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桃花心木教案
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的桃花心木教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
桃花心木教案1
教學目標：
1．學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機”等。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。
第一課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
教學過程：
一、導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
三、自主學習，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班誦讀。
第二課時
教學目標：
1．學會本課9個生字。
2．聯(lián)系生活實際談自己的看法。
3．擴展閱讀。
教學過程：
一、感悟道理
1．重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
二、擴展閱讀
1．讀短文《高原紅柳》，有什么感受。
高原紅柳
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。
在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�？莶荽底吡耍Ｑ蚬紊⒘�，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的`小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香�？追鄙菊酒鹕韥�，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內的青稞酒中，對我們幾個援*的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義�！彼攘艘豢谇囡�，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的�？伤龔牟混乓�，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援*干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老西藏精神，團結起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”
在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援*的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。
2．交流感受。
向高原紅柳學習！——讀《高原紅柳》有感
今天，我讀了《高原紅柳》這篇課文，深深地被她那甘于吃苦，樂于奉獻的高尚品質所感染。
當我讀到“在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�！边@兩句話的時候，真為紅柳感到擔心。我心想：在這可怕的天氣里，風已刮得天昏地暗了，那沙丘下的紅柳可怎么辦呢？它們只是一種普通的植物呀！于是，我便懷著緊張的心情繼續(xù)往下讀�！吧城鹣碌募t柳，卻沒有被風暴嚇倒。”這時，我真的不相信我的眼睛，紅柳居然無恙？頓時，我對紅柳的敬仰之心漸漸萌生了，她是多么甘于吃苦呀！
紅柳不僅甘于吃苦，還具有樂于奉獻的高尚品質呢！她的嫩枝和綠葉是治高原人風濕病的良藥，使許多人都擺脫病痛的折磨，又重新過上了幸福的生活，還被藏族老百姓們親切地稱為“觀音柳”和“菩薩樹”呢！她是多么樂于奉獻呀！
書上還講到孔繁森同志非常喜歡紅柳。一次，他從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放在青稞酒中，說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義�！卑�，他說得多好呀！紅柳正是如此。她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著、多么謙虛啊！我與它們相比……哎,真是慚愧!
我今后一定要向高原紅柳學習，雖然她只是個植物。學習她那甘于吃苦，樂于奉獻的高尚品質！
三、學習生字
1．小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．組詞：
萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）
委（）極（）懶（）但（）稚（）
番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）
翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
桃花心木教案2
一、 回憶導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀課文質疑，抓住重點
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣�。坷蠋熃裉旖o你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的.呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
�。ò鍟鹤哉宜�、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？
學會自我生存
3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實訓練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
板書：
借物育人
桃花心木 ——人
天數(shù)不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生長 經受考驗
時間不定 ——拼命扎根 獨立自主
苗數(shù)不定 ——減少枯萎
桃花心木教案3
教學目標：
1、鞏固學生對本課字詞的掌握。
2、能夠正確找出近義詞、反義詞，理解文中重點詞語。
3、訓練學生的閱讀理解能力。
教學重點：
掌握本課所學知識。
教學難點：
提高學生的閱讀理解能力。
教學過程 ：
一、讀拼音寫漢字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
�。� ） （ ） （ ）
ōu ǎ lún fān
（ ） （ ）
二、填入合適的詞語（5分）
�。� ）的樹 （ ）的基業(yè)
�。� ）的人 （ ）的樹苗
�。� ）的心 （ ）的能量
三、寫出下列詞語的近義詞。（5分）
枯萎—（ ） 依賴—（ ） 優(yōu)雅—（ ）
四、在括號里寫出帶點詞的反義詞。（5分）
（1）、桃花心木是一種特別（ ）的'樹。
�。�2）、忙人怎么可能做事那么從從容容？（ ）
�。�3）、樹苗就會養(yǎng)成依賴（ ）的心。
五、下面的句子運用了何種修辭手法？(5分)
奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。（ ）
六、填空。(5分)
�、帕智逍�，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《蓮花開落》、（《 》）、（《 》）等。
�、平栉镉魅司褪墙瑁� ） ，來比喻人的一種品格。在課文《桃花心木》中作者借 （ ），來比喻（ ），寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法”，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，客服依賴性對人成長的重要意義。
⑶“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這里的“不確定”是指
七、修改病句。(5分)
�、欧N樹的人不再來，也不枯萎了。
�、铺一ㄐ哪緲涿绱蟾乓欢ú粫菸摹�
�、俏覀円皶r改正并發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點。
八、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。（5分）
例：問：到底應該什么時間來？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時間不確定。
1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
答：______________________________
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
答：_________________________________________
板書：
9、桃花心木練習題
�。� ）的樹 （ ）的基業(yè)
（ ）的人 （ ）的樹苗
�。� ）的心 （ ）的能量
教學反思：
大部分同學都能較好地完成看拼音寫詞語、填適當?shù)脑~語、寫近義詞等題，對于修改病句、填空和根據(jù)課文內容回答問題的題部分學生完成的不好，不會修改方法，對課文內容掌握不扎實。
不全面、不深刻。
桃花心木教案4
【教材簡析】
人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【設計理念】
真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發(fā)展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學目標】
1、以教材為憑借，引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
【教學流程及設計意圖】
一、談話導入，喚醒經驗：
1、談話交流。同學們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜恚瑢W們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。
（設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養(yǎng)花或種樹的.經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發(fā)學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學生朗讀相關段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？
�。ㄔO計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。）共3頁，當前第1頁123
4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
�。ㄔO計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
評一評：種樹人當?shù)孟癫幌�？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？
（設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。）
（二）抓住要點，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫嶋H情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
（設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
�。ㄈ┮I思辯，提升認識。
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
�。ㄔO計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。）
四、啟發(fā)引領，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
�。ㄔO計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢姡颂幍脑O計有一舉多得之功效。）
附板書設計：
6、桃花心木
種樹人樹的成長
不確定（人的成長）
懂規(guī)律獨立自主
懂真愛經受考驗
桃花心木教案5
一、教學目標：
知識與技能：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
情感態(tài)度與價值觀：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
二、教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會
三、教學準備：多媒體課件
四．課時安排：2課時
五．教具學具準備：CAI課件。
六．師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深入的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
七．教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲� 新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6 桃花心木）
�。ǘ┏踝x，自學感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W習，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎�?更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
�。ㄒ唬┲鲃犹骄�，悟道理
1.重點探究：“種樹的人不再來了，挑花心木也不會枯萎了�！碧艋ㄐ哪緸槭裁床粫菸�？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文和背誦。
2、抄寫生字。
板書設計
6 桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量 長成百年大樹
人：在不確定中生活 經得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
桃花心木教案6
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
教學準備：
多媒體課件
設計理念：
閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的'方式讀課文。
要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
�。�1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
�。ㄔO計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
桃花心木教案7
一、教學目標
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點
1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學生學法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發(fā)展。
三、重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
四、教具準備
PPT課件
五、教學步驟
1、導言：
生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的'人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就來欣賞和學習臺灣當代名作家林清玄的《桃花心木》。
2、學習課文
(一)師：誰愿意朗讀課文。其他同學看屏幕，邊聽邊思考：本課主要講了什么事?作者想表達什么見解?
師引導學生歸納課文的主要內容
生：課文寫一個種樹人讓樹木學會自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借種樹喻育人，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
(二)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
投影相繼打出：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師：再次朗讀課文，說說你對最后一段的見解：
師在朗讀之后提問學生的見解。
師總結：種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人
師：大家說一說，課文里的幾個“不確定”都代表了什么?他又告訴我們什么道理?大家在小組里討論一下。
提問學生在小組里的討論結果。(投影將正確答案在屏幕上展出)
課后總結：
在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男�！比撕蜆涫且粯拥�，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
桃花心木教案8
一、回憶導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質疑，抓住重點
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的.呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？學會自我生存
3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實訓練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！板書：
借物喻人
桃花心木——————————人天數(shù)不定？
自找水源水量不定？
汲水生長
經受考驗時間不定？
拼命扎根
獨立自主苗數(shù)不定？
減少枯萎
桃花心木教案9
教材簡析
本課記述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯(lián)系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。
設計理念
以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統(tǒng)一，提升學生的語文素養(yǎng)。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。
2.結合生活實際，理解課文說明的道理，領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。
3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。
教學重、難點
結合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。
教學準備
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料，適當了解種樹和樹木生長的有關知識。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、交流釋題巧導入
1.師生談話，交流學生搜集的有關桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。
二、初讀感知通大意
1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，并初步說說讀懂了什么？
3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內容、順序，理清文章層次。
4.教師。
�。郾经h(huán)節(jié)意在讓學生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內容，理清課文的順序、層次。］
三、品讀感受曉內容
1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
2.帶著疑惑的語氣讀給同桌聽。
3.結合生活實際談一談，常規(guī)思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）
4.創(chuàng)設情境，引書。
看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問老師什么？
5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。
�。壑攸c引導學生體會作者心中的不解與疑惑，在反復讀書中加深體會，在指導朗讀中加深感悟。］
四、研讀感悟明道理
1.默讀種樹人的話，仔細品味。
2.小組內以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。
3.重點研讀，交流匯報。
小黑板出示以下問題：
（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”在理解這段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。
(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的.根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長的能力。)
�。�2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了。”弄懂種樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。
�。�3）文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯(lián)想，他由什么想到了什么？
(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。
(5)試用一組關聯(lián)詞將這句話聯(lián)起來說說。
（6）“我聽了種樹人關于種樹的話之后，每天走過桃花心木苗圃時，內心總會有某些東西被觸動”這句話是什么意思？怎樣理解帶點的詞？
�。�7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。
4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。
�。郾经h(huán)節(jié)在引導學生交流感悟課文內容的同時，結合生活中的實際例子來加深對文中種樹人話語所揭示道理的理解。］
五、美讀拓展升情感
1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀己不同的感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫
來。
第2課時
一、背誦種樹人說的話
1毖生自由背一背。
2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當?shù)囊龑А?/p>
(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內容。
(2)抓住兩段話中的關聯(lián)詞語背誦。
如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據(jù)種樹人說的每句話之間的內在聯(lián)系，背誦得更快。
3畢奘北乘�？凑l背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)
二、學習本課生字
1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規(guī)、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。
2.觀察要求會寫的字，按結構分類。
3.對難字、易錯的字進行指導。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。
4.學生練寫。
三、積累詞語
自選詞語寫下來。
四、拓展閱讀
指《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩文章。圍繞文前提示談認識。
五、推薦作業(yè)（任選其一）
1.學習運用聯(lián)想借事喻理的特點寫一段話，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫一讀后感。
板書設計：
10桃花心木
�。涿纾ㄈ耍�
無規(guī)律地澆水不確定中謀生
聯(lián)想
種樹——→育人環(huán)境造就人
桃花心木教案10
教學目標：
知識與技能：
1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�
2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
過程與方法：
1.引導學生從整體上感知課文內容，把握文章的表達順序。
2.引導學生提出有價值的問題。
3.圍繞問題，學習理解具體語句，對重點部分進行深入理解。
4.討論交流，探究種樹人的奇怪做法的原因。
情感態(tài)度與價值觀：
體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課型：新授課。
教學重點：
引導學生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理---在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
教學難點：
領悟文章蘊含的道理。
教法與學法：
教法：引導學生自學，組織學生提問、研讀、討論。
學法：自讀課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎上討論交流。
教學準備
1．預習課文，自學生字詞。
2．查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
課時安排:兩課時
教學過程
第一課時
一、圖片導入，揭示課題
1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
3．將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直
二、初讀課文，了解大意
1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
第二課時
一、品讀課文，領悟道理
1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？
2．學生匯報交流，種樹人的做法：
�、艥矘溟g隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”
�、茲矘涞臅r間沒有規(guī)律“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
�、莵淼臅r候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種�！�
3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）
學生答問的要點是：
�、艠淠旧L是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。
�、品N樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
⑶如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。
5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的.養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
理解要點如下：
�、艠淠镜摹安淮_定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
�、圃诓淮_定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
�、悄嫦蛩伎迹涸诖_定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。
7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）
8．教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說話
1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）
引導學生從以下幾個方面展開想象
⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……
�、迫绻沂且豢茫磳⒖菸奶一ㄐ哪久纾視搿�
�、侨绻沂且豢茫ㄒ呀浛菸奶一ㄐ哪久纾視搿�
三、再讀課文，體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”引發(fā)思考（產生疑問）；二是“聽到”找到答案（種樹人言）；三是“想到”明白道理（由樹及人）
2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。
板書設計：
3桃花心木
種樹人———————桃花心木
澆水無規(guī)律
（樹苗）————（人）
會找水源生活考驗
拼命扎根鍛煉自主
長成大樹努力成長
（種樹喻育人）
教后記：
桃花心木教案11
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課6個生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語。
【過程與方法】
通過反復閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態(tài)度與價值觀】
體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。
二、教學重難點
【教學重點】
通過理解重點詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。
【教學難點】
領會作者所要闡釋的道理，并能夠將這些道理和生活實際相聯(lián)系。
三、教學方法
朗讀法、探究討論法
四、教學手段
PPT展示關于桃花新木的圖片
五、教學過程
(一)圖片導入
師展示關于桃花心木的`圖片
導入語：同學們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎?
結合學生回答，引出課題——桃花心木
過渡語：大家對于這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。
2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?
過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五、不規(guī)律)
(三)研讀詞句，深入體會
1.請同學們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的?
2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會感動?(小組討論，代表發(fā)言)。
3.文中的“不確定”是什么意思?(學生討論，自由發(fā)言，師總結)。
4.請同學自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發(fā)言。(師總結：因為它已經學會適應不同的環(huán)境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過渡語，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長。那么，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢?
師引導，分小組討論，組內代表發(fā)言。
預設:⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質。
(五)遷移拓展
說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)
(六)作業(yè)小結
寫一篇有關植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數(shù)。
桃花心木教案12
教學目標
1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4．體會借物喻人的方法。
教學重難點
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學具準備
多媒體課件。
教學安排
一課時
教學過程
(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”
1．板書課題，齊讀課題。
2．交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1．瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)
2．默讀課文．了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定�！�
(教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?
3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2．用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的.嗎?(板書：不確定)
3．口頭說話練習。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4．抓關聯(lián)詞語，悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關聯(lián)詞)：
種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜涿鐣菸酶�。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒�！�
(出示關聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
1．聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2．聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經受磨煉獨立自主努力成長)
3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顧課題。方法。(板書：借物喻人)
2．我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法?
3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。
板書設計
11 桃花心木
（借）種樹 （喻）育人
找水源 不 經受磨練
扎根 確 獨立自主
長成大樹 定 努力成長
百年
桃花心木教案13
教學目標：
�。薄W會本課６個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
�。病⒂懈星榈乩首x課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
�。�、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學重點：
�。�、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
２、聯(lián)系生活實際談自己的看法。
教學難點：
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
教學時間：
２課時。
教學準備：
１、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
�。病⑺鸭智逍淖髌�，讀一讀，體會一下他的作品風格。
教學過程：
第一課時
教學步驟：
一、圖片導入，揭示課題
�。�、出示長大成才的'桃花心木的圖片：
同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達２０多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
�。病⒊鍪尽皟H及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
３、將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？
（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
�。础⑹前�，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。
二、初讀課文，了解大意
�。�、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
�。�、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
４、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
１、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
�。病⒛x思考：
種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
桃花心木教案14
一、近義詞、反義詞。
近義詞：偶爾—— ;基業(yè)—— ;汲水—— ;依賴——;特別—— ;模仿—— ;優(yōu)雅—— ;枯萎—— ;反義詞：相信—— ;高大—— ;巨大—— ;特別—— ;枯萎—— ;依賴—— ;從從容容—— ;
二、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。
例：問：到底應該什么時間來?多久澆一次水?答：模仿老天下雨，時間不確定。
1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎?答：______________________________
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?答：__________________________________________
三、理解句子的含義。
1、奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
2、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
四、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么?
【參考】
一、近義詞：偶爾——偶然;基業(yè)——基礎;汲水——吸水;依賴——依靠;特別——特殊;模仿——仿照;優(yōu)雅——優(yōu)美;枯萎——干枯。
反義詞：相信——懷疑;高大——矮小;巨大——渺小;特別——一般;枯萎——旺盛;依賴——獨立;從從容容——慌慌張張。
二、1、在不確定的情況下，無法汲水生長的樹苗會枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會枯萎。2、定時定量澆水會養(yǎng)成樹苗的依賴心，根無法深入地下，如果停止?jié)菜蜁菸�，幸存的樹苗也會被暴風雨吹倒
三、1、這句話寫種樹人的奇怪做法。有兩點奇怪：一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次;二是澆水的.量也不確定，時多時少。這句話為后文作者探明原因作了鋪墊。
2、這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。
四、由桃花心木需要一種本身的能力，想到了我們更需要一種獨立自主的心。在父母、老師的懷抱中度過，在一種確定的生活中生存，我們則永遠會有一顆依賴的心。要想獲得自理能力，必須經過生活的考驗，克服依賴性學會獨立自主，學會生存。(意思對就給分)
桃花心木教案15
一、回憶導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質疑，抓住重點
�。�、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直。
２、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。
３、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢 請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）。
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
板書：
天數(shù)不定，水量不定，時間不定，苗數(shù)不定
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點
１、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀１２～１３自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
板書：
自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎。
�。病⒘私饬朔N樹人要讓桃花心木自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？（學會自我生存。）
�。�、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點
�。薄⑽覀儸F(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀１４～１６自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
�。�、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？（自身的'生存能力）
�。�、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實訓練
�。ǔ鍪菊n件。）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經受得起考驗，獨立自主，具有自我生存能力的人！
【板書設計】
借物育人
桃花心木────人
天數(shù)不定 自找水源
水量不定 汲水生長 經受考驗
時間不定 拼命扎根 獨立自主
苗數(shù)不定 減少枯萎
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