生對橙黃色的背心疑意重重。提出在海水中白色、鮮紅等也很顯眼，為什么專用橙黃?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆;鮮紅易和水上浮標混淆等等。我沒有輕易回答，我認為學生不甚理解的主要矛盾在于保護色。
保護色有兩個作用，其一是顯，其二是隱;有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出保護色來讓學生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達到了高潮。這樣既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。
總之，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
點評
識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在一課的教學中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學習興趣。
讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題烏鴉喝水。接著用烏鴉是怎樣喝到水的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程 棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵兒童質疑問難。
愛因斯坦說過：對真理的追求比真理的占有更重要。一個人智力的后天發(fā)展，體現在能否不斷地發(fā)現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中烏鴉不是人為什么會想辦法?把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現象嗎的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓練培養(yǎng)能力。
長期以來，小學語文教學存在著重文輕語，重寫輕說的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想;又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環(huán)境對形近字渴和喝進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統一發(fā)展。
閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認識事物能力的基礎上，培養(yǎng)學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗。
語文教案 篇4
【教材說明】
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
【教學目標】
1、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。
3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。
【教學重點】
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
【教學難點】
理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
1、多媒體課件。
2、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。
【教學過程】
課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。
一、課前談話、導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎?
(小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環(huán)境，保護地球……)
今天，老師給同學們帶來另一種鳥。
1、出示圖片，揭示課題：
珍珠鳥。
2、交流查閱的'有關珍珠鳥的資料。
3、出示課文插圖，提問：
你發(fā)現了什么?
(培養(yǎng)觀察、想象能力。)
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
2、通過讀課文，談談你讀懂了什么?
三、精讀理解，合作探究
1、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。
2、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子，并體會：
�、� 小組討論。
�、� 全班交流體會。
(利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。)
⑶ 分角色讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。
2、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。
3、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
4、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。
五、師生同唱，激發(fā)情感
1、教師總結。
2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。
語文教案 篇5
一、教學目標
1、理解文中生動而優(yōu)美的語言對表達感情、突出中心的作用。
2、認識“樂以教和”的道理，體會音樂的巨大感染力。
3、培養(yǎng)學生分析、概括能力。
二、教學重點、難點
重點：抓住文中描寫作者拉琴、眾人合唱的語段，仔細體會文章表現出來的詩情畫意。
難點：體會文中形象生動、耐人尋味的語言。
三、課時安排：
2課時
四、教學過程
第一課時
教學要點：記敘文的六要素在文中的體現。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，西湖這么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你們的心情是怎樣的呢？（學生各抒己見）豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又會怎樣？今天，我們將一起走進《山中避雨》。
二、簡介作者：
豐子愷，現代著名作家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家，浙江同鄉(xiāng)人，曾用名豐潤、豐仁，號子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》。
三、自由朗讀、認讀字詞：
寂寥（liáo）嘈雜（cáo）冗（rǒng）長里弄（long）
工尺（chě）陶冶（yě）樂（yuè）以教和
四、瀏覽課文，感知課文內容：
要求：1、標號自然段序號；
2、理清記敘文六要素。
時間：前天地點：西湖山中
人物：“我”兩個女孩青年們起因：避雨
經過：游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考
結果：樂以教和
3、作者游覽避雨，引發(fā)什么感受？（學生思考）
五、默讀課文，講述故事。
根據六要素，同桌互相講述山中避雨的故事，再指名學生講述，其他同學可以進行補充。
六、配合音樂，讀課文。
根據音樂的快慢，調整語速，盡量跟音樂相協調。
七、小結：先由學生小結課文內容，教師再歸納。
第二課時
教學要點：認識“樂以教和”的'道理，體會音樂巨大的感染力。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，今天我們繼續(xù)學習《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂以教和”的道理。
二、合作探究，細讀課文。
1、作者與女孩在避雨前后有什么變化？三家村的氣氛有什么變化？其變化的原因是什么？
2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運》及小提琴曲《梁�！愤x段，請學生談談聽后的感受。
3、二胡、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎？作者這樣寫有什么目的？
�。ㄒ陨蠈W生研習、思考討論）
4、合作探究：作者說“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯系上下文，說說你對這句話的理解。
三、自主探究，體味語言：
問：本文語言有何特色？結合具體句子談談。
1、引用古詩：“山色空蒙雨亦奇”
2、用詞精美：“鬧”“溫暖”
3、運用修辭：排比反問
四、聯系實際，拓展遷移：
1、你喜歡唱或聽哪一首歌？為什么？
2、音樂除了具有課文中所提到的改變人的心情，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的作用外，還有什么別的作用？
�。ㄒ龑W生開啟思維，各抒己見）
五、小結：
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語言自然平易，由情而發(fā)，生動形象，富于表現力，像一幅幅美麗圖畫，給我們美的享受。
六、布置作業(yè)：結合現實，談談“樂以教和”的現實意義。
語文教案 篇6
一、教材分析
1、地位和作用
本文是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。學習本課應完成的任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態(tài)度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實；使學生更加熱愛我們的社會主義祖國，培養(yǎng)學生的社會主義思想道德品質。
2、教學目標
（1）體會人物個性化的語言，學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。
（2）理解小說表現的主題思想。
3、教學重難點
重點：從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法刻畫人物性格。
難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。
二、學生情況分析
學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于學生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。
三、學法指導
⒈理解——品味——感悟
說明：學生學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，根據本課教材的特點，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養(yǎng)學生的比較思維的能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。最后感悟課文，欣賞作品，感受作品中的形象，感受文學藝術的美。
⒉采用自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，并獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，
四、教學過程
（一）導入新課
莫泊桑是法國著名的短篇小說家，被譽為世界短篇小說巨匠。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重描寫人情世態(tài)，構思布局巧妙，故事情節(jié)曲折起伏，善于用精練筆墨揭示人物的內心世界。今天我們要學的《我的叔叔于勒》也是這樣的一篇小說。
（二）整體感知課文
�。�1）速讀課文，積累詞語：
示例：拮據棧橋襤褸狼狽不堪
（2）理解
再讀課文，然后概述故事情節(jié)。（設計思路：培養(yǎng)學生快速掌握課文大意和口語表達能力。）
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�。�1）學生討論：本篇小說情節(jié)富于變化，跌宕曲折，引人入勝，關鍵是設置了懸念，構思也很巧妙。請找出小說中的懸念，作適當分析。
提示：他們一家為什么要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是個什么樣的人？于勒曾是他們的災星，現在為何卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現？為什么？
�。ㄔO題目的：以此理解本文的結構特點——巧妙，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想。）
（2）分析人物形象，理解小說的主題思想。為此設計如下問題供學生討論，之后筆答，以此調動每個學生的主動性、積極性。
�。ㄓ没脽羝故疽韵聝热荩�
�、傩≌f刻畫的人物主要有哪些？他們的個性特征怎樣？菲利普夫婦的言行是怎樣變化的？從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出？
�。ㄔO題目的：理解人物所處的社會環(huán)境有什么突出的特點。）
�、谡n題《我的叔叔于勒》可否改為《于勒》或《我的.父母》或《菲利普夫婦》等等？為什么？
�。ㄔO題目的：理解“我”對于勒的感情區(qū)別于“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用。）
�、坌≌f的主人公是誰？為什么？他們的結局怎樣？這是由個人性格造成的，還是社會環(huán)境造成的？在那樣的環(huán)境中怎樣才能實現發(fā)財夢？
（設題目的：以此達到對小說主題思想的理解和歸納。）
方法設計：學生先獨立思考以上問題，然后分組討論、交流，最后在班內交流質疑，并逐步明確。
（四）感悟
學習了這篇文章你最大的收獲是什么？
�。ㄎ澹┱n堂遷移訓練
假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發(fā)了大財的于勒，他們的言行會是怎樣的？請設想一下。用150個左右的字完成。
�。┩扑]作業(yè)
1、寫一篇作文，反映當今社會的人際關系，題目自擬。
2、閱讀莫泊桑的其它作品，并體會其作品的特點。
希望同學們能夠認真閱讀初二語文說課稿我的叔叔于勒范文，努力提高自己的學習成績。
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