《藤野先生》教案設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《藤野先生》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《藤野先生》教案設計 篇1

　　學習目標：

　　1、積存“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回憶復習魯迅及相關學問。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會在文中表達的膚淺的思想感情。

　　教學重點：

　　學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領悟文章語言的感情顏色。

　　教學難點：了解藤野先生的思想品行，體會在文中表達的膚淺的思想感情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅答復：“一切隨便，但盼望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時托付增田涉先生

　　代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的.下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”

　　過渡：這是怎樣的一個人，如此值得思念？今日我們就來學學（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、復習，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

　　學生思索答復。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思索：這些描寫說明白什么？

　　教師覺得寫的藤野先生不太美麗，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而光明，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，雪白的襯衣上打著一條美麗的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎�！�

　　《藤野先生》教案設計 篇2

　　[教學目的]

　　1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

　　2、習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見

　　的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　[教學重點和難點]

　　1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現(xiàn)。

　　2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　[教學時數(shù)]

　　三教時

　　第一教時

　　[教學要點]

　　通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

　　[教學過程]

　　一、導入新課。

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　�。�2）說明了文章的體裁——散文。

　　（3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”的慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的`強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、指導預習。

　　要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

　　1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙。

　　2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　教師巡回輔導，學生自習。（要根據(jù)學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。）

　　三、閱讀完畢，根據(jù)預習中提出的問題，進行研討。

　　1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

　�。�1）緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。(2)宛如：好像。

　�。�3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構(gòu)。

　�。�4）遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　�。�6）陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　�。�8）不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　�。�9）匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　�。�11）杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　�。�13）精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　�。�15）決意：拿定主意。

　�。�17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

　�。�2）以作者的思想感情變化為線索。

　　（3）變換了三個地點：

　�、佟拔摇痹跂|京；

　�、凇拔摇痹谙膳_；

　　③“我”離開仙臺后。

　　（4）與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。

　�。�5）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　四、研習課文的第一部分。

　　請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

　　1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、朗讀這一部分課文，復習研習的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）

　　2、完成“理解·分析”題一、二。

　　《藤野先生》教案設計 篇3

　　第一課時

　　一、導入新課，并介紹與本文有關的內(nèi)容

　　1、導人新課。

　　2、介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關內(nèi)容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

　　學生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內(nèi)容。

　　2、請學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容。

　　藤野先生是一個——的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學生發(fā)言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學教授。依據(jù)第6段。

　　從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據(jù)第9、10段。

　　從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據(jù)第16、17、23等段。

　　從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

　　3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要回答。

　　學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5、學習小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引入新課教學

　　二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

　　三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容？

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內(nèi)容，準確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

　　文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的'日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內(nèi)容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據(jù)相關內(nèi)容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質(zhì)。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　《藤野先生》教案設計 篇4

　　說教學目標：

　　《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊其次單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“觀賞文學作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品嘗作品中的語言�！北締卧�教學目標中也提出：品嘗風格多樣的語言，提高文學鑒賞力量。本課的預習提示中也提出：看看筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體會。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　說教學過程：

　　一、導入

　　我采納簡潔介紹魯迅先生的教師的狀況引出藤野先生。

　　“悠悠師生情，拳拳報國心。今日講什么，藤野先生。”前兩句是對今日要學的重點內(nèi)容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。然后板書題目。

　　接著采納簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的教師，引出對藤野的仰慕，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品嘗情感，引出下一個環(huán)節(jié)。

　　二、牢記一份感謝

　　主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地凝視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的'方法。

　　三、感受一種深情

　　與藤野先生相處的大事。

　　體會“敬重”所表達出的一種情感。

　　在此環(huán)節(jié)，仍舊采納本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

　　四、體會一種境遇

　　由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、也許、固然、特殊，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。

　　這個環(huán)節(jié)主要采納學生分組爭論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景學問。

　　說教學方法：

　　這篇課文教學我采納抓蘊含特別意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獵取新知。

　　說學法：

　　本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導學生在讀中悟，在合作溝通中探討，在品嘗中理解。朗讀、溝通、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

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