小學(xué)語文教案【集錦7篇】
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的小學(xué)語文教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文教案 篇1
1、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生提問水平。
2、 運(yùn)用比較法幫助學(xué)生理解父親的兩段話，體會(huì)落花生的品格。
3、 以“我想做蘋果（或落花生）那樣的人”為題，讓學(xué)生展開討論培養(yǎng)學(xué)生的爭辯能力和創(chuàng)新意識(shí)。
[教前準(zhǔn)備]
1、 學(xué)生通過查找資料，了解落花生有趣的特點(diǎn)。
2、 制作一幅落花生從落花到鉆入土中結(jié)果的電腦軟件。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
兩課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)目的]
指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，重點(diǎn)學(xué)習(xí)父親介紹落花生特點(diǎn)的一段話。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入新課
1、 落花生有什么有趣的特點(diǎn)呢？
2、作者許地山對(duì)落花生有著特殊的感情，并且把自己的筆名也叫作“落華生”，他為什么對(duì)落花生有這么濃厚的感情呢？等學(xué)完課文就知道了。
二、自讀課文，質(zhì)疑問難
教師提示：
1、 就詞質(zhì)疑。
“居然”是什么意思？為什么用“居然”不用“果然”呢？用“居然”一詞說明了落花生是有什么特點(diǎn)？
2、 就句質(zhì)疑。
“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得”。父親和我們一起吃飯應(yīng)是經(jīng)常的，為什么“很難得”呢？說明了什么？
三、學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分
1、 幻燈（或小黑板）也示父親介紹落花生特點(diǎn)的一段話。
2、 指名學(xué)生讀這段話，同時(shí)思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？
板書（或在出示的文字上用符號(hào)劃出）
落花生：埋 矮矮 地里 一見就生……
蘋果：掛 高高 枝頭上 不能立刻分辨……
3、 從剛才的詞句中你體會(huì)出落花生具有什么特點(diǎn)？
板書：樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)、不圖虛名
4、 有感情地朗讀這段話。
第二課時(shí)
[教學(xué)目的]
教育學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品格，引導(dǎo)學(xué)生開展講座和爭辯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
[教學(xué)過程 ]
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分
1、 父親僅僅是介紹花生的'特點(diǎn)嗎？他的目的是什么呢？
2、 “我”聽了父親的話領(lǐng)會(huì)到什么道理？
3、 出示“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人�！�
�、佟绑w面”是什么意思？
�、凇爸v體面”是什么意思？人要不要講體面？
�、邸爸恢v體面”是什么意思？生活中有沒有“只講體面”不講工作的人呢？請(qǐng)舉例說明。
二、提供論題，發(fā)散討論
1、 現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生那樣的人，還是想估蘋果、石榴那樣的人？為什么？請(qǐng)各小組討論，實(shí)話實(shí)說，各抒已見。
2、 請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái)，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個(gè)陣營展開討論、辯論，老師充當(dāng)主持人角色。
三、完成練習(xí)
以“我想做 那樣的人”為題寫一兩段話，要求實(shí)話實(shí)說，有真情實(shí)感。
附板書設(shè)計(jì) ：
主板書 副板書 學(xué)會(huì)提問
�、僖馑�？
落花生 埋——掛 1、“居然” ②為什么？
�、壅f明？
樸實(shí)無華 矮矮——高高 為什么？
不圖虛名 地里——枝頭 2、“實(shí)在很難得” 說明？
默默奉獻(xiàn) 一見就生——不能立刻分辨
分辨
落花生
小學(xué)語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語和多種修辭手法的運(yùn)用。
能力目標(biāo)
1、通過朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語言。
2、通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
情感目標(biāo)
1、了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國。
2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。
2、品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語和多種修辭手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語句，把握本文的情感線索。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣啊?現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?
二、簡介青海湖
青海湖是中國最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西�！薄扒己！�，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青�！薄２卣Z稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。
三、作者簡介
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說等幾十篇。
四、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風(fēng)光的?
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2、從課文中找出相關(guān)語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關(guān)語句 觀賞順序
青海湖到了，…… 到達(dá)青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍(lán)色的湖水…… 觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。 觀賞萬里晴空
這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒
陽光越來越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結(jié)束
作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
五、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)
1、齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
(1)本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫了什么內(nèi)容?
(2)文中從哪幾個(gè)部分具體描寫了青海湖?
(3)如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字?
明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。
第二部分(第5～11段)，領(lǐng)略青海湖的美。
第三部分(第12段)，離開青海湖。
(2)文中從下列幾個(gè)方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。
青海湖美在：
A、湖水藍(lán)得醉人;
B、環(huán)境氛圍清新幽靜;
C、神話傳說神奇迷人;
D、鳥島神奇魚類豐富。
寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來描寫湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！贝送猓�從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來說明湖水藍(lán)得出奇的原因。
寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計(jì)其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)青海湖的珍愛。
(3)夢(mèng)幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用夢(mèng)幻般來形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的`美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
六、品讀賞析,揣摩語言
同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔……
夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往�，F(xiàn)在，我們就來品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營造這夢(mèng)幻般的意境的。
1、讀美文
下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
2 品美點(diǎn)
哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍(lán)色湖水�！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。
2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的�！边\(yùn)用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了�！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬�！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。
6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。”將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。
7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅�！边\(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。
七、寫作特色
1、課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
課文標(biāo)題用“夢(mèng)幻般”來形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”、“這夢(mèng)一般的傳說，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。
2、語言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞。
作者用詩一般的語言表現(xiàn)夢(mèng)一般的美景，文中有許多地方語言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來清涼爽口，沁人心脾�！扒嗪：乃{(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜�！�、 “那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。”這些語言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，則又韻味無窮，意義深遠(yuǎn)。(參照結(jié)構(gòu)分析)
善用疊詞也是作者語言的一大特色�！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象�！疤鸾z絲”、“涼爽爽”表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點(diǎn)綴在文中，使語言顯得活潑生動(dòng)、富有靈氣，使事物可愛、動(dòng)人，同時(shí)也將意思表達(dá)得更加貼切。
八、拓展延伸
作者希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
小學(xué)語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1．文章所蘊(yùn)涵的深意，感受作者情懷。
2．領(lǐng)悟文章運(yùn)用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作手法。
3．品味并積累作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
把握作品形象，品味文章語言。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
（設(shè)計(jì)一）
在我國浩瀚燦爛的古詩詞園地里，有許多描寫花的詩句。請(qǐng)你從記憶的寶庫里，找尋寫花的詩句交流一下（豐富文學(xué)積累）。
參考：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。亂花漸欲迷人眼，小草才能沒馬蹄。
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�；ㄩ_堪折直須折，莫待無花空折枝。
滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇寫百合花的散文。（板書課題）
同學(xué)們讀了這個(gè)題目，有什么感受或疑惑呢？（預(yù)計(jì)困惑：百合花為什么會(huì)開在心田上？）請(qǐng)同學(xué)們到書中找答案吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)二）從題目入手，激發(fā)閱讀興趣：花兒大多開在園地里，田野里，有一株花兒卻綻放在人的心田上，這是為什么呢？我們一起來品讀林清玄的美文《心田上的百合花》。
二、走馬觀花悟形象
1．學(xué)生自由朗讀課文。
2．交流：你在文中看到一個(gè)什么樣的百合？用一個(gè)詞來概括，并說明我在_____段中看到了一個(gè)__________的百合花。
學(xué)生交流：
我在第一段看到了一個(gè)執(zhí)著的百合形象；我在第三段里看到了一個(gè)自信的百合形象；我在第六段里看到一個(gè)幸福的百合形象；我在第八段里看到了一個(gè)淡泊的百合形象。
三、花團(tuán)錦簇品語言
1．自由勾畫，評(píng)析喜歡的語句或段落。
2．小組合作學(xué)習(xí)。
3．交流。
預(yù)期交流成果：
百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。
�。ǚ椒ㄖ笇�(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞語品味，分析百合形象。如，努力地、深深地寫出了百合與自然環(huán)境所做的頑強(qiáng)地抗?fàn)�；從直立地、挺著能讀出百合自信的神采。）
百合說：我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕�；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次�，我都要開花！
�。ǚ椒ㄖ笇�(dǎo)：可從排比修辭的角度，品讀百合的自信與執(zhí)著；還可引導(dǎo)學(xué)生從看似平淡的字里行間品讀語言的深層內(nèi)涵，如從不管有沒有人欣賞里，讀出百合的淡泊、沉靜。）
只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。
�。ǚ椒ㄖ笇�(dǎo)：運(yùn)用聯(lián)系語境的方法。聯(lián)系上文，面對(duì)風(fēng)言風(fēng)語的打擊，面對(duì)孤獨(dú)與寂寞，百合努力地釋放內(nèi)心的能量，可以知道百合花的綻放，憑的是堅(jiān)韌與執(zhí)著的毅力，沉靜的心態(tài)，艱辛的付出獲得的。）
許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了百年好合的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。
（方法指導(dǎo)：抓住寫作角度進(jìn)行品味，了解文章層層襯托的寫作手法。）
不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。
（方法指導(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文理解。全心全意，緊扣上文百合努力開花時(shí)專心執(zhí)著的特點(diǎn)；默默暗示百合不張揚(yáng)、不炫耀的品質(zhì)。）
在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了。
�。ǚ椒ㄖ笇�(dǎo)：分析對(duì)比手法的作用；用野草的譏諷和蜂蝶的嘲笑，更能襯托出百合堅(jiān)忍和自信的形象。在此結(jié)合林清玄的成長經(jīng)歷進(jìn)行點(diǎn)撥林清玄人生有很多轉(zhuǎn)變，對(duì)于那些惡意攻擊他轉(zhuǎn)變的人，林清玄總是淡然一笑：他們給我一面鏡子，他們也顯露了他們自己。任何的成功都來之不易，從年輕到現(xiàn)在，我每天寫作從不間斷，這是我成功的原因，那些攻擊我的人的`努力程度都比不上我。林清玄就是靠自己的執(zhí)著從一名非常優(yōu)秀的年輕記者，成功轉(zhuǎn)型為個(gè)性鮮明的作家。有人說，其文如蓮花開落，蕩漾一瓣幽香，滋潤讀者情懷。）
4．讀書要讀出情感，帶著我們剛才在品讀中領(lǐng)悟的收獲，有感情地朗讀課文，并且進(jìn)一步思考：百合花開在山谷里，文章為什么取題為心田上的百合花開？
5．交流。
可從書上找到答案：無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。
深入探討：百合花帶給作者的是心靈的震撼和人生的感悟。百合花的成功讓作者意識(shí)到，在人生的道路上，只要不放棄，相信自己也會(huì)開出世界上最靚麗的花朵。
四、百花齊放說感受
有許多思想，會(huì)隨時(shí)間變遷在生命里沉淀，在你的生命里是否也有生命的花點(diǎn)染了生命中的亮麗？
你從______
人（或物）中領(lǐng)悟了______________________________________的哲理。
學(xué)生交流。（在此教師可穿插自己見過或親身感受過的情感故事，或者從自己讀的林清玄的作品里找到溝通的契合點(diǎn)）
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們每個(gè)人心靈的土地都是濕潤而肥沃的，只要你肯付出勤勉與努力，生命的百合花就會(huì)對(duì)你綻放。許多的努力不是一下子就能看到結(jié)果，需要你耐心對(duì)待，辛勤付出，并堅(jiān)持下去，相信你也會(huì)品嘗成功的甜蜜。
只要你能堅(jiān)忍面對(duì)，相信你就能看到成功。
師生一起朗讀集中體現(xiàn)百合精神的句子。我要開花
六、作業(yè)
1．寫自己心田上的百合花開的故事。
2．比較閱讀《丑小鴨》。
3．選讀林清玄的散文。
小學(xué)語文教案 篇4
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、“我會(huì)說”：能正確讀出平翹舌音，邊鼻音八個(gè)聲母，并感受它們讀法的不同之處，能正確連線。
2、“讀讀比比”：能說出每組字的異同處，逐步養(yǎng)成仔細(xì)看，認(rèn)真寫，牢固記的良好的.習(xí)慣。
3、“我會(huì)找”：能找出圖中哪些字的偏旁是三點(diǎn)水，那些是走之底。
4、“我會(huì)讀”“讀讀說說”：能正確讀出題中詞語，會(huì)用“什么地方有什么”的句式說話。
5、能正確、流利、有感情地讀背《畫雞》，試.總結(jié)背誦方法。
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、 出示繞口令
2、 講清要領(lǐng)：要想讀得快準(zhǔn)，就要弄清字的讀音
3、 展示和比賽
4、 小結(jié)過渡
二、我會(huì)連 學(xué)字母
1、 出示卡片，齊讀，抽讀。
2、 齊讀題中漢字
3、 教師黑板示范，完成第一組的連線
4、 學(xué)生自連二、三、四組。
5、 同桌互相糾正
二、讀讀比比，寫漢字]
1學(xué)生自瀆題中漢字
2講析“第一組”
（1） 認(rèn)讀兩字
�。�2） 比較異同
（3） 同法比較其他幾組。
三、我會(huì)找，學(xué)偏旁
1、 板書三點(diǎn)水，走之底，學(xué)生自讀兩個(gè)偏旁。
2、 創(chuàng)設(shè)情景
3、 出示板貼畫。男女比賽找“蘋果”。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、 設(shè)情景，激發(fā)興趣
孩子們，你們喜歡當(dāng)主持人嗎？
二、我會(huì)讀，學(xué)詞語
1、 學(xué)生自由讀，教師強(qiáng)調(diào)要求
2、 同桌互讀，強(qiáng)調(diào)別人讀時(shí)要認(rèn)真聽
3、 抽學(xué)生讀，師生評(píng)
三、讀讀說說，用詞語
1、 讀句子
2、 說句子
3、 擴(kuò)句子。
四、讀讀背背，積累詞語
1、教師讀《畫雞》，指導(dǎo)學(xué)生看圖，簡介詩意。
2、學(xué)生讀詩。盡量做到正確、流利、有感情。
3、 學(xué)生背詩。
4、 請(qǐng)背得又快有準(zhǔn)的同學(xué)說說自己是怎么樣背下來的。
小學(xué)語文教案 篇5
古埃及，四大文明古國之一，位于非洲東北部尼羅河中下游地區(qū)，是典型的水力帝國，受宗教影響極大，舉世聞名的金字塔就是古埃及人對(duì)永恒觀念的一種崇拜產(chǎn)物，也是法老的陵墓。除了金字塔以外，獅身人面像、木乃伊也是埃及的象征。
古埃及文明形成于6000年前（公元前4000年）左右，古埃及前王朝開始于5500年前（公元前35世紀(jì)）左右時(shí)美尼斯統(tǒng)一上下埃及建立第一王朝，終止于公元前343年波斯再次征服埃及。
金字塔在埃及和美洲等地均有分布�，F(xiàn)在的尼羅河下游，散布著約80座金字塔遺跡。最大的是開羅郊區(qū)胡夫的三座金字塔。
獅身人面像
獅身人面像，是一座位在卡夫拉金字塔旁的雕像，外型是一個(gè)獅子的身軀和人的頭。位于埃及開羅西薩市南郊沙漠中，在金字塔的前方，為著名的景點(diǎn)。
古埃及人在“大金字塔”附近建造了一座“人面獅身像”。至今仍然沒有人確定建造這座由“獅身”與“人面”組成的巨大石雕的原因。一些人相信“獅身人面像”可能是金字塔的.守護(hù)神，另一些則認(rèn)為它是古埃及偉大文明的象征。
尼羅河
尼羅河是一條流經(jīng)非洲東部與北部的河流，自南向北注入地中海。尼羅河長6670公里，是世界上最長的河流。
尼羅河從蘇丹首都向北穿過蘇丹和埃及，所經(jīng)過的地方均是沙漠。從古代開始埃及的文明就依靠尼羅河而形成和興旺。除海港和海岸附近的城市外埃及所有的城市和大多數(shù)居民住在阿斯旺以北的尼羅河畔，幾乎所有的古埃及遺址均位于尼羅河畔。
小學(xué)語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音。
2.區(qū)別同音字、音近字。
3.認(rèn)讀詞語。
3.朗讀疑問句，體會(huì)它們的表達(dá)方式。
4.練習(xí)寫上下結(jié)構(gòu)的字。
5.熟記成語。
6.朗讀背誦訓(xùn)練。
7．口語交際訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)：字詞句的訓(xùn)練。
難點(diǎn)：口語交際訓(xùn)練。
教學(xué)具準(zhǔn)備:小黑板、掛圖。
主要板書計(jì)劃:
練習(xí)2、3、4抄在小黑板上。（略）
作業(yè)設(shè)計(jì)安排:
課內(nèi)：完成書上個(gè)練習(xí)。
課外：背誦。
教學(xué)時(shí)間：四課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
1、審題。
�。�1）指名借助拼音讀題目。
�。�2）講清題目要求。
2、指導(dǎo)
（1）引導(dǎo)學(xué)生看例子，弄清題目意思。
（2）指讀例題，區(qū)別Q和O。
3、練習(xí)
�。�1）獨(dú)立完成3道練習(xí)題。
（2）用小黑板出示補(bǔ)充同類型的練習(xí)讓學(xué)生作答。
4、反饋
核對(duì)糾正。
二、教學(xué)第二題
1、審題。
弄清題目要求。
2、指導(dǎo)。
出示卡片：廠——場(chǎng)
�。�1）指名讀。
�。�2）比較這兩個(gè)字的音形義。
�。�3）用組詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步弄清“廠”和“場(chǎng)”的意思。
出示詞卡：務(wù)——物。
�。�1）指名讀。
�。�2）比較這兩個(gè)字的音形義。
（3）用組詞的方式，讓學(xué)生弄清“物”和“務(wù)”的意思。
出示詞卡：身——聲
�。�1）指名讀。
�。�2）比較這兩個(gè)字的音形義。
�。�3）用組詞的方式，讓學(xué)生弄清“聲”和“身”的意思。
出示次卡；居——局。
（1）指名讀。
（2）比較這兩個(gè)字的音形義。
（3）用組詞的方式，讓學(xué)生弄清“居”和“局”的意思。
3、練習(xí)。
在本子上練習(xí)組詞。
4、反饋。
�。�1）檢查學(xué)生填寫情況。
集體讀已組成的詞，鞏固對(duì)字形的記憶。
第二課時(shí)
一、教學(xué)第三題
1、審題。
指名讀題，幫學(xué)生弄清題目要求。
2、指導(dǎo)。
�。�1）指名認(rèn)讀詞語。
�。�2）用小黑板出示：普通——普普通通。通過比較，認(rèn)識(shí)到疊詞在形容的程度的不同，有“很普通”的意思。
3、練習(xí)。
（1）集體認(rèn)讀，個(gè)別認(rèn)讀詞語。
（2）進(jìn)行疊詞的擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生說說所學(xué)過的`或知道的同類疊詞。
�。�3）讓學(xué)生讀準(zhǔn)，體會(huì)詞組表示的意思，也可以說說你所知道的類似結(jié)構(gòu)的詞組。
4、反饋。
請(qǐng)讀得好的同學(xué)帶讀；指出讀的不正確的，并進(jìn)行矯正訓(xùn)練。
二、教學(xué)第四題
1、審題。教師幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
指名朗讀第一句：小鷹飛得高嗎？
比較四個(gè)句子，明確它們的意思不一樣，了解疑問句的幾種不同表達(dá)方式。
3、練習(xí)。
（1）齊讀四個(gè)疑問句。
�。�2）分組朗讀。（強(qiáng)調(diào)讀出疑問句的語氣）
�。�3）同座位相互練習(xí)。（讀通順、讀流暢、讀出語氣）
4、反饋。
用“開火車”的方法，檢查學(xué)生讀的情況，爭取檢查到每個(gè)學(xué)生。（讀出疑問的語氣）
三、教學(xué)第5題
1、審題。
教師談話，讓學(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
�。�1）出示卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀“熱、些、想”這3個(gè)字。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生回憶前面提出的寫字要求和描紅要求。
�。�3）指導(dǎo)書寫“熱”。
A
出示“熱”。引導(dǎo)學(xué)生觀察，用比較的方法，啟發(fā)學(xué)生寫“熱”，上半部分占位大，超越了橫中線下半部分則占位小寫。
B
教師在黑板上示范描紅“熱”字
C
學(xué)生練習(xí)描紅“熱”字。
按上面的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“些、想”。提示學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫得勻稱、美觀。
3、練習(xí)。
讓學(xué)生按照要求認(rèn)真練習(xí)描紅、仿影和臨寫，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)教師里要注意保持安靜，讓學(xué)生集中注意力寫字。輔導(dǎo)時(shí)注意糾正學(xué)生不正確的書寫姿勢(shì)。
4、反饋。
教師展示學(xué)生寫得好的字，表揚(yáng)書寫姿勢(shì)正確的學(xué)生，指出存在的問題，并進(jìn)行矯正訓(xùn)練。
第三課時(shí)
一、教學(xué)第六題
1、審題。
指名讀題
教師談話幫學(xué)生弄清本題的要求。
2、指導(dǎo)。
�。�1）學(xué)生自由讀四條成語。不認(rèn)識(shí)的字可以或問老師。
�。�2）教室范讀。
�。�3）學(xué)生自由讀。
�。�4）理解四條成語的意思。
學(xué)無止境：學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不會(huì)到盡頭的。
一往無前：勇往直前，無所阻擋。形容勇猛的、無所畏懼的奮勇前進(jìn)。
3、練習(xí)。
�。�1）學(xué)生自由練讀。
（2）同座位相互練習(xí)背誦。
4、反饋。
（1）集體齊背。
（2）指名背。
二、教學(xué)第七題。
1、審題。
（1）指讀練習(xí)要求。
（2）讓學(xué)生說一說要求。
2、指導(dǎo)。
�。�1）讓學(xué)生借助拼音自讀名人名言。
�。�2）指名試讀。
�。�3）教師范讀。
�。�4）教師結(jié)合本組課文幫學(xué)生理解名人的名言。
�。�5）教師再次范讀。
�。�1）練習(xí)。學(xué)生自由練讀。
�。�2）指名讀。
（3）練習(xí)背誦。指名試背。
3、反饋。
�。�1）檢查朗讀。
�。�2）指名背誦。
第四課時(shí)
教學(xué)第八題
一、審題。
1、揭示口語交際的話題：買文具。
2、學(xué)生借助拼音自讀圖下的問題。
二、指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)觀察圖畫�；卮穑�
張小雨來到百貨商店買文具，他是怎樣和售貨員阿姨對(duì)話的？（可聯(lián)系自己平常買文具時(shí)怎樣說怎樣做。）
2、引導(dǎo)學(xué)生想象阿姨會(huì)怎樣說怎樣做。
3、指導(dǎo)說話。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生分角色練說，相機(jī)指導(dǎo)。（特別要注意使用文明禮貌用語）
�。�2）同座位練說。（可互換角色練習(xí)兩次，鼓勵(lì)學(xué)生大方自然地練說）
�。�3）請(qǐng)表演得好的同學(xué)上臺(tái)表演，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議好在哪里，指出不足之處。
（4）同座位再次練說。
（5）請(qǐng)班上語言表達(dá)能力較弱的同學(xué)表演。
小學(xué)語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)“廬、瀑、爐”三個(gè)生字，有韻律地、有感受地吟誦古詩。
2、過程與方法：能結(jié)合課文注釋或、體會(huì)詩句含義。在反復(fù)誦讀中，想像詩句所描繪的景象。在個(gè)體探究后，小組合作交流中，質(zhì)疑解難加深體會(huì)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在廬山瀑布?jí)邀惖木吧校w會(huì)大自然的神奇與美妙。感受詩人李白奇麗、大膽的想像，感受中國文化的豐富、美好，熱愛祖國語言文字。
教學(xué)重點(diǎn)：
想像古詩描繪的畫面，品讀重要詞語，體會(huì)詩人的情感。
教具準(zhǔn)備：
音樂、板畫
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)境導(dǎo)入，初讀感知。
1、配樂范讀
2、談話揭題，揭題。學(xué)習(xí)“瀑”字。
3、版畫，引趣：李白看到了怎樣的'瀑布。
4、組織初讀：以自己喜歡的方式，讀通古詩。要求讀正確，有節(jié)奏。
二、學(xué)生選擇學(xué)法，批注學(xué)習(xí)古詩。
1、可以用什么方法學(xué)習(xí)古詩。
2、自己先學(xué)學(xué)，拿著筆，圈圈、寫寫、畫畫，把讀懂的和讀不懂的做上記號(hào)。
三、小組交流，市參與討論。
四、互動(dòng)對(duì)話談瀑布。
1、交流體會(huì)詩意及想像畫面。
2、根據(jù)學(xué)情，結(jié)合板畫、配樂，通過想像，誦讀互動(dòng)對(duì)話，相機(jī)引導(dǎo)讀悟，體會(huì)情感。
�。�1）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
a、學(xué)生說感受，生再補(bǔ)充（香爐指香爐山）。
b、引導(dǎo)其他學(xué)生想像，想像大河。
c、教師相機(jī)板畫，引導(dǎo)再想像：瀑布還像什么？
d、體會(huì)“生、掛”字用得生動(dòng)，形象。
e、引導(dǎo)學(xué)生再讀。
（2）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
a、生說體會(huì)。體會(huì)“飛流、直下、落”用詞準(zhǔn)確，感受瀑布高，水流快急的特點(diǎn)。
b、生補(bǔ)充“銀河，九天”傳說的資料，感受祖國民間動(dòng)人傳說，豐富學(xué)生。
c、啟發(fā)想像。
d、旁征博引：“白發(fā)三千丈”，“危樓高百尺”，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”等等詩句與“三千尺”的用法相同。
e、朗讀。
f、引導(dǎo)感受詩人李白神話般的想像風(fēng)格。
�。�3）放樂閉眼，在腦海中勾畫，廬山瀑布圖。
五、吟誦升華，談感受。
1、創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)此刻，你們就站在廬山腳下，眼前就是這一簾瀑布，你想說什么？
2、當(dāng)小詩人，吟詩。
六、拓展積累。
1、贈(zèng)送葉圣陶的《瀑布》，讓學(xué)生誦讀。
2、吟誦積累。
七、作業(yè)：想給自己留什么作業(yè)？
八、結(jié)課。
九、板書：
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