語(yǔ)文教案（合集7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字，會(huì)正確認(rèn)讀本課的多音字“扎、模、教”；
會(huì)寫(xiě)“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得固結(jié)合作的好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，檢查作業(yè)：
1、課前老師給同學(xué)們講一個(gè)美國(guó)幼兒園的故事《孩子的第一本書(shū)》，讓學(xué)生從中懂得成為小作家其實(shí)并不難，要有讀書(shū)和寫(xiě)作的興趣，這很重要。故事里邊還包含什么內(nèi)容呢？這與我們本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容好像有一點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)完今天的課文后請(qǐng)大家告訴我好不好？
2、檢查同學(xué)們昨天的《我最喜歡的一張照片》的寫(xiě)話練習(xí)，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，從中給學(xué)生寫(xiě)作的信心。
二、議題導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
從課題入手，課文可能會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？請(qǐng)大家圍繞題目猜想。
師生交流課文大致要寫(xiě)的內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)板書(shū)。
三、初讀課文，讀正確、讀流利。
1、自讀。輕聲朗讀課文，畫(huà)出不容易讀準(zhǔn)、不容易讀好的字、詞、句，在小隊(duì)里反復(fù)練習(xí)直到讀準(zhǔn)讀通。
2、師出示本課的生字卡片，采取開(kāi)火車(chē)的方式或是搶讀的方式認(rèn)字并組詞，檢查生字充分調(diào)動(dòng)情況。
2、同桌互讀，互相正音、評(píng)議，再互相說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
3、指生回答，師生評(píng)議并板書(shū)相關(guān)內(nèi)容。
師：課文里講的這個(gè)故事，好像就發(fā)生在我們的身邊一樣，是那樣的近，老師相信你們，一定能夠把這個(gè)我們很熟悉的故事讀好的，現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)直接選擇你最喜歡朗讀的段落來(lái)讀給大家聽(tīng)，讀完后你要說(shuō)一說(shuō)為什么最喜歡這個(gè)地方，聽(tīng)清楚了嗎？
4、指生朗讀后全體評(píng)議，師提出建議。分析完后再讓學(xué)生有感情地讀自己喜歡的段落。
教師適當(dāng)點(diǎn)拔感情。
四、細(xì)讀，理解課文內(nèi)容
1、小隊(duì)四人合作朗讀課文，讀后評(píng)議交流誰(shuí)讀的`最流利，誰(shuí)讀得不太熟練？讀錯(cuò)的地方是什么？
2、質(zhì)疑解疑，抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，提出感到困惑的問(wèn)題，同學(xué)之間互相合作解決。
3、討論“王京為什么在燈籠下寫(xiě)下‘合作真快樂(lè)’”這幾個(gè)字。
4、說(shuō)說(shuō)自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（指生交流）
5、學(xué)了課文之后，你明白了什么？和老師同學(xué)互相交流。
6、我們?cè)賮?lái)回到一開(kāi)始付老師給大家講的那個(gè)美國(guó)幼兒園的故事好嗎？說(shuō)一說(shuō)那個(gè)故事現(xiàn)在讓你又明白了什么道理？
老師小結(jié)：
是�。⊥瑢W(xué)們，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)有遇到一些困難的時(shí)候，一個(gè)人的智慧和能力是有限的，兩人智慧勝一人，三人行必有我?guī)煟覀儜?yīng)該從小學(xué)會(huì)合作，與他人一起合作共同分享，你才會(huì)真正感到快樂(lè)與幸福，嫦娥一號(hào)的成功飛行，正是上千位科學(xué)家努力合作的結(jié)果，所以我們更加應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合作，“合作真快樂(lè)”！
五、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、鞏固會(huì)認(rèn)字。
2、教師指導(dǎo)寫(xiě)字，提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置，以及重點(diǎn)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆方法。
語(yǔ)文教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自選方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，“讀讀、背背、議議、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)”。
2.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國(guó)文化，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
【評(píng)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)】
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.準(zhǔn)備上課�；貞浺褜W(xué)的與月相關(guān)的古詩(shī)，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認(rèn)識(shí)課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩(shī)，大家首先一起來(lái)研究一下“泊”字。
�。ń處煱鍟�(shū)課題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰(shuí)能根據(jù)課前的資料搜集說(shuō)說(shuō)“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長(zhǎng)江北岸。
師：“泊船瓜洲”的意思是說(shuō)把船�？吭诠现薨哆�。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩(shī)的背景資料，我們來(lái)共同交流一下。
生：王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩(shī)人。
生：……
3.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)好多古詩(shī)了，你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?
生：學(xué)古詩(shī)要先背誦。
師：先要??
生：讀熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫(xiě)。……
(教師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)“讀、議、背、寫(xiě)”)
師：我們就按這順序和方法學(xué)習(xí)。
【評(píng)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)?教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩(shī)，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事�！�?
二、讀詩(shī)
1.試讀。
師：按同學(xué)們討論的方法步驟，先讀詩(shī)。請(qǐng)自由輕聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
(學(xué)生自由試讀)
2.正音。討論并讀準(zhǔn)以下字。
京口瓜洲一水間（jiānjiàn），
鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（zhngchóng）山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還（háihuán）
3.自由讀古詩(shī)，或同桌互讀。
【評(píng)：沒(méi)有理解字詞句，就讓學(xué)生讀行嗎?行!因?yàn)楣旁?shī)雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟，稍作點(diǎn)撥，理解內(nèi)容就容易多了】
4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來(lái)讀給別人聽(tīng)，然后師范讀。
師：同學(xué)們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
生：(齊聲)好!
師：(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師再讀一遍!(再讀，學(xué)生有激情地高聲朗讀)
【評(píng)：平等地對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地征求意見(jiàn)，注重了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，課堂充滿(mǎn)了親和力】
三、背誦
1.試背。
師：都會(huì)背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?
生：(大部分)背書(shū)!
師：背書(shū)就背書(shū)。自己試試怎樣背得快。
(學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書(shū)聲朗朗)
【評(píng)：教師根據(jù)課堂進(jìn)度，順應(yīng)學(xué)生心理，靈活地變動(dòng)順序，讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實(shí)】
2.匯報(bào)背誦結(jié)果。
師：誰(shuí)愿意背誦?
(三位同學(xué)同時(shí)站起來(lái)背誦)
師：還有誰(shuí)要背?(全班大部分同學(xué)站起來(lái)集體背誦)
師：(看到還有幾位同學(xué)沒(méi)背)現(xiàn)在給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，大膽地站起來(lái)，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。)
【評(píng)：班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課堂個(gè)體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個(gè)片斷值得借鑒】
四、議議
1.交流收獲，粗通詩(shī)意。
師：通過(guò)誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫(xiě)下你的收獲和疑惑。時(shí)間10分鐘。
�。�10分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲）
師：匯報(bào)一下你的讀書(shū)收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過(guò)查閱資料知道，“京口”在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰(shuí)能將詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖？
（學(xué)生上黑板試畫(huà)圖）
◎鐘山 △△△△
◎京口
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◎瓜洲
師：詩(shī)以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫(xiě)了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。
生：請(qǐng)問(wèn)老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)點(diǎn)擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。
〈1〉數(shù)重：幾層。
〈2〉綠：吹綠了。
〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。
�。▽W(xué)生對(duì)照詩(shī)句討論后選擇了第二種解釋?zhuān)?/p>
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰(shuí)能按書(shū)上注釋加上自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意呢？
�。ㄕf(shuō)說(shuō)全詩(shī)大意。先同桌互說(shuō)，再匯報(bào)說(shuō)。）
2、體會(huì)詩(shī)的情感，簡(jiǎn)筆勾畫(huà)。
師：讀到這兒，你知道詩(shī)人的寫(xiě)作目的了嗎？
生：這是一首寫(xiě)景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
生：“明月何時(shí)照我還。”
生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。?
師：據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸�！�
生：可以用“過(guò)”字。
生：還可以用“來(lái)”。
師：詩(shī)的第三句繼續(xù)寫(xiě)景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。詩(shī)人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫(xiě)出了江南岸的一片綠色，寫(xiě)出了顏色的美，表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人眺望已久，不覺(jué)皓月初上，詩(shī)人用疑問(wèn)的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫(huà)面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩(shī)人思念家園的心情。
【評(píng)：給予充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對(duì)這首古詩(shī)無(wú)疑是一種好辦法�！�
五、畫(huà)畫(huà)
1、啟發(fā)。
師：這首詩(shī)是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)。我們?cè)袤w會(huì)一下，詩(shī)人寫(xiě)出了一江之隔的幾個(gè)地點(diǎn)，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫(huà)出了一幅絢麗的圖畫(huà)�，F(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來(lái)畫(huà)畫(huà)看。
生：我想寫(xiě)一寫(xiě)，把這首詩(shī)默寫(xiě)出來(lái)。
師：好的，請(qǐng)選擇你喜愛(ài)的方式表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)。寫(xiě)字時(shí)，書(shū)寫(xiě)要工整。畫(huà)畫(huà)時(shí)注意自己筆下的景物特點(diǎn)，加點(diǎn)彩色最好。待會(huì)將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學(xué)安靜地寫(xiě)畫(huà)。
3.反饋。
師：寫(xiě)完的`同學(xué)上來(lái)將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
生：(操作展示儀放大作業(yè))我畫(huà)的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩(shī)人站在瓜洲岸邊，仰望明月�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
生：(同上)我豎著寫(xiě)詩(shī)，大人寫(xiě)詩(shī)都是這樣寫(xiě)的，大家覺(jué)得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。)
【評(píng)：課堂要充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗(yàn)內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力】
六、延伸
1.補(bǔ)充寫(xiě)王安石的詩(shī)供學(xué)生選擇自讀。
師：同學(xué)們學(xué)得很好�！恫创现蕖肥切W(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫(xiě)的詩(shī)。王安石是我國(guó)唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
(全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個(gè)人討論)
2.自由點(diǎn)擊課件資料深入學(xué)習(xí)。
師：老師的課件內(nèi)有這幾首詩(shī)的詳細(xì)資料，有興趣的同學(xué)可以上臺(tái)自己點(diǎn)擊。
(幾位同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)點(diǎn)擊課件相關(guān)內(nèi)容，瀏覽討論)
【評(píng)：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個(gè)有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤(pán)寄放在班長(zhǎng)處，讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。
總評(píng)：
這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，體現(xiàn)了三點(diǎn)。?
1.學(xué)生主體地位落到實(shí)處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過(guò)程本質(zhì)所決定的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過(guò)學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地投身于學(xué)習(xí)中，才能保證落實(shí)主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時(shí)間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生多讀多寫(xiě)；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地對(duì)待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法，課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。
2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個(gè)學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點(diǎn)擊課件資料自學(xué)，回家通過(guò)軟盤(pán)自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。
3.落實(shí)了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國(guó)文化遺產(chǎn)的豐富，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的感情。
語(yǔ)文教案 篇3
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，掌握“頃刻、面頰、噴嚏、激蕩、嘈雜、過(guò)濾”等詞的讀音、字形、詞義，掌握“嘮嘮叨叨、充耳不聞、視而不見(jiàn)”的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．了解我們生活的奇妙無(wú)窮的聲音世界，用心感受其豐富多彩；認(rèn)識(shí)聲音對(duì)我們成長(zhǎng)的意義，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)聲音。
能力目標(biāo)
1．整體感知文意，把握內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)習(xí)篩選和概括主要信息。
2．欣賞本文別具一格的寫(xiě)作風(fēng)格，初步培養(yǎng)對(duì)美文的解讀和鑒賞能力。
3．通過(guò)課堂游戲，聽(tīng)想結(jié)合，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
德育目標(biāo)
通過(guò)對(duì)聲音和生活關(guān)系的探討，激發(fā)學(xué)生關(guān)注聲音世界，用心傾聽(tīng)，從而豐富自己的精神世界，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人，讓自己生活得更健康、更快樂(lè)、更充實(shí)。
●教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)多種形式的朗讀，感受課文優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)蘊(yùn)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1．探究為什么寫(xiě)聲音從“無(wú)聲”寫(xiě)起。
2．通過(guò)仿寫(xiě)句子和課堂游戲，學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的語(yǔ)言技巧，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想像，用“耳朵”細(xì)致地體味生活。
●教學(xué)方法
1．朗讀教學(xué)法。本文語(yǔ)言活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象、巧用辭格、善用整句，很適合十幾歲的少年朗讀。采用多種形式的朗讀，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀中理解課文含義，感受其語(yǔ)言的精美，為全方位的品評(píng)鑒賞奠定基礎(chǔ)。
2．美點(diǎn)尋蹤法。學(xué)生作為課堂的主人，閱讀的主體，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，品評(píng)文章的美點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出其獨(dú)特的美，語(yǔ)言表達(dá)能力、品評(píng)鑒賞能力、思維能力同步提高。
●教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、音樂(lè)帶
●課時(shí)安排 3課時(shí)
第一課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意；理清文章思路，把握文章主要內(nèi)容；美點(diǎn)追尋，賞析課文的美；課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
多媒體顯示冬雪紛飛的圖景。
同學(xué)們，你聽(tīng)過(guò)雪花的聲音嗎？一個(gè)寧?kù)o的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿(mǎn)足而溫柔地融化了……你一定聽(tīng)見(jiàn)過(guò)，用心聽(tīng)，你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的，今天，我們學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》這篇課文，走進(jìn)那神奇美妙的聲音世界。
設(shè)計(jì)（二）
一個(gè)三歲的小女孩學(xué)拉小提琴，孩子年幼，精力不易集中。老師教育她“用心聽(tīng)”，孩子滿(mǎn)臉狐疑，稚氣地問(wèn)道：“老師，人是用耳朵聽(tīng)聲音的，用心聽(tīng)怎么能聽(tīng)得見(jiàn)呢？”老師意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子，用心聽(tīng)，你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的！”今天，就讓我們用心傾聽(tīng)奇妙萬(wàn)千的聲音。
設(shè)計(jì)（三）
眼睛，給了我們色彩，把我們領(lǐng)進(jìn)絢麗多姿的大千世界；耳朵，給了我們聲音，讓我們聆聽(tīng)大千世界的奇妙交響和神秘訴說(shuō)�？墒牵闵朴谟媚愕亩鋯�？你用心聽(tīng)了嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)桂文亞的《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》。
二、朗讀課文，整體把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂(lè)朗讀課文，讓學(xué)生在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中感覺(jué)課文?的美。?
教師強(qiáng)調(diào)一些需要積累的詞語(yǔ)。
2．學(xué)生齊讀課文，初步感知文意。
3．學(xué)生自讀課文，劃分段落層次，整體把握課文內(nèi)容。
4．以學(xué)習(xí)小組為單位，討論交流。要求人人發(fā)言，積極參與。
5．各小組選代言人，代表本組發(fā)言，全班交流。
明確：課文描述了豐富多彩的聲音世界，對(duì)聲音與我們生活的關(guān)系作了可貴的探討，強(qiáng)調(diào)聲音對(duì)我們的意義，促使我們關(guān)注聲音世界，用心傾聽(tīng)。
全文可分成三部分。
第一部分（1～8段）：作者向我們展示了豐富多彩、奇妙無(wú)窮的聲音世界。
第二部分（9～13段）：探討聲音與我們生活的關(guān)系，聲音伴隨著我們成長(zhǎng)，聲音構(gòu)成了豐富奇妙的世界（9～10段）；然后從正反兩方面論聲音對(duì)我們的意義：聲音充實(shí)人的生活，使人得到很多樂(lè)趣，并增長(zhǎng)知識(shí)（11～12段）。13段用一連串發(fā)問(wèn)，促使我們關(guān)注聲音世界。
第三部分（14～20段）：以游戲的方式引領(lǐng)我們進(jìn)入奇妙無(wú)窮的聲音世界，再次印證了文章的主題。
第二課時(shí)
三、美點(diǎn)追尋，賞析課文的美
1．學(xué)生齊讀課文
2．提問(wèn)：結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)劚疚淖钗愕氖鞘裁矗?/p>
學(xué)生明確：
文章的語(yǔ)言特別美，就像一首詩(shī)……
文章的想象豐富、細(xì)微，把“聲音”寫(xiě)得富有詩(shī)情畫(huà)意……
文章的內(nèi)容很別致，聚焦無(wú)所不在的聲音世界，引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苈曇舻钠婷顭o(wú)窮，讀文章，仿佛沐浴在作者智慧的光輝中……
文章的結(jié)構(gòu)特別美，開(kāi)頭和結(jié)尾很有特色，開(kāi)頭列舉6種聲音，結(jié)尾又巧設(shè)5種游戲，新穎獨(dú)特……
文章的標(biāo)題很有特點(diǎn)，設(shè)置懸念，誘人猜想……
3．教師分類(lèi)歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入品評(píng)課文的美點(diǎn)。
教師總結(jié)：這篇課文的美主要集中在三個(gè)方面，即語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美、結(jié)構(gòu)美。
�。�1）賞析課文的語(yǔ)言美。
提問(wèn)：課文的語(yǔ)言美，美在哪里？
學(xué)生明確：美在活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象；
美在排比句的運(yùn)用；
美在多種多樣的問(wèn)句；
美在人稱(chēng)的選用；
……
�、俅ξ闹谢顫婏L(fēng)趣、優(yōu)美形象的語(yǔ)句。
選朗讀水平較好的同學(xué)讀1、2、3段，其余同學(xué)聽(tīng)讀，體味文句的詩(shī)情畫(huà)意。
�、谄纷x文中的排比句，排比段，體味其表達(dá)效果。
女同學(xué)齊讀1、2、3段，用心品味細(xì)微的難以覺(jué)察的聲音，并展開(kāi)聯(lián)想和想像，再現(xiàn)畫(huà)面。
男同學(xué)齊讀5、6、7段，感覺(jué)聲音世界的豐富多彩，體味排比句富有節(jié)奏和氣勢(shì)的表達(dá)效果。
教師要求學(xué)生模仿5、6、7段，仿寫(xiě)三個(gè)段落，以生活中習(xí)以為常，不被留意的聲音為描寫(xiě)對(duì)象，三個(gè)段落應(yīng)呈排比段，每段基本上均由排比句構(gòu)成。
選三位同學(xué)交流，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。
�、壅页鑫闹懈骶咛厣膯�(wèn)句，體會(huì)其表達(dá)效果。
學(xué)生明確：文中的問(wèn)句形式多樣，有提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種問(wèn)句。如“你聽(tīng)過(guò)……的聲音嗎？”“如果你問(wèn)，這都是想像的聲音吧？我怎么聽(tīng)不出來(lái)呢？那么我再說(shuō)清楚一點(diǎn)……”“你總聽(tīng)過(guò)……的聲音吧？……你總聽(tīng)到些什么吧？”“你怎么會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)呢？”“你善于用你的耳朵嗎？你聽(tīng)見(jiàn)了世界的聲音嗎？你用心聽(tīng)了嗎？你聽(tīng)見(jiàn)了什么？”……
這些問(wèn)句，不斷引起讀音的注意，激活讀者的生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者思考。
�、芴釂�(wèn)：全文用第二人稱(chēng)“你”來(lái)敘述，改為第一人稱(chēng)“我們”好不好？
學(xué)生明確：不好，用第二人稱(chēng)“你”來(lái)敘述讀者容易獲得認(rèn)同感，讀時(shí)，仿佛作者就坐在我們對(duì)面和顏悅色、親切隨和地和我們 談心。
�。�2）賞析課文的意蘊(yùn)美。
提問(wèn)：文章的內(nèi)容很別致，請(qǐng)說(shuō)出其獨(dú)特的意蘊(yùn)。
學(xué)生明確：聲音，無(wú)時(shí)不在，無(wú)所不在。
但由于感覺(jué)的遲鈍，心的冷漠，如此神妙奇特的世界竟被我們忽略。作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調(diào)為我們展示了奇妙無(wú)窮的聲音世界，引領(lǐng)我們?nèi)A聽(tīng)，去感受。聲音可以怡情，可以益智，讓我們伴隨著聲音一同成長(zhǎng)，在美妙聲音的陪伴下，讓我們的生活變得更充實(shí)、更快樂(lè)、更有情趣。
�。�3）賞析課文的結(jié)構(gòu)美。
�、偬釂�(wèn)：文章的標(biāo)題很有特點(diǎn)，如把標(biāo)題“你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的”改為“用心傾聽(tīng)”或“奇妙的聲音世界”好不好？
學(xué)生明確：不好。原標(biāo)題“你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的”寄予作者對(duì)讀者的無(wú)限期冀和信賴(lài)，有較強(qiáng)的感情色彩。
�、谔釂�(wèn)：文章開(kāi)頭共寫(xiě)了六種聲音，前三種聲音極細(xì)微，難以聽(tīng)見(jiàn)。課文為什么寫(xiě)聲音從“無(wú)聲”寫(xiě)起？去掉前三個(gè)段落行不行？
學(xué)生明確：開(kāi)頭描寫(xiě)“蒲公英梳頭”“80只螞蟻小跑步”“雪花飄落 ”的“聲音”，這些所謂的聲音我們一般是聽(tīng)不見(jiàn)的。但如果承認(rèn)“聲音就是物體振動(dòng)時(shí)，與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”這個(gè)定義是正確的，那么也就應(yīng)該承認(rèn)“蒲公英梳頭”“螞蟻小跑步”“雪花飄落”都是有聲響的，只不過(guò)這聲響太細(xì)小，我們的耳朵難以感覺(jué)到罷了。從這樣細(xì)小的聲音——平常所謂的“無(wú)聲”寫(xiě)起，那么世界上的一切聲響也就無(wú)不在可聽(tīng)見(jiàn)之列了。
如果去掉前三個(gè)段落，文意就略顯單薄。用“耳朵”聽(tīng)，無(wú)人不能，但用“心”傾聽(tīng)，就不是那么容易了，而這恰是文章的精彩之筆，傾聽(tīng)心音，傾聽(tīng)天籟，從每一種聲音里，感受喜怒哀樂(lè)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。
�、厶釂�(wèn)：文章的結(jié)尾有何特色？
學(xué)生明確：結(jié)尾部分新穎別致，作者沒(méi)有像慣常行文那樣總結(jié)或引申，而是別出心裁地建議你做做“聲音游戲”，通過(guò)游戲，我們將進(jìn)入奇妙無(wú)窮的聲音世界，進(jìn)而聽(tīng)見(jiàn)自己的心音，由此“構(gòu)成了一個(gè)豐富奇妙的世界”“得到很多樂(lè)趣”，進(jìn)一步印證了文章的主題。
4．學(xué)生齊讀課文，再次品味作品的美。
四、設(shè)計(jì)聲音游戲，引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)
教師播放事先錄制好的磁帶，可以是一首音樂(lè)，也可以是冬日的風(fēng)聲、夏日的蟬鳴、春日的燕語(yǔ)呢喃，也可以是雄雞的報(bào)曉聲、深巷中狗的狂吠聲等等，要求學(xué)生用心聽(tīng)，然后把自己的感覺(jué)記錄下來(lái)。
學(xué)生交流。
教師宜以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)感覺(jué)靈敏、思維敏捷，感受細(xì)膩的同學(xué)予以肯定，給予他們較高的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用心傾聽(tīng)。
五、課堂小結(jié)
本文為我們呈現(xiàn)了一個(gè)神奇美妙、其樂(lè)無(wú)窮的聲音世界，啟發(fā)我們用心聽(tīng)，用心感受，體會(huì)生活中令人醉心的奇妙。讓我們?cè)凇奥?tīng)”的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)微笑，成為一個(gè)生機(jī)蓬勃、活力四射、內(nèi)涵豐富的生命體，讓世界因我們而更加精彩。
六、布置作業(yè)
1．聽(tīng)一首喜愛(ài)的音樂(lè)，把它編成一個(gè)故事。
�。ㄌ崾荆河蓸�(lè)聲得到啟發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想和想像，寫(xiě)成一篇有較強(qiáng)抒情色彩的記敘文）
2．模仿課文前三段的寫(xiě)法，寫(xiě)一組排比段，描摹細(xì)微的聲音。
第三課時(shí)
●活動(dòng)與探究
一、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．課文中寫(xiě)了多種“聲音”，你用心聽(tīng)過(guò)哪些？說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。ㄌ崾荆翰皇请S意地用“耳朵”聽(tīng)，而是有意識(shí)地用“心”去聽(tīng)，從中感受喜怒哀樂(lè)，汲取有益的知識(shí)。切忌泛泛空談）
2．“從聲音里，人學(xué)會(huì)了分辨，感受各種喜怒哀樂(lè)，也吸收了知識(shí)”“從聲音里，我們逐漸成長(zhǎng)”，請(qǐng)寫(xiě)出你的'成長(zhǎng)中最動(dòng)聽(tīng)的聲音，好嗎？
3．課文結(jié)尾處寫(xiě)了5種聲音游戲，請(qǐng)選擇其中兩種，試著把感覺(jué)記錄下來(lái)。
4．俗話說(shuō)：“眼觀六方，耳聽(tīng)八方”用心聽(tīng)，用心看，用心想，構(gòu)成一個(gè)豐富奇妙的世界。請(qǐng)描繪一下你眼中的豐富奇妙的世界，好嗎？
二、利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)有關(guān)自然界各種聲音的資料，較全面地了解這個(gè)奇妙萬(wàn)千的聲音世界。
三、開(kāi)放探究
閱讀《“筷子”趣談》，談?wù)劚疚牡摹叭ぁ北憩F(xiàn)在哪些方面。
“筷子”趣談
黃麗春
偶爾想起曾經(jīng)聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，在中國(guó)，人人具有三種博士資格：拿筷子博士、吹煤頭紙博士、嗑瓜子博士。至于吹煤頭紙，現(xiàn)在早已銷(xiāo)聲匿跡了。半個(gè)多世紀(jì)前，豐子愷老先生曾犀利地調(diào)侃國(guó)人嗑瓜子之劣跡，把光陰嬉耗在“咯嘣”聲中，這不是民族性的衰退嗎？難怪老先生要痛心疾首地感慨自己一見(jiàn)瓜子就害怕。歷史寫(xiě)到今天，這種悠閑的生活態(tài)度已被埋沒(méi)在高效率快節(jié)奏的時(shí)代旋律里。惟有筷子，風(fēng)風(fēng)雨雨了兩千多年，還是經(jīng)歷不衰�！懊褚允碁樘臁�，對(duì)于國(guó)人，筷子是進(jìn)食的工具，少不得。
古時(shí)筷子稱(chēng)“箸”，閩南話至今沿用此音。后來(lái)，據(jù)說(shuō)吳人為了避忌“箸”與“住”同音，使行船擱淺，便改“箸”為“筷兒”。也就是船行得快，一帆風(fēng)順。漢代筷子又稱(chēng)為“挾提”，意思是挾住再提起，這倒十分形象地道出了筷子的使用功能。
當(dāng)我們的祖先結(jié)束了茹毛飲血的野蠻生活時(shí)，筷子便與文明一起誕生了。據(jù)一位筷子收藏家的資料得知，迄今筷子已有600多種。有商朝時(shí)的銅筷，春秋時(shí)的鐵筷、玉制犀頭筷等。到唐朝，筷子還曾被用來(lái)象征人的剛直不阿。唐玄宗有一回就曾賜過(guò)宰相宋璟一雙金箸，說(shuō)：“非賜汝金，蓋賜卿以箸，表卿之直耳。”這也就是“賜箸表直”的典故。其實(shí)最為普遍的還是竹制筷子和木制筷子，還有現(xiàn)代的塑料筷子。它們既不像金屬筷子笨重，也不及金屬筷子名貴，做工簡(jiǎn)便，易于就地取材。相傳，有一種叫做“箸竹”的竹子，產(chǎn)生于廣西平樂(lè)府一帶，“其小如箸，堅(jiān)結(jié)如象牙，作箸甚佳�！笨梢�(jiàn)國(guó)人對(duì)筷子還有一定的講究。1972年，美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂舉行國(guó)宴，使用的是江安竹筷。明知尼克松總統(tǒng)慣于使用刀叉，而總理卻安排了筷子，這確令人納悶。其實(shí)這正是我們總理的良苦用心。他根據(jù)筷子的寓意來(lái)招待客人，寓意兩國(guó)和平相處，不動(dòng)干戈。難怪一位加拿大記者連忙把這雙筷子收起珍藏。
筷子不但有其象征意義，還有其特殊的作用呢。人們所說(shuō)的“籌算”，就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，用筷子來(lái)計(jì)算的一種方法。漢代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中也曾提到過(guò)利用“籌算”來(lái)計(jì)算體積和容積。總之，“籌”的應(yīng)用使我國(guó)古代的數(shù)學(xué)達(dá)到了很高的水平。但筷子最大的功用是用來(lái)吃飯的。“殷勤問(wèn)竹箸，甘苦爾先嘗。滋味他人好，爾空來(lái)去忙。”
一個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)慣，常常體現(xiàn)該民族人民的處世特色。就像中國(guó)人慣于使用筷子，而西方人善于使用刀叉，從中體現(xiàn)了中國(guó)人和西方人在性格上的差異。正如蔡元培先生答西方人問(wèn)時(shí)所說(shuō)：“中國(guó)人從來(lái)是崇尚文明，而不尚武力，從餐桌上就可看出中國(guó)人和西方人的區(qū)別�！�
參考答案：
本文是科學(xué)小品�！叭ぁ北憩F(xiàn)在三個(gè)方面：
1．本文使用了一些理趣兼得的掌故；
2．語(yǔ)言調(diào)皮詼諧；
3．揭示 了筷子所具有的深廣的文化內(nèi)涵。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蒲公英梳頭的聲音
你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的 螞蟻小跑步的聲音 用心聽(tīng)你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)豐富奇妙的世界
雪花飄落的聲音
教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)認(rèn)真聽(tīng)，用心聽(tīng)感悟很深。
語(yǔ)文教案 篇4
一、教材分析
《花名歌》是長(zhǎng)春版一年級(jí)下冊(cè)第十版塊”春夏秋冬”中第六篇課文，本課的十二行詩(shī)句分別介紹的是十二個(gè)月份的代表花卉。每行講的是花的名稱(chēng)，開(kāi)花月份及其特點(diǎn)。語(yǔ)言流暢，富有韻味，適于兒童朗讀，教材配有十二種花卉的插圖，給學(xué)生以形象直觀的感性認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，了解“初”字的演變過(guò)程，并能正確書(shū)寫(xiě)，認(rèn)識(shí)“衣”字旁。
2、正確流利有感情的朗讀課文，并能大致了解喜歡的花卉。
3、在欣賞美，感受美的氛圍中，了解有關(guān)花兒的知識(shí)，得到良好的審美教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)
采用各種方法識(shí)記要求會(huì)認(rèn)，會(huì)寫(xiě)的字，了解相關(guān)花卉的多方面知識(shí)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
了解有關(guān)花卉的知識(shí)，受到良好的審美教育。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，各種花的資料，生字卡片。
六、教學(xué)過(guò)程
一、貼近生活，激趣導(dǎo)入
1、夏天已經(jīng)悄悄地走進(jìn)了我們的生活，這是個(gè)百花齊放，姹紫嫣紅的季節(jié)�；ㄏ勺佑盟趧诘碾p手把我們的生活打扮得更加絢麗多彩，現(xiàn)在老師就帶著小朋友們到花的世界去看看。（課件演示各種美麗的花的圖畫(huà)）
（從鮮艷的花卉圖入手，給學(xué)生以形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，激起了學(xué)生們繼續(xù)探究的欲望。）
2、看了這么多美麗的花之后，老師覺(jué)得小朋友們的笑臉比花還美，指著學(xué)生說(shuō)我記住了這朵花叫（），那朵（），說(shuō)出學(xué)生的名字，那么你們又記住了圖片中哪些花的名字？指名回答
3、根據(jù)學(xué)生的回答依次將各種花名的字卡帖在黑板上。（貼字卡的時(shí)要貼成花的圖案，與本課的“花”的主題緊緊相扣。這一環(huán)節(jié)注意在學(xué)生回答記住的花名時(shí)，如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，要相機(jī)給以引導(dǎo)：“你說(shuō)的這種花是什么樣子的？哦，那是……”同時(shí)，還要提示學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，別人說(shuō)過(guò)的名字不要再重復(fù)。）
二、初讀感知，積累知識(shí)
1、借字卡認(rèn)讀二類(lèi)字
這么多花的.名字，你們都認(rèn)識(shí)他們了嗎？指著黑板上花名字卡，指名認(rèn)讀。
2、同學(xué)們，把這些美麗的鮮花，放在一起，就組成了一首《花名歌》。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。
板書(shū)課題：《花名歌》、課件出示全文
3、教師范讀
4、學(xué)生自讀，定位生字（要求讀準(zhǔn)字音）。
5、小組讀，交流讀會(huì)的詩(shī)句和字詞。
6、班內(nèi)交流，相機(jī)板書(shū)。
如：（1）用熟字加偏旁識(shí)記“吐”“牡”學(xué)習(xí)“�！弊峙�
并指出“�！弊肿銎詴r(shí)，橫要變提。
�。�2）按照形聲字的特點(diǎn)識(shí)記“茉莉”“菊”“芙”“姿”“態(tài)”“似”
（3）用識(shí)記成語(yǔ)的方式，識(shí)記數(shù)字“七”“八”“百”
如：七上八下，亂七八糟，一了百了，千姿百態(tài)
�。ㄨb于學(xué)生已具備一定的自主識(shí)字能力，因此可讓學(xué)生先自學(xué)生字，說(shuō)說(shuō)可以用什么樣的方法記住這個(gè)字。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排小組合作學(xué)習(xí)，探討，交流識(shí)字的方法，再推薦幾個(gè)代表在全班交流經(jīng)驗(yàn)，教師要充分給學(xué)生自主識(shí)字的空間。）
7、運(yùn)用字理識(shí)字學(xué)習(xí)“初”字
課件演示“初”的字理演變圖，使學(xué)生把字義同字形聯(lián)系起來(lái)。表示用刀剪裁衣服，是制衣的起始�！俺酢弊质且族e(cuò)字，通過(guò)借助字理學(xué)習(xí)生字，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，用刀剪裁衣服，從而記住是“衣”字旁。
8、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，課件出示漢字“初”，觀察“初”在虛宮格內(nèi)的位置，結(jié)構(gòu)，起始筆。書(shū)空，范寫(xiě)，生練寫(xiě)。（要提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)）
9、采用多種方法認(rèn)讀（課件出示詞語(yǔ)）
（可以采用開(kāi)火車(chē)讀卡片或同桌，小組內(nèi)互相認(rèn)讀等方式，既強(qiáng)化了讀音，又及時(shí)糾正容易讀錯(cuò)的字。）
三、升華感悟發(fā)展語(yǔ)言。
1、剛才我們學(xué)習(xí)了許多生字寶寶，看看把它們放回到詩(shī)歌中你是否還能認(rèn)識(shí)？
出示全文自由練讀，指名讀。
2、通過(guò)讀，你讀懂了什么？你還知道它們的哪些知識(shí)？怎樣來(lái)讀？試著讀一讀，通過(guò)學(xué)生的介紹隨機(jī)一邊課件演示的圖片，一邊逐句出示詩(shī)歌。如：學(xué)生說(shuō)到荷花，出示荷花圖片及詩(shī)句，說(shuō)到臘梅花，出示臘梅花的圖及詩(shī)句。
3、指導(dǎo)朗讀
如指導(dǎo)讀“六月花花滿(mǎn)池塘”一句時(shí)，教師可問(wèn)：這是一番怎樣的景象？整個(gè)池塘都是荷花，那我們?cè)撛鯓幼x呢？（強(qiáng)調(diào)“滿(mǎn)”字）
（這一環(huán)節(jié)中，只要學(xué)生能根據(jù)自己查找的小資料，結(jié)合詩(shī)歌介紹每種花的特點(diǎn)，就可以到黑板前面摘下一張花名卡片。活動(dòng)過(guò)程中結(jié)合黑板上殘缺的花朵板書(shū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，一朵美麗的大花朵，被小朋友們摘去花瓣后，還好看嗎？日常生活中，花兒是我們的好朋友，不能隨便摘花。）
4、在游戲中熟悉詩(shī)歌，多種形式的朗讀既引起學(xué)生的興趣，又使詩(shī)歌的背誦達(dá)到水到渠成的效果。
游戲一：拍手讀，配樂(lè)讀
游戲二：一組說(shuō)月份，二組說(shuō)花名，三組說(shuō)樣子。
游戲三：報(bào)花名。教師示范：“什么花兒傲雪霜？”學(xué)生應(yīng)答“正月梅花傲雪霜�！�
四、總結(jié)所學(xué)，課外延伸
這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，不僅認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶，還了解了這么多花�；丶乙院�，可以講給身邊的小朋友們，大家會(huì)為你驕傲的。如果愿意也可以把自己喜歡的花畫(huà)出來(lái)，同時(shí)給畫(huà)配上一首小詩(shī)。
�。ㄗ寣W(xué)生自己動(dòng)手來(lái)畫(huà)自己喜歡的花，會(huì)極大的激發(fā)他們的興趣，可以更好的感悟詩(shī)歌的意思。如能再配上一首小詩(shī)，就更能培養(yǎng)學(xué)生的靈性。）
最后，全班拍手唱《花名歌》，在音樂(lè)旋律中結(jié)束本課，回味無(wú)窮。
�。ǹ傊�，這首詩(shī)歌較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要采用多種朗讀識(shí)字的方法。也要從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使詩(shī)歌的背誦，生字的學(xué)習(xí)水到渠成）。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
花名歌
桂花 梅花
水仙 芙蓉 迎春 石榴
茉莉 荷花
臘梅 菊花 桃花 牡丹
語(yǔ)文教案 篇5
1、有感情朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受母愛(ài)的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。
3、體會(huì)文章是怎樣通過(guò)外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)母愛(ài)的。
教師準(zhǔn)備：到圖書(shū)館借出60年代出版的小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母愛(ài)的。
一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)了一篇表現(xiàn)深刻父愛(ài)的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，父親迸發(fā)出的巨大力量。在日常生活中，母愛(ài)又是何等深沉�。∧銈兛�，（教師出示小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》）這是一本在六、七十年代風(fēng)靡全國(guó)的蘇聯(lián)小說(shuō)。在當(dāng)時(shí)，這本小說(shuō)的價(jià)格是1元5角錢(qián)。在那個(gè)年代人們的生活很貧困，1元5角錢(qián)在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是以這本小說(shuō)為線索展開(kāi)的。
板書(shū)課題：慈母情深。
出示舊版小說(shuō)實(shí)物，介紹當(dāng)年的生活水平，提示文章的線索。
二、初讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛(wèi)軍》，課文寫(xiě)了哪些事？
學(xué)生默讀課文。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容，理解思路，整體感知課文。
三、朗讀感悟，欣賞語(yǔ)言
1、課前同學(xué)們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句�，F(xiàn)在我們結(jié)合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動(dòng)你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時(shí)記錄下來(lái)。
學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)下自己的感受。
2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
3、學(xué)生朗讀自己感受最深刻的語(yǔ)句，讀自己的閱讀感受。
我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的'母親（從我看見(jiàn)母親的脊背彎曲著到母親背直起來(lái)、轉(zhuǎn)身、吃驚地望著我，這一系列的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到我的母親，寫(xiě)出了我心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)者。（母親身上帶的錢(qián)很少，揉得皺皺的說(shuō)明這些錢(qián)在身上帶了很長(zhǎng)時(shí)間，不曾花掉�？闯黾揖车呢毢c掙錢(qián)的辛苦。）
母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌（母親沒(méi)有時(shí)間跟自己心愛(ài)的兒子多說(shuō)一句話，只是為了多干一點(diǎn)活，多掙出一毛錢(qián)�。�
我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你這么多錢(qián)呢�。ㄖ灰獌鹤訍�(ài)看書(shū)學(xué)習(xí)、只要兒子爭(zhēng)氣，母親從來(lái)不吝惜花多少錢(qián)，但是如果是為自己花錢(qián)，她竟這樣數(shù)落自己的兒子。）
引導(dǎo)學(xué)生在交流、感受的過(guò)程中有感情地朗讀好這些句子。
母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學(xué)生一讀就懂。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫(xiě)出感受，在交流中豐富對(duì)課文的理解。
四、練習(xí)有感情朗讀全文，體會(huì)文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中飽含的深深的母愛(ài)。
將理解和感受融會(huì)貫通，將文章的形象再一次整體顯現(xiàn)，有利于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。
五、拓展練習(xí)
1、練習(xí)朗讀冰心的詩(shī)《紙船寄母親》。
2、練習(xí)朗讀汪國(guó)真的詩(shī)《母親的愛(ài)》。
詩(shī)中的情感與文中的真情形成共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)和思考。
六、布置作業(yè)
搜集表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)歌或故事，練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備在班會(huì)上表演。
《慈母情深》這篇課文中的每一個(gè)字都是用深深的情寫(xiě)出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫(huà)出一位用含辛茹苦掙來(lái)的錢(qián)給兒子買(mǎi)書(shū)看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉、無(wú)私和寬廣。這樣文章的教學(xué)只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生去感受、去傾聽(tīng)文中人物內(nèi)心的聲音，去與文中人物對(duì)話。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀、感悟、表達(dá)感受的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀。當(dāng)然，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點(diǎn)詞句去體會(huì)，把自己的閱讀感受記下來(lái)，與同學(xué)交流等等。學(xué)生朗讀、討論、交流的過(guò)程就是表達(dá)感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內(nèi)心世界的過(guò)程。總之，在這課書(shū)的教學(xué)中，教師應(yīng)將引導(dǎo)閱讀、誘發(fā)感悟和指導(dǎo)練習(xí)這三項(xiàng)閱讀教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)要求：
1．讀復(fù)姓，了解姓氏文化。
2．積累含有“言”字的詞語(yǔ)6個(gè)，理解它們的意思，認(rèn)識(shí)“吉、祥、宣、誓、允、諾”6個(gè)字。
3．描寫(xiě)、抄寫(xiě)、背誦3句誠(chéng)信方面的名言警句，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“信”字在句子中的不同意思。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抄寫(xiě)，背誦3句誠(chéng)信方面的名言警句，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、積累含有“言”字的詞語(yǔ)，理解他們的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
CAI、實(shí)物投影儀、生字生詞卡片、板書(shū)、磁鐵、書(shū)簽。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)伙伴，調(diào)動(dòng)快樂(lè)的情緒。
1、同學(xué)們，瞧！咱們的老朋友樂(lè)樂(lè)來(lái)啦！
2、樂(lè)樂(lè)：HI！大家好！很高興我們又在語(yǔ)文樂(lè)園里見(jiàn)面了。
3、今天樂(lè)樂(lè)要和我們一起去語(yǔ)文樂(lè)園里學(xué)習(xí)，你們高興嗎？
二、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)嘗試的快樂(lè)。
1、首先就讓我們和樂(lè)樂(lè)一起走進(jìn)“我來(lái)試試”。（板書(shū)：我來(lái)試試）你們聽(tīng)！
2、樂(lè)樂(lè)：同學(xué)們，咱們中國(guó)的姓氏很有意思。你們想了解嗎？
3、咦，“姓”誰(shuí)不知道？我姓喻，你姓什么？你呢？
指5名學(xué)生介紹自己的姓。
4、我們每個(gè)人都有姓，這有什么特別的？
樂(lè)樂(lè)：姓氏的學(xué)問(wèn)可大呢？你們能試著說(shuō)說(shuō)他們的姓嗎？
（CAI出示：歐陽(yáng)修司馬光）
指名說(shuō)。
5、像這樣兩個(gè)字的就是復(fù)姓！樂(lè)樂(lè)還給我們帶來(lái)了哪些有趣的復(fù)姓呢？
6、各種形式讀復(fù)姓。
（CAI出示所有復(fù)姓。）小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)—更多精彩教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)
�。�1）自由讀、指名讀。
�。◣熥⒁饧m正“令狐”、“皇甫”兩個(gè)復(fù)姓的讀音。）
（2）小組內(nèi)練讀。
反饋：請(qǐng)三小組用不同的形式展示。（輪讀、搶讀、齊讀）
7、老師配樂(lè)示范讀。
8、你們想讀嗎？咱們男女生比賽來(lái)讀讀吧！
男女生賽讀。
配樂(lè)全班齊讀。
9、拓展：你們知道哪些復(fù)姓人物呢？
自由發(fā)言。
10、小結(jié)：中國(guó)的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小小的“姓”就有這么多的奧秘�！栋偌倚铡防镞�有許多有趣的復(fù)姓，有興趣的同學(xué)可以去找找，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
三、互動(dòng)游戲，享受成功的快樂(lè)。
1、樂(lè)樂(lè)：同學(xué)們，我還給你們帶來(lái)了一個(gè)有趣的“言”字。它也有不少秘密呢。一起去看看吧。
2、（CAI出示認(rèn)一認(rèn)、讀一讀）
樂(lè)樂(lè)說(shuō)的“言”字都躲到這些句子里啦！請(qǐng)大家把書(shū)翻到70頁(yè)，自己試著認(rèn)一認(rèn)，讀一讀吧！
3、自由練讀，自學(xué)生字。
4、反饋：
小老師領(lǐng)讀生字，隨即讀詞。
（“誓”“宣誓”；“允”“應(yīng)允”；“諾”“諾言”；“吉祥”。重點(diǎn)指導(dǎo)“允”、“諾”。）
5、字音都讀準(zhǔn)了！你們?cè)僭囍x一讀，相信你們會(huì)讀得更好！
自由讀、小組內(nèi)互讀、齊讀。
6、游戲：詞語(yǔ)都跑出句子啦，你們能幫它們找到正確的位置嗎？
自由發(fā)言。
（1）若生說(shuō)到吉言。
評(píng)：哦！原來(lái)我們平時(shí)說(shuō)的吉祥話就是吉言啊。你能送給同學(xué)們一句吉言嗎？
指名說(shuō)。
齊讀這一行。
�。�2）若生說(shuō)到諾言。
評(píng)：應(yīng)允別人的話那就是答應(yīng)別人的話羅�！妒匦拧愤@篇課文里講的宋慶齡是一個(gè)怎樣的孩子呢？
指名說(shuō)。
師生接讀：應(yīng)允別人的話叫——
什么叫諾言？
�。�3）若生說(shuō)到誓言。
評(píng)：還記得你們一年級(jí)入隊(duì)時(shí)的情景嗎？一起去看一看吧！（CAI播放錄相）瞧！同學(xué)們正在宣誓呢！
齊讀。
�。�4）若生說(shuō)到留言。
引讀：臨走寫(xiě)下的話就叫——。那什么叫遺言？
�。ㄖ攸c(diǎn)幫助學(xué)生理解諾言、吉言、誓言。）
7、師生接讀。
例：表示吉祥的話叫什么？表示吉祥的話叫吉言。
誠(chéng)懇勸告的話叫什么？誠(chéng)懇勸告的話叫忠言。
男女生接讀后四行。
8、拓展：一個(gè)“言”字有這么多的表達(dá)方式，真有趣呀！你還知道哪些這樣含“言”字的詞？
自由發(fā)言。
9、小結(jié)：其實(shí)像這樣有趣的詞還有很多，課下同學(xué)們可以繼續(xù)收集這樣有趣的詞語(yǔ)，寫(xiě)在自己的收藏本上。你們能做到嗎？相信你們都是守諾言的孩子。
四、積累名言，品味分享的快樂(lè)。
1、過(guò)渡：樂(lè)樂(lè)還帶來(lái)了三句名言要送給你們。
2、（出示書(shū)中三句名言。）
這三句名言就告訴我們做人要誠(chéng)實(shí)、遵守諾言。大家先試著讀一讀吧！
3、反饋：
（1）指2—3人讀第一句。評(píng)：讀真好，說(shuō)到做到別人才愿意和你交朋友。
男生齊讀。
（2）指2—3人讀第二句。評(píng)：對(duì)啊，說(shuō)了的事就要做到。
女生齊讀。
�。�3）邀伴讀第三句。評(píng)：話說(shuō)出口了，四匹馬拉的車(chē)都追不回來(lái)，說(shuō)過(guò)的話就不能反悔。這就是“一言既出”————
師生接讀。
4、齊讀三句名言。
5、請(qǐng)大家在書(shū)上把這三句名言描一描。
師巡視時(shí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字要注意“三個(gè)一”及寫(xiě)字的態(tài)度。（CAI播放古箏音樂(lè)。）
6、老師送書(shū)簽，并提出寫(xiě)字要求。
老師送你們一個(gè)小禮物。趕快找一找！就在你們的抽屜里呢！大家可以選一句名言抄在書(shū)簽上。注意把每個(gè)字寫(xiě)端正、大小一致、距離均勻。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮！
7、反饋學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)。
8、學(xué)生自由下位送書(shū)簽、試背名言。
9、樂(lè)樂(lè)送給大家的三句名言，你們都記住了嗎？自己試著記一記。
自由練背。
10、齊背三句名言。
五、自主探究，感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
1、樂(lè)樂(lè)：你們背得真好！我也想來(lái)背背。“言必信， 行必果�！边�，我聽(tīng)說(shuō)“信”字也有很多學(xué)問(wèn)呢。你們想知道嗎？
2、樂(lè)樂(lè)說(shuō)“信”字有不少學(xué)問(wèn)。那我們和樂(lè)樂(lè)一起去“探究與發(fā)現(xiàn)”里看看吧！
3、（CAI出示書(shū)中句子，句子呈現(xiàn)帶點(diǎn)的詞。）
�。�1）自己讀讀句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
初讀、指名說(shuō)。
�。�2）再讀讀看看你還有哪些發(fā)現(xiàn)呢？
再讀、指名說(shuō)。
4、樂(lè)樂(lè)：我也發(fā)現(xiàn)了，“信”字在不同的句子中意思可不一樣呢。我要想辦法知道這些帶點(diǎn)詞的意思。
5、你們能幫樂(lè)樂(lè)想辦法知道這些帶點(diǎn)詞的意思嗎？
指名發(fā)言。
6、同學(xué)們的辦法可真多�，F(xiàn)在可以用你最擅長(zhǎng)的辦法，來(lái)找出這些帶點(diǎn)詞的意思�？凑l(shuí)找得又快又好！
7、反饋：
指名說(shuō)，師評(píng)價(jià)。
8、齊讀三句話。
六．總結(jié)評(píng)價(jià)，延伸課堂的快樂(lè)。
1、樂(lè)樂(lè)：你們今天表現(xiàn)得很出色，來(lái)咱們?yōu)樽约汗墓恼瓢桑?/p>
2、總結(jié)：今天我們和了樂(lè)樂(lè)一起去語(yǔ)文樂(lè)園五，了解了我國(guó)的復(fù)姓文化、發(fā)現(xiàn)了許多“言”和“信”字的秘密，大家也懂得了做人要講誠(chéng)信。從大家一張張笑臉中老師感受到大家在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。課下只要你善于觀察、勤于思考，我相信你們一定能品嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)窮的樂(lè)趣！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
語(yǔ)文樂(lè)園（五）
我來(lái)試試 探究與發(fā)現(xiàn)
言 信
教學(xué)反思：
鄂教版實(shí)驗(yàn)教材的語(yǔ)文樂(lè)園體現(xiàn)了“快樂(lè)、想象、探究、創(chuàng)新”的理念，為學(xué)生提供了主動(dòng)嘗試，探究發(fā)現(xiàn)與展示自我的平臺(tái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為孩子享受生命之樂(lè)的`地方。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文樂(lè)園教學(xué)時(shí)我緊扣一個(gè)“樂(lè)”字，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)并享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
一、學(xué)習(xí)伙伴的加入，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”興趣是最好的老師，在語(yǔ)文樂(lè)園的教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造嘗試的條件。
樂(lè)樂(lè)是伴隨孩子們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)伙伴，他聰明、可愛(ài)，同時(shí)有點(diǎn)調(diào)皮，于是我把“樂(lè)樂(lè)”帶到課堂情境中，讓他參與到孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，陪伴大家一起學(xué)習(xí)，并不時(shí)為同學(xué)們的精彩表現(xiàn)發(fā)出感慨，為同學(xué)的進(jìn)步喝彩，在這樣快樂(lè)、輕松的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了最大的發(fā)揮，學(xué)生樂(lè)學(xué)，這遠(yuǎn)比教師一味牽著學(xué)生的鼻子走要好得多。
二、體驗(yàn)嘗試的快樂(lè)，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”。
語(yǔ)文樂(lè)園里“我來(lái)試試”這個(gè)板塊的教學(xué)，是最能讓學(xué)生體驗(yàn)到嘗試快樂(lè)的。當(dāng)每一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)們自己先去試一試，并給予他們充分的時(shí)間試著讀、試著認(rèn)、試著背……，在學(xué)生自己嘗試后，再請(qǐng)學(xué)生展示自己自學(xué)的成果，讓孩子們從中感受到嘗試的快樂(lè)。在教學(xué)復(fù)姓時(shí)，我首先播放了兩個(gè)人物的自我介紹，讓學(xué)生自己試著猜一猜人物姓什么，舉手的人爭(zhēng)先恐后；接著讓同學(xué)們自己試著讀一讀復(fù)姓，同學(xué)們搖頭晃腦，讀得那么投入；最后讓他們合著音樂(lè)試著拍手讀，學(xué)生讀得興趣盎然，充分體驗(yàn)到了嘗試的快樂(lè)。
當(dāng)然這種自主學(xué)習(xí)并不是放任自流。學(xué)生在自主嘗試中遇到困難，教師要及時(shí)給予援助，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
三、品味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，讓學(xué)生“活學(xué)”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻�！闭Z(yǔ)文樂(lè)園中“探究與發(fā)現(xiàn)”這個(gè)板塊就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的空間與舞臺(tái)。
《語(yǔ)文樂(lè)園五》“探究與發(fā)現(xiàn)”這一板塊安排了三個(gè)含有“信”字的句子，意在讓學(xué)生了解一字多義的現(xiàn)象，并初步了解理解一字多義方法。教學(xué)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己反復(fù)讀句子，在讀中思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生第一次讀完句子后，很容易就發(fā)現(xiàn)：句子中帶點(diǎn)的三個(gè)詞語(yǔ)都含有“信”字。引導(dǎo)孩子們?cè)俅巫x這三個(gè)句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)帶點(diǎn)詞的意思不一樣。那如何找出它們的不同意思呢？一石激起千層浪。于是我放手讓學(xué)生自己找方法，小組同學(xué)熱烈討論，找到了多種理解帶點(diǎn)詞意思的方法，最后請(qǐng)學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)的方法找出句子中帶點(diǎn)詞的意思。孩子們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；通過(guò)自己主動(dòng)探究解決了一個(gè)個(gè)難題。教師正是珍視學(xué)生每一個(gè)自主探索的過(guò)程，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾魈骄恐械玫街鲃?dòng)的發(fā)展。
四、注重課堂的延伸，讓學(xué)生“巧學(xué)”。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語(yǔ)文教育體系”，強(qiáng)調(diào)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力”。語(yǔ)文樂(lè)園的教學(xué)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將語(yǔ)文課堂教學(xué)向外延伸，從而使課堂的情感體驗(yàn)延伸到課外，讓學(xué)生感受“生活處處皆語(yǔ)文”的快樂(lè)。
語(yǔ)文樂(lè)園中教學(xué)復(fù)姓時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，在對(duì)書(shū)中提到的復(fù)姓有了一定的了解之后，我問(wèn)孩子們：你們知道哪些復(fù)姓人物呢？孩子們踴躍發(fā)言，有的談到歷史上的復(fù)姓人物司馬遷、有的談到電視中聽(tīng)到的復(fù)姓人物慕容復(fù)、還有的談到書(shū)里了解到的復(fù)姓人物諸葛亮。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)一時(shí)間說(shuō)出了不少?gòu)?fù)姓人物，有的甚至是課本中沒(méi)有提到的復(fù)姓。這不僅加深了學(xué)生對(duì)復(fù)姓的了解，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.研讀文本，勾畫(huà)出談及“民不加多”的語(yǔ)句，理清文脈，理解孟子的“王道”主張。
2.合作探究，涵泳體味，分析人物的觀點(diǎn)和情感，賞析孟子邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、氣勢(shì)酣暢的論辯藝術(shù)，認(rèn)識(shí)孟子思想的現(xiàn)代意義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.層層深入，分析孟子對(duì)治國(guó)得失的哲學(xué)思辨，站在現(xiàn)代理想與智慧經(jīng)典的契合點(diǎn)上理解孟子思想。
2.披文入情，反復(fù)誦讀，感知文本的內(nèi)容、節(jié)奏、美感和理趣，感受語(yǔ)言魅力，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)方法】
1.借助多媒體輔助教學(xué)。
2.品讀法、合作探究法。
【教學(xué)思路】
1.導(dǎo)入新課。
(多媒體展示有關(guān)孟子及其經(jīng)典名言的圖片)
他，是繼孔子之后的儒學(xué)大師。他有民本思想，“民貴君輕”，主張行“王道”，施仁政;他慧眼如炬，善于攻心，比喻排比，論辯跌宕生姿。他，就是孟子。他的思想穿越時(shí)空，至今散發(fā)著智慧的芬芳。
2.初讀文本，整體感知。
學(xué)生用3分鐘速讀課文，勾畫(huà)出談及“民不加多”的語(yǔ)句，并以此續(xù)寫(xiě)標(biāo)題。
梁惠王的困惑在于：“寡人之于國(guó)也”，“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多”
孟子對(duì)此的評(píng)價(jià)為：“寡人之于國(guó)也”，“無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”
孟子認(rèn)為治國(guó)應(yīng)當(dāng)：“寡人之于國(guó)也”，“無(wú)罪歲，斯天下之民至焉”
據(jù)此文章自然分為三層：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解決“民不加多”的措施。
(設(shè)計(jì)意圖：一線貫穿，由“多角度續(xù)寫(xiě)標(biāo)題”切入，符合文本的對(duì)話情境，便于學(xué)生緊扣治國(guó)問(wèn)題與文本進(jìn)行對(duì)話，并進(jìn)行信息篩選整合，更能體會(huì)孟子議論嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣的邏輯特色;便于深文淺教，直入正題，使全文結(jié)構(gòu)自然呈現(xiàn);便于背誦，每句都是一個(gè)思維結(jié)點(diǎn)，彰顯了背誦思路。)
3.再讀文本，涵泳體味。
畫(huà)“三國(guó)形勢(shì)圖”，標(biāo)明秦、魏、齊的相鄰位置，指出河內(nèi)、河?xùn)|所在，并簡(jiǎn)介談話背景。
(設(shè)計(jì)意圖：知人必先論世，了解梁惠王西畏強(qiáng)秦東敗于齊，“國(guó)以空虛”，才能更好地理解他為何焦慮“民不加多”，為何特邀孟子指點(diǎn)強(qiáng)國(guó)之道。圖文結(jié)合，更利于學(xué)生置換角色，以天下為己任，分別從梁惠王和孟子的角度思考治國(guó)之道，從而與文本交流、碰撞、共鳴。)
(1)第一段誦讀探究。：
讀析示例：寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。
學(xué)生分組接力誦讀這兩句話，體味：語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情如何?哪些字要重讀?“盡心”有何為證?(用原文回答)“盡心焉耳矣”能否置換為“盡心矣”?這句話反映出梁惠王怎樣的心理?上下文有何為證?背誦第一句和相關(guān)語(yǔ)句。
明確：前句輕讀，后句重讀。語(yǔ)調(diào)沉郁，語(yǔ)速滯重，表情苦悶�！氨M心”是梁惠王自評(píng)的核心語(yǔ)，要重讀。“盡心”表現(xiàn)在“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇亦然�！睋Q為“盡心矣”削弱了表達(dá)效果，“焉耳矣”三個(gè)句末助詞重疊使用，是為了加重語(yǔ)氣。突出反映了這個(gè)一國(guó)之君對(duì)自己勞而無(wú)功的抱怨、困惑心理。“勞”表現(xiàn)在“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇亦然�！�，“無(wú)功”表現(xiàn)在“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多”，“困惑”有“何也”為證。
仿照示例，師生對(duì)本段其余句子進(jìn)行合作探究。探究點(diǎn)：結(jié)合形勢(shì)圖用文言對(duì)“河?xùn)|兇亦然”作完整表述;“無(wú)如……者”能否換一種表達(dá)方式? “何也”讀成升調(diào)還是降調(diào)?能否改成“何哉”或“何故”?背誦第一段。
(2)其余段落分組合作探究。
按文本內(nèi)容分為四組：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。
誦讀準(zhǔn)備：每段從語(yǔ)意看可分幾層?語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音，如何處理?
誦讀要求：讀出心理，讀出個(gè)性，讀出情韻，讀出理趣。
誦讀方法：組內(nèi)接力誦讀、同一句子比較誦讀、熟讀成誦
探究重點(diǎn)：仿照示例，自主確定。
學(xué)生分組展示探究成果，教師相機(jī)追問(wèn)，進(jìn)行縱深拓展，并予以總結(jié)、評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：教是為了不教。由首句小切口打造出探究閃光點(diǎn)，激活思維，提供探究范例。第一段后文研讀讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉鑒賞“言語(yǔ)”的路徑，熟讀精思，為自主探究作準(zhǔn)備。然后放手讓學(xué)生作為探究主體進(jìn)行個(gè)性化閱讀，“人—本對(duì)話”、“人—人對(duì)話”，“滲透知識(shí)、理清結(jié)構(gòu)、觸摸思想、熟讀成誦”，一舉四得。)
4.三讀文本，賞析特色
“王之好戰(zhàn)殘民，與鄰國(guó)之君無(wú)異，故民不至;移民移粟，小惠耳，雖能行之，何益?”跟原文比較，看比喻引君入彀的妙處。
第五段3種措施刪去“也”字或刪“也”加“則”重新組句，第六段4種主張4個(gè)“矣”字讀出語(yǔ)氣，體味運(yùn)用排偶音節(jié)鏗鏘、文如連珠的氣勢(shì)。
末段一揭二諷三勸勉，且照應(yīng)開(kāi)頭，體會(huì)孟子鋪張揚(yáng)厲、雄辯縝密的文風(fēng)。
5.五讀文本，熟讀成誦
思路解說(shuō)
1.立足文本，讀出“三味”�！白x書(shū)讀人讀生活，品詞品文品人生”，讀而品之，品讀出語(yǔ)言味、文學(xué)味、人文味，這是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的精義所在。而讀和品的對(duì)象與基礎(chǔ)都是文本，語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)文化——“人本對(duì)話”，若淡化或脫離了文本就難免誤讀和浮躁。文言經(jīng)典尤其要注重由“言”及“文”，這些古老的語(yǔ)言文字可謂民族文化的地質(zhì)層，它不僅是載體，實(shí)質(zhì)上就是意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分。必先感受優(yōu)秀的言語(yǔ)形式，進(jìn)而破解其深含意味的信息密碼，然后方能感知字里行間躍動(dòng)著的情感、思想。抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵句，設(shè)計(jì)緊扣梁惠王心理律動(dòng)、輻射全篇的問(wèn)題鏈，以反復(fù)誦讀、篩選、整合、探究原文的形式進(jìn)行，就為學(xué)生的感知、品味設(shè)置了全息式的、籠罩性的文言語(yǔ)境。再加上孟子為梁惠王作的這個(gè)道德設(shè)計(jì)，僅445字，語(yǔ)言生動(dòng)、流轉(zhuǎn)自如，十分宜于誦讀，用中速讀一遍僅需2分鐘，讀5至6遍(包含分段式、多角度的文本探究)加上誦讀中的間歇，40分鐘足矣�！皾B透知識(shí)、理清結(jié)構(gòu)、觸摸思想、熟讀成誦”，完全可以“畢其功于一役”。
2.突出主體性，保證主導(dǎo)性。任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該更多的倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是有了必修1和必修2兩冊(cè)的`文言積淀，對(duì)于這篇相對(duì)淺顯的文言文，相信學(xué)生有自覺(jué)探究的能力。但淡化預(yù)設(shè)與講授，并不是要教師淡化出場(chǎng)，讓課堂放任自流。第一段小切口進(jìn)入，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，一反傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句講解，質(zhì)疑解疑活化文本、激活思維，示范性和可操作性兼具，正是“授之以漁”，實(shí)現(xiàn)了由教讀到自讀的過(guò)渡。七段中其余六段放手交給學(xué)生，讓他們分組誦讀感悟，再展示探究成果，教師規(guī)正其探究方向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的生成和深化，使課堂收放有序，活而不亂。
3.審美之旅，精神培育。《寡人之于國(guó)也》與《勸學(xué)》相對(duì)短而淺，卻列為精讀篇目，其后相對(duì)較繁難的《過(guò)秦論》《師說(shuō)》要讓學(xué)生自讀，并且第三單元定位于“古代議論性散文”，而不是議論文，所以我將教學(xué)定位為“鑒賞”而不是“分析”，因?yàn)殍b賞是一種審美活動(dòng)，同時(shí)鑒古也是為了知今，與古人精神相遇應(yīng)是鑒賞的落腳點(diǎn)。孟子其文的尺幅興波，精神的燭照千古，保證了鑒賞活動(dòng)與讀法指導(dǎo)的相得相融，人文經(jīng)典與時(shí)代脈搏的宏音共振，再加上從導(dǎo)入到結(jié)語(yǔ)都注重文學(xué)性與邏輯性并重，學(xué)生可以充分感受語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情韻美、思想美，熟習(xí)文言讀法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有興趣也有底氣來(lái)面對(duì)以后的自主學(xué)習(xí)。
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