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關(guān)于《觀書有感》教案
當(dāng)品味完一部影視作品后，從中我們可以吸收新的思想，寫一份觀后感，記錄收獲與付出�，F(xiàn)在你是否對(duì)觀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《觀書有感》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于《觀書有感》教案1
【教材簡(jiǎn)析】
《觀書有感》這是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)22課中的一首古詩。這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹，它是一首富有哲理的小詩。講述的是作者在讀書后，產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺，詩中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.借課文的語言材料，想象《觀書有感》描繪的景象，感受古詩文字和意境的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過誦讀感悟，明白讀書要孜孜不倦，持之以恒，明白做學(xué)問與實(shí)踐的關(guān)系;懂得不斷讀書，不斷吸取知識(shí)的重要性，并能有所啟發(fā)，與自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以讀為主，讀中悟情，以讀強(qiáng)化感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的感受。在詩歌教學(xué)中，通過反復(fù)的，多樣的，不同層次的朗誦，感悟詩歌的原境之美，意境之美，心境之美。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。教學(xué)時(shí)突破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
【設(shè)計(jì)思路】
學(xué)生較易理解詩句的意思，但對(duì)詩中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生雖能明白，但印象不會(huì)太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。可以采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。
1.會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩文，通過查工具書、小組合作學(xué)習(xí)等方式讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩
2.讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動(dòng)去探究詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。
3.讀通。細(xì)細(xì)品味古詩，能讀懂沒一個(gè)詞，每一句話。然后深刻理解作者的`寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。通過想像在學(xué)生頭腦中留下詩中所描繪的內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)他曾經(jīng)說過這樣一句話：(出示)
讀萬卷書，行萬里路。
——(宋)朱熹
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書課題：觀書有感)
二、激發(fā)閱讀興趣。
1.簡(jiǎn)介朱熹(同學(xué)小組交流)
2.教師展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(1)朱熹一次去看望女兒。女兒女婿熱情招待，惟恐怠慢。吃中飯時(shí)，女兒十分窘迫地端出幾碗大麥飯和一碗蔥湯。朱熹開開心心用過之后，看見女兒女婿還惴惴不安，表示飯菜不好。朱熹笑道：“你們不要為此感到不好意思，其實(shí)這也就很不錯(cuò)了。我在朝廷做官的時(shí)候，也不是餐餐大魚大肉。古人云：富在辛勞窮在惰，成由節(jié)儉敗由奢。勤儉持家的家風(fēng)是永遠(yuǎn)不錯(cuò)的，希望你們以后也能堅(jiān)持儉樸度日。我這里贈(zèng)送一首詩于你們�！敝祆洚�(dāng)即書詩一首：(出示)
蔥湯麥飯兩相宜，蔥補(bǔ)丹田麥療饑。
莫謂此中滋味薄，前村還有未炊時(shí)。
(2)朱熹也是一位嗜茶愛茶之人。他在武夷山興建武夷精舍，授徒講學(xué)，聚友著作，斗茶品茗，以茶促人，以茶論道，他寫的《詠武夷茶》、《茶坂》等詩后，使武夷茶名聲大振。朱熹的《詠武夷茶》一直流傳至今。其詩為：(出示)
武夷高處是蓬萊，采取靈芽余自栽。地僻芳菲鎮(zhèn)長(zhǎng)在，谷寒蝶蝶未全來。
紅裳似欲留人醉，錦幛何妨為客開。咀罷醒心何處所，近山重疊翠成堆。
(3)小結(jié)：從這兩個(gè)事例，你們覺得朱熹是個(gè)怎樣的人?你們有什么想說的呢?
三、學(xué)習(xí)古詩。
1.自學(xué)古詩
出示自學(xué)要求：
(1)對(duì)照插圖，自讀全詩。
(2)理解詩中每個(gè)詞語的意思，并簡(jiǎn)要說說詩句的意思。
(3)說說這首詩描繪了怎樣的景象。
(4)記下不理解的地方。
2.交流自學(xué)情況
(1)配樂范讀。
(2)多種形式的朗讀：
自由讀、范讀、指讀、評(píng)讀、齊讀
(3)你有什么收獲?
(4)有哪些問題你不能解決?
(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在自主閱讀中思考、理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。)
3.圖文結(jié)合，合作研讀感悟
(1)古詩大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒有?所以這句要怎么讀呢?指名讀
(2)俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么呢?它有什么特點(diǎn)?從哪可以體會(huì)到?你有什么想說的?
(3)讓學(xué)生比較，質(zhì)疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系?
(4)教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處!
(5)指導(dǎo)朗讀
(讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。)
四、總結(jié)。
1.品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢?
2.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。
【板書設(shè)計(jì)】
觀書有感
宋朱熹
讀萬卷書，行萬里路。
源頭活水→方塘清
讀書汲取→心智明
關(guān)于《觀書有感》教案2
老師:朱先生寫了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個(gè)優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨晚江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費(fèi)推移力，這一天中流自由行。
自學(xué)，體會(huì)詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時(shí)，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動(dòng)。詩歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要努力到家，才能有所突破)
二是總結(jié)本課程。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾經(jīng)說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時(shí)的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫好文章。
看書有感覺教案。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]
破古詩詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩人情感。
[課堂教學(xué)過程記錄和設(shè)計(jì)意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
生背誦《看書有感》
(古詩朗朗上口的節(jié)奏，簡(jiǎn)潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會(huì)在課前背誦。
老師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？
學(xué)生：打開課本，看單詞。
老師：談?wù)動(dòng)袥]有要注意的詞？
師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫長(zhǎng)一點(diǎn)。
(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識(shí)別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開)
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解��？誰來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水�？梢栽谶@里用這個(gè)鑒字，哎！(師作焦慮狀)
學(xué)生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個(gè)意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學(xué)生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在20xx年版的《現(xiàn)代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識(shí)的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解單詞。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。
老師:你不僅可以聯(lián)系句子，還可以結(jié)合圖文思考。謝謝你幫我解決了第一個(gè)攔路虎。你明白開字嗎？
生：當(dāng)打開時(shí)。
老師:老師知道我是從那個(gè)同學(xué)那里來的(手指之前查字典的同學(xué))
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時(shí)打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動(dòng)收集資料，是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
老師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉，詩人說池塘就像一面鏡子，那么這個(gè)時(shí)候誰在照呢？
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)
出生：來回移動(dòng)。
老師：能說成晃動(dòng)嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風(fēng)太大了。
老師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯(lián)系上面！
(古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心��！
老師：你怎么知道？展示：?jiǎn)柷牡们迦绱耍?/p>
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的.水怎么這么清澈。
老師：?jiǎn)柕煤茫磥碓娙撕軙?huì)動(dòng)腦筋，既然是問話，別忘了問號(hào)喲？所以詩人有沒有得到答案？
(大部分古詩都是逗號(hào)句號(hào)，這里的問號(hào)需要強(qiáng)調(diào)。
展示：有源頭的活水。
學(xué)生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?/p>
老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會(huì)那么清澈。
生二：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3:水也會(huì)被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會(huì)喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。
老師：是的！詩人看到這半畝方塘雖小，但因?yàn)榛钏粩嗔魅耄绱饲宄�，怎么能不喜歡呢？老師見過一個(gè)小池塘，里面全是污垢，夏天有很濃的氣味。如果詩人看到這樣的池塘，他會(huì)寫什么詩？
學(xué)生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習(xí)，投影展示。
觀塘有感覺。
陳橋
半畝方塘不見開，污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣��！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？
(聯(lián)系生活場(chǎng)景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)詩歌和寫作。
在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對(duì)！錯(cuò)了！是《看書有感》！
老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
學(xué)生:老師一定要想:詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受。為什么題目是《看書有感》？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定�？墒抢蠋熛氩煌ò�？你又幫我了，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學(xué)習(xí)。
老師：是的！提供詩人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙�！如果我想變得英明有遠(yuǎn)見，我似乎想要。
學(xué)生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識(shí)。
生二：不能滿足現(xiàn)有知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。
學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
老師:你終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感覺。
是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
師：你們讀懂了詩的內(nèi)容，有沒有讀懂詩人呢？手指關(guān)于詩人的介紹材料，想對(duì)他說什么嗎？
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹��！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
�。ㄈ肭槿刖橙肜�，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
關(guān)于《觀書有感》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
師：前兩天我們剛剛學(xué)習(xí)了一首關(guān)于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理?
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題
二、了解作者
1、學(xué)生交流
師：在學(xué)習(xí)這首詩之前，老師想了解一下你對(duì)這首詩的作者了解多少?請(qǐng)同學(xué)們將自己搜集到的資料共享一下吧
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)
三、整體感知
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
四、從字面上解析古詩
過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內(nèi)容開始，首先看第一句(出示幻燈片)，說有哪些字詞不太好理解，1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
師：下面我們重點(diǎn)來看“一鑒開，徘徊”如何理解?誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解?
3、教師總結(jié)
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來，用的時(shí)候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢?
(天光和云影)
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動(dòng))?
5、出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
師：通過同學(xué)們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因?yàn)槭敲髅魇菍懗靥晾锏乃�，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的是池塘的'水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
(1)先板書“活水方塘清”
(2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
(3)師生合作完成板書，有學(xué)生交流“活水”“清”下分別應(yīng)寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案
師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，(學(xué)生說，教師板書)下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示?
六、知宋詩理，悟全詩主旨
師：這么簡(jiǎn)單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請(qǐng)大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營(yíng)造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩(出示幻燈片)請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))
(1)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
(2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
(3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢?
3、引入《觀書有感》其二
師：看來同學(xué)們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來?
(1)獨(dú)立思考
(2)小組合作
(3)教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、 總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡(jiǎn)潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
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