小學語文教案匯總[3篇]

　　作為一名教職工，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編精心整理的小學語文教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教案 篇1

　　教案示例

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1．揭示課題：今天我們一起來學習19課《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

　　2．讓學生解釋“記”是什么意思。（記載）

　　3．本文是一篇游記。這篇游記是葉圣陶先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。

　　4．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去游覽，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內(nèi)容。

　　2．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3．檢查自讀情況。

　　（l）用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

　�。�2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　（3）根據(jù)作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書

　　（4）教師：作者是按照“路上→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　1．齊讀第1自然段，思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地。）

　　2．探究2、3自然段。

　�。�1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

　　（2）學生默讀、思考、勾畫。

　�。�3）小組討論、交流。

　　（4）全班交流。

　　①交流第2自然段中沿途看到的美景。

　　a．教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：

　　理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現(xiàn)這樣的顏色？“明艷”什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？

　�。ā懊髌G”，指色彩明亮鮮艷。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的.新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。）

　　b．出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現(xiàn)在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

　　c．指導感情朗讀第2自然段。

　�、诮涣鲗Φ�3自然段的理解。

　　a．教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

　　b．討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子？

　　（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產(chǎn)生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發(fā)出嘩嘩的聲音，有時發(fā)出淙淙的聲音，有時發(fā)出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

　　C．指導感情朗讀第3自然段。

　　（5）小結(jié)：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作業(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．交流搜集到的有關金華觀龍洞的資料。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1．說說課文的第1自然段和2、3自然段主要講了什么？

　　2．過渡：去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、去領略吧！

　　二、繼續(xù)探究課文內(nèi)容，領略金華雙龍洞的神奇美景

　　1．自學4－7自然段。

　�。�1）默讀思考：作者在外洞、孔隙、內(nèi)洞都看到了哪些景象，有何感受？

　�。�2）在不懂的地方做上標記。

　　2．小組討論交流。

　　3．匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

　　在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：

　�。ㄒ龑�學生體會作者是怎樣把從外洞到內(nèi)洞的經(jīng)過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內(nèi)洞的“窄”，注意學習這種細致描寫的方法。）

　　教師：課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的；但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢？

　　（讓學生各談自己的理解，最后經(jīng)過討論得出結(jié)論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內(nèi)洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內(nèi)洞更有十來進房子那么大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之為“孔隙”。至于這個“洞”或“裂縫”本身并不小。）

　　有感情地朗讀第5自然段。

　�、俪鍪倦娔X課件，欣賞內(nèi)洞的神奇美景。

　　②感情朗讀6、7自然段。

　�、圪|(zhì)疑問難，合作解疑。

　　a．作者看到洞頂?shù)碾p龍說“有點像”，到底像不像？

　　（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經(jīng)過爭論可逐步得出結(jié)論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態(tài)，再加上燈光搖曳，產(chǎn)生一種“像”的感覺；但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經(jīng)過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

　　b．課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宮室、什么神仙和動物呢？（可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮。）

　　C．“泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。”照應上文“泉水”。

　　4．齊讀第8自然段，思考：這段講什么？

　�。ǔ舜�出洞）

　　三、總結(jié)全文

　　1．出示電腦課件，按游覽順序播放全文景象，體會雙龍洞一游的種種美的感受。

　　2．指名有感情地朗讀全文。

　　3．總結(jié)：雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內(nèi)洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經(jīng)的路線結(jié)合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

　　四、拓展延伸

　　根據(jù)課文的描述，展開合理想象，分小組設計“外洞”“內(nèi)洞”及“兩洞連接”處的解說詞，輪流擔當導游。選出說得好的同學在班上說一說。

　　五、指導寫字，鞏固字音，記憶字形，讀寫詞語

　　1．小組內(nèi)說一說是怎樣記憶生字的。

　　2．指導書寫，重點指導“額”字。

　　3．讀寫詞語。

　　附：板書設計

　　探究活動

　　有條件的學校可以組織學生進行一次郊游，讓學生詳細記錄郊游過程，嘗試寫一篇游記。沒有條件的學校也可以組織學生讀一讀葉圣陶先生的其他游記，感受作者的寫法及感情。

　　教案點評：

　　教師由課題引入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，遇到疑難問題合作解決，教師相機點撥。學生搜集有關介紹金華雙龍洞的資料，可閱讀課外書刊，也可上網(wǎng)瀏覽。自讀自悟、小組合作學習。根據(jù)作者的游覽順序，畫一張游覽示意圖。擔當小導游。

小學語文教案 篇2

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”既然這樣，那么我們怎樣才能擁有這創(chuàng)新的能力？作為老師，又該如何來點燃孩子創(chuàng)新思維的火花呢？提問——創(chuàng)新的火花-小學語文教學論文

　　幾番深思過后，我悟出這種創(chuàng)新的能力首先表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題的能力上。創(chuàng)新始于提出問題，終于問題的解決，發(fā)現(xiàn)不了問題，那談得上什么創(chuàng)新呢？巴爾扎克也說過：“打開一切科學大門的鑰匙就是問句�！庇辛恕耙伞保�才會促使人去質(zhì)疑，去探索，去創(chuàng)造。可見，要想有所創(chuàng)新，就得從善于提問開始。

　　朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”作為教師，我發(fā)現(xiàn)對學生的“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)在教學中往往被忽視，這正是造成學生“學而不思”的癥結(jié)。其實孩子們提問，就意味著他們在思考，在研究，在學習，正自覺努力地接收來自周圍的信息。所以，只有在與學生的交流溝通中積極創(chuàng)造有利條件，引導學生獨立思考，讓孩子們善于提問，才能點燃孩子創(chuàng)新思維的火花，開啟他們的智慧之門，增強其創(chuàng)新意識。

　　一．提問——豐富預習內(nèi)容，擦出創(chuàng)新火花。

　　預習，即學生預先自學將要講授的功課。從詞義來看，“預先”決定了預習的嘗試性、創(chuàng)造性，“自學”則決定了預習的能動性。大部分教師在布置預習時，往往把預習局限于讀、抄、查、背上。我們應該打破這一框框，給孩子們一點空間，放手讓學生從多角度出發(fā)去預習，在預習中提出問題。這不僅遵循了學習的本質(zhì)——從不懂到懂，從不會到會的逐步轉(zhuǎn)化，而且能避免教學的盲目性，成為教師進行教學的航標燈。

　　要想自己提出問題并非易事，必須老老實實、認認真真地讀、查、找……從三年級開始，我就開始讓學生系統(tǒng)地進行課外預習，幫助學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，并形成發(fā)問習慣。我先教給學生一些提問的方法，如從字、詞的音、形、義提問，從課文中看似矛盾處提問，從標點質(zhì)疑，從課文重、難點處提問，找原因，探結(jié)果，抓重點字、詞、句等。要求學生每人在預習提綱中加上《問題大王考考你》一欄，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把它作為預習質(zhì)量自我評價的一個重要內(nèi)容。/bsdwz/教師檢查時，對認真提問或提的問題較有思考價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此激發(fā)學生提問的積極性。學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，必定開動腦筋思考，挖空心思找疑點。當然，開頭是低質(zhì)量的，甚至是自相矛盾的，但經(jīng)過一個階段的鍛煉，質(zhì)量也就慢慢提高了。多種孩子表現(xiàn)自我的機會，創(chuàng)新的火花不難擦出。

　　二．提問——培養(yǎng)多向思維，迸發(fā)創(chuàng)新火花。

　　學貴有疑，疑是思之始，學之端。古今中外無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。學生的積極思維往往是從疑問開始的。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提問，也是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

　　如：我們教材中有很多課題的內(nèi)涵豐富，懸念橫生，引人入勝，發(fā)人深思。教學時，引導學生圍繞課題發(fā)問，再順從學生迫切釋疑的心理，因勢利導，各個擊破。在教六年級《夜晚的實驗》一文時，我讓孩子們說說“讀了課題，你很想知道些什么？題目又讓你對什么產(chǎn)生了好奇？”讓學生緊扣題目去理解，去提問，去探讀。學生思維十分活躍，能提出許多問題：寫的是誰在什么地方做了“夜晚的實驗”？他為什么要做這實驗？他又是怎樣做實驗的？結(jié)果他得出了什么結(jié)論呢？為什么要強調(diào)“夜晚的實驗”？……這正是學生對課文的推測與探索。這些問題足以反映學生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于學習語文的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。有時，學生的提問會使老師始料不及，這恰好說明學生思維的創(chuàng)新。那些往往被教師認為是“不成問題”的問題，正是學生創(chuàng)造思維的火花。

　　三．提問——展開想象的翅膀，閃爍創(chuàng)新火花。

　　大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！睂嶋H上，想象是創(chuàng)造的先導，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識的局限，幫助學生深入地理解教材。

　　有一次，我引導學生以一條魚為主人公創(chuàng)編一個童話故事。寫之前，我用幽默風趣的語氣啟發(fā)學生：“請問我們可不可以把它寫成有腳的魚？”“可以”，孩子們回答。接著，有孩子也來問了：“那可不可以把它寫成穿高跟鞋的魚？” “可不可以把它寫成戴皇冠的魚？” “可不可以把它寫成騎馬的魚？”……看到提問逐漸打開了孩子們的思路，我追問：“請問，我們是用什么來寫這條魚呢？”“想象力”，已經(jīng)躍躍欲試的孩子們大聲回答。當時，我不知道孩子們到底能不能寫好這篇想像作文，但是我敢肯定這樣的提問定然能夠讓孩子迸發(fā)出許多的奇思和妙想，能說這些不是提問激起的創(chuàng)新火花嗎？其實我們的教材中蘊含著大量培養(yǎng)學生想象能力的素材。/soft/教學時我們教師就應當運用教具、實物演示或語言文字的形象描述來激勵和喚起學生的再造想象和創(chuàng)造想象，不斷地豐富想象內(nèi)容。在課堂教學中堅持以學生為主，巧設懸念，讓他們主動提問，把新舊信息結(jié)合起來，調(diào)動學生展開想象的翅膀，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

　　四．提問——促進求知求異，綻放創(chuàng)新之花。

　　孔子曰：“學而不思則罔”。意思是說，只讀書而不思考，就等于沒有讀書。哲學家歌德也曾風趣地說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話�！边@紙背面的話其實就是指思維。

　　《十萬個為什么》幫助我們很多的家長輕松度過了自己孩子好問時的幼兒求知期。但“授人以魚，莫若授人以漁”，隨著孩子思維品質(zhì)的發(fā)展，我們要重視對孩子思維能力的`培養(yǎng)，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是求異思維。它包括橫向思維、逆向思維及多向思維。只有這種舉一反三、觸類旁通的思維方式才真正讓學生明白了“紙上得來終覺淺，心中悟出方知深”的真諦。

　　作為教師，我們就要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大聲發(fā)問，把所思所想徹底表露出來。不光是根據(jù)教材重點、難點，圍繞教學目標來啟發(fā)學生“提問”，還應鼓勵學生大膽對現(xiàn)有的答案（如分段、詞義、標點、寫作技巧、故事情節(jié)等）和教師的一些講解進行提問。目的是培養(yǎng)他們多思、善思，敢于向前人的結(jié)論挑戰(zhàn)，引導他們在不疑處生疑，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問題。記得一位教師在教學《稱象》過程中，隨口問了句“你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學生突然站起來說：“老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”再如，一次我在教《大海的歌》中“碼頭美景”時，有位學生提到：“老師，你為什么不用不同顏色的粉筆來反映碼頭的顏色美呢？”這些都是具有挑戰(zhàn)性的見解，這些也是學生強烈好奇、旺盛求知欲下的求異之果，更是綻放的創(chuàng)新之花。

　　“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問�！苯處煿膭顚W生多問，千方百計保護學生“好問”這一天性，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養(yǎng)成自問自答的良好習慣。學生通過各種手段去理解，然后到課堂上與老師、同學共同驗證，或是嘗到了成功的喜悅，或是發(fā)現(xiàn)自己思考的不足，明確自己今后要努力的方向。我想只要我們在平時教學活動中處處留心，就能點燃學生創(chuàng)新思維的火花。相信到不久的將來，創(chuàng)新人才將輩出。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關于小學語文教學論文,提問——創(chuàng)新的火花-小學語文教學論文，希望對你有幫助！

小學語文教案 篇3

　　摘要：小學語文閱讀教學，不僅是教會學生一些語文的基礎知識和基本技能，而且應該通過提高學生的語文素養(yǎng)提高學生的整體素質(zhì)。閱讀課堂教學應該走開放之路，包括教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學評價、教學手段等要開放，讓學生主動參與課堂教學的全過程。教師必須把學生當做課堂教學的伙伴，尊重、鼓勵和支持學生。允許學生自主選擇學習內(nèi)容，參與教學設計，可以師生互評、生生互評，評價標準應該是多維立體的。

　　關鍵詞：小學語文課堂教學閱讀教學新模式

　　小學語文教學強調(diào)知識的講解分析，或側(cè)重以提問的方式引導學習、檢測教學效果，或注重語文技能的訓練。它們強調(diào)的是語文知識技能的掌握，往往忽視了學生主體的情感和自主發(fā)展的需要，而學習語文知識沒有情感的投入是枯燥乏味的，抑制了學生主觀上自我發(fā)展的能動性。教學手段應該充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體的作用，注重學生學習方法、策略的設計研究等。下面筆者談談在語文教學中采用的新模式。

　　這幾項活動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關。自讀是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要形式。它強調(diào)在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內(nèi)容。教師通過激發(fā)興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據(jù)自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調(diào)大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領悟文章的'含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節(jié)課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領悟。

　　語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發(fā)、引導下，學生根據(jù)自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。

　　自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統(tǒng)一的學習思考過程。

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