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江城子教案通用
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的江城子教案通用，希望能夠幫助到大家。
江城子教案通用1
一、導(dǎo)課：
同學(xué)們，在我們第一節(jié)課以“愁”字整合五首詞（《望江南梳洗罷》《武陵春風(fēng)住塵香花已盡》《漁家傲秋思》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》《江城子密州出獵》）的時(shí)候，大家很快在其他四首詞中找到了主人公“愁”的證據(jù)，而在蘇軾的《江城子密州出獵》中卻無(wú)法很清晰的判斷出，主人公到底有“愁”還是無(wú)“愁”。今天，我們就一起里研究一下這首詞，看看蘇軾在這首詞中到底表現(xiàn)了什么。
二、讀詞，初步感知。
1、對(duì)照注釋，細(xì)讀這首詞，疏通字詞。
聊（liáo）擎（qíng）裘（qíu）騎（jì）
酣（hān）鬢（bìn）遣（qiǎn）
2、教師范讀，注意停頓節(jié)奏，抓重音和情感表達(dá)。
“卷”“看孫郎”要重讀
“又何妨”“會(huì)挽雕弓”“西北望，射天狼”要重讀
3、學(xué)生自己練習(xí)朗讀，初步感知。
4、叫一個(gè)學(xué)生來范讀，其他人提出意見。
生評(píng)：感覺沒讀出勁，就是詞人的那種“狂勁”。
5、齊讀這首詞，放開聲音，把握情感。
三、解詞，理解詞意。
1、讀上闕，對(duì)照注釋，理解上闕意思。
（1）上闕敘事：描寫題目中的“密州出獵”的壯觀場(chǎng)面。
�。�2）關(guān)鍵字“狂”：
打獵裝備“狂”：左牽黃，右擎蒼。
穿著打扮“狂”：錦帽貂裘。
隨從“狂”：千騎卷平崗、傾城隨太守。
以少年英雄自比“狂”：親射虎，看孫郎。
�。�3）根據(jù)理解解釋“狂”
狂放豪邁、瀟灑不羈、陽(yáng)剛之美、意氣風(fēng)發(fā)…
（4）齊讀上闕，感受豪放之美。
2、對(duì)照課下注釋讀下闕，理解下闕意思。
�。�1）、開張：豪放開闊；
�。�2）、典故：持節(jié)云中、遣馮唐；西北望，射天狼
（3）、下闕抒情明志：（這兩句也是考試考查的重點(diǎn)句子）
借典故“馮唐”來抒發(fā)自己渴望得到朝廷重用的思想情感；
借典故“射天狼”表明自己想殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的志向。
�。�4）齊讀下闕，感受詞人的情感和志向。
四、結(jié)合課下注釋（1），了解這首詞的寫作背景，深層理解蘇軾。
（1）、注釋中提到“1075年蘇軾從杭州通判遷為密州太守”，這里的“遷”明為平調(diào)，實(shí)為貶官。因?yàn)樘K軾在杭州四年期間，賑災(zāi)救民，治理西湖，施展了自己的政治才華，做出了一番轟轟烈烈的事業(yè)，對(duì)杭州也是情感很深，任期到了就被又調(diào)到密州，密州是一個(gè)非常貧窮而被朝廷不重視的地方，蘇軾到了此地什么也做不成，對(duì)于有理想有抱負(fù)有才能的蘇軾來說，在密州過得非常的痛苦，在第二年與同僚們打獵時(shí)寫下了這首詞，來抒發(fā)自己的情懷。而蘇軾在去杭州之前，卻是因?yàn)閷?duì)王安石變法，蘇軾與他們的政見不同，蘇軾不得不自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官，也就是蘇軾離開京城已經(jīng)有了好幾年的光景，這次任職年限已到，沒有被召回反倒調(diào)的更遠(yuǎn)了。
（2）、再讀這首詞，結(jié)合詞中的字眼，分析討論蘇軾到底有沒有“愁”？
學(xué)生“有愁”派：
證據(jù)：
�、�、“聊發(fā)”一詞就是很無(wú)奈的發(fā)一下，感覺有一種難以說清楚的“苦衷”在里面，好像是強(qiáng)裝出來的`一樣。
�、�、“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”感覺有一種祈求皇上能派個(gè)人來把他召回去再次重用他，感覺蘇軾空有一腔抱負(fù)卻沒有施展的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)郁悶。
�、�、“西北望，射天狼”這一句明志的語(yǔ)言也有點(diǎn)迫不得已的感覺，因?yàn)樘K軾就是個(gè)文人而已，他為了讓朝廷再次重用他，就表決心“哪怕讓我上戰(zhàn)場(chǎng)持弓箭射殺進(jìn)犯之?dāng)场币残�，好像感覺說只要能用我，怎么都行。感覺有一種迫不得已的苦衷。
所以，從這些中可以看出蘇軾在寫這一首詞的時(shí)候，朝廷不中用他，他的才能得不到施展，有一種“愁緒”在其中的，他的瀟灑豪放都是有一點(diǎn)“聊發(fā)”的味道。
學(xué)生“無(wú)愁”派：
證據(jù)：
“鬢微霜，又何妨？”就此一句就可將前面所有的說辭都推翻。
蘇軾是個(gè)豁達(dá)瀟灑的人，一生沉浮不定，但是他遇到再大的事情，他都不會(huì)把自己“愁”倒。比如我們所學(xué)過的《記承天寺夜游》是后來蘇軾被貶黃州四年后，長(zhǎng)期閑置他夜不能寐，但是他馬上想到辦法，就是找到好朋友張懷民一起去賞月寫文章，并且說了一句“何夜無(wú)月何處無(wú)竹柏，至少閑人如吾兩人者耳！”這么好的月這么好的竹子，別人都無(wú)福享受，只有我們兩個(gè)閑人可以欣賞；再比如我們學(xué)過的《明月幾時(shí)有》寫作比這首《江城子密州出獵》還晚一年，他在密州如同貶官又與自己的兄弟親人多年不能相見，他滿腹的傷感讓他感覺“高處不勝寒”，但是，他在賞月的過程中，進(jìn)行自我調(diào)整，最后說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！弊詈蟀l(fā)出一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，他的豁達(dá)樂觀讓人備受鼓舞。
老師總結(jié)辯論：
這首詞詞人蘇軾雖有一些無(wú)奈，但是被他“鬢微霜，又何妨？”這樣的胸懷所擊敗。蘇軾對(duì)生活是充滿信心的，我們學(xué)過他的一首《浣溪沙》，他說“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西。”在蘇軾看來年齡不是問題，問題是你還有沒有做“孫郎”的自信和勇氣。所以，我覺得他這首詞總體上是積極向上的，沒有過多的“愁緒”在其中，只是一種委婉表達(dá)自己期盼得到朝廷重用的愿望。
五、小結(jié)：
這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場(chǎng)面，借歷史典故抒發(fā)了作者殺敵衛(wèi)國(guó)的雄心壯志，委婉的表達(dá)了期盼得到朝廷重用的愿望。
六、作業(yè)：
1、熟背默寫這首詞，并且能夠有感情的朗誦這首詞。
2、 整理總結(jié)學(xué)過的蘇軾的詩(shī)詞文，深層了解蘇軾其人。
七、附錄原詞及仿寫
附一
《江城子密州出獵》
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
附二
《江城子奮戰(zhàn)初三》
任紅英
老任又發(fā)少年狂，夜改弦，晝更張，4G速度，上課備課忙。
為報(bào)諸位好兒郎，講臺(tái)上，勢(shì)昂昂。
中考戰(zhàn)鼓已擂響，眼微花，又何妨？扶扶眼鏡，繼續(xù)大講堂。
會(huì)領(lǐng)爾等摘碩果，待來年，喜開顏！
江城子教案通用2
課型：新授講讀課
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：培養(yǎng)學(xué)生朗讀、賞析詞作的能力。
過程與方法：結(jié)合作者生活經(jīng)歷以及寫作背景，從具體詞句入手，體會(huì)詩(shī)人的豪情壯志。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀向上的積極心態(tài)，熱愛中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。
教材分析：
重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人情感。
難點(diǎn)：走近詩(shī)人，體悟詞作意境。
教學(xué)方法：教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境，品讀提升。
學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生朗讀，理解賞讀，美讀成誦。
教學(xué)過程：
對(duì)聯(lián)導(dǎo)入
教師：清人張鵬翮有副對(duì)聯(lián)寫到：“一門父子三詞客，天下文章四大家。”請(qǐng)問同學(xué)們，這對(duì)聯(lián)中的人物都有誰(shuí)？
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：蘇東坡開創(chuàng)了豪放詞風(fēng)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《江城子·密州出獵》就是他的最早的一首豪放詞。
學(xué)生初讀，理解詞意
學(xué)生自由誦讀，提出重點(diǎn)字詞的讀音：發(fā)（抒發(fā)）騎（一人一馬）
教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感知豪放詞的語(yǔ)言風(fēng)格。
教師補(bǔ)充：豪放派是由蘇軾創(chuàng)立的，這種豪放風(fēng)格是蘇軾刻意追求的理想風(fēng)格。他以充沛、激昂甚至略帶悲涼的感情融入詞中，寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場(chǎng)面取勝。
“近卻頗做小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。呵呵！數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也”——蘇軾《與鮮于子駿簡(jiǎn)》
學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)撥。
學(xué)生自由研讀課下注釋，弄懂大意。
教師指名，描述上下闋的內(nèi)容。
上闋：出獵場(chǎng)面（宏偉壯觀）
下闋：豪情壯志（酣暢淋漓）
師生賞讀，品味語(yǔ)言
教師：詞作中哪一個(gè)字總括了全詞？
預(yù)設(shè)：“狂”，以課堂生成為主，適時(shí)引導(dǎo)。
教師：下面我們就詞中語(yǔ)句，找出詞人“狂態(tài)”的表現(xiàn)，從而體會(huì)“狂情”。
請(qǐng)用“狂在”句式說話。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生用詞作原句回答）
學(xué)生分析，教師提煉歸納：
裝束狂，英雄氣概
氣勢(shì)狂，場(chǎng)面恢宏
舉止狂，英武有為
教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，不易拘泥。
上闋：出獵場(chǎng)面，氣勢(shì)恢宏
教師：“狂”又是如何表現(xiàn)的？
�。�1）教師示范，引導(dǎo)學(xué)生從“煉字”角度賞析上闋。
（2）從表現(xiàn)手法“用典”角度——“看孫郎”，體會(huì)作者氣魄。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，注意重音與停頓，滲透感情。
下闋：建功立業(yè)，意境開闊
（1）教師：“用典”——“遣馮唐”的作用是什么？（引導(dǎo)學(xué)生由上闋入手分析）
以魏尚自比（自況），委婉曲折地表現(xiàn)出希望能夠承擔(dān)起衛(wèi)國(guó)守邊的重任。
�。�2）師生共同賞析“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句，抓用典以及修辭手法。
結(jié)尾直抒胸臆，抒發(fā)殺敵報(bào)國(guó)的豪情：總有一天，要把弓弦拉得像滿月一樣（比喻），射掉那貪殘成性的“天狼星”（用典），將西北邊境上的敵人統(tǒng)統(tǒng)一掃而光。蘇軾在最后一句，表達(dá)了自己要報(bào)效祖國(guó)，關(guān)懷國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)熱忱。
（3）指導(dǎo)朗讀，由淺入深，逐步推進(jìn)。
學(xué)生集體背誦全詞。
教師小結(jié)，感受“豪情”：這首詞作于公元1075年（神宗熙寧八年），作者在密州（今山東諸城）任知州。這是宋人較早抒發(fā)愛國(guó)情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。詞的上闋敘事，下闋抒情，氣勢(shì)雄豪，淋漓酣暢，一洗綺羅香澤之態(tài)，讀之令人耳目一新。
作品擴(kuò)讀，體會(huì)心境
走近蘇軾——做一個(gè)生活的有心人�。ㄕ故荆�
簡(jiǎn)介作者生平（學(xué)生復(fù)習(xí)）。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號(hào)東坡居士。四川眉山人，北宋著名大文豪。在詩(shī)、詞、文、書、畫等方面均有很高造詣。文列唐宋散文八大家，詞首開豪放詞風(fēng)。有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。
學(xué)生回憶蘇東坡的詩(shī)、文、詞作品，談?wù)勛约簩?duì)蘇軾的看法。（學(xué)生小學(xué)學(xué)過，僅為回憶）
如：冬景蘇軾
荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
補(bǔ)充《定風(fēng)波》《自題金山畫像》，引領(lǐng)學(xué)生感受詞人樂觀曠達(dá)的人生境界！定風(fēng)波（元豐五年，）
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
（此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。無(wú)喜無(wú)悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)讀者面前。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，我們的理念中自會(huì)有一番全新的體悟。）
自題金山畫像（1101年，真州）
心似已灰之木，身如不系之舟。聞汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。
�。ù嗽�(shī)作于蘇軾去世之前，最后一句高度凝練地概括了他的一生境遇。）
（五）課堂小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課的收獲，可從學(xué)法、知識(shí)或者能力等方面入手。
蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛開玩笑的人。
教師：也希望同學(xué)們平時(shí)重視培養(yǎng)自己的生活情趣，做個(gè)生活的有心人！
作業(yè)布置
書面：用所學(xué)的知識(shí)與能力賞析《江城子·密州出獵》的一句或者一闋，感受豪放詞的不同語(yǔ)言風(fēng)格魅力。
小練筆：我眼中的蘇軾（命題作文）
板書設(shè)計(jì)
江城子·密州出獵
蘇軾
上闋——敘事——出獵場(chǎng)面
氣勢(shì)磅礴
下闋——抒情——建功立業(yè)
報(bào)效祖國(guó)
教學(xué)反思
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！�
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)想：
教學(xué)設(shè)計(jì)以《江城子·密州出獵》的`解讀與賞讀為主，滲透中考詩(shī)詞賞析的考點(diǎn)，如描繪畫面、概括內(nèi)容；煉字賞析、修辭賞析、藝術(shù)手法賞析等角度進(jìn)行突破，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過朗讀，感悟，提升，從而提煉、歸納賞析的角度以及方法；并感知蘇軾的人生魅力，理解“豁達(dá)淡然”的人生態(tài)度，歷練自己的心態(tài)，做一個(gè)有生活情趣，細(xì)心留心生活的人！
拓展閱讀部分，則是為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇軾的世界，回憶復(fù)習(xí)學(xué)過的詩(shī)詞文，將其人、其文、其詩(shī)、其詞與詞人生平、境遇相結(jié)合，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“樂觀曠達(dá)”的人文核心。同時(shí)，也是想啟發(fā)學(xué)生能進(jìn)行“話說千古風(fēng)流人物”的寫作嘗試。
�。ǘ┎蛔阒帲�
材料太多，課堂過于飽滿，教師推進(jìn)速度稍快。
解讀、賞讀《江城子·密州出獵》一詞的內(nèi)容時(shí)的思路不
夠清晰，情感體會(huì)不夠深入。
（1）教師抓住“尙”字解釋為“還”或“更”，進(jìn)行提問，此“煉字”賞析無(wú)意義。
�。�2）教師試圖抓住“卷”字賞析，但是理解與解讀不夠細(xì)致與深入。
�。�3）對(duì)于“用典”這一藝術(shù)表現(xiàn)手法的作用沒有深入地理解與解讀。
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法不足，以致學(xué)生沒有讀出層次。
（三）改進(jìn)措施：
可大膽刪減補(bǔ)充材料。如《浣溪沙》一首中“清歡”不易學(xué)生理解。課保留三首（其中兩首詩(shī)《惠州一絕》《自題》，以前給學(xué)生補(bǔ)充過），突顯詞人蘇軾在“黃州惠州儋州”中的不同人生境遇以及興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“樂觀曠達(dá)”的心態(tài)。
以讀促講，以讀帶解。
（1）應(yīng)該多給學(xué)生指導(dǎo)朗讀的方法，可從淺入深，逐步推進(jìn)。并結(jié)合具體語(yǔ)句內(nèi)容以及詞語(yǔ)表達(dá)層次進(jìn)行。同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂成誦。
�。�2）多組織學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上不僅僅應(yīng)該備“教什么”，更應(yīng)該備“怎么教”“學(xué)生怎樣學(xué)”的問題。這樣才真正做到以學(xué)生為主體，增強(qiáng)課堂的有效性。
�。�3）板書設(shè)計(jì)應(yīng)該更加精心。雖然這個(gè)班學(xué)生程度稍差，教師是希望通過板書傳遞給學(xué)生記錄筆記的側(cè)重以及方法。但是也應(yīng)該注意板書的知識(shí)性的歸納，內(nèi)容層面的提升，方法技能的梳理等方面的改進(jìn)。
江城子教案通用3
一、導(dǎo)入
蘇軾《江城子》簡(jiǎn)單賞析。
“相顧無(wú)言，惟有淚千行�！奔�(xì)節(jié)描寫，“無(wú)言”。包括了萬(wàn)語(yǔ)千言，表現(xiàn)了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的沉痛之感。如果彼此申訴各自的別后種種，相憶相憐，哪將又從何說起啊？一個(gè)夢(mèng)，把過去拉了回來，但當(dāng)年的美好情景，并不再存在了。
夫妻情深——悼亡之作
二、解題
亡人逸事
亡人：孫犁之亡妻
逸事：世人不知道的關(guān)于某人的事跡，多指不見于正式記載的。在文章中，特別指生活中的小事情。
三、整體感知
快速瀏覽課文，找出作者具體記述了妻子哪些“逸事”？
全班四個(gè)大組根據(jù)文章具體內(nèi)容給文章四個(gè)部分?jǐn)M寫小標(biāo)題。
明確：
1、妻子跟“我”學(xué)認(rèn)字時(shí)的話語(yǔ)。（從“天作之合”寫起，回憶起作者和妻子是怎么結(jié)婚的。）
——緣定
2、“我”妻子初次見面的情景；妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫車來接。
——初識(shí)
3、妻子向父親哭訴辛苦；妻子背瓜；妻子學(xué)習(xí)織布；妻子帶孩子；妻子照顧生病的孩子。
——持家
4、妻子臨終前回憶起“我”給她寄花布之事。
——臨別
眾多細(xì)節(jié)描寫構(gòu)成全文的主要內(nèi)容。用作者自己的話說是“一些不太使人感傷的斷片”。
四、文本分析
（一）分組討論，“亡人”是個(gè)怎么樣的人？在文中體現(xiàn)在哪里？
勤勞：
質(zhì)樸：
禮教觀念重：
第一部分：
1、作者與妻子的“緣”是如何“定”下來的呢？
明確：一次偶然的機(jī)會(huì)定下來。（請(qǐng)學(xué)生講解）用文中一個(gè)詞語(yǔ)概括：“天作之合”。
2、既然是“亡人逸事”，為什么作者一開始沒有直接敘寫“亡人”，而是圍繞“天作之合”這個(gè)詞語(yǔ)展開？這樣寫，表達(dá)了作者怎樣的感情？
（小問題：“天作之合”的含義？聯(lián)系舊式婚姻的一般情況。突出反差。體現(xiàn)作者怎樣的感情？）
明確：
“天作之合”是表達(dá)人們對(duì)天意的感謝，因?yàn)樗麄兿硎艿搅艘庀氩坏交螂y以承受的幸福。作者將自己與妻子的婚姻記為“天作之合”，因?yàn)槠拮咏o他帶來了愛、幸福、寬慰、甚至寫作的靈感、語(yǔ)言的源泉。表達(dá)了對(duì)妻子深深的敬意和感謝。
3、妻子的話表達(dá)了怎樣一種感情？
明確：妻子的話也正是作者的心聲，因此才會(huì)牢記心中。在此，“天作之合”不僅僅是一句虛言，而是成了帶上神話色彩的一句論斷。兩人對(duì)那天的雨，都懷有深深的感激之情。與其說作者在謝天，毋寧說他在感謝妻子，對(duì)天的感念，實(shí)際上也就是對(duì)妻子的感念。（語(yǔ)言細(xì)節(jié)）
——從中我們看到一位懂得珍惜、滿懷感恩之情的妻子形象。
第二部分：
1、四十多年的相濡以沫，如今天人相隔，在記憶之海的深處，作者最難忘的是與當(dāng)時(shí)還是未婚妻的妻子初次見面的情景：
我看見站在板凳中間的那個(gè)姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進(jìn)了一輛轎車。
說說加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。
明確：極其生動(dòng)傳神地刻畫出未婚妻靦腆害羞的神情姿態(tài)。
作者為什么對(duì)這件小事記憶到如今？
明確：作者對(duì)妻子的深情；這件小事很好地表現(xiàn)了妻子的直率性格。（動(dòng)作細(xì)節(jié)）
2、結(jié)婚已經(jīng)好多年，有一次我路過她家，想叫她跟我一同回家去。她嚴(yán)肅地說：“你明天叫車來接我吧，我不能這樣跟著你走。”
體現(xiàn)出妻子是個(gè)怎么樣的人？
明確：這一讓人忍俊不禁的場(chǎng)景，突出了妻子作為一名農(nóng)村婦女濃重的禮教觀念，表現(xiàn)了她的質(zhì)樸。
第三部分：
1、從整個(gè)部分來看，最主要的寫作手法是什么？
明確：對(duì)比。
主要通過哪幾組對(duì)比來表現(xiàn)妻子的變化？
明確：妻子回家訴苦和后來從來沒有對(duì)我叫過苦作對(duì)比；從小只會(huì)做針線活不會(huì)織布與從紡線到織布都學(xué)會(huì)了作對(duì)比；小時(shí)候沒有下場(chǎng)下地勞動(dòng)過與自己賣線賣布糶米作對(duì)比；背不動(dòng)北瓜與背二斗高粱走三里路作對(duì)比。
2、寫得最詳細(xì)的是妻子隨母親去場(chǎng)院摘北瓜這一細(xì)節(jié)，詳細(xì)寫有什么作用？
明確：這一細(xì)節(jié)生動(dòng)地寫出了妻子的嬌弱、力氣小、為下文寫妻子的變化作鋪墊，也與下文的吃苦耐勞形成鮮明的對(duì)比。這一細(xì)節(jié)是妻子性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（動(dòng)作細(xì)節(jié)）
3、如何理解作者在本部分最后對(duì)孩子們說的那句話？
明確：一是因?yàn)樽髡卟辉诩�，幾個(gè)孩子，確實(shí)是妻子在戰(zhàn)爭(zhēng)年代里一手拉扯長(zhǎng)大成人的；另一方面也是希望子女記得母親的辛苦；更是作者對(duì)妻子的衷心感謝。
第四部分：
一個(gè)雨天牽出的一段姻緣成就了一個(gè)妻子、一位母親，也成就了作者的一片深情。無(wú)論是當(dāng)年戲臺(tái)下那嗔怪的一“盯”，還是那一雙因?yàn)橥茩C(jī)杼而變了形的手，多年以后，都成為作者心中難以忘卻的一個(gè)個(gè)片段，一個(gè)個(gè)寄托了作者深厚感情的片段。接下來請(qǐng)大家看文章第四部分，體會(huì)一下作者在此又是如何表達(dá)對(duì)亡妻的懷念的。
1、作者對(duì)亡妻的懷念是直接通過自己的口表達(dá)出來嗎？
明確：不是，是通過一位老朋友、老鄰居的口來表達(dá)出來的。
2、妻子的“好”主要可以概括為幾個(gè)方面？
明確：A、在生活上對(duì)作者無(wú)微不至的照顧；B、在文字工作上的幫助也不�。憾啻谓栌盟男蜗髮戇M(jìn)小說，是作者語(yǔ)言的第二源泉。
3、朋友屢屢勸作者寫一寫“大嫂”，那么作者又有什么想法？
配樂朗讀“我唯唯”至文章最后。
作者為什么原來一直沒有寫，到妻子去世12年后，才動(dòng)筆呢？
明確：當(dāng)作者“衰年多病”的時(shí)候，實(shí)在不愿去回顧這些。而如今“老年孤處，四壁生寒”時(shí)，“幾乎每晚都?jí)粢娝�，想擺脫也做不到”，因此記敘這些“斷片”，來遙記對(duì)妻子的思念。4、文章最后一個(gè)細(xì)節(jié)，在妻子臨終前，還向作者問起曾經(jīng)買過兩丈花布的事。對(duì)此，你有什么感受？妻子為什么要問起這件事？
明確：“為的是叫你做衣服方便呀！”這句話的理解。為什么說寄到娘家才方便？
體現(xiàn)出丈夫的細(xì)心。
這或許是夫妻生涯中，作者為妻子所做的，為數(shù)不多的事情之一，因此妻子印象深刻。直到臨終時(shí)，還牽掛在心。兩句對(duì)話看似平淡，實(shí)際上，將夫妻的恩愛之情寫到極致。中國(guó)傳統(tǒng)文化講究“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”。正如《詩(shī)經(jīng)》中最單純明朗的情感，是“投之以木瓜，報(bào)之以瓊瑤”�！八]上眼睛，久病的臉上，展現(xiàn)了一絲幸福的`笑容。”簡(jiǎn)單的一句話，一位辛勞一生，溫柔善良卻又不乏堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)傳統(tǒng)女性形象，就這樣展現(xiàn)在我們的面前。
正因?yàn)樗氖嗄陙砥拮痈冻龆�，索求少，作者�?nèi)心深處才會(huì)覺得愧疚與不安，才會(huì)有“我們結(jié)婚四十年，我有許多事情，對(duì)不起她，可以說她沒有一件事情是對(duì)不起我的�！�
五、 小結(jié)
斯人已逝，當(dāng)作者滿懷愧疚與不安之情來懷念逝者，把思念傾訴于筆端，寫下這些“不太令人傷感的斷片”時(shí)，我們能感受到作者穿越時(shí)光，沉淀歲月的目光�！安凰剂�，自難忘。”在這里，沒有“青梅竹馬，兩小無(wú)猜”式的浪漫，沒有“舉案齊眉，相敬如賓”式的恭敬，也沒有“貧賤之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，這里只有一種帶著些許酸楚、些許溫暖的回憶。而這些回憶，正是由于作者的真情流露，使得文章的細(xì)節(jié)充滿了真實(shí)感，才具有如此感動(dòng)人心的力量。
這也是我們?cè)谝院笞x文習(xí)作之時(shí)所要借鑒的。
六、擴(kuò)展閱讀
我說道，“爸爸，你走吧�！彼囃饪戳丝�，說，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會(huì)說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人�！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死�，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
七、作業(yè)
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫一個(gè)你熟悉的人物形象。
夫妻愛是高尚的，男女之間的愛應(yīng)該是志同道合、休戚與共、相濡以沫、共同承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和家庭義務(wù)真摯情感。
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